MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nhân loại đang sống trong thế kỷ XXI, thế kỷ của cuộc khoa học công
nghệ phát triển như vũ bão, sự bùng nổ thông tin, thời đại của toàn cầu hóa,
của nền kinh tế tri thức. Cùng với sự phát triển vượt bậc về khoa học và công
nghệ, nền kinh tế thế giới đang trên đà phát triển với tốc độ cao.
Để đạt được sự phát triển như vậy, mỗi quốc gia, dân tộc trên thế giới
đều có những chiến lược riêng của mình. Song, không một quốc gia, dân tộc
nào trong sự phát triển của mình lại không đầu tư cho giáo dục vì giáo dục là
biện pháp hữu hiệu nhất nhằm tăng cường sức mạnh cho mỗi quốc gia.
Trước thực tế trên, Nghị quyết sô 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội
nghị Trung ương 8 khoá XI về đổi mới căn bản giáo dục và đào tạo khẳng
định: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng,
Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu
tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội”[1, 2].
Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII của nước ta đã xác định
các nhiệm vụ trọng tâm trong đó có nhiệm vụ: “Phát huy nhân tố con người
trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội; tập trung xây dựng con người về đạo
đức, nhân cách, lối sống, trí tuệ và năng lực làm việc; xây dựng môi trường
văn hóa lành mạnh” [13, 3].
Như vậy trước yêu cầu phát triển của đất nước trong thời kỳ mới đang
đặt ra cho ngành GD&ĐT nói chung, cho mỗi ngành học, bậc học và mỗi nhà
trường nói riêng, cho mỗi cán bộ quản lý giáo dục câu hỏi “Cần phải làm gì
để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo đặc biệt là chất lượng dạy học cho
mỗi nhà trường?”
1


Hiện nay giáo dục nước ta đang thực hiện đổi mới nội dung, chương
trình, phương pháp dạy học theo hướng “lấy người học làm trung tâm” và đổi
mới sách giáo khoa, giáo trình. Đồng thời các nhà quản lý giáo dục đang đổi

trường mà Đảng, Nhà nước và nhân dân giao cho.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát thực tiễn hoạt động dạy học và
quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS quận Kiến An thành phố Hải
Phòng, đề tài có mục đích đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học
của Hiệu trưởng ở các trường THCS nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy học ở các trường THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS quận Kiến An thành
phố Hải Phòng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
4. Giả thuyết khoa học
Công tác quản lý hoạt động dạy học các trường THCS quận Kiến An
thành phố Hải Phòng đã đạt được những thành tựu đáng kể. Song đứng trước
yêu cầu đổi mới giáo dục thì công tác quản lý hoạt động dạy học ở các trường
THCS còn nhiều bất cập, hạn chế. Vì vậy chất lượng dạy học ở các trường
chưa được cải thiện, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục. Nếu đề
xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học phù hợp, phát huy được tính
tích cực, chủ động, sáng tạo của giáo viên thì chất lượng dạy học của nhà
trường sẽ được nâng cao.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Xác định cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
3


5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường
THCS quận Kiến An thành phố Hải Phòng.
5.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS quận

7.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ
Sử dụng thống kê toán học, phần mềm toán học để xử lý số liệu.
8. Cấu trúc của luận văn
Phần mở đầu
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học các trường THCS
quận Kiến An thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS
quận Kiến An thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Kết luận và khuyến nghị
Danh mục tài liệu tham khảo
Phụ lục

5


Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Các công trình nghiên cứu về hoạt động dạy học
Hoạt động dạy học trong nhà trường là hoạt động giữ vị trí trung tâm,
chi phối mọi hoạt động khác và quyết định chất lượng giáo dục. Hoạt động
dạy học bao gồm hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò. Hai hoạt
động này song song tồn tại và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất.
Khổng Tử (551 - 479 trước công nguyên) với quan điểm dạy học:
“Dùng cách gợi mở, đi từ gần tới xa, từ đơn giản đến phức tạp, nhưng vẫn đòi
hỏi người học phải tích cực suy nghĩ. Đòi hỏi học trò phải luyện tập, phải
hình thành nề nếp, thói quen học tập” và “học không biết chán, dạy không

hoa của các tư tưởng giáo dục trên thế giới chủ tịch Hồ Chí Minh đã để lại
cho nền giáo dục Việt Nam những tư tưởng có giá trị cao trong trong quá
trình phát triển giáo dục và dạy học. Tư tưởng giáo dục của Người không bó
hẹp trong việc giáo dục tri thức, học vấn cho con người, mà có tính bao quát,
sâu xa, nhưng vô cùng sinh động, thiết thực, nhằm đào tạo ra những con
người toàn diện, vừa "hồng" vừa "chuyên", có tri thức, lý tưởng, đạo đức, sức
khoẻ, thẩm mỹ.
Dựa trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí
Minh đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay các nhà khoa học
Việt Nam cũng đã cho ra đời nhiều công trình trong lĩnh vực này như: Hoạt
động dạy học ở trường THCS của nhóm tác giả Nguyễn Ngọc Bảo - Hà Thị
Đức (2000); Dạy học lấy người học làm trung tâm của tác giả Trần Bá Hoành
7


(2013); Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường của tác giả Phan
Trọng Ngọ (2005),…
1.1.2. Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học
Quản lý là một hoạt động chỉ có trong xã hội loài người. Ở đâu có con
người ở đó có quản lý. Do đó quản lý là hoạt động đặc trưng bao trùm mọi
mặt của đời sống xã hội trong đó có giáo dục. Các nhà lãnh đạo, nghiên cứu
trên thế giới đều thấy rõ vai trò động lực của giáo dục trong phát triển kinh tế
xã hội. Thậm chí nền kinh tế tri thức đang trở thành một thành phần quan
trọng trong sự phát triển của mỗi nước. Trước yêu cầu của xã hội và nhiệm vụ
của giáo dục vào đào tạo nhiều công trình nghiên cứu ở nước ngoài đã được
công bố như P.V.Zimin, M.I.Kônđakôp, N.I.Saxerđôtôp đi sâu nghiên cứu
lãnh đạo công tác giảng dạy, giáo dục trong nhà trường và xem đây là khâu
then chốt trong hoạt động quản lý của Hiệu trưởng [27].
V.A.Xukhomlinxki, Jaxapop nêu ra một số vấn đề quản lý của Hiệu
trưởng trường phổ thông như phân công nhiệm vụ giữa Hiệu trưởng và Phó

vùng miền và trên thực tế chưa có nghiên cứu cụ thể nào về quản lý hoạt động
dạy học ở các trường THCS quận Kiến An thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục. Vì vậy trong luận văn này sẽ đi sâu nghiên cứu về cơ sở
lý luận của quản lý hoạt động dạy học, tìm hiểu thực trạng của quản lý hoạt
động dạy học ở các trường THCS quận Kiến An thành phồ Hải Phòng từ đó
đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục hiện nay.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Quản lý là một hiện tượng xuất hiện từ rất sớm, là hoạt động không thể
thiếu trong sự tồn tại và phát triển của xã hội, nó tồn tại một cách khách quan,
9


quản lý có ở mọi chế độ xã hội, mọi quốc gia và bất cứ hoạt động xã hội nào.
Thực tế đã chứng minh một tổ chức có quản lý tốt sẽ phát triển tốt, góp phần
phát triển xã hội và ngược lại quản lý không tốt sẽ kìm hãm sự phát triển.
Theo từ điển Tiếng Việt (1998), NXB Giáo dục: Quản lý là tổ chức,
điều khiển hoạt động của một đơn vị cơ quan. [33, 37]
Theo C.Mác (được trích bởi tác giả Bùi Minh Hiền): Quản lý (Quản lý
xã hội) là chức năng được sinh ra từ tính chất xã hội hóa lao động. Nó có tầm
quan trọng đặc biệt vì mọi sự phát triển của xã hội đều thông qua hoạt động
của con người và thông qua quản lý(con người điều khiển con người) “Tất cả
mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô
tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những
hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận
động của toàn bộ cơ chế sản xuất khác với sự vận động của các khí quan độc
lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một
dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” [dẫn theo 16]
Theo F.W Taylor (được trích dẫn bởi tác giả Bùi Minh Hiền): Quản lý

lý

Khách thể quản
lý

Mục tiêu quản
lý

Sơ đồ
1.1: Mô
hình
hoạt động quản lý
Phương
pháp
quản
lý năm tác nhân của sự phát triển kinh tế Công tác quản lý là một trong
xã hội: vốn, tài nguyên, nguồn lao động, khoa học kỹ thuật và quản lý. Trong
đó quản lý có vai trò mang tính quyết định. Những người làm công tác quản
lý phải là những người hội tụ đầy đủ kiến thức chuyên môn, phẩm chất, được
trang bị kiến thức khoa học quản lý, xác lập được mục tiêu rõ ràng, có bản

11


lĩnh, quyết tâm điều hành toàn bộ hệ thống tổ chức của mình đi tới đích bằng
hệ thống các biện pháp quản lý.
1.2.2. Hoạt động dạy học
Theo từ điển Tiếng Việt: “Dạy học là để nâng cao trình độ văn hóa,
phẩm chất đạo đức theo một chương trình nhất định” [33, 45].
Tác giả Võ Quang Phúc cho rằng: “Dạy học là hệ thống những tác

Học

Truyền đạt

Lĩnh hội
Cộng tác

Điều khiển

Tự điều khiển

Như vậy: Hoạt động dạy học là quá trình gồm hoạt động dạy của thầy
và hoạt động học của trò có quan hệ thống nhất biện chứng, tác động qua lại
lẫn nhau. Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên,
người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của
mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học.
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học
Trong trường học mọi hoạt động đều hướng vào phục vụ hoạt động dạy
học và quản lý trường học trọng tâm là quản lý hoạt động dạy học.
Theo tác giả Đỗ Bích Ngọc: Quản lý quá trình dạy học là một bộ phận
cấu thành chủ yếu của toàn bộ hệ thống quản lý quá trình giáo dục và đào tạo
trong trường học. Quá trình thực hiện các chức năng tổng hợp, phát triển nhân
cách nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài [24, 41].
Quản lý hoạt động dạy học là hệ thống các tác động có định hướng,
mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy
mạnh hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh để đạt được
mục tiêu dạy học đã định.
13



Giáo dục THCS giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của
giáo dục TH, có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban
đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp, học nghề
hoặc tiếp tục đi vào cuộc sống lao động.
Xác định đúng đắn mục tiêu trong từng thời kỳ phát triển của đất nước
có vai trò, ý nghĩa quan trọng trong việc hoàn thành các mục tiêu xã hội và
thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội. Mục tiêu giáo dục như là một phần định
hướng, chỉ đường cho các khuôn mẫu phát triển và làm nền tảng cho sự vận
động của tình hình hiện tại cho đến tương lai.
Để giáo dục phát triển mạnh mẽ nhằm phát huy nguồn lực con người,
yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững. Khi bước vào thời kỳ
CNH-HĐH, Đảng và Nhà nước ta đã xác định: Mục tiêu chủ yếu là thực hiện
giáo dục toàn diện: đức, trí, thể, mỹ ở tất cả các bậc học.
Ngoài ra các mục tiêu cụ thể nhằm xác định thực hiện PCGD cả nước
đến năm 2020, phổ cập THCS đến năm 2010, phổ cập THPT năm 2020. Bảo
đảm phần lớn thanh thiếu niên trong độ tuổi ở thành thị và vùng nông thôn
học hết THPT, trung học chuyên nghiệp hoặc đào tạo nghề. Tạo điều kiện cho
mọi người, ở mọi lứa tuổi được học tập thường xuyên, suốt đời.
Nội dung giáo dục THCS
Theo khoản 1, Điều 24 Luật giáo dục đã quy định: “Nội dung giáo dục
phổ thông phải đảm bảo tính phổ thông, cơ bản, toàn diện, hướng nghiệp và
hệ thống: Gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi của
học sinh, đáp ứng mục tiêu của mỗi bậc học, cấp học”. [23, 12]
Nội dung giáo dục THCS phải củng cố, phát triển những nội dung đã
học ở bậc TH, bảo đảm cho học sinh có những kiến thức phổ thông cơ bản và
15


các kiến thức khác về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học,
ngoại ngữ, có những hiểu biết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp.

hạn của Hiệu trưởng. Tổ chức và quản lý quá trình dạy học của toàn trường
thông qua từng lớp học một cách hiệu quả chính là một nội dung công tác
quan trọng nhất của mỗi người Hiệu trưởng nói chung và mỗi Hiệu trưởng
trường THCS nói riêng.
Trong thực tế hiện nay nước ta đang có những chuyển biến sâu sắc theo
hướng mở cửa, hội nhập, hợp tác quốc tế về kinh tế vì vậy trong sự nghiệp đổi
mới giáo dục hiện nay, công tác quản lý nhà trường và vai trò tổ chức, quản lý
của Hiệu trưởng càng trở nên quan trọng và có ý nghĩa quyết định chất lượng,
hiệu quả giáo dục của mỗi cơ sở GD&ĐT.
1.4. Một số yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay
1.4.1. Đổi mới giáo dục hiện nay
Hiện nay toàn ngành giáo dục đang tiếp tục tích cực thực hiện Nghị
quyết 29, Hội nghị TW8 khoá XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và
đào tạo đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH đất nước. Đối với giáo dục phổ thông,
tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân,
phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh.
Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền
thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành,
vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học,
khuyến khích học tập suốt đời. Hoàn thành việc xây dựng chương trình giáo
dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015. Bảo đảm cho học sinh có trình độ
THCS (hết lớp 9) có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng
mạnh sau THCS; THPT phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn
học sau phổ thông có chất lượng. Nâng cao chất lượng PCGD, thực hiện giáo
dục bắt buộc 9 năm từ sau năm 2020.
17


Đứng trước thực trạng đó, việc đổi mới công tác quản lý trường trung
học trong đó có trường THCS là đòi hỏi tất yếu, khách quan. Sự đổi mới công

đổi mới, các hoạt động của cả thầy và trò phải rõ ràng trong quá trình dạy
học, áp dụng kỹ thuật đa phương tiện trong soạn giáo án. Giáo viên cần xác
định rõ mục đích yêu cầu của môn học, xác định rõ mục tiêu của từng bài học,
xác định rõ nội dung tài liệu. Chuẩn bị các phương tiện trực quan để dùng
đúng lúc, hiệu quả nhất. Chuẩn bị tốt phần hướng dẫn học sinh cách học để
học sinh tự học, tự làm bài tập ở nhà.
- Đổi mới cách đánh giá nhằm đánh giá toàn diện cả quá trình học tập
và rèn luyện của học sinh; tăng cường phương pháp đánh giá kết hợp giữa
định lượng và định tính; đảm bảo tính chính xác, khách quan, công bằng trong
đánh giá.
Trong công tác quản lý hoạt động dạy ở các trường hiện nay, người
Hiệu trưởng cần thể hiện rõ vai trò quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình,
phương pháp dạy học, thiết bị giáo dục và đánh giá dạy học một cách đồng bộ
và toàn diện. Theo đó trọng tâm hàng đầu của việc đổi mới giáo dục hiện nay
là đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường theo các định hướng:
- Chuyển từ dạy học truyền thụ một chiều, học tập thụ động, chủ yếu là
ghi nhớ kiến thức để đối phó với thi cử sang tổ chức cho học sinh học tập
trong hoạt động và bằng các hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo, chú trọng
hình thành năng lực tự học.
- Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học: Đa dạng hóa các hoạt động
học của học sinh, làm cho học sinh thật sự hứng thú trong học tập, học sinh
được nghĩ nhiều hơn, hành động nhiều hơn, hợp tác với nhau trong học tập
nhiều hơn, được bày tỏ ý kiến của mình nhiều hơn.
- Tăng cường sự vận dụng kiến thức liên môn và dạy học tích hợp.
19


Để thực hiện tốt nhiệm vụ này, Hiệu trưởng cần chú ý các công tác sau:
- Phải nắm vững một cách sâu sắc về sự cần thiết của việc đổi mới giáo
dục phổ thông.

Căn cứ Luật giáo dục (2005), điều lệ trường phổ thông đề tài hiểu quản
lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THCS bao gồm:
- Quản lý hoạt động dạy của thầy
- Quản lý hoạt động học của trò
- Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học
1.5.1. Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục
1.5.1.1. Quản lý xây dựng kế hoạch và phân công giảng dạy
Quản lý xây dựng kế hoạch:
Việc xây dựng kế hoạch của giáo viên và kế hoạch tổ chuyên môn là
một việc làm tất yếu. Trên cơ sở yêu cầu chung của công tác giáo dục và yêu
cầu riêng của từng bộ môn, căn cứ vào hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm
học của các cấp quản lý và tình hình cụ thể của nhà trường mà mỗi giáo viên
và tổ trưởng chuyên môn phải đề ra kế hoạch phù hợp.
Hiệu trưởng phải là người hướng dẫn giáo viên quy trình xây dựng kế
hoạch, giúp họ biết xác định đúng mục tiêu, tìm ra các biện pháp để thực hiện
mục tiêu đó.
- Nội dung yêu cầu kế hoạch đối với cá nhân:
+ Cơ sở để xây dựng kế hoạch: các chỉ thị, nhiệm vụ năm học, hướng
dẫn giảng dạy bộ môn, định mức chỉ tiêu được giao, tình hình điều tra chất
lượng học sinh, các điều kiện đảm bảo cho việc dạy và học.
+ Xác định mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu về các mặt hoạt động. Đề ra các
biện pháp để đạt được các mục tiêu và điều kiện để đảm bảo thực hiện kế
21


hoạch như: sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, trang thiết bị dạy học bộ môn,
kinh phí dành cho các hoạt động, kế hoạch cụ thể từng chương, từng bài, từng
tháng, từng tuần. Chỉ đạo việc thực hiện đổi mới chương trình, phương pháp
trong giai đoạn hiện nay.

này rất có hại trong công việc.
Ngoài ra, người Hiệu trưởng còn phải xem xét quyền lợi học tập của
học sinh, khối lượng công việc, tính chất công việc để giao cho giáo viên nào
cho hợp lý để có thể phát huy tốt nhất khả năng của từng giáo viên.
Như vậy chất lượng dạy học không chỉ phụ thuộc vào năng lực của giáo
viên, CSVC... mà còn phụ thuộc rất nhiều vào sự phân công giảng dạy và bố
trí công việc cho giáo viên của Hiệu trưởng.
1.5.1.2. Quản lý hoạt động của các tổ chuyên môn
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn là những tác động có tổ chức, có
định hướng của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) đến đối tượng quản lý (Tổ
chuyên môn) nhằm đảm bảo cho hoạt động của tổ chuyên môn đi vào nề nếp
đạt hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, trong đó sử dụng
và khai thác có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội để nâng cao chất
lượng giảng dạy, giáo dục trong nhà trường theo ý chí của chủ thể quản lý
(Hiệu trưởng)
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn là hoạt động của chủ thể quản lý
(Hiệu trưởng) nhằm tập hợp vào tổ chức các hoạt động của tổ chuyên môn,
giáo viên, học sinh, các lực lượng giáo dục khác cũng như huy động tối đa
các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà
trường.
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn chủ yếu tác động đến tổ chuyên môn
và tập thể giáo viên trong tổ chuyên môn để tổ chức và phối hợp hoạt động
của họ trong quá trình giáo dục học sinh theo mục tiêu đào tạo.
23


1.5.1.3. Quản lý việc chuẩn bị giờ dạy của giáo viên
Việc soạn bài và chuẩn bị bài chu đáo, cẩn thận, dự đoán được những
tình huống xảy ra trong từng tiết học để có những phương pháp giảng dạy phù
hợp với đối tượng học sinh là công việc hết sức quan trọng, đem lại thành

Hoạt động dạy và học trong nhà trường phổ thông hiện nay được thực
hiện chủ yếu bằng hình thức dạy và học trên lớp, với những giờ lên lớp và hệ
thống bài học cụ thể. Nói cách khác, giờ lên lớp là hình thức tổ chức cơ bản
và chủ yếu nhất của quá trình dạy học trong nhà trường để thực hiện mục tiêu
cấp học.
Chính vì vậy trong quá trình quản lý dạy và học của mình, Hiệu trưởng
phải có những biện pháp tác động cụ thể, phong phú và linh hoạt để nâng cao
chất lượng giờ lên lớp của giáo viên, đó là trách nhiệm của người quản lý.
Quản lý giờ lên lớp của giáo viên phải đảm bảo các yêu cầu chủ yếu là:
- Xây dựng “chuẩn” giờ lên lớp để quản lý tốt giờ lên lớp của giáo viên.
Ngoài những quy định chung của ngành cần thường xuyên được bổ sung,
điều chỉnh để thực hiện được tiến độ chung của nhà trường.
- Phải xây dựng nề nếp giờ lên lớp cho thầy và trò nhằm bảo đảm tính
nghiêm túc trong mọi hoạt động hết sức nhịp nhàng của nhà trường, góp phần
nâng cao chất lượng dạy học.
- Phải tác động đến giờ lên lớp một cách tích cực và càng trực tiếp càng
tốt để mọi giờ lên lớp đều góp phần thực hiện mục tiêu.
- Phải yêu cầu cụ thể từng đối tượng thực hiện đầy đủ, nghiêm túc
những quy định của nhà trường, quy chế có liên quan đến giờ lên lớp.
Để đảm bảo được những yêu cầu quản lý giờ lên lớp, Hiệu trưởng cần
xây dựng và quy định rõ chế độ thực hiện và kiểm tra sử dụng thời khoá biểu
nhằm kiểm soát các giờ lên lớp, duy trì nề nếp dạy học, điều khiển nhịp điệu
dạy học và tạo nên bầu không khí sư phạm trong nhà trường.
25