I. Đề tài :
MỘT SỐ CÁCH RÈN HỌC SINH CHẬM TIẾN MÔN TOÁN Ở LỚP 4.
II. Đặt vấn đề:
Bậc tiểu học là bậc học nền móng cho việc hình thành nhân cách, tri thức ở học
sinh. Các môn học ở bậc tiểu học có liên quan mật thiết và cùng hỗ trợ cho nhau. Trong các
môn học, cùng với môn Tiếng Việt, môn Toán có một vị trí rất quan trọng nhằm góp phần
trang bị những kiến thức cơ bản ban đầu về số học, các số tự nhiên , phân số, các đại lượng
thông dụng, một số yếu tố hình học và thống kê đơn giản. Chính vì vậy việc hình thành
kiến thức cơ bản cho học sinh ở bậc tiểu học là điều rất cần thiết. Đặc biệt là đối với những
học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, học sinh cần được hỗ trợ.
Thực tế cho thấy, học sinh cần được hỗ trợ thường tiếp thu bài chậm, kĩ năng vận
dụng thực hành hạn chế, ít chịu học bài, giao tiếp kém, tính tình nhút nhát, rụt rè…Bởi vậy
bên cạnh việc cung cấp chuẩn kiến thức của từng môn học, từng bài học. Một trong những
hình thức nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh là phải có sự quan tâm thường
xuyên và đúng lúc của giáo viên, bạn bè và gia đình.
III. Cơ sở lí luận:
Xác định rõ nhiệm vụ trọng tâm của quá trình dạy học và nâng cao hiệu quả giảng
dạy, giảm tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành môn học, từng bước tiến tới phổ cập giáo dục
đúng độ tuổi. Bằng lương tâm và trách nhiệm của một nhà giáo, từ kinh nghiệm giảng dạy
của mình, bản thân tôi đã nghiên cứu tìm tòi và rút ra được “ Một số cách rèn học sinh
chậm tiến môn toán ở lớp 4”
IV. Cơ sở thực tiễn :
Qua nhiều năm dạy học ở bậc tiểu học bản thân tôi đã nhận ra do một số nguyên nhân
sau:
* Ở trường, lớp :


- Thông thường, mỗi tuần học sinh chỉ được học năm tiết toán, mỗi tiết giáo viên chỉ
kiểm tra đánh giá kiến thức được vài em học sinh. Sau mỗi phần, mỗi chương có một bài tự
kiểm tra 1 tiết. Như vậy số lần đánh giá kiến thức về môn toán cho mỗi em học sinh không
được thường xuyên trong từng buổi học.


HS chậm tiến
7

Từ thực trạng trên, tôi đã phân tích và tự đặt ra cho mình câu hỏi : Phải làm gì? Làm thế
nào để khắc phục tình trạng đó và nâng cao chất lượng học sinh trong lớp? Trước tình hình
đó tôi đã thực hiện một số giải pháp sau:


V. Nội dung nghiên cứu.
1. Quá trình chuẩn bị:
- Sau khi có kết quả khảo sát chất lượng học sinh đầu năm học tôi đã tiến hành họp
phụ huynh dầu năm thông báo kết quả học tập của từng em cho phụ huynh rõ và yêu cầu
phụ huynh nhắc nhở các em học tốt hơn ở nhà.
- Bước tiếp theo đánh giá học sinh, nắm vững từng đối tượng học sinh.
- Xếp chỗ ngồi cho học sinh, mỗi em học sinh tiếp thu tốt ngồi với một em học sinh
cần hỗ trợ, xếp cho em này ngồi gần để giáo viên tiện việc kiểm tra.
- Nắm vững hoàn cảnh gia đình, điều kiện học tập của từng em.
- Trong khi soạn bài tôi nghiên cứu nội dung bài dạy và ghi chú những bài tập phù
hợp với trình độ của các em để các em thực hành khắc sâu kiến thức, hiểu và làm được bài
tập để các em tự tin dần.
2.Quá trình thực hiện:
Trong quá trình thực hiện, tôi tiến hành một số giải pháp sau:
*Giải pháp 1: Phân luồng đối tượng học sinh chậm tiến
Việc phân luồng đối tượng học sinh chậm tiến rất quan trọng, bởi lẽ: Nếu không
biết được các em chậm tiến chỗ nào thì rất khó phụ đạo. Qua khảo sát chất lượng môn toán
đầu năm có 7 em chậm tiến. trong đó có 3 em hỏng kiến thức về cộng, trừ, nhân, chia (dạng
có nhớ) và 4 em kỹ năng tính toán sai, chậm. Sau khi phân luồng đối tượng học sinh tôi tiến
hành lên kế hoạch dạy học.
*Giải pháp 2:Lên kế hoạch dạy học.


47590:2

3068:4

48090:5

Ước lượng sau 4 - 6 tuần 3 em này sẽ đuổi kịp các bạn trong lớp.
*Giải pháp 3: Dạy lồng ghép
Sau khi lên chương trình dạy học thì giáo viên sẽ đưa vào dạy trong chương
trình bằng hình thức dạy lồng ghép với học sinh trong lớp. Trong quá trình dạy học, học
sinh chậm tiến làm bài dưới sự hỗ trợ của giáo viên .
* Giải pháp 4: Khai thác tổ nhóm học tập, đôi bạn cùng tiến
Bên cạnh đó, ở lớp tôi còn xây dựng một đội ngũ quản lý tốt, năng nổ thường
xuyên kiểm tra các bạn chậm tiến vào 15 phút đầu giờ trước khi vào học. Đặc biệt là xây
dựng tổ nhóm, đôi bạn học tập. Trong mỗi tổ nhóm tôi chọn em hoàn thành xuất sắc kèm
em chậm tiến, em khá hơn kèm bạn tiếp thu chậm hơn mình. Thành lập tổ nhóm 2 hoặc 3


em vào một nhóm trong đó có đủ các đối tượng học sinh. Các nhóm trưởng có nhiệm vụ
thường xuyên báo cáo với giáo viên chủ nhiệm hàng ngày hoặc trong giờ sinh hoạt lớp.
* Giải pháp 5 : Kết hợp đồng bộ giữa gia đình – nhà trường trong việc giúp đỡ
học sinh chậm tiến.
Thực tế nếu chỉ giao cho đôi bạn học tập, kèm cặp, hoặc một giáo viên nào đó
mà không có sự giúp đỡ chỉ bảo của phụ huynh thì kết quả khó mà thực hiện.
Ngay từ đầu năm học, trong cuộc họp phụ huynh tôi đã hướng dẫn cách dạy học
và cách kiểm tra vở ở nhà.
Nếu phụ huynh có điều kiện, việc giúp đỡ các em học, ôn lại các kiến thức trong
lớp là việc khá dễ dàng.
Nếu phụ huynh không có điều kiện: Tôi yêu cầu phụ huynh có trách nhiệm đôn


5

2

tiến
7/21 em
Giữa kỳ II
Cuối kỳ II
VI. Kết quả thực hiện đề tài:


Quá trình dạy học, nhờ đã kiên trì, bền bỉ thực hiện rèn cho học sinh chậm tiến
môn toán lớp 4 nên hằng ngày các em được kiểm tra, nhận xét thường xuyên, giúp đỡ kịp
thời nên hầu hết các em đã làm được bài tập phụ đạo mà giáo viên cho về nhà. Bằng sự
nhiệt huyết, yêu nghề, bản thân có tinh thần trách nhiệm cao nên đã đẩy lùi tỉ lệ học sinh
chậm tiến trong lớp.


Chương đọc viết số cơ bản các em nắm được cách đọc, viết các số tự nhiên có

từ 6 đến 7 chữ số .


Về đo lường thì thuộc được bảng đơn vị đo lường và nắm được mối quan hệ

giữa các đơn vị đo liền kề.


Có kỹ năng thực hiện 4 phép tính cộng, trừ, nhân, chia và những phần cơ bản

Cần quan tâm hơn nữa đối với giáo viên tiểu học, thường xuyên bồi dưỡng chuyên
môn nghiệp vụ cho giáo viên ở các phân môn, nhất là môn toán.
Cung cấp đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên.
Hằng năm tổ chức các sân chơi toán học cho học sinh trong khối, trong trường.
Tích Thiện, ngày 25 tháng 4 năm
2015
Người viết

Lâm Thị Nghiên Sương


TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Sách giáo khoa, sách giáo viên Toán 4.
- Tạp chí giáo dục Về dạy học Toán ở bậc Tiểu học. Xuất bản năm 2004. Tác giả: Tiến
sĩ Đỗ Tiến Đạt.
.



MỤC LỤC
I/ Đề tài :

Trang 1

II/ Đặt vấn đề :

Trang 1

III/ Cơ sở lý luận :


PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học 2014 – 2015
I. Đánh giá xếp loại của HĐKH trường tiểu học Tích Thiện A.
1. Tên đề tài : Một số cách rèn học sinh chậm tiến môn Toán ở lớp 4
2. Họ và tên tác giả : Lâm Thị Nghiên Sương
3. Chức vụ : Giáo viên tổ khối 4
4. Nhận xét của chủ tịch HĐKH về đề tài :
a. Ưu điểm:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
b. Hạn chế :
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
5. Đánh giá, xếp loại :
Sau khi thảm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH trường tiểu học Tích Thiện A thống nhất
xếp loại : ……………………………………………………….
Người thẩm định

Chủ tịch HĐKH

……………………
……………………
II. Đánh giá, xếp loại của HĐKH phòng GD-ĐT Trà Ôn


Sau khi thẩm định, đánh giá đề tài trên HĐKH phòng GD-ĐT Trà Ôn thống nhất xếp
loại :………………………………………………………….
Những người thẩm định: