PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU
1.Lý do chọn đề tài.
Trong những năm qua, ngành giáo dục đã có nhiều cải cách quan trọng từ
giáo dục ở bậc tiểu học cho đến đào tạo đại học và sau đại học. Riêng ở phổ thông,
sự đổi mới thể hiện trên nhiều phương diện, rõ nhất là về chương trình, sách giáo
khoa và đặc biệt là phương pháp dạy học. Đặc biệt trong năm học 2013 – 2014 theo
hướng đổi mới kiểm tra đánh giá, rõ rệt nhất là trong kì thi TNTHPT sắp tới đối với
bộ môn Văn, việc dạy cho học sinh cảm thụ, yêu thích tác phẩm văn học trong
chương trình nói chung và môn Văn nói riêng là việc làm cấp bách và cần thiết.
Mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông là thay
đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích
cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn
luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kỹ năng vận dụng kiến thức
vào những tình huống khác nhau trong học tập và thực tiễn, tạo niềm tin, niềm vui
hứng thú trong học tập. Đó là lý do tôi chọn đề tài “Một cách rèn luyện sự sáng
tạo cho học sinh trong một giờ đọc hiểu tác phẩm văn học nhằm nâng cao chất
lượng học tập môn Ngữ văn của học sinh lớp 12A2 trường THPT số 2 Văn
Bàn”. Với đề tài này tôi mong muốn giúp học sinh bước đầu có được sự sáng tạo
trong giờ đọc văn nói chung nhằm nâng cao chất lượng học tập bộ môn và chất
lượng chung của nhà trường.
2. Mục tiêu nghiên cứu
Dạy văn là dạy làm người, dạy cho học sinh luôn hướng tới “chân, thiện,
mĩ” học sinh được hoàn thiện nhân cách, đồng thời dạy cách nói, cách viết sao cho
đúng và hay. Vì lẽ nhiệm vụ của người dạy văn là rất quan trọng. Người giáo viên
không chỉ truyền thụ cho học sinh kiến thức văn hóa phổ thông về văn học mà còn
dạy cho các em cách làm người bởi “văn học là nhân học”. Để làm được điều đó
1


người giáo viên phải tìm tòi những cách dạy hay và phù hợp với đối tượng học sinh
của mình. Do đặc trưng môn học, môn văn là môn khá trừu tượng, đòi hỏi người

6. Phương pháp nghiên cứu: Khi đi vào tìm hiểu vấn đề này, mỗi người có
một hướng tiếp cận riêng. Trong khuôn khổ và phạm vi đề tài này tôi sử dụng chủ
yếu một số phương pháp sau
1. Đúc rút kinh nghiệm từ bản thân trong quá trình giảng dạy môn ngữ văn ở
trường THPT.
2. Học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp.
3. Tham khảo một số tài liệu nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học
văn.
- Rèn luyện tư duy sáng tạo trong giảng dạy văn chương. ( Nguyễn Trọng
Hoàn- NXBGD 2001)
- Đổi mới giảng dạy văn trong nhà trường. ( ĐHSP Huế- 2002)
- SGK Ngữ văn 11, 12.
PHẦN II: NỘI DUNG
I. Những quan điểm chung.
1. Cơ sở lý luận:
a. Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII đã phân tích và nhận
định sâu sắc thực trạng phương pháp giảng dạy ở nước ta thời gian qua còn chậm
đổi mới, chưa phát huy được khả năng sáng tạo của người học và yêu cầu đổi mới
mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn
luyện thành lối tư duy sáng tạo ở người học.
3


b. Luật giáo dục của nước CHXHCNVN trong điều 4 (yêu cầu về nội dung
phươg pháp giáo dục) cũng chỉ rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích
cực tự giác, chủ động , tư duy, sáng tạo ở người học, bồi dưỡng năng lực tự học,
lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” (Luật Giáo dục - trang 9 - 1998)
2. Cơ sở thực tiễn:
a. Trong bộ môn văn học ở trường phổ thông trung học nhiều năm nay thự tế
đã có nhiều đổi mới đáng kể nhưng vẫn còn có hiện tượng học sinh học theo kiểu

năng của mình người thầy phải cảm thụ, cảm nhận một cách toàn diện để sau đó
từng bước đưa học sinh bước vào tác phẩm mà phân tích, cảm thụ và hiểu tác phẩm
một cách đầy đủ, đúng đắn.
Trong cảm nhận tác phẩm văn học, người đọc phải dùng liên tưởng, tưởng
tượng để hình dung, để hiểu ý đồ, quan niệm nghệ thuật, tư tưởng nhà văn trong tác
phẩm, bởi vì nhà văn đã dùng liên tưởng, tưởng tượng làm phương tiện, cách thức,
thủ pháp nghệ thuật để sáng tác tác phẩm văn học. Quá trình tiếp xúc, tiếp thu một
giờ giảng văn trên lớp của học sinh phải nhờ ào tài năng, kĩ năng của người thầy
qua các thao tác đọc, phân tích, bình giảng, nhận xét để bằng các giác quan, học
sinh có thể hiểu tác phẩm qua hệ tjống ngôn ngữ, hình tượng, các thủ pháp nghệ
thuật trong tác phẩm. Sự dẫn dắt của người thầy rất quan trọng, vì thế thầy muốn
dẫn dắt học sinh bước vào khám phá tác phẩm thì trước hết phải hiểu tác phẩm,
thâm nhập vào tác phẩm một cách tự nhiên, thoải mái và có khả năng phân tích,
đánh giá tác phphẩm và qua sự cảm thụ của mình hướng cho học sinh cảm thụ cái
hay, chỗ độc đáo của tác phẩm để từ đó từng bước hiểu ra vấn đề nhà văn đặt ra và
giải quyết trong tác phẩm.
Đề cập đến bản chất của giờ giảng văn, GS Đặng Thai Mai cho rằng: “giảng
văn trước hết là theo dõi trong nếp áng văn tất cả cái tinh vi về tư tưởng, cái độc
đáo về nghệ thuật của một tác giả. Hiểu như vậy giảng văn trước hết là chỉ ra sự
5


thống nhất giữa hình thức và nội dung, giữa kĩ thuật và tư tưởng trong một tác
phẩm văn chương ”(Giảng văn Chinh phụ ngâm- Đặng Thai Mai- ĐHSPI HN;
1992). Vậy thì muốn chỉ ra sự thống nhất ấy trong tác phẩm rõ ràng lao động của
giáo viên dạy văn vừa phải có tính nghệ thuật vừa phải có tính sư phạm. Mà tính
nghệ thuật của giờ giảng văn tất nhiên lại phải phụ thuộc vào tài năng của giáo viên
và trìnhđô, khả năng của học sinh. Như trên đã nói, tiếp xúc với tác phẩm văn
chương, học sinh cần có sự liên tưởng, tưởng tượng phong phú, rõ ràng mới có thể
cảm nhận được cái hay của tác phẩm, cái tài của tác giả. Việc đó theo tôi hoàn toàn

- Giảng bài Đàn ghi ta của Lor-ca của tác giả Thanh Thảo, giáo viên có thể
cho học sinh nghe bài hát Cây đàn ghi ta của Lor-ca, lồng vào đó là những hình ảnh
về đất nước và những nét văn hóa đặc sắc của đất nước Tây Ban Nha, sau khi nghe
xong giáo viên có thể hỏi cảm nhận của học sinh về bài hát và các hình ảnh đó hát
về ai, hình ảnh ấy gợi ta liên tưởng đến đất nước nào? và những hiểu biết về đặc
trưng văn hoá của đất nước đó? Học sinh sẽ trình bày được suy nghĩ ban đầu của
mình về bài học Đàn ghi ta của Lorca.
- Giảng bài “ Ai đã dặt tên cho dòng sông” của Hoàng Phủ Ngọc Tường, ta
có thể dẫn dắt học sinh bằng lời giới thiệu, lời dẫn về con sông Hương của Huế ở
vẻ đẹp tự nhiên, văn hoá, lịch sử; hoặc cho học sinh nghe đoạn nhạc “Dòng sông ai
đã đặt tên?” kết hợp một số hình ảnh về sông Hương, xứ Huế và hỏi cảm nhận của
học sinh về dòng Hương.
- Giảng bài “ Sóng ” của Xuân Quỳnh, ta có thể bắt đầu bằng một đoạn bài
hát về biển, một bài thơ có cùng chủ đề hoặc một trò chơi, một bài hát về tình yêu
từ đó gợi dẫn về vấn đề cơ bản cần tìm hiểu trong tác phẩm.
1.2. Phải khơi gợi ở học sinh sự liên tưởng, tưởng tượng phong phú từ những gì
đã có trong văn bản ngôn từ của tác phẩm bằng hệ thống câu hỏi có khả năng tạo
được tâm lí thoải mái trong tư duy của các em khi tiếp cận tác phẩm ở các dạng câu
hỏi từ khái quát đến cụ thể, từ khẳng định đến gợi mở, định hướng.
Ví dụ 1: Khi tìm hiểu tác phẩm Việt Bắc, đoạn thơ :
Ta về mình có nhớ ta
7


...................................
Nhớ ai tiếng hát ân tình thủy chung”
Giáo viên có thể hỏi học sinh: em có cảm nhận gì về đoạn thơ trên?
Học sinh sẽ trả lời: Đoạn thơ là bức họa về thơ, một bức tranh tứ bình về
thiên nhiên và con người Việt Bắc tuyệt đẹp.
Ví dụ 2: Khi tìm hiểu tác phẩm “ Chiếc thuyền ngoài xa”, GV có thể hỏi: Cảm

nhận tác phẩm, đồng thời với việc đọc có suy nghĩ là thói quen gạch chân và ghi lại
những đoạn hay của tác phẩm.
- Thói quen đọc thuộc tác phẩm, ghi nhớ, suy ngẫm tác phẩm, những câu đoạn mà
mình tâm đắc nhất.
- Thói quen liên tưởng, liên hệ với những vấn đề, những tác phẩm khác có liên
quan đến những giá trị cơ bản trong tác phẩm đang học.
- Thói quen lật đi lật lại những vấn đề quan trọng khi cảm nhận phân tích tác phẩm.
- Thói quen cảm nhận tác phẩm theo nhiều chiều, nhiều khía cạnh không máy móc
thụ động; phải tập trung suy nghĩ, phát hiện những điều mới lạ ở tac phẩm khi cảm
nhận nó qua sự dẫn dắt gợi ý của thầy cô, có nghĩa là phải có sự cảm nhận của
riêng mình.
- Phải biết và có thói quen cảm nhận tác phẩm theo đặc trưng thể loại, đặc trưng thi
pháp.
1.5. Rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh ở giờ giảng văn không chỉ dừng
lại ở những thao tác trên mà nó còn đòi hỏi ở cả thầy lẫn trò một cách học, cách dạy
hợp lý, khoa học, linh hoạt, không phải bài nào cũng giảng và liên tưởng theo một
cách, không phải tác giả tác phẩm nào cũng một dạng lời bình mà phải tùy thuộc
vào hoàn cảnh, tác phẩm cụ thể để hướng dẫn học sinh cách cảm thụ, cách phát
hiện. Về phía học sinh, theo tôi nếu cầu toàn 100% học sinh đều cảm thụ tốt tác
phẩm văn học bằng tư duy của các em thì khó mà đạt được. Vì vậy phải tùy đối
tượng, tùy năng lực cảm thụ văn học của từng đối tượng mà hướng dẫn chỉ đạo các
em phát hiện sáng tạo phù hợp: Hệ thống câu hỏi đặt ra phải linh hoạt, phải có sự
phân chia đối tượng, có câu hỏi khó cho học sinh giỏi, câu hỏi phù hợp cho học
9


sinh trung bình, thậm chí khi đặt câu hỏi mà học sinh không trả lời được thì giáo
viên phải gợi dẫn, giúp học sinh tìm hiểu nhã tự, biện pháp tu từ để hcọ sinh hiểu
nội dung của câu, của đoạn, của bài thơ ...Có thế một giờ giảng văn mới đảm bảo
được cùng lúc sự sáng tạo cho các em.

thi khối C, hoặc không theo con đường văn chương thì ít nhiều các em cũng có một
chút văn chương để vận dụng vào cuộc sống của mình. Được như vậy coi như môn
Văn đã thành công.
Ví dụ: Dạy bài Sóng, học sinh rút ra cho mình bài học về tình yêu, trong tình
yêu có tình cảm nhưng cũng phải có lý trí để soi đường. Bài Chiếc thuyền ngoài xa,
học sinh không chỉ thấy được cuộc đời này rất đẹp, rất đáng quý nhưng cũng nhận
ra được vấn đề bức xúc trong xã hội hiện nay là nạn bạo hành gia đình đã và đang
trở thành mối lo của toàn xã hội. Vậy học sinh sẽ có thái độ như thế nào trước hiện
tượng này?....
2. Minh hoạ đọc - hiểu tác phẩm:
Đọc văn
SÓNG
- Xuân Quỳnh –
I. Mục tiêu bài học: Giúp HS
1. Kiến thức:- Cảm nhận được vẻ đẹp tâm hồn và niềm khát khao của người phụ nữ
về một tình yêu thuỷ chung, bất diệt.
- Nắm được những nét đặc sắc về nghệ thuật kết cấu, xây dựng hình
ảnh, nhịp diệu và ngôn từ của bài thơ.
2. Kỹ năng: Rèn kỹ năng nghị luận bài thơ, đoạn thơ.
3. Thái độ: Kỹ năng sống:
- Giao tiếp: trình bỳ trao đổi về mạch cảm xúc của bài thơ, về sự thể hiện hình
tượng sóng và em trong bài thơ.
- Tư duy sáng tạo: phân tích, so sánh, bình luận về vẻ đẹp của tình yêu trong thơ ca,
về vẻ đẹp của gương mặt thơ Xuân Quỳnh.

11


- Tự nhận thức về vẻ đẹp tình yêu trong cuộc sống, qua đó tự rút ra bài học cho cá
nhân.

vùng biển Diêm Điền (Thái Bình).

- HS đọc phần tiểu dẫn và trả lời

- Là một bài thơ đặc sắc viết về tình yêu, rất

câu hỏi.

tiêu biểu cho phong cách thơ Xuân Quỳnh.

- Gv: Bài thơ ra đời vào thời gian

- In trong tập Hoa dọc chiến hào (1968).

nào?

II. Đọc văn bản:

- Hs: trả lời dựa vào tiểu dẫn sgk.1.

Đọc và giải thích từ khó:

*HĐ3: Đọc văn bản:

Bố cục:

2.

-Gv: Đọc giọng thơ suy tư chiêm Phần1: 2 khổ đầu: Nghĩ về đặc tính của sóng
nghiệm,băn khoăn day dứt, nồng và tình yêu cua người con gái trẻ.


hoà hợp giữa hai hình tượng trữ tình: “sóng”
và “em” (cấu trúc song hành). “Sóng” và

- Hs: trả lời cá nhân.

“em” tuy hai mà một, có lúc phân chia, có lúc

- Gv: nhận xét và chốt ý.

hoà nhập  sự phong phú, phức tạp, nhiều

-Gv: Giữa sóng và em trong bài khi mâu thuẫn nhưng thống nhất trong tâm
thơ có mối quan hệ ntn? Nhận xét hồn người con gái đang yêu.
về NT kết cấu của bài thơ?

- Mở đầu bài thơ là trạng thái tâm lý đặc biệt

- Hs: trả lời cá nhân.

của một tâm hồn khao khát yêu đương đang

- Gv: nhận xét và chốt ý.

tìm đến một tình yêu rộng lớn hơn với nhiều
trạng thái đối cực, khi dịu êm, khoan thai, khi
dồn dập, dữ dội: Dữ dội - dịu êm, ồn ào - lặng
lẽ (kết cấu đối lập, đặt từ cuối câu tạo điểm

- Gv: Chỉ ra sự tương đồng giữa nhấn).

thời điểm bắt đầu của nó. Cách cắt nghĩa ty rất

- Hs: trả lời cá nhân.

XQ - nữ tính và trực cảm. (Xuân Diệu băn

- Gv: nhận xét và chốt ý.

khoăn: “Làm sao ... tình yêu?”).
- Biện pháp NT nhân hoá + điệp từ, ngữ +
điệp cú pháp + hình thức đối lập  nỗi nhớ
mãnh liệt của một trái tim đang yêu - ty luôn
đồng hành với nỗi nhớ - nỗi nhớ thường trực

-Gv:

Nhận xét về thể thơ, âm cả khi thức, khi ngủ, bao trùm cả ko gian và

điệu, nhịp điệu bài thơ? Âm điệu, thời gian - ko chỉ tồn tại trong ý thức mà còn
nhịp điệu đó được tạo nên bởi len lỏi vào trong tiềm thức, xâm nhập vào cả
những yếu tố nào?

giấc mơ. Nỗi nhớ cồn cào, da diết, ko thể nào

- Hs: trả lời cá nhân.

yên, ko thể nào nguôi. Nó cuồn cuộn, dào dạt

- Gv: nhận xét và chốt ý.


tâm trạng, phương của người phụ nữ đang yêu
say đắm, thiết tha).
- Người phụ nữ hồn nhiên, tha thiết yêu đời
vẫn còn ấp ủ biết bao hi vọng, vẫn phơi phới
một niềm tin vào hạnh phúc tương lai, vẫn tìm
vào cái đích cuối cùng của một tình yêu lớn
như con sông nhất định sẽ “tới bờ”, “dù
muôn vời cách trở”: “Ở ngoài kia ... cách
trở”.
- Bằng sự chiêm nghiệm của một trái tim nhạy
cảm, nhà thơ cũng sớm nhận ra và thấm thía
về sự hữu hạn của kiếp người: “Cuộc đời ...
về xa”.
- Khát vọng được sống hết mình cho ty, muốn
hoá thân vĩnh viễn thành ty muôn thuở: “Làm
sao ... còn vỗ”.
 Qua hình tượng “sóng”, trên cơ sở khám
phá sự tương đồng, hoà hợp giữa sóng và em,
bài thơ diễn tả tình yêu của người phụ nữ thiết
15


tha, nồng nàn, chung thuỷ, muốn vượt lên thử
thách của thời gian và sự hữu hạn của đời
người. Từ đó thấy được tình yêu là một tình
cảm cao đẹp, một hạnh phúc lớn lao của con
*HĐ5: Kết thúc đọc hiểu.

người.
IV: Tổng kết.=> ghi nhớ: sgk.

12A2. Một kết quả tôi nhận thấy rõ là các em hoạt động tích cực, tham gia thảo
luận có hiệu quả và đặt ra nhiều vấn đề khá thú vị. Qua đó các em rèn luyện kĩ năng
động não, hợp tác, phản biện.
Kết quả cụ thể như sau:
Lớp

TS

Bài

Số HS được điểm

học khảo dưới TB trước khi
sinh sát
12A2 34
1
12A2 34
2
12A2 34
3

áp dụng
23
20
14

Số

HS


17


văn chương để lĩnh hội từ người dạy những gì tâm đắc nhất, đồng thời mở rộng tầm
hiểu biết, suy nghĩ trong nhiều lĩnh vực khác nhau. Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng
đã từng nói: “ Học sinh nhớ nhiều, học nhiều là điều đáng khuyến khích nhưng đó
quyết không phải là điều chủ yếu. Điều chủ yếu là dạy học sinh cách suy nghĩ sáng
tạo. Chúng ta phải xem lại cách giảng dạy văn trong trường phổ thông của chúng
ta, không nên dạy như cũ bởi vì dạy như cũ thì không những việc dạy văn không
hay mà việc đào tạo con người cũng không có kết quả. Vì vậy dứt khoát chúng ta
phải có cách dạy khác, phải dạy cho học sinh biết suy nghĩ, suy nghĩ bằng trí óc của
mình và diễn tả suy nghĩ đó theo cách của mình thế nào cho tốt nhất”. Thiết nghĩ
dạy học sinh biết suy nghĩ sáng tạo trong giờ đọc văn là điều cần thiết. Đây không
phải là việc làm trong ngày một ngày hai mà phải có quá trình rèn luyện, không
ngừng phấn đấu, chuẩn bị chu đáo của thầy và cả trò mới có thể mang lại một giờ
văn hay và có hiệu quả đặc biệt mới có thể phát huy hết khả năng sáng tạo của học
sinh và có tính thiết thực.

TÀI LIỆU THAM KHẢO
18


- Rèn luyện tư duy sáng tạo trong giảng dạy văn chương. (Nguyễn Trọng
Hoàn- NXBGD 2001).
- Đổi mới giảng dạy văn trong nhà trường ( ĐHSP Huế- 2002)
- SGK Ngữ văn 12 (NXBGD)
- Luật giáo dục của nước CHXHCNVN- 1998.
- Giảng văn Chinh phụ ngâm- Đặng Thai Mai- ĐHSPI HN; 1992.
- Các tài liệu tham khảo khác.


2

6. Phương pháp nghiên cứu

2

Phần II. Nội dung

2

I. Những quan điểm chung

2

II. Biện pháp, giải pháp thay thế

3

III. Kết quả

11
20


Phần III. Kết luận.

12

21