ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
KHOA LUẬT

LÊ THỊ HẰNG NGA

§æI MíI CH¦¥NG TR×NH d¹y M¤N PH¸P LUËT
TRONG C¸C TR¦êNG CAO §¼NG

LUẬN VĂN THẠC SĨ LUẬT HỌC

HÀ NỘI - 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
KHOA LUẬT

LÊ THỊ HẰNG NGA

§æI MíI CH¦¥NG TR×NH d¹y M¤N PH¸P LUËT
TRONG C¸C TR¦êNG CAO §¼NG
Chuyên ngành: Lý luận và lịch sử Nhà nƣớc và pháp luật
Mã số: 60 38 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ LUẬT HỌC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. PHẠM THỊ DUYÊN THẢO

HÀ NỘI - 2015


LỜI CAM ĐOAN


1.2.1.

Khái niệm ...................................................................................................12

1.2.2. Cấu trúc của chƣơng trình dạy môn pháp luật trong các trƣờng
cao đẳng ......................................................................................................16
1.3.

Đặc điểm của chƣơng trình dạy môn pháp luật trong các
trƣờng cao đẳng ........................................................................................18

1.3.1. Việc thiết kế, xây dựng chƣơng trình dạy môn pháp luật trong các
trƣờng cao đẳng đề cao yêu cầu phù hợp với thực tiễn và đặc thù
giáo dục nghề nghiệp của từng trƣờng ......................................................18
1.3.2. Chƣơng trình dạy môn pháp luật trong các trƣờng cao đẳng có thời
lƣợng và nội dung giảng dạy theo hƣớng tăng cƣờng các kiến thức
pháp luật chuyên ngành, phục vụ quá trình làm nghề sau này của
sinh viên ra trƣờng ......................................................................................20


1.3.3. Chƣơng trình dạy môn pháp luật trong các trƣờng cao đẳng có
cách thức và phƣơng pháp giảng dạy đƣợc thiết kế trên cơ sở phù
hợp với đặc thù của đối tƣợng giảng dạy là các sinh viên thuộc cấp
bậc giáo dục nghề nghiệp ...........................................................................21
1.3.4. Chƣơng trình dạy môn pháp luật trong các trƣờng cao đẳng có
cách thức kiểm tra, đánh giá đa dạng, linh hoạt, xuất phát từ yêu
cầu phù hợp với sự đa dạng của các đối tƣợng sinh viên đƣợc đào
tạo nghề trong các trƣờng cao đẳng ...........................................................23
1.3.5. Chƣơng trình dạy môn pháp luật trong các trƣờng cao đẳng có quy

các trƣờng cao đẳng ....................................................................................43
1.7.

Kinh nghiệm một số nƣớc trên thế giới về xây dựng, thực hiện
chƣơng trình dạy môn pháp luật trong các trƣờng cao đẳng............44

1.7.1. Kinh nghiệm của Singapore .......................................................................44
1.7.2. Kinh nghiệm của Mỹ ..................................................................................48
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 .......................................................................................52
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN CHƢƠNG
TRÌNH DẠY MÔN PHÁP LUẬT TRONG CÁC TRƢỜNG
CAO ĐẲNG ...............................................................................................55
2.1.

Thực trạng quy định pháp luật về chƣơng trình dạy môn pháp
luật trong các trƣờng cao đẳng ...............................................................55

2.1.1. Nội dung các quy định pháp luật hiện hành về chƣơng trình dạy
môn pháp luật trong các trƣờng cao đẳng .................................................55
2.1.2. Đánh giá quy định pháp luật về chƣơng trình dạy môn pháp luật
trong các trƣờng cao đẳng ..........................................................................66
2.2.

Thực trạng tổ chức, thực hiện chƣơng trình dạy môn pháp
luật trong các trƣờng cao đẳng ...............................................................70

2.2.1. Thực trạng tổ chức xây dựng chƣơng trình dạy môn pháp luật
trong các trƣờng cao đẳng ..........................................................................70
2.2.2. Thực trạng thực hiện về nội dung, thời gian phân bổ trong chƣơng
trình dạy môn pháp luật của các trƣờng cao đẳng ....................................73

cách thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong chƣơng trình dạy
môn pháp luật ........................................................................................... 101
3.2.2. Xây dựng chƣơng trình dạy môn pháp luật có nội dung mang tính
thực tiễn, thực hành, góp phần phát triển kỹ năng nghề của sinh
viên sau khi tốt nghiệp ............................................................................. 105
3.2.3. Xây dựng chƣơng trình dạy môn pháp luật có nội dung gắn với
giáo dục đạo đức góp phần phát triển phẩm chất cho sinh viên ........... 106
3.2.4. Nâng cao trình độ, kỹ năng của đội ngũ giảng viên giảng dạy môn
pháp luật trong các trƣờng cao đẳng ....................................................... 107
3.2.5. Hoàn thiện hệ thống học liệu của môn học pháp luật, tạo sự thống
nhất về nội dung kiến thức trong giảng dạy và học tập môn học
pháp luật trong các trƣờng cao đẳng ....................................................... 111


3.2.6. Tăng cƣờng sự quản lý, kiểm tra, đánh giá hiệu quả công tác giáo
dục pháp luật cho sinh viên của các trƣờng cao đẳng, tăng cƣờng
xử lý vi phạm nhằm nâng cao trách nhiệm của các trƣờng cao đẳng
trong quá trình các trƣờng xây dựng, tổ chức, thực hiện chƣơng
trình dạy môn pháp luật ........................................................................... 112
3.2.7. Các trƣờng cao đẳng cần xây dựng đa dạng, đồng bộ chƣơng trình
dạy các môn học pháp luật chuyên ngành nhằm nâng cao tri thức,
ý thức pháp luật về nghề nghiệp cho sinh viên ...................................... 113
3.2.8. Đề xuất xây dựng dự thảo đề cƣơng một số môn pháp luật trong
các trƣờng cao đẳng ................................................................................ 115
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 .................................................................................... 115
KẾT LUẬN CHUNG ......................................................................................... 117
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................ 121
PHỤ LỤC



của nƣớc nhà, kiến thiết nên tƣơng lai của đất nƣớc – đó chính là đối tƣợng
học sinh, sinh viên trong nhà trƣờng. Nhận thức rõ vai trò của giáo dục pháp
luật với đối tƣợng này thì Chỉ thị số 32 – CT/TW ngày 09/12/2003 của Ban bí
thƣ trung ƣơng Đảng về tăng cƣờng sự lãnh đạo của Đảng trong công tác phổ
biến, giáo dục pháp luật, nâng cao ý thức chấp hành pháp luật của cán bộ,
nhân dân và Quyết định số 13/2003/ QĐ-TTg ngày 17/01/2013 của Thủ tƣớng
Chính phủ: “…Chú trọng việc chuẩn hóa nội dung chương trình, tài liệu,
sách giáo khoa giảng dạy pháp luật chính khóa cũng như việc tổ chức các
hoạt động giáo dục pháp luật ngoại khóa bằng nhiều hình thức phong phú…”
đã góp phần nâng cao chất lƣợng của hoạt động giáo dục pháp luật trong nhà
trƣờng hiện nay. Cho đến nay việc chuẩn hóa nội dung chƣơng trình dạy môn
pháp luật cũng nhƣ tài liệu giảng dạy pháp luật đã đạt đƣợc những thành tựu
đáng kể cả về tƣ duy và hành động tuy nhiên trên thực tế vẫn bộc lộ nhiều hạn
chế và bất cập về nội dung chƣơng trình, pháp luật về chƣơng trình dạy môn
pháp luật còn chồng chéo, chƣa thống nhất, triệt để. Tình trạng các trƣờng cao

1


đẳng còn lúng túng, thực hiện chƣa tốt việc xây dựng, thi hành pháp luật về
chƣơng trình dạy môn pháp luật.
Hiện nay Luật giáo dục nghề nghiệp 2014 đã có hiệu lực thi hành từ
1/7/2015 làm thay đổi diện mạo của hệ thống giáo dục quốc dân trong đó có
giáo dục bậc học cao đẳng. Đồng thời các văn bản hƣớng dẫn thi hành Luật
giáo dục nghề nghiệp 2014 còn hạn chế về số lƣợng cũng nhƣ chất lƣợng do
vậy chƣơng trình dạy môn pháp luật trong các trƣờng cao đẳng chƣa đƣợc quy
định một cách rõ ràng, hoàn chỉnh và thống nhất. Luật giáo dục nghề nghiệp
2014 xác định rõ chƣơng trình dạy môn pháp luật sẽ đƣợc giao cho các trƣờng
tự xây dựng trên tiêu chuẩn kỹ năng nghề mà không căn cứ vào chƣơng trình
khung của Bộ giáo dục đào tạo để xây dựng chƣơng trình. Việc quy định có

không chuyên luật ở nước ta hiện nay”, luận văn thạc sỹ luật học của Trƣơng
Thị Hải Thanh “Hoạt động phổ biến, giáo dục pháp luật cho học sinh, sinh
viên các trường cao đẳng ở Thái Nguyên hiện nay”, “Bàn về Giáo dục pháp
luật” của Trần Ngọc Đƣờng và Dƣơng Thanh Mai, “Xác định mục tiêu, yêu
cầu và nội dung chương trình dạy môn pháp luật trong các trường không
chuyên luật” của Lê Minh Tâm (1995), “Về vấn đề giáo dục pháp luật trong
các trường Trung cấp chuyên nghiệp và dạy nghề” của Lê Ngọc Lan (1994),
“Giáo dục pháp luật trong các trường đại học không chuyên với việc cấu trúc
lại kiến thức đào tạo ở bậc đại học” của Lê Viết Khuyến (1995), “Tiếp tục
giáo dục pháp luật trong nhà trường – một nhiệm vụ cần thiết và cấp bách”
của Nguyễn Duy Lãm (1995)...
Nhìn chung các công trình nghiên cứu này đã đề cập, khai thác những
khía cạnh khoa học của vấn đề giáo dục pháp luật trong nhà trƣờng tuy nhiên
chƣa có những công trình nghiên cứu trực tiếp về chƣơng trình giáo dục môn
pháp luật. Hiện nay bậc học cao đẳng đã thay đổi cả về diện mạo và bản chất
dẫn đến chƣơng trình dạy môn pháp luật cũng cần phải có sự đổi mới. Tuy
nhiên các công trình nghiên cứu về giải pháp nhằm hoàn thiện, đổi mới chƣơng

3


trình dạy môn giáo dục pháp luật trong các trƣờng cao đẳng không chuyên luật
hiện nay vẫn chƣa đƣợc thực hiện một cách có hệ thống và triệt để.
3. Mục đích, nhiệm vụ của luận văn
Mục đích của luận văn là góp phần nghiên cứu sâu sắc hơn các vấn đề
lý luận cũng nhƣ thực trạng của chƣơng trình dạy môn pháp luật và đặc biệt là
giải pháp đổi mới chƣơng trình dạy môn pháp luật trong các trƣờng cao đẳng
không chuyên luật, góp phần hoàn thiện chƣơng trình cũng nhƣ nâng cao hiệu
quả của việc thực hiện chƣơng trình dạy của môn học pháp luật trong các
trƣờng cao đẳng không chuyên luật hiện nay.

* Phạm vi nghiên cứu
- Về nội dung:
+ Thực trạng chƣơng trình dạy môn pháp luật trong các trƣờng cao
đẳng không chuyên luật.
+ Thực trạng tổ chức thực hiện chƣơng trình dạy môn pháp luật trong
các trƣờng cao đẳng không chuyên luật.
- Về thời gian: giai đoạn từ năm 1996 đến nay
5. Phƣơng pháp nghiên cứu của luận văn
Phƣơng pháp chung: Luận văn dựa trên phƣơng pháp luận của chủ
nghĩa Duy vật biện chứng và chủ nghĩa Duy vật lịch sử, tƣ tƣởng Hồ Chí
Minh. Luận văn đƣợc thực hiện cũng nhƣ xây dựng trên cơ sở vận dụng
đƣờng lối, chủ trƣơng, chính sách của Đảng Cộng sản Việt Nam cũng nhƣ
quy định pháp luật của Nhà nƣớc hiện hành.
Phƣơng pháp nghiên cứu cụ thể: Luận văn sử dụng phƣơng pháp
phân tích, so sánh, quy nạp, diễn dịch, lịch sử, so sánh, tổng hợp, phƣơng
pháp kết hợp lý luận và thực tiễn, phƣơng pháp điều tra xã hội học pháp luật,
thống kê... để tiếp cận vấn đề và phân tích tổng hợp, so sánh để rút ra kinh
nghiệm vận dụng vào Việt Nam.

5


6. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của luận văn
- Luận văn đƣa ra cái nhìn tổng quan về sự phát triển của chƣơng
trình dạy môn pháp luật trong các trƣờng cao đẳng thông qua đó có sự đánh
giá, phân tích khách quan về thực trạng, nguyên nhân của thực trạng đó
đồng thời đề xuất giải pháp đổi mới chƣơng trình. Đồng thời đƣa ra một số
những kinh nghiệm của 1 số quốc gia trên thế giới từ đó có thể vận dụng để
đổi mới chƣơng trình dạy môn pháp luật tại các trƣờng cao đẳng không
chuyên luật hiện nay.

hoạt động có phạm vi hẹp hơn so với hoạt động giáo dục nói chung.
Giáo trình Giáo dục học đƣa ra khái niệm Chƣơng trình dạy học nhƣ
sau: “Chương trình dạy học là văn kiện do Nhà nước ban hành trong đó quy
định một cách cụ thể: vị trí, mục đích môn học, phạm vi và hệ thống nội dung
môn học, sô tiết dành cho môn học nói chung, cho từng phần, từng chương,
từng bài nói riêng” [29, tr.194]. Cũng theo đó khái niệm chƣơng trình dạy
học nêu trên đƣợc hiểu là chƣơng trình dạy học của một môn học cụ thể.
Theo quan điểm của một số tài liệu lí luận dạy học hiện nay, thì quan
niệm về chƣơng trình dạy học còn đƣợc hiểu theo nghĩa rộng đó là thuật ngữ
Curriculum (Chƣơng trình giáo dục) [29, tr. 195].
Theo nghiên cứu của GS. Nguyễn Đức Chính, thuật ngữ chƣơng trình
giáo dục xuất hiện từ năm 1820, tuy nhiên phải đến giữa thế kỉ 20, thuật ngữ
này mới đƣợc sử dụng một cách chuyên nghiệp ở Hoa Kỳ và một số nƣớc có
nền giáo dục phát triển. Curriculum có gốc Latinh là Currere, có nghĩa là “to
run” (chạy, điều hành hoặc “to run a course” - điều hành một khoá học). Do

7


vậy, định nghĩa truyền thống của chƣơng trình giáo dục là “một khoá học”
(Course of Study) [14, tr.12].
Theo K.Frey, nhà nghiên cứu giáo dục hàng đầu của nƣớc Đức thì cho rằng:
Curriculum - Chƣơng trình giáo dục là sự trình bày, diễn tả
có hệ thống việc dạy - học đƣợc dự kiến trong một khoảng thời gian
xác định mà sản phẩm của sự trình bày đó là một hệ thống xác định
các thành tố khác nhau nhằm chuẩn bị, thực hiện và đánh giá một
cách tối ƣu việc dạy - học [14, tr.15].
Một số học giả khác lại có quan niệm về chƣơng trình giáo dục, đó là:
một bản thiết kế tổng thể cho một hoạt động đào tạo (có thể kéo dài một vài
giờ, một ngày, một tuần hay vài năm). Nhƣ vậy một chƣơng trình giáo dục

Theo Luật giáo dục nghề nghiệp 2014 có hiệu lực thi hành ngày
1/7/2015 cũng thể hiện quan điểm về chƣơng trình giáo dục đó là một văn bản
trong đó quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng của ngƣời học sau khi tốt nghiệp;
phạm vi và cấu trúc nội dung, phƣơng pháp và hình thức đào tạo; cách thức
đánh giá kết quả học tập đối với từng mô-đun, tín chỉ, môn học, từng chuyên
ngành hoặc từng nghề và từng trình độ.
Nhƣ vậy chƣơng trình dạy học theo quan niệm của khoa học giáo dục
hiện đại pháp luật là theo nghĩa rộng bao gồm phƣơng diện cấu trúc thứ bậc
của yếu tố nội dung và phƣơng diện phƣơng pháp khi thực hiện nội dung
chƣơng trình dạy học cho từng ngƣời học xác định cụ thể. Curriculum vừa
phản ánh mặt cấu trúc thiết kế chƣơng trình vừa phản ánh mặt vận hành của
bản thiết kế đó (quá trình). Nó vừa để chỉ cái phải lĩnh hội (nội dung) vừa lẫn
phƣơng thức tổ chức, hỗ trợ hoạch định hoạt động (tiến trình). Khi đó cần
hiểu chƣơng trình dạy học là một bản thiết kế tổng thể quá trình dạy học, nó
không chỉ cho biết nội dung học vấn mà còn cho biết các phƣơng pháp dạy
học và cách thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
Do đó, có thể đƣa ra một khái niệm chung về chƣơng trình dạy học nhƣ sau:

9


Chương trình dạy học là một văn bản thể hiện mục tiêu giáo dục; quy
định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương
pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo
dục đối với các môn học ở mỗi lớp, mỗi cấp học hoặc trình độ đào tạo.
1.1.2. Chương trình dạy học trong các trường cao đẳng
Chƣơng trình dạy học trong các trƣờng cao đẳng là một loại hình
chƣơng trình dạy học đƣợc xếp theo các cấp bậc giáo dục trong hệ thống giáo
dục quốc dân. Tùy từng quốc gia, mà chƣơng trình dạy học trong các trƣờng
cao đẳng đƣợc xây dựng với tính chất và vị trí không hoàn toàn giống nhau.

(Điều 7).
Nhƣ vậy, có thể thấy, giáo dục bậc cao đẳng trƣớc thời điểm Luật giáo
dục nghề nghiệp có hiệu lực (trƣớc ngày 01/7/2015), thuộc bậc giáo dục đại
học. Theo đó, chƣơng trình dạy học bậc cao đẳng cũng sẽ thuộc hệ thống
chƣơng trình dạy học đại học. Đây là loại hình chƣơng trình phục vụ việc đào
tạo trình độ cao đẳng, với thời gian cụ thể đƣợc thực hiện từ hai đến ba năm
học tùy theo ngành nghề đào tạo đối với ngƣời có bằng tốt nghiệp trung học
phổ thông hoặc bằng tốt nghiệp trung cấp; từ một năm rƣỡi đến hai năm học
đối với ngƣời có bằng tốt nghiệp trung cấp cùng chuyên ngành. Đào tạo trình
độ cao đẳng giúp sinh viên có kiến thức chuyên môn và kỹ năng thực hành cơ
bản để giải quyết những vấn đề thông thƣờng thuộc chuyên ngành đƣợc đào
tạo, phải bảo đảm cho sinh viên có những kiến thức khoa học cơ bản và kiến
thức chuyên môn cần thiết, chú trọng rèn luyện kỹ năng thực hành cơ bản và
năng lực thực hiện công tác chuyên môn.
Tuy nhiên, khi Luật giáo dục nghề nghiệp 2014 có hiệu lực ngày
01/7/2015, thì giáo dục cao đẳng không thuộc bậc giáo dục đại học nữa, mà
thuộc hệ thống giáo dục nghề nghiệp. Cụ thể, Điều 76 của Luật này quy định:
“Giáo dục nghề nghiệp đào tạo trình độ sơ cấp, trung cấp, cao đẳng và các
chương trình đào tạo nghề nghiệp khác; Giáo dục đại học và sau đại học (sau
đây gọi chung là giáo dục đại học) đào tạo trình độ đại học, trình độ thạc sĩ,
trình độ tiến sĩ” [36, tr. 43].

11


Điều đó cho thấy, chƣơng trình dạy học bậc cao đẳng ở Việt Nam đã và
sẽ có sự thay đổi rất lớn, từ tính chất cho đến vị trí của chƣơng trình. Điều này
sẽ tác động rất lớn đến việc vận hành, xây dựng và đổi mới chƣơng trình dạy
học cao đẳng cả về lý luận và thực tiễn.
Tuy Luật giáo dục nghề nghiệp 2014 không trực tiếp quy định về khái

Hiến pháp, Luật Dạy nghề, pháp luật Lao động, pháp luật Kinh doanh và một
số ngành luật cơ bản của Việt Nam. Chƣơng trình dạy môn học pháp luật,
giáo trình môn học pháp luật đƣợc ban hành kèm theo Thông tƣ 08/2014/TT –
BLĐTBXH ngày 22/4/ 2014 quy định chƣơng trình, giáo trình môn học Pháp
luật dùng trong đào tạo trình độ trung cấp nghề, trình độ cao đẳng nghề có
hiệu lực ngày 06/6/2014.
Ở Việt Nam, trƣớc đây, các trƣờng ở bậc đại học nói chung và cao đẳng
nói riêng, muốn có chƣơng trình dạy môn học nào đó, đơn cử cụ thể là chƣơng
trình dạy môn pháp luật, đều phải dựa trên một "chƣơng trình khung" do nhà
nƣớc ban hành. Cụ thể, tại Luật Giáo dục năm 1998, Điều 36 có quy định:
Bộ GD&ĐT quy định chƣơng trình khung gồm cơ cấu nội
dung các môn học, thời gian đào tạo, tỷ lệ phân bổ thời gian đào tạo
giữa các môn học cơ bản và chuyên ngành; giữa lý thuyết và thực
hành, thực tập. Căn cứ vào chƣơng trình khung, các trƣờng đại học và
cao đẳng xác định chƣơng trình giáo dục của trƣờng mình [32, tr. 12].
Chƣơng trình khung là những nội dung cốt lõi, chuẩn mực, tƣơng đối
ổn định theo thời gian và bắt buộc phải có trong chƣơng trình đào tạo của các
trƣờng đại học và cao đẳng do Nhà nƣớc xây dựng. Về cơ bản, chƣơng trình
khung có nghĩa gần với nghĩa của các cụm từ “curriculum standard" hoặc
“core curriculum (chƣơng trình giảng dạy)” của giáo dục đại học thế giới. Các
chƣơng trình khung mà Bộ Giáo dục và đào tạo ký ban hành không phải là
một chƣơng trình hoàn chỉnh mà chỉ là phần nội dung cứng để đƣa vào
chƣơng trình dạy, từng trƣờng sẽ bổ sung thêm phần nội dung mềm, cấu trúc,

13


sắp xếp lại các học phần một cách hợp lý để thiết kế ra chƣơng trình dạy cụ
thể hoặc trên cơ sở những nội dung tổng quát của môn học các trƣờng sẽ tự
xây dựng chƣơng trình môn học cho trƣờng mình. Việc quy định chƣơng trình

quy vẫn áp dụng chƣơng trình khung môn học để xây dựng chƣơng trình dạy
môn học pháp luật. Tuy nhiên khi Thông tƣ 08/2014/TT – BLĐTBXH ngày
22/4/ 2014 quy định chƣơng trình, giáo trình môn học Pháp luật dùng trong
đào tạo trình độ trung cấp nghề, trình độ cao đẳng nghề có hiệu lực ngày
06/6/2014 trong đó xác định là chƣơng trình môn học pháp luật cho bậc cao
đẳng nghề. Nhƣ vậy, Luật giáo dục nghề nghiệp 2014 ban hành sau Thông tƣ
08, tức là các quy định về chƣơng trình dạy môn học pháp luật vẫn đƣợc thực
hiện theo quy định của Luật Giáo dục nghề nghiệp 2014. Do vậy bên cạnh
Chƣơng trình môn học pháp luật của Thông tƣ 08 thì vẫn tồn tại song song
quy định về việc Nhà nƣớc cho phép tự chủ xây dựng chƣơng trình dạy môn
pháp luật trong các trƣờng cao đẳng.
Hiện nay ở Việt Nam, vẫn chƣa có một định nghĩa riêng cho chƣơng
trình dạy môn pháp luật. Ở góc độ liên quan, tại Điều 34 Luật giáo dục nghề
nghiệp năm 2014 có quy định khái niệm chƣơng trình đào tạo. Cụ thể, chƣơng
trình đào tạo là văn bản:
Thể hiện đƣợc mục tiêu đào tạo các trình độ sơ cấp, trung
cấp, cao đẳng; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng của ngƣời học
sau khi tốt nghiệp; phạm vi và cấu trúc nội dung, phƣơng pháp và
hình thức đào tạo; cách thức đánh giá kết quả học tập đối với từng
mô-đun, tín chỉ, môn học, từng chuyên ngành hoặc từng nghề và
từng trình độ [36, tr. 22].
Theo đó, cũng có thể tạm hiểu, chƣơng trình dạy môn pháp luật ở các
trƣờng cao đẳng cũng sẽ cơ bản gồm các khía cạnh nhƣ các khía cạnh của
chƣơng trình đào tạo nói chung, tức là cũng sẽ gồm các quy định chuẩn về
kiến thức, kỹ năng của ngƣời học sau khi tốt nghiệp; phạm vi và cấu trúc, nội

15


dung, phƣơng pháp và hình thức đào tạo; cách thức đánh giá kết quả học tập