1

Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011

Lời nói đầu
Chưa làm mẹ nhưng chứa chan tình mẹ
Bởi yêu nghề nên quý lớp măng non.
Dạy tiềng mẹ để cho trẻ tuổi mầm non có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng.
Ngôn ngữ của trẻ phát triển tốt sẽ giúp trẻ nhận thức và giao tiếp tốt góp phần
quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ. Việc phát triển
ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ trong giao tiếp sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với các
lĩnh vực được tốt hơn như: Khám phá khoa học, làm quen với toán, âm nhạc, tạo
hình…mà điều muốn nói ở đây đặc biệt là thông qua bộ môn văn học. Bộ môn
làm quen với văn học dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch…tạo cho trẻ được
hoạt động nhiều. Việc phát triển vồn từ luyện phát âm và dạy trẻ nối đúng ngữ
pháp…không thể tách rời giữa các môn học cũng như các hoạt động của trẻ.
Vì vậy trẻ đọc thuộc và diễn cảm bài thơ hay kể diễn đạt một câu chuyện
là một việc vô cùng quan trọng và cần thiết. Tuy nhiên muốn trẻ đọc đúng và
diễn cảm một bài thơ hay kể được một câu chuyện đồng thời thể hiện tính cách
nhân vật trong truyện thì phải phát huy được tính tích cực của trẻ trong khi học.
Với cương vị là người giáo viên muốn “Trẻ có thể nói một cách mạch lạc biểu
cảm” thì phải tiến hành bằng nhiều hình thức và biện pháp .Nhằm tạo cho trẻ
được hoạt động nhiều, hoạt động tích cực, để nâng cao khả năng cảm thụ văn
học cho trẻ .Chính vì thế trong đề tài tôi muốn đi sâu tìm hiểu “Rèn luyện khả
năng nói mạch lạc diễn cảm cho trẻ 4-5 tuổi thông qua môn văn học”.Với tư
cách là người giáo viên mầm non tôi muốn góp một phần nhỏ bé của mình để
tìm ra một số biện pháp phát huy khả năng cảm thụ văn học, khả năng nói diễn
cảm mạch lạc cho trẻ mầm non.
Do kinh nghiệm và năng lực còn hạn chế vì vậy quá trình nghiên cứu đề
tài không thể tránh khỏi những hạn chế nhất định. Vì vậy kính mong các thầy cô
hết sức thông cảm và tạo điều kiện cho đề tài được hoàn thiện.

trẻ, kỹ năng nói mạch lạc diễn cảm, hình thành cho trẻ những tư cách đạo đức
tốt, trẻ biết yêu biết ghét, biết phân biệt đúng sai, thiện ác, có tâm tư tình cảm
và lòng nhân hậu bao dung đối với mọi người xung quanh.
Qua các tác phẩm văn học trẻ biết thêm những vẻ đẹp của đất nước, quê
hương, hiểu thêm những di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh. Từ đó hình thành
ở trẻ tình cảm đối với quê hương, đất nước, một cách nhẹ nhàng qua nhân vật
gần gũi.
Đất nước đang từng ngày từng giờ đổi mới, thực hiện công nghiệp hoá
hiện đại hoá đất nước. Đòi hỏi những thế hệ kế tiếp có đầy đủ phẩm chất đạo
đức, có năng lực tiếp thu tinh hoa của văn hóa nhân loại, phát huy tiềm năng của
dân tộc, con người Việt Nam. Có ý thức giữ gìn các các giá trị văn hoá của dân
tộc. Đồng thời còn đòi hỏi mỗi thế hệ kế thừa và phát huy hết khả năng sẵn có
Người thực hiện: Trần Thanh My

Trường MN Hồng Thái Tây


3
tích cực của mỗi cá nhân, có ý thức tổ chức kỷ luật có khả năng rèn luyện để
Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011

xứng đáng là những chủ nhân tương lai của đất nước. Sự nghiệp giáo dục trong
thời kỳ công nghiệp hoá hiện đại hoá được đặt lên hàng đầu. Nắm đuợc tư tưởng
chủ đạo đó mà giáo dục mầm non đóng một vai trò quan trọng không thể thiếu.
Vì vậy lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi mầm non là không thể thiếu
đặc biệt là rèn luyện khả năng diễn đạt lưu loát, mạch lạc là một phương tiện
giao tiếp giúp cho trẻ tiếp thu lượng tri thức ở các bậc học sau.
Chính vì thấy được tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ
mầm non, đặc biệt là mẫu giáo 4-5 tuổi qua các tác phẩm văn học. Qua quá trình
chăm sóc giáo dục trẻ hằng ngày tôi thấy ở khả năng ghi nhớ kể chuyện diễn

- Thời gian nghiên cứu từ tháng 9 năm 2010 đến tháng 5 năm 2011
- Địa điểm: Lớp mẫu giáo 4 - 5 tuổi - Thôn 1- Trường mầm non Hồng Thái Tây
- Đông Triều - Quảng Ninh
1. Cơ sở lý luận:

Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ là một quá trình từ thấp đến cao với các
giai đoạn mang những đặc trưng khác nhau tuỳ thuộc vào độ tuổi của trẻ.
Trẻ 4-5 tuổi sự phát triển ngôn ngữ diễn cảm mạch lạc chịu ảnh hưởng lớn
của việc tích cực hoá vốn từ, ngôn ngữ của trẻ đã trở nên đựơc mở rộng ,có chật
tự hơn, mặc dù cấu trúc câu còn chưa hoàn thiện. Khả năng nói trình bày ý
nghĩa, hiểu ngôn ngữ hoàn cảnh của trẻ cũng đã bắt đầu phát triển.
Bằng các hình tượng văn học mở ra cho trẻ cuộc sống với xã hội và thiên
nhiên, các mối quan hệ qua lại của con người. Những hình tượng đó giúp trẻ
nhận thức được tính rõ ràng, chính xác của từ ngữ trong tác phẩm văn học.
Với nhiệm vụ khơi dậy ở trẻ tình yêu đối với ngôn ngữ nghệ thuật thông
qua cách đóng kịch, cao hơn nữa là trẻ biết sử dụng ngôn ngữ của mình để diễn
đạt truyện một cách sáng tạo. Đây là một nhiệm vụ rất phức tạp, yêu cầu khi trẻ
đóng kịch trẻ phải tự suy nghĩ tìm ra ngôn từ thích hợp cho lời thoại của nhân
vật trẻ đóng mà không xa rời nội dung câu chuyện.
Yêu cầu này đòi hỏi trẻ phải có vốn từ phong phú, các kỹ năng tổng hợp
kỹ năng truyền đạt ý nghĩ của mình một cách chính xác, tập chung chú ý và diễn
đạt mạch lạc biểu cảm. Những kỹ năng này được trẻ lĩnh hội trong quá trình
nhận thức có hệ thống bằng con đường luyện tập hằng ngày. Từ những cơ sở lý
luận trên tôi đã đi sâu nghiên cứu đề tài “Rèn luyện khả năng nói mạch lạc
diễn cảm cho trẻ 4-5 tuổi thông qua môn văn học” nhằm đáp ứng nhu cầu nhận
thức của trẻ mầm non hiện nay.
Trước tiên tôi phải gần gũi trẻ tạo cho trẻ môi trường học tập thân thiện
ấm cúng. Dần từng bước đưa trẻ vào nề nếp dạy và học, khi trẻ đã hình thói
quen, nề nếp thì việc học của trẻ sẽ có thuận lợi và từng hoạt động sẽ đạt kết quả
Người thực hiện: Trần Thanh My

đọc diễn cảm mạch lạc còn gặp nhiều khó khăn. Thêm vào đó các bậc phụ
huynh còn chưa quan tâm đến việc trẻ nói chưa rõ, nói ngọng mà chú ý sửa cho
trẻ. Từ thực tế khó khăn này tôi đã phải tìm ra nguyên nhân và biện pháp khắc
phục thực trạng trên.
Hiện nay các trường mầm non rất chú trọng việc phát triển ngôn ngữ cho
trẻ. Song việc dạy trẻ nói đúng cấu trúc ngữ pháp và nói lưu loát là một vấn đề

Người thực hiện: Trần Thanh My

Trường MN Hồng Thái Tây


6
được rất nhiều người quan tâm để tìm ra hướng đi cụ thể và đúng đắn, để đạt kết
Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011

qủa cao trong giáo dục.
Trên thực tế được thăm quan dự giờ các đồng nghiệp trong và ngoài
trường, các buổi thao giảng chuyên đề do phòng giáo dục tổ chức. Tôi nhận thấy
rằng trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 4-5 tuổi nói riêng thì việc rèn luyện kỹ năng
nói mạch lạc diễn cảm thông qua môn văn học còn nhiều hạn chế. Đa số trẻ chỉ
đọc thuộc bài thơ, nhớ tên truyện, tên nhân vật, chứ chưa biết thể hiện giai điệu,
ngôn ngữ nhân vật. Từ đó việc trẻ đọc, kễ diễn cảm chưa rõ ràng mạch lạc và
biểu cảm. Từ thực tiễn trên tôi thấy rằng việc “rèn luyện khả năng nói mạch
lạc biểu cảm” cho trẻ là một vấn đề hết sức cần thiết. Là một giáo viên mầm
non tôi mong muốn trẻ có được nền tảng tốt nhất để trẻ có thể phát huy hết khả
năng tưởng tượng, tư duy tích cực của trẻ. Người giáo viên phải biết lựa chọn
cách học tốt nhất phù hợp với trẻ để làm giàu vốn từ cho trẻ từ đó trẻ có thể nói
mạch lạc và diễn cảm. Vì vậy việc học tập và nghiên cứu ra những biện pháp tốt
nhất phù hợp với chương trình chăm sóc giáo dục trẻ là hết sức cần thiết của

và hiểu, từ đó trẻ đọc thơ đúng và kể chuyện thu hút hơn. Phần lớn các phụ
huynh đã quan tâm tới việc học của trẻ nên khi cô trao đổi cùng phụ huynh về
phương pháp giúp trẻ nói mạch lạc biểu cảm hơn họ rất hứng thú và ủng hộ cô.
2. Khó khăn.
Do trình độ nhận thức không đồng đều, gần 50% trẻ mới lần đầu tiên đến
trường, do độ tuổi không đều nên gặp rất nhiều khó khăn.
Hơn 50% trẻ chưa phân biệt được sự khác nhau rất tinh tế trong cách phát
âm mà chỉ tiếp nhận một cách chung chung.
ví dụ: Tay- tai, muỗi- mũi, phân biệt l-n.
Trí nhớ của trẻ còn hạn chế, trẻ chưa biết hết khối lượng các âm tiếp thu
cũng như trật tự các từ trong câu. Vì thế trẻ bỏ bớt từ, bớt âm khi nói.
Vẫn còn một số ít cháu chưa qua các nhóm trẻ nên việc tiếp thu và sức
cảm thụ của các tác phẩm văn học còn chưa đồng đều. Đồ dùng trực quan còn ít
cô tự làm là chính.
Đa số phụ huynh bận công việc hoặc một lý do khách quan nào đó ít có
thời gian trò chuyện với trẻ và nghe trẻ nói. Trẻ được đáp ứng quá đầy đủ về nhu
cầu mà trẻ cần. Ví dụ: Trẻ chỉ cần nhìn vào đồ dùng, đồ vật nào là được đáp ứng
ngay mà không cần dúng lời để yêu cầu hoặc xin phép. Đây cũng là một trong
những nguyên nhân của việc chậm phát triển ngôn ngữ.
Với những khó khăn như thế tôi phải dần dần khắc phục, sửa đổi và
hướng dẫn trẻ phát triển ngôn ngữ một cách đúng đắn nhất qua giao tiếp và tập
cho trẻ làm quen với văn học thể loại chuyện kể.
3. Khảo sát :

Người thực hiện: Trần Thanh My

Trường MN Hồng Thái Tây


8

địa phương, đôi lúc còn nói ngọng do vậy mà trẻ có thói quen bắt chước cô nên
chịu ảnh hưởng cái sai của cô.
Người thực hiện: Trần Thanh My

Trường MN Hồng Thái Tây


9
Qua quá trình điều tra thực trạng khảo sát đánh giá trẻ đầu năm. Để khắc

Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011

phục và giải quyết thực trạng trên tôi đã suy nghĩ và tìm ra một số biện pháp
giúp trẻ có kỹ năng biểu đạt diễn cảm mạch lạc .
5. Các giải pháp thực hiện
Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp tôi đã xây dựng cho mình một một kế
hoạch phát triển ngôn ngữ, diễn đạt mạch lạc cho trẻ thông qua môn văn học
như sau:
Thời gian
Tháng 9-10

Nội dung giáo dục
Rèn nền nếp cho trẻ

Phương pháp
Làm mẫu

Tạo môi trường hoạt Đàm thoại
động cho trẻ mạnh dạn, Thực hành
Tháng 11


Trường MN Hồng Thái Tây


10
nắn kịp thời khi phát âm, khi diễn đạt trả lời. Qua đó trẻ phát triển ngôn ngữ ở
Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011

mức cao hơn.
Ví dụ:Truyện “Chú dê đen”
Cô trò chuyện cùng trẻ về chủ đề “Thế giới động vật:, một số con vật sống trong
rừng .Cho trẻ thăm quan khám phá khu rừng bí ẩn .
- Các con hãy quan sát xem có những con vật gì sống ở trong rừng đây?
+ Con vật nào ăn cỏ?
+ Con vật nào ăn thịt?
- Khi đi thăm các con vật sống trong rừng các con quan sát như thế nào?
- Cô giáo dục trẻ:khi thăm vườn bách thú có các con vật sống trong rừng các con
nên đứng xa không chêu chọc các con vật kẻo chúng làm các con bị đau
Tiếp đến đàm thoại về nội dung truyện”
+ Câu chuyện cô kẻ có tên là gì?
+ Trong câu chuyện có nhân vật nào?
+ Dê trắng đi đâu?
+ Dê trắng gặp ai?
+ Dê trắng có tính cách như thế nào?
+ Chó sói có bản tính gì?
+ Dê trắng có kêt cục như thế nào?
+ Dê đen có bản tính như thế nào?
+ Ai là người đã đuổi được sói đi?
+ Qua câu chuyện các con học tập nhân vật nào?vì sao?
Thông qua buổi đàm thoại trẻ được cung cấp thêm nhiều vốn từ đồng thời

một cách linh hoạt .
5.3: Phương pháp thực hành
Phương pháp thực hành là phương pháp hết sức quan trọng và cơ bản của
việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ mẫu giáo. Vì khi đọc thơ hay tham gia
đóng kịch trẻ vừa thể hiện ngôn ngữ của bài thơ cũng như nhân vật mình đang
đóng vai sao cho đúng và thuộc, lại phải thể hiện đúng trạng thái diễn biến tình
cảm của tác phẩm của nhân vật. Từ đó khả năng diễn biến của trẻ được bộc lộ,
được phát huy tư duy của ngôn ngữ sự lĩnh hội tiếp nhận và thể hiện. Để đạt
được điều này không phải đơn giản nó đòi hỏi người giáo viên phải biết chọn
lựa tác phẩm gây hứng thú cho trẻ. Cô luôn luôn chú ý quan tâm động viên trẻ,
sửa sai uốn nắn kịp thời cho trẻ. Vì nếu trẻ tham gia thì phải đồng thời sử dụng
ngôn ngữ của nhân vật ngôn ngữ cảu bản thân, lúc này trẻ phát âm ra sao, chuẩn
hay chưa trôi chảy hay vấp váp thể hiện ra sao sẽ được bộc lộ rõ ràng nhất.
Ví dụ: Ở chủ đề “Gia đình” Truyện “Vẽ chân dung mẹ”

Người thực hiện: Trần Thanh My

Trường MN Hồng Thái Tây


12
Sau khi cô đã kể chuyện bằng các hình thức cho trẻ nghe (Qua mô hình, tranh,
Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011

tranh chữ to) cô cho trẻ kể lại chuyện bằng cách gợi ý cho trẻ kể lại .
Cô cho trẻ kể chuyện sáng tạo theo tranh theo ý hiểu và cảm nhận của trẻ, để trẻ
tự sắp xếp lời nói của nhân vật của bản thân trẻ để diễn đạt lại nội dung câu
chuyện. Đây cũng chính là cách rèn luyện và phát triển ngôn ngữ mạch lạc diễn
cảm cho trẻ có hiệu quả.
Ví dụ:Truyện “Cáo Thỏ Gà trống”


Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011

pháp thủ thuật trong các tác phẩm văn học trong chương trình giảng dạy thì việc
rèn các kỹ năng cho trẻ qua các tác phẩm thơ ca, chuyện phù hợp với độ tuổi trẻ
cũng là một cách tôi áp dụng phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
- Giải pháp thứ 2: Tạo môi trường học tập, nâng cao cơ sở vật chất.
Tôi luôn tận dụng diện tích phòng học, chú ý bố chí sắp xếp
Tạo môi trường cho trẻ hoạt động là điều rất cần thiết trong chương trình
đổi mới .
Nếu cô tạo được môi trường cho trẻ hoạt động tốt thì sẽ kích thích trẻ phát
triển ngôn ngữ, tham gia vào các hoạt động và đạt dược kết qủa rất cao. Vì thế
ngay từ đầu năm học tôi đã đi sâu vào việc tạo môi trường bằng cách đưa hình
ảnh nhân vật của câu truyện nổi bật vào góc văn học và một số góc khác ở trong
và ngoài lớp thể hiện trên tranh vẽ ở các mảng tường. Vẽ và sưu tầm một số câu
chuyện hay ngoài chương trình đưa vào góc thư viện cho trẻ có cơ hội tiếp cận
với các nhân vật văn học mới. Những câu chuyện được thể hiện trên các mảng
tường lớn tạo cơ hội cho trẻ tri giác và thảo luận bàn bạc về câu truyện. Từ đó
trẻ biết vận dụng các kiến thức vào việc kể chuyện diễn đạt một cách biểu đạt
mạch lạc. Ngoài ra tôi còn đi sâu vào việc làm một số đồ dùng trực quan cho trẻ
hoạt động như: rối dẹt, tranh vẽ truyện khổ to, rối dây ,rối tay, các nhân vật
đựoc cắt rời từ bìa cứng để trẻ có thể tự lựa chọn nhân vật để kể chuyện sáng tạo
theo ý tưởng của trẻ.
Ví dụ: Các nhân vật trong chuyện “Bác gấu đen và hai chú thỏ”, “Ba cô
gái”, “Cây tre trăm đốt”...
Trẻ tự lựa chọn các nhân vật trong câu chuyện và kể theo ý sáng tạo của
trẻ :
Xây dựng góc cổ tích : Ở góc cổ tích tôi đặt một số trang phục mũ các con
vật, rối dẹt ... ở góc này tôi trang trí thật đẹp, rực rỡ tạo cho trẻ cảm giác như
bước vào thế giới cổ tích mà chính trẻ là nhân vật trong truyện trẻ được thể

Qua cách nghĩ và làm như vậy tôi đã tạo ra một góc văn học với đầy đủ
chủng loại đồ dùng trực quan đa dạng phong phú, đã giúp trẻ hứng thú tham gia
vào hoạt động và nhiều ý tưởng hay khi trẻ kể truyện. Khi trẻ hứng thú tham gia
vào kể chuyện thì đó cũng là thời điểm trẻ phát triển ngôn ngữ, trẻ có thêm kỹ
năng nói diễn đạt mạch lạc biểu cảm hơn.
Tạo môi trường học tập nâng cao cơ sở vật chất là một việc làm vô cùng
quan trọng bởi nó là chỗ dựa cho trẻ tiếp cận với các tác phẩm văn học một cách
hoàn thiện. Từ đó trẻ có cơ hội nói, kể, diễn tả ... đó là điều kiện cần thiết để trẻ
phát triển ngôn ngữ.

Người thực hiện: Trần Thanh My

Trường MN Hồng Thái Tây


15
Tôi thường xuyên trao đổi, động viên phụ huynh cố gắng dành thời gian

Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011

để tâm sự với trẻ và lắng nghe trẻ nói. Khi trò chuyện với trẻ phải rõ ràng mạch
lạc, tốc độ vừa phải để trẻ nghe rõ ràng.
Khuyến khích hoặc tuyên truyền với phụ huynh cung cấp kinh nghiệm
sống cho trẻ. Tránh không nói tiếng địa phương, cần tránh cho trẻ nghe những
hình thái ngôn ngữ không chính xác.
- Giải pháp thứ 3: Tôi sử dụng để rèn kỹ năng nói diễn cảm mạch lạc
cho trẻ 4-5 tuổi là : Kiểm tra đánh giá
Tôi thường xuyên kiểm tra đánh gia trẻ qua mỗi tiết học mỗi hoạt động
hàng ngày vào sổ đánh giá trẻ biết được trẻ khiếm khuyết ở điểm nào và bổ
xung cho trẻ .

đã được học nhằm gây hứng thú cho trẻ khi học.
Với những buổi hoạt động chiều tôi cho trẻ đóng kịch với nội dung truyện
trẻ đã thuộc trẻ nhập vai các nhân vật vai diễn đó sẽ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ
logic và hình thành ở trẻ tính mạnh dạn. Mặt khác tôi còn cho trẻ thi đọc thơ kể
chuyện bằng rối giữa trẻ trong lớp với nhau, hay nhân ngày lễ ngày hội khuyến
khích trẻ đọc thơ dành tặng bà mẹ nhân ngày 8/3. Tặng cô giáo nhân ngày
20/11, dành tặng người thân nhân ngày tết, ngày sinh nhật…Qua những hoạt
động trẻ không chỉ đơn thuần là đọc mà trẻ phải biết lựa chọn bài cho phù hợp
với giọng đọc, giọng kể của mình.
Khuyến khích trẻ đọc thơ kể chuyện mọi lúc mọi nơi là định hướng cho
sự phát triển của tri giác trí nhớ vì khi đọc, kể trẻ phải nhớ lại nội dung của bài,
của nhân vật trong chuyện. Từ đó ngôn ngữ của trẻ được phát triển thúc đẩy khả
năng nói diễn đạt mạch lạc cho trẻ.
Khi trẻ làm được một việc tốt trẻ rất thích được tuyên dương khen ngợi
đó cũng chính là giải pháp mà tôi sử dụng trong quá trình rèn kỹ năng nói diễn
đạt mạch lạc cho trẻ
- Giải pháp thứ 4: Khuyến khích, biểu dương, tuyên truyền tới phụ
huynh
Như chúng ta đã thấy môi trường tiếp xúc của trẻ chủ yếu là gia đình và
nhà trường. Chính vì vậy việc kết hợp giữa gia đình và nhà trường là một biện
pháp không thể thiếu. Phụ huynh chính là nhân tố quan trọng góp phần phát
triển ngôn ngữ cho trẻ. Nhận thức được vai trò của phụ huynh nên ngay từ
những ngày đầu năm học trong buổi họp phụ huynh tôi đã nêu lên tầm quan
trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động văn
học. Vì vậy tôi nhận được sự giúp đỡ nhệt tình của phụ huynh không chỉ là về
cơ sở vật chất mà còn cả công tác phối hợp dạy trẻ ở nhà.

Người thực hiện: Trần Thanh My

Trường MN Hồng Thái Tây


Trẻ không

Trẻ ngọng

Trẻ nói đúng ngữ pháp, diễn đạt

biết biểu đạt
mạch lạc
Đầu năm
20%
30%
50 %
Cuối năm
5%
10%
85 %
Để đạt được kết quả này không chỉ là sự lỗ lực của cô và trẻ mà còn là sự
hướng dẫn tận tình của tổ chuyên môn, sự quan tâm trợ giúp của các cô giáo, sự
ủng hộ nhiệt tình của các bậc phụ huynh. Từ đó vốn từ của trẻ được mở rộng,
ngôn ngữ trẻ phát triển và dần đi vào hoàn chỉnh.
IV. KẾT LUẬN:
Người thực hiện: Trần Thanh My

Trường MN Hồng Thái Tây


18
Luyện cho trẻ nói mạch lạc thông qua bộ môn làm quen với văn học là sự


Từ kết quả trên tôi rút ra bài học kinh nghiệm sau:
Người thực hiện: Trần Thanh My

Trường MN Hồng Thái Tây


19
- Giáo viên phải thực sự yêu nghề mến trẻ và nhẫn lại.
Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011

- Giáo viên cần nâng cao trình độ ngôn ngữ của chính bản thân mình, coi ngôn
ngữ là một phương tiện giáo dục chủ đạo.
- sưu tầm tranh ảnh có nội dung phù hợp, trao đổi kiến thức tự học qua sách báo,
internet, qua đồng nghiệp.
- Tạo các thủ thuật để lôi cuốn trẻ vào hoạt động.
- Tạo ra các đồ dùng trực quan sinh động, phong phú, hấp dẫn.
- Động viên khuyến khích trẻ kịp thời, kích thích hứng thú học của trẻ.
- Tăng cường luyện tập các kỹ năng nói diễn đạt mạch lạc cho trẻ ở mọi lúc mọi
nơi và các hoạt động.
- Phối kết hợp phụ huynh xây dựng góc thư viện có đầy đủ các loại sách báo,
tranh ảnh...
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ mà tôi thực hiện và trong năm học
qua. Mong rằng các cấp, các ban ngành, các bạn đồng nghiệp, hội đồng chấm
sáng kiến kinh nghiệm bổ xung góp ý giúp đỡ tôi thực hiện tốt hơn trong việc
dạy trẻ có kỹ năng nói diễn đạt mạch lạc biểu cảm.
V. ĐỀ NGHỊ:

Trong quá trình giảng dạy và hoàn thiện đề tài này tôi có một số kiến nghị
sau: Cần xây dựng đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững
mạnh. Do đó phòng giáo dục, nhà trường nên thường xuyên tạo điều kiện cho


VI: TÀI LIỆU THAM KHẢO.

1. Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 4-5 tuổi (Theo nội dung đổi mới) xuất
bản năm 2001.
2. Tạp trí giáo dục mầm non.
3. Tài liệu tâm lí học trẻ em xuất bản năm 1995.
4. Tuyển tập thơ chuyện dành cho trẻ mầm non xuất bản năm 2005.
5. Văn học và phương pháp cho trẻ làm quen với văn học xuất bản năm 2009.

Người thực hiện: Trần Thanh My

Trường MN Hồng Thái Tây


Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011

21

VII. MỤC LỤC

Nội dung
Lời nói đầu
I. ĐẶT VẤN ĐỀ

1.Cơ sở lý luận
2.Cơ sở thực tiễn
II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

1. Thuận lợi



22

Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011

NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN

HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Hồng Thái Tây, ngày 05 tháng 05 năm 2011
T/M HỘI ĐỒNG THI ĐUA CẤP TRƯỜNG

HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN

Người thực hiện: Trần Thanh My

Trường MN Hồng Thái Tây


Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011

PHÒNG GD&ĐT HUYỆN ĐÔNG TRIỀU
TRƯỜNG MẦM NON HỒNG THÁI TÂY


- Công tác phát triển đảm bảo được sĩ số trường giao
- Trẻ được chăm sóc và giáo dục theo yêu cầu của trường đề ra
Người thực hiện: Trần Thanh My

Trường MN Hồng Thái Tây


24
- Thực hiện đúng nội quy quy định của nhà trường

Sáng kiến kinh nghiệm năm 2011

- Đảm bảo an toàn tuyệt đối 100% tính mạng cho trẻ, trẻ không bị ngộ độc
thức ăn, nước uống.
2.Thực hiện phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện học sinh
tích cực.
-Tôi đã tham mưu với phụ huynh ủng hộ kinh phí mua quạt mát mùa hè, chăn
đắp mùa đông cho trẻ.
3. Công tác khác
- Làm thêm nhiều đồ dùng trực quan phục vụ cho chuyên đề khám phá khoa
học
- Viết sáng kiến kinh nghiệm môn văn học.
- Các tiết dạy BGH dự giờ thăm lớp đều đạt kết quả tốt.
- Đánh giá xếp loại thi đua hàng tháng đều xếp loại tốt.
- Lớp đạt lớp tiên tiến xuất sắc của trường.
- Luôn tham gia tích cực các hoạt động mà ngành học và trường đề ra.
- Quan tâm thăm hỏi chị em đồng nghiệp cũng như gia đình khi vui buồn.
III.TỰ ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI

- Xếp loại: Tốt