GV: NGUYỄN THIỆN MỸ- TTGDTX HUYỆN NHƠN TRẠCH

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO
DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC VIÊN TRONG CÔNG TÁC CHỦ
NHIỆM TẠI TRUNG TÂM GDTX NHƠN TRẠCH.
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Với sự quan tâm, yêu thương và chăm lo cho thế hệ thanh thiếu niên, thuở
sinh thời Bác Hồ đã nói:
“Vì lợi ích 10 năm thì phải trồng cây vì lợi ích trăm năm thì phải trồng
người”.
Câu nói của Bác tuy ngắn gọn nhưng đã thấm nhuần vào tư tưởng, đường lối
của Đảng và Nhà nước ta trong việc phát triển giáo dục toàn diện.
Vì vậy, mỗi giáo viên chủ nhiệm phải có nhận thức hết sức đúng đắn về vai
trò của người thầy trong công tác quản lý lớp học; đặc biệt trong thời đại bùng nổ
công nghệ thông tin thì học viên là đối tượng dễ bị ảnh hưởng bởi các luồng văn
hóa từ ngoài vào.
Giáo viên không chỉ dạy các em về kiến thức văn hoá mà còn dạy các em về
nề nếp, kỹ năng sống, cách làm người và ý thức làm chủ tương lai của đất
nước.Nhưng thực trạng hiện nay công tác chủ nhiệm chưa đạt được hiệu quả cao
về nề nếp, công tác tổ chức lớp học và các hoạt động khác. Từ nhận thức trên, giáo
viên chủ nhiệm lớp hết sức quan trọng trong việc hướng dẫn, điều hành lớp và đào
tạo thế hệ trẻ theo mục đích giáo dục toàn diện.
Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò rất quan trọng vừa là cầu nối giữa BGĐ,
các đoàn thể, chi đoàn trong Trung tâm, các giáo viên bộ môn với tập thể học sinh
lớp chủ nhiệm, vừa là thầy dạy học, vừa là người cha, người mẹ và cũng có lúc
phải là người bạn thân thiết của các em. Từ đó có thể uốn nắn các em đi theo quỹ
đạo của mình. Giáo viên có điều hành, quản lí lớp tốt thì hiệu quả học tập của các
em mới có chất lượng và việc giảng dạy của giáo viên càng thuận lợi hơn.
Chính vì vậy tôi đã chọn và nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp nâng cao
chất lượng giáo dục đạo đức học viên trong công tác chủ nhiệm tại trung tâm giáo
dục thường xuyên –Nhơn Trạch”.

1. Cơ sở lý luận:
Đối với giáo dục thường xuyên, giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò quan
trọng trong việc giáo dục học viên. Ngoài việc trực tiếp giảng dạy ở lớp chủ nhiệm,
GVCN trước hết phải là nhà giáo dục, là người tổ chức các hoạt động giáo dục,
quan tâm tới từng học viên, chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành vi, những
biến động về tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng của các em. Giáo viên chủ nhiệm lớp
bằng chính nhân cách của mình, là tấm gương tác động tích cực đến việc hình
thành các phẩm chất đạo đức, nhân cách của học viên Có thể nói vai trò giáo viên
chủ nhiệm trở nên lớn hơn nhiều so với chức năng của người giảng dạy bộ môn.
Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt giám đốc trung tâm, cha mẹ học viên
để quản lý toàn diện học viên lớp mình phụ trách. Điều này đòi hỏi giáo viên chủ
nhiệm vừa quản lý tập thể học viên, vừa quan tâm đến từng cá nhân trong lớp về
mọi phương diện như học tập, sinh hoạt tập thể, lao động và tu dưỡng đạo đức,
hinh thành nhân cách..kiểm tra mọi hoạt động và các mối quan hệ ứng xử thuộc
lớp mình phụ trách theo đúng chương trình và kế hoạch của Trung tâm.
Giáo viên chủ nhiệm xây dựng, tổ chức tập thể lớp mình thành đơn vị vững
mạnh, tổ chức điều khiển, lãnh đạo các hoạt động giáo dục của tập thể lớp nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
Là giáo viên trực tiếp giảng dạy bản thân tôi nhận thấy rằng sản phẩm giáo
dục chúng ta tạo ra không thể biết trước chính xác kết quả như bao sản phẩm của
các ngành nghề khác mà còn tùy thuộc vào sự hình thành phẩm chất đạo đức của
từng học viên. Đây không phải là một việc làm đơn giản, không phải một ngày,
một buổi là có được mà phải trải qua một thời gian dài rèn luyện. Cho nên để đảm
2


GV: NGUYỄN THIỆN MỸ- TTGDTX HUYỆN NHƠN TRẠCH

nhận công việc này chúng ta phải thật sự kiên trì, nhẫn nại, chịu khó và phải có
nhiều thời gian công sức để tìm hiểu, lắng nghe tâm tư nguyện vọng của từng đối

Đối với giáo viên chủ nhiệm cần phải tìm hiểu và nắm vững đặc điểm của
lớp chủ nhiệmvề sĩ số, học lực, hạnh kiểm năm trước và phải đặc biệt lưu ý học
sinh cá biệt, học sinh yếu, kém, về khó khăn, thuận lợi, sơ yếu lý lịch, hoàn cảnh
sống, đặc điểm tâm sinh lý, tính cách, năng lực, trình độ văn hóa, bầu không khí
gia đình, các mối quan hệ xã hội, cách ứng xử của học viên trong gia đình, ở trung
tâm và ngoài xã hội, những biến đổi và sự phát triển về thể chất, tâm lý và xã hội
theo các giai đoạn phát triển của lứa tuổi,… Từ việc tìm hiểu trên, GVCN mới có
những giải pháp cụ thể để hình thành và giáo dục đạo đức cho học viên.Bên cạnh
đó GVCN cần có sự nghiêm khắc của người thầy, đồng thời phải có tấm lòng yêu
thương, thể hiện trách nhiệm, lòng vị tha như một người anh đối với các em.Thông
cảm, chia sẻ niềm vui, nỗi buồn, giúp đỡ các em vượt qua khó khăn, dành thời gian
để tâm sự và cho các em những lời khuyên bảo chân tình; tạo được niềm tin, động
3


GV: NGUYỄN THIỆN MỸ- TTGDTX HUYỆN NHƠN TRẠCH

lực cho các em phấn đấu hoàn thiện. Hình ảnh người thầy ảnh hưởng không nhỏ
đến học viên, chính vì vậy giáo viên chủ nhiệm không những cần năng lực chuyên
môn, mà còn đòi hỏi phải thật sự là tấm gương sáng về tác phong, tư cách đạo đức;
chuẩn mực trong trang phục, lời nói, cách ứng xử… như vậy lời nói của giáo viên
chủ nhiệm mới có trọng lượng với học viên.
III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP
Đầu năm học 2015 – 2016 Giáo viên chủ nhiệm đã khảo sát đối với học viên
lớp 11B học tại Trung tâm GDTX Nhơn Trạch, có tỉ lệ hai mặt giáo dục như sau:
+ Học lực: giỏi 0; khá 3/21; TB 10/21; yếu 8/21
+ Hạnh kiểm: tốt 10/21; khá 5/21; TB 6/21
Giải pháp 1: Tìm hiểu và nắm bắt đối tượng cũng như đạo đức của từng
đối tượng.
Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, giáo viên chủ nhiệm phải nắm vững tâm


GV: NGUYỄN THIỆN MỸ- TTGDTX HUYỆN NHƠN TRẠCH

Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp.
Trên cơ sở nắm được mục tiêu, nhiệm vụ của Trung tâm trong năm học, đặc
điểm tình hình lớp, địa phương, cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy và học tập,
GVCN tiến hành xây dựng kế hoạch giáo dục sát sao, đúng đắn, phù hợp.
Trong kế hoạch giáo dục phải xác định rõ ràng mục đích, chỉ tiêu phấn đấu
và các biện pháp chính. Đặc biệt chú trọng giải pháp phối hợp giữa các đoàn thể
giáo dục khác để đạt mục đích đề ra, cần có phương hướng phát triển lớp, sự thực
hiện tuần tự hợp lý nhằm đi đến mục đích, kế hoạch đã đưa ra.Kế hoạch phải phát
huy được mặt mạnh, khắc phục được hạn chế của lớp.Biện pháp thực hiện cần thể
hiện tính phong phú, đa dạng.Tuy nhiên các biện pháp đề ra trong kế hoạch chỉ là
“phần cứng”.Trong quá trình thực hiện cần phải vận dụng, điều chỉnh một cách
linh hoạt các biện pháp giáo dục sao cho phù hợp với tình hình thực tế để công
việc đạt hiệu quả cao.
Xây dựng kế hoạch chủ nghiệm lớp đòi hỏi phải khoa học.Tránh tình trạng
tùy hứng tùy tiện, qua loa. Vì thế xây dựng kế hoạch chủ nhiệm là một yêu cầu cần
thiết để bảo đảm hiệu quả giáo dục học viên:
- Nắm được kế hoạch, chương trình giáo dục của trung tâm.
- Nắm bắt tình hình cụ thể của lớp chủ nhiệm từ các thông tin nói trên, giáo
viên chủ nhiệm dự kiến kế hoạch, đặt ra các yêu cầu trọng tâm cho từng giai đoạn.
Sau đó, phác thảo kế hoạch chủ nhiệm thông qua các hoạt động cụ thể theo trình tự
thời gian.
- Sau khi phác thảo kế hoạch, giáo viên chủ nhiệm cần tham khảo ý kiến
đồng nghiệp, các GVCN lớp khác để thống nhất một số nội dung cần thiết.
- Hướng dẫn tập thể học viên thực hiện kế hoạch: Giáo viên chủ nhiệm luôn
có sự điều hành nhịp nhàng để đạt hiệu quả như mong muốn.
- Phổ biến rõ công tác cho tập thể lớp, thống nhất quyết tâm thực hiện tốt kế
hoạch, biến kế hoạch thành chương trình hành động cụ thể.

Tuy nhiên cách thức tổ chức các giờ sinh hoạt trên lớp cũng nên linh
hoạt.Giờ sinh hoạt lớp không nên chỉ kiểm điểm học viên, hoặc có kiểm điểm thì
cũng không nên máy móc.GVCN có thể biến giờ sinh hoạt thành những hội thảo
nhỏ với những chủ đề phù hợp với học đường như: chọn nghề cho tương lai, sự lạc
quan trong cuộc sống, những mơ ước tuổi trẻ, làm thế nào để sống đẹp mỗi ngày,
văn minh trong cách tặng quà,...Có thể thay những lời phê bình gay gắt bằng một
câu chuyện nào đó. Chẳng hạn như:
Để nhắc nhở các em việc đi học đầy đủ, nghỉ học phải viết giấy xin phép, tôi
kể câu chuyện vể Bác Hồ khi đã làm Chủ tịch nước, một lần phải đi công tác nước
ngoài, Bác đã viết giấy xin phép nghỉ kỳ họp Quốc hội, hoặc Bác viết đơn xin ứng
cử Đại biểu Quốc hội… .
Như vậy không kiểm điểm mà lại hoá ra kiểm điểm nhưng giờ sinh hoạt chủ
nhiệm rõ ràng đỡ căng thẳng hơn và lại có hiệu quả.
Giải Pháp 4: Phối kết hợp với các ban, ngành, đoàn thể, đoàn thanh niên
và gia đình học viên
GVCN luôn luôn kết hợp với các ban, ngành, đoàn thể, đoàn thanh niên giáo
viên bộ môn, ban chấp hành trung tâm trong và ngoài trung tâm để xây dựng
những kế hoạch phù hợp trong công tác rèn luyện đạo đức cho học viên. Bên cạnh
đó GVCN cũng tìm hiểu hoàn cảnh gia đình của học viên để nắm bắt tâm tư, tình
cảm, ước mơ để từ đó có những giải pháp giáo dục học viên.Một trong những giải
pháp mà tôi không thể không nói đến đó là giáo dục kỹ năng sống cho học viên.
Kĩ năng sống của con người nói chung đó là sự tự ý thức vai trò trách nhiệm
của bản thân mình trong việc ứng xử với mọi người xung quanh và môi trường tự
nhiên trong đó con người đang tồn tại. Từ những ngày học đầu tiên ở trường học
viên đã được bồi dưỡng cả hai mặt đức và tài. Sự phát triển của mỗi người nói
chung và học viên nói riêng được hình thành thông qua việc tiếp thu tri thức hằng
ngày trong cuộc sống như kĩ năng làm việc hợp tác, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng thích
6



thiện dần dần các kĩ năng thực hành một cách tự nhiên. Từ đây, tính ích kỷ cá
nhân, ngại khó, vụng về, rụt rè sợ sệt sẽ nhường chỗ cho lòng bao dung, sự tự tin,
dũng cảm, tháo vát, nhanh nhẹn, khéo léo, tinh tế, hoà đồng và thân thiện. Nội
dung hoạt động cũng khá đa dạng như: hội trại, thể thao, văn nghệ, chăm sóc di
tích cách mạng, văn hoá lịch sử; trò chơi tập thể; thi phòng tránh tai nạn giao
thông, bảo vệ môi trường… Có thể tổ chức theo lớp, khối, toàn trung tâm hoặc
từng nhóm nhỏ từ 10 - 15 em và chú ý xác định rõ kĩ năng sống cần đạt được cho
học viên sau mỗi hoạt động. Nên để cho học viên viết lại, nói lại những điều mà
các em cảm thấy thú vị và bổ ích nhất.
+ Một hình thức nữa để giáo dục kĩ năng sống cho học viên đó là thông qua
hoạt động dạy học trên lớp. Trong mỗi tiết dạy, ngoài yêu cầu về kiến thức thì yêu
cầu về kĩ năng và thái độ luôn được đặt ra và đó cũng chính là yêu cầu về giáo dục
kĩ năng sống. Do vậy, trong các giờ lên lớp tôi đều có sự liên hệ với thực tế cuộc
sống của học viên ở cả hai mặt tích cực và hạn chế. Tuỳ theo bài học mà hình
thành những kĩ năng tích hợp cho học viên như kĩ năng đặt câu hỏi và trả lời, kĩ
năng trình bày, kĩ năng phân tích tổng hợp, kĩ năng xử lý tình huống, kĩ năng tự
7


GV: NGUYỄN THIỆN MỸ- TTGDTX HUYỆN NHƠN TRẠCH

học, kĩ năng làm việc hợp tác (còn gọi là hợp tác nhóm hay hoạt động nhóm)…
Trong đó, kĩ năng làm việc hợp tác cần được đặc biệt quan tâm vì đây là kĩ năng
sống mang tính thời đại, nó thể hiện cách làm việc theo cơ chế phân công hợp tác,
tôn trọng quyền và lợi ích của từng thành viên và cùng nhau phát triển. Qua sự tổ
chức hướng dẫn của giáo viên, học viên được chia thành các nhóm. Mỗi em được
phân công đảm trách một công việc của nhóm (nhóm trưởng, thư ký, theo dõi thời
gian, động viên phát biểu, trình bày trước lớp). Tất cả thành viên trong nhóm được
trình bày suy nghĩ của cá nhân nhưng cũng phải tôn trọng ý kiến người khác và
chấp nhận sự thống nhất chung của nhóm. Mỗi nhóm sẽ cùng nhau thảo luận để

và thi đua trong phong trào.
8


GV: NGUYỄN THIỆN MỸ- TTGDTX HUYỆN NHƠN TRẠCH

- Các em học viên đều đi vào nề nếp; kỹ năng sống ngày càng được bồi đắp,
ứng xử văn minh, văn hóa.
V. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG
Để từng bước hoàn thành công tác giáo dục đạo đức học viên, tôi nghĩ rằng
toàn GV nói chung, GVCN nói riêng phải xác định rõ nhiệm vụ được giao, phải có
tinh thần trách nhiệm cao, không ngại khó để hoàn thành nhiệm vụ. Vì vậy kế
hoạch đề ra phải có sự đóng góp ý kiến của BGĐ thì hiệu quả đạt được của công
việc mới cao.
Bên cạnh đó cần phải tạo môi trường thân thiện gần gũi xung quanh học
viên, làm sao để các em thích đến trường, lớp vì nơi đó luôn đáp ứng được những
nhu cầu, luôn làm cho các em cảm thấy gần gũi với những hình ảnh thầy cô cùng
sinh hoạt, cùng vui chơi học tập lẫn nhau, thầy cô luôn là nơi các em tin tưởng để
tâm sự, hỏi những thắc mắc trong cuộc sống mỗi khi cần thiết.
GVCN dành nhiều thời gian hơn nữa để đi sâu vào từng hoàn cảnh cụ thể
của từng học viên nhằm nắm bắt được những tâm tư, tình cảm của các em để từ đó
có những phương pháp phù hợp để giáo dục các em cho được tốt hơn.
Ngoài ra còn có sự chỉ đạo của BGĐ Trung Tâm, sự quan tâm của các ban
ngành, đoàn thể, hội cha mẹ học viên cùng với GVCN trong việc giáo dục đạo đức
học viên. Có được sự kết hợp như thế, tôi thiết nghĩ rằng việc giáo dục đạo đức học
viên được dễ dàng và thuận lợi hơn. Đặc biệt là các phụ huynh phải quan tâm đến
con em mình cũng như thường xuyên trao đổi với GVCN, tìm hiểu, nắm bắt những
thông tin cần thiết để cùng với Trung tâm giáo dục con em được tốt hơn.
Qua sáng kiến kinh nghiệm này, tôi mong muốn tất cả mọi người trong
chúng ta hãy luôn luôn quan tâm đến con em mình nhiều hơn, luôn tìm hiểu về tâm


Nguyễn Thiện Mỹ

10