BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ
NGUYỄN PHAN MAI KHOA

XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN
CÔNG NGHỆ KIM LOẠI TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC
SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
S

K

C

0

0

3

9

5

9

NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN KỸ THUẬT - 601410

S KC 0 0 3 8 0 2

NGÀNH: LÝ LU N VÀ PH

NG

H

IH C

CHÍ MINH

NG PHÁP D Y MÔN K THU T - 601410

Tp. H Chí Minh, tháng 10 n m 2012


B GIÁO D C VÀ ÀO
TR

NG

IH CS

THÀNH PH

H

O

PH M K THU T
CHÍ MINH


LÝ LỊCH KHOA HỌC
I. LÝ LỊCH SƠ LƯỢC:
Họ & tên: NGUYỄN PHAN MAI KHOA Giới tính: Nữ
Ngày, tháng, năm sinh: 06/06/1986 Nơi sinh: Bình Dương
Quê quán: Bình Dương Dân tộc: Kinh
Chức vụ, đơn vị công tác trước khi học tập, nghiên cứu: Giáo viên trường THPT Bến
Cát Tỉnh Bình Dương.
Chỗ ở riêng hoặc địa chỉ liên lạc: 406, Tp. Thủ Dầu Một Tỉnh Bình Dương
Điện thoại di động: 0979142481
Điện thoại nhà riêng: 06503826400
E-mail:
II. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO:
1. Đại học: Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh
Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 10/ 2005 đến 10/ 2010
Nơi học : Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh
Ngành học: Kỹ Thuật Công Nghiệp
Tên đồ án tốt nghiệp: Biên soạn tài liệu tư vấn Hướng nghiệp dành cho học sinh
phổ thông trung hoc ở tỉnh Bình Dương
Ngày & nơi bảo vệ: Trường ĐHSP Kỹ Thuật TPHCM
Giáo viên hướng dẫn: ThS. Nguyễn Thị Phương Hoa
Giáo viên phản biện: ThS. Lê Thị Hoàng
2. Sau đại học:
Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 10/2010 đến 10/ 2012
Nơi học : Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh
Ngành học: Lý luận và phương pháp dạy kĩ thuật
Tên luận văn: Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm môn Công nghệ kim loại tại
trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành phố Hồ Chí Minh.
Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Trần Nghĩa
3. Trình độ ngoại ngữ : Tiếng Anh B1

Người cam đoan

ii


LỜI CÁM ƠN

Qua quá trình thực hiện luận văn cao học người nghiên cứu xin gửi lời cảm ơn chân
thành đến:
Tiến sĩ Nguyễn Trần Nghĩa Hiệu Trưởng Trường Cao Đẳng Nghề Thành Phố
Hồ Chí Minh là cán bộ hướng dẫn khoa học đã nhiệt tình giúp đỡ và hướng dẫn trong
suốt quá trình thực hiện luận văn.
Tiến sĩ Nguyễn Văn Tuấn Trưởng khoa Sư phạm Kỹ thuật, Trường ĐH SPKT
TP. HCM, đã có những góp ý xây dựng và định hướng cho quá trình nghiên cứu, thực
hiện luận văn.
Tiến sĩ Phan Gia Anh Vũ Giảng viên Trường ĐH SPKT TP. HCM, đã có
những tư vấn quan trọng cho người nghiên cứu hoàn thành lận văn
Cô Nguyễn Thị Tác Ánh, thầy Hồ Sĩ Hùng là giảng viên chính giảng dạy môn
học Công nghệ kim loại và toàn thể quý thầy cô thuộc bô môn Công nghệ kim loại tại
trường Đại học Sư Phạm kỹ Thuật Thành phố Hồ Chí Minh đã giúp đỡ người nghiên
cứu trong toàn bộ quá trình thực hiện luận văn.
Quý thầy cô Giảng viên trong Hội đồng bảo vệ luận văn cao học khóa 2010 2012 đã nhận xét và góp ý trong quá trình thực hiện luận văn của người nghiên cứu.
Quý tác giả của các tài liệu mà người nghiên cứu đã sử dụng để tham khảo
trong quá trình nghiên cứu đề tài.
Các Anh, Chị học viên lớp Cao học LL&PP dạy học kỹ thuật 18B đã cùng chia
sẻ kiến thức, kinh nghiệm trong quá trình học tập.
Một lần nữa, xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc đến quý Thầy Cô, chúc
quý Thầy Cô nhiều sức khỏe.

TP. HCM, ngày 26 tháng 10 năm 2012

- Giới thiệu môn học CNKL
- Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá môn học CNKL
Chương 3: Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm môn học CNKL. Gồm 2 nội dung:
- Phân tích nội dung môn học.
- Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm cho môn học.
Kết quả nghiên cứu của đề tài:
-Biên soạn được 398 câu hỏi trắc nghiệm được sắp xếp thành 4 hình
thức câu trắc nghiệm. Thông qua phương pháp nghiên cứu lấy ý kiến chuyên gia,
phân tích và thử nghiệm, các câu hỏi trong bộ câu hỏi trắc nghiệm
-Đánh giá những đóng góp của đề tài về mặt lý luận và thực tiễn.
-Xác định những nội dung liên quan đến đề tài sẽ tiếp tục được thực
hiện và phát triển sau này.

iv


ABSTRACT
Education is the nation's top national policy. Guidelines and policy state
that has not stopped investment and innovation to increasingly improve the quality on
par with other countries in the same region. There have been many articles written
analysis of the urgent need to reform education in Vietnam, in which writers often
focus on program content, teaching methods, facilities, teachers that do not have
much attention to the assessment correctly, the quality of the learning objective. In
recent years, the trend of the world's access to education and confirms the quality of
the education the form of capacity assessment by objective tests learners are
increasingly interested and widely used variable at all levels from high school to
college. With the above approach, the study conducted thesis with project: "Building
the test questions for subjects of Metal Technology at the Technical Education
University, Ho Chi Minh City."
Because of time limitations so the objectives of thesis are limited in scope:

Lời cam đoan...................................................................................................... ii
Lời cám ơn ....................................................................................................... iii
Tóm tắt.............................................................................................................. iv
Mục lục ............................................................................................................. vi
Danh mục bảng ................................................................................................. ix
Danh mục hình .................................................................................................. xi
Danh mục viết tắt .............................................................................................xii
PHẦN A: MỞ ĐẦU .......................................................................................... 1
1.Lý do chọn đề tài......................................................................................1
2.Mục tiêu nghiên cứu................................................................................ 3
3.Nhiệm vụ nghiên cứu .............................................................................. 3
4.Đối tượng và khách thể nghiên cứu ......................................................... 4
5.Giả thuyết nghiên cứu ............................................................................. 4
6.Phương pháp nghiên cứu......................................................................... 4
7.Phân tích công trình liên hệ ..................................................................... 5
8.Giới hạn đề tài......................................................................................... 5
9.Kế hoạch nghiên cứu............................................................................... 6
PHẦN B: NỘI DUNG....................................................................................... 7
Chương 1: Cơ sở lý luận................................................................................... 7
1.1Tổng quan về lý thuyết trắc nghiệm ...................................................... 7
1.2 Đại cương về kiểm tra đánh giá .......................................................... 10
1.2.1Các khái niệm. ......................................................................... 10
1.2.2Mục đích của kiểm tra, đánh giá .............................................. 13
1.2.3 Các tiêu chuẩn của một bài kiểm tra........................................ 15
1.2.4 Các nguyên tắc đánh giá ......................................................... 16
1.2.5 Quy trình của việc kiểm tra đánh giá..................................... 17
1.3 Cơ sở xây dựng NHCHTN môn Công nghê kim loại.......................... 18
1.3.1 Đại cương về trắc nghiệm ....................................................... 18
1.3.2 Đặc điểm cơ bản của trắc nghiệm............................................ 18
1.3.3 So sánh sự giống và khác nhau giữa kiểm tra thông thường

3.1 Xác định mục tiêu, phân tích nội dung môn học ................................. 79
3.2 Xác định đặc trưng môn học............................................................... 80
3.3 Lập dàn bài trắc nghiệm ..................................................................... 80
3.4 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan ......................................... 81
3.5 Lấy ý kiến tham khảo cho câu hỏi trắc nghiệm khách quan ................ 83
3.6 Thử nghiệm câu hỏi sau khi có ý kiến của chuyên gia ........................ 86
3.7 Phân tích kết quả thu được ................................................................. 91
3.7.1 Phân tích độ khó của câu trắc nghiệm ..................................... 91
3.7.2 Phân tích độ phân cách của câu trắc nghiệm............................ 96
3.7.3 Phân tích độ phân cách của câu trắc nghiệm............................ 99
3.7.4 Điều chỉnh các câu trắc nghiệm cho phù hợp ........................ 104
3.7.5 Phân tích kết quả học tập của học sinh .................................. 108
3.7.6 Đánh giá bài trắc nghiệm ...................................................... 111

vii


3.8 Lập bộ câu hỏi trắc nghiệm môn CNKL ...........................................
Kết luận chương 3 ........................................................................................
PHẦN C: KẾT LUẬN ..................................................................................
1.Kết luận ..............................................................................................
2.Những đóng góp của đề tài..................................................................
3.Hướng phát triển của đề tài .................................................................
4.Kiến nghị ............................................................................................
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................

viii

112
113

Bảng 2.7: Bảng thống kê số lượng và tỷ lệ giảng viên giảng dạy môn CNKL về vấn
đề sử dụng thường xuyên câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra –
đánh giá ................................................................................................. 77
Bảng 3.1: Bảng thống kê số lượng, tỷ lệ mục tiêu tương ứng với mức độ nhận thức. 80
Bảng 3.2: Bảng thống kê số lượng câu hỏi trắc nghiệm đã được biên soạn. ............ 82

ix


Bảng 3.3: Bảng tổng hợp ý kiến giảng viên về mục tiêu và nôi dung câu hỏi trắc
nghiệm. .................................................................................................. 85
Bảng 3.4: Bảng thống kê số lượng câu hỏi và điểm số cho đề kiểm tra quá trình lần 1
môn CNKL đối với phần công nghệ đúc................................................ 86
Bảng 3.5: Bảng thống kê số lượng câu hỏi và điểm số cho đề kiểm tra quá trình lần 2
môn CNKL đối với phần gia công áp lực................................................ 87
Bảng 3.6: Bảng thống kê số lượng câu hỏi và điểm số cho đề kiểm tra quá trình lần 3
môn CNKL đối với phần công nghệ hàn................................................ 87
Bảng 3.7: Bảng thống kê số lượng câu hỏi và điểm số cho đề kết thúc môn CNKL. 89
Bảng 3.8: Bảng thống kê số lượng câu hỏi và điểm số cho đề tổng hợp môn CNKL
Bảng 3.9: Bảng thống kê số lượng sinh viên tham gia thử nghiệm ở 4 mã đề trong bộ
câu hỏi trắc nghiệm môn CNKL. ........................................................... 91
Bảng 3.10: Bảng thống kê độ khó câu hỏi trắc nghiệm đề A. .................................. 93
Bảng 3.11: Bảng tổng hợp độ khó bộ câu hỏi trắc nghiệm môn CNKL................... 95
Bảng 3.12: Bảng tổng hợp độ phân cách câu hỏi trắc nghiệm đề A. ........................ 98
Bảng 3.13: Bảng thống kê số lượng câu hỏi theo chỉ số độ phân cách..................... 99
Bảng 3.14: Bảng số liệu tính toán độ lệch và bình phương độ lệch so với điểm thô thi
của sinh viên làm trắc nghiệm đề A. ..................................................... 102
Bảng 3.15: Bảng tính toán tỷ lệ trả lời câu hỏi của sinh viên................................. 103.
Bảng 3.16: Bảng kết luận độ tin cậy. .................................................................... 104
Bảng 3.17: Bảng thống kê số câu hỏi có độ phân cách kém. ................................. 105

Hình 3.1: Biểu đồ phân bố độ khó của câu hỏi trắc nghiệm .................................... 95
Hình 3.2: Biểu đồ phân bố tần số các câu hỏi trắc nghiệm theo độ phân cách ......... 99
Hình 3.3: Biểu đồ so sánh điểm của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm ......... 108
Hình 3.4: Biểu đồ thống kê tỷ lệ câu hỏi theo từng nhóm trong bộ câu hỏi trắc
nghiệm

............................................................................................................... 112

xi


DANH MỤC VIẾT TẮT

STT

CHỮ VIẾT TẮT

CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ

1

CNKL

Công nghệ kim loại

2

NHCHTN

Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm


8

ĐTN

Đề trắc nghiệm

9

SV

Sinh viên

10

GDH

Giáo dục học

11

GV

Giảng viên

12

ĐT

Đào tạo

quả học tập, kiểm định và đánh giá các cơ sở giáo dục” [18] hiện nay đã và đang
được nhà nước hết sức quan tâm, chú trọng. Cùng cới sự đổi mới và phát triển của
đất nước, hơn ba mươi năm qua giáo dục đại học của nước ta đã có nhiều thành tựu
nổi bật: cung cấp lực lượng lao động có trí thức, xây dựng các trường đại học không
chỉ ở các trung tâm thành phố lớn mà mỗi tỉnh thành đều có một trường đại học, số
lượng sinh viên và giảng viên tăng nhanh,việc đào tạo liên thông từ Trung cấp đến
Đại học tạo điều kiện học tập cho mọi cá nhân trong xã hội mong muốn học tập suốt
đời … Bên cạnh những thành tựu nổi bậc như trên, hạn chế lớn nhất của giáo dục
đại học nước nhà hiện nay là chất lượng đào tạo chưa đáp ứng được đòi hỏi của sự
phát triển kinh tế - xã hội của đất nước và nếu không có giải pháp khắc phục quyết
liệt, mang lại hiệu quả cao thì đất nước sẽ mất đi lợi thế cạnh tranh quan trọng về
chất lượng và số lượng nguồn nhân lực.
Là một trường chuyên đào tạo giáo viên kỹ thuật, giáo viên dạy nghề ở các cấp
bậc trình độ khác nhau trên cả nước, là trường đầu ngành trong hệ thống Sư Phạm
Kỹ Thuật Việt Nam, tiếp cận, áp dụng những phương pháp và phương tiện giảng
dạy mới, là Trung tâm nghiên cứu, thực nghiệm trong lĩnh vực giáo dục nghề
nghiệp, Trường ĐHSPKT TP.HCM có sứ mạng quan trọng trong việc đào tạo và
HVTH: Nguyễn Phan Mai Khoa LLPP 18B

Page 1


GVHD: Ts. Nguyễn Trần Nghĩa

phát triển đội ngũ những người thầy trực tiếp đào tạo nguồn nhân lực chất lượng
cao cho công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hướng tới nền kinh tế
tri thức. Với chính sách: “Không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học nhằm
mang đến cho người học những điều kiện tốt nhất để phát huy tiềm năng sáng tạo,
nâng cao kiến thức, rèn luyện kỹ năng đáp ứng nhu cầu xã hội “ nhà trường đã
không ngừng có những bước cải cách, thay đổi hướng đến chất lượng đào tạo để bắt

bộ môn Công nghệ kim loại cung cấp và nhận xét của các giảng viên trực tiếp giảng
dạy môn học này (4 giảng viên) thì hiện nay số lượng câu hỏi trắc nghiệm đang
được lưu trữ chỉ khoảng 200 câu và hoàn toàn là trắc nghiệm nhiều lựa chọn, qua
nhiều năm thi các câu hỏi hầu như đã quen thuộc với SV (tỷ lệ lặp lại các câu hỏi
trong một đề thi là 30 - 50%) và do không qua thử nghiệm và xử lý nên không thể
kiểm tra được sự phù hợp giữa bài trắc nghiệm và trình độ người học.
Dựa trên cơ sở vững chắc của kiến thức đo lường và đánh giá trong giáo dục và
để chuẩn hóa câu hỏi trắc nghiệm cho môn học, người nghiên cứu đã hình thành ý
tưởng xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiêm cho môn học CNKL từ khi còn ngồi trên
ghế giảng đường và đến hôm nay người nghiên cứu đã mạnh dạn lựa chọn đề tài: “
Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm cho môn Công nghệ kim loại tại trường Sư
Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh” làm đối tượng nghiên cứu cho luận
văn này. Song trong khuôn khổ một luận văn thạc sĩ, người nghiên cứu không có
tham vọng trình bày tất cả các vấn đề về điều kiện dạy học, mà chỉ khảo sát trong
một cấp độ cụ thể đó là xác định tiêu chí, mục tiêu, nội dung, của một bài trắc
nghiệm để từ đó xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm. Mục đích của việc làm
này là mong muốn góp phần cải thiện việc dạy học và đánh giá môn CNKL trong
nhà trường ngày một tốt hơn, giúp sinh viên chú trọng hơn trong môn học này và có
được kiến thức tổng quát nhất sau khi hoàn thành môn học.
2.Mục tiêu nghiên cứu
Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm môn CNKL tại trường ĐHSPKT TP.HCM
góp phần nâng cao hiệu quả kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy
của giảng viên và hoạt động học tập của sinh viên.
3.Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được mục tiêu đề ra, người nghiên cứu tập trung vào các nhiệm vụ sau:
- Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu cơ sở lý luận để xây dựng NHCH kiểm tra, đánh giá cho
môn học CNKL

HVTH: Nguyễn Phan Mai Khoa LLPP 18B


tổng hợp làm cơ sở lý luận cho đề tài.
 Phương pháp khảo sát, điều tra: Thu thập thông tin và đánh giá về “thực
trạng của hoạt động kiểm tra đánh giá môn CNKL đối với SV tại trường

HVTH: Nguyễn Phan Mai Khoa LLPP 18B

Page 4


GVHD: Ts. Nguyễn Trần Nghĩa

ĐHSPKT TP.HCM và nhu cầu cần thiết phải có bộ câu hỏi trắc nghiệm môn
CNKL”.
 Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến (thông tin phản hồi) của các giảng viên
có kinh nghiệm giảng dạy môn CNKL và các chuyên gia trong lĩnh vực trắc
nghiệm.
 Phương pháp thử nghiệm: Biên soạn một số đề thi có nội dung được lấy từ
các câu hỏi trong bộ câu hỏi đưa vào thi thử nghiệm ở một số lớp, từ đó tiến
hành đánh giá, phân tích tính khả thi của ngân hàng CHTN.
 Phương pháp thống kê toán học: Xử lý số liệu thu thập được từ kết quả thử
nghiệm để có những điều chỉnh hợp lý.
-Sử dụng phần mềm chuyên dụng Excel nhập dữ liệu và xử lý số liệu.
-Sử dụng phần mềm trộn câu hỏi trắc nghiệm McMIX, Trngh5.4pr
(GV Phạm Văn Trung – THPT Bình Phú – Bình Dương)
7.Phân tích công trình liên hệ
Trong quá trình thực hiện luận văn, người nghiên cứu đã tìm hiểu một số
công trình khoa học có liên quan đến đề tài của mình như:
-Hoàng Thị Hằng. (2010). Xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra, đánh giá cho môn
học Âu phục nam tại trường ĐHSPKT Tp. HCM. Luận văn Thạc sĩ Khoa học.
Trường Đại học SPKT TP.HCM.

1

Tháng
2

Tháng
3

Tháng
4-5

Tháng
6-7

Tháng
8-10

Nghiên cứu

1. Hoàn thành đề cương
nghiên cứu

X

2. Nghiên cứu cơ sở lý
luận của đề tài

X

X