SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
Đơn vị: Trường THPT Xuân Thọ
Mã số: ................................
(Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY
CHƯƠNG THỂ TÍCH KHỐI ĐA DIỆN HÌNH HỌC 12

Người thực hiện: Vũ Hồng Toàn
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục



- Phương pháp dạy học bộ môn: Hình Học 12 
(Ghi rõ tên bộ môn)

- Lĩnh vực khác: ....................................................... 
(Ghi rõ tên lĩnh vực)

Có đính kèm: Các sản phẩm không thề hiện trong bản in SKKN
 Mô hình
 Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác

Năm học: 2011 - 2012


SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

CHƯƠNG THỂ TÍCH KHỐI ĐA DIỆN HÌNH HỌC 12
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
A. Đặt vấn đề:
Mỗi môn học trong chương trình toán phổ thông đều có vai trò rất quan
trọng trong việc hình thành và phát triển tư duy của học sinh.
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên luôn phải yêu cầu học sinh nắm được
chuẩn kiến thức cơ bản, hình thành phương pháp, kĩ năng, kĩ xảo, từ đó tạo thái
độ và động cơ học tập đúng đắn.
Thực tế dạy và học cho thấy chúng ta có nhiều vấn đề cần giải quyết cho
mỗi phân môn của toán học phổ thông, trong đó vấn đề giảng dạy và kỹ năng giải
toán hình học không gian cổ điển của thầy và trò còn nhiều điều cần nghiên cứu .
Chương Khối đa diện trong chương trình hình học khối 12 là nội dung có
thể nói là rất trừu tượng, có nhiều kiến thức tổng hợp, học sinh thường gặp khó
khăn trong việc vẽ và nhìn hình không gian, khả năng vận dụng kiến thức đã có
để giải bài tập toán còn nhiều hạn chế …
Xuất phát từ thực tế trên và qua nhiều năm giảng dạy môn hình học không
gian cổ điển tương đối có kết quả, nay tôi xin đề nghị một phương pháp để dạy
chương khối đa diện đó là áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy để học sinh
có hứng thú hơn và giúp mọi đối tượng học sinh, nhất là học sinh trung bình - yếu
kém lĩnh hội kiến thức cơ bản nhất .

3


B. Nội dung thực hiện:
TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
I. Cơ sở lí luận:
Đề tài được nghiên cứu và thực hiện trên thực tế kinh nghiệm đã giảng dạy
các tiết dạy lí thuyết về khối đa diện mà trọng tâm là thể tích khối đa diện.
Khi giải bài tập toán, học sinh phải được trang bị các kiến thức cơ bản hình

Các tiết dạy lí thuyết theo phân phối chương trình và tự chọn.
Đối tượng: học sinh khối 12 lớp 12A4 và 12A8 trường THPT Xuân Thọ
 Các chướng ngại văn hóa và nhận thức của học sinh:
+ Phần lớn học sinh không nhớ các hệ thức trong tam giác và tứ giác,.....
+ Các kiến thức cơ bản về hình học không gian lớp 11 còn rất hạn chế .

4


+ Kỹ năng tư duy phân tích giả thiết và các quan hệ giữa các đối tượng
trong hình không gian và hình học phẳng còn quá yếu.
+ Kỹ năng vẽ hình trong không gian quá kém.
III. Phương pháp
1. Mục đích yêu cầu:
Sử dụng công nghệ thông tin cụ thể là hệ thống trình chiếu của nhà trường
+ Ôn tập cho học sinh một số kiến thức cần thiết: hệ thức trong tam giác
thường, tam giác vuông, các kiến thức cơ bản của tam giác đều, cân,... hình
vuông, chữ nhật ....…
+ Ôn tập cho học sinh một số kiến thức trọng tâm về quan hệ song song,
vuông góc giữa đường thẳng và mặt phẳng, góc giữa đường thẳng, mặt phẳng
.....đã học ở lớp 11.
Bằng cách này học sinh yếu, trung bình có thể tiếp thu được những yêu cầu
cơ bản nhất của chương, học sinh khá nâng cao được kỷ năng giải toán, có
hứng thú trong môn học hình không gian cổ điển và đạt kết quả tốt trong các
kỳ thi cuối năm .
2. Biện pháp thực hiện
 Ôn tập kiến thức cũ cho học sinh bằng phương pháp trắc nghiệm khách
quan (sử dụng máy chiếu) giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức.
 Phân chia, lắp ghép khối lăng trụ tam giác, tứ giác bằng mô hình máy
tính.

b. Hình chóp tứ giác.
c. Hình tứ diện
d. Cả a và c đều đúng
4.
Hình 1 gọi là hình tứ diện vì
a. Nó có 4 mặt.
b. Nó có 4 đỉnh.
c. Nó có 6 cạnh
d. Cả 3 ý trên đều đúng.
5.
Cách đặt tên cho hình chóp là
a. Hình chóp + tên đa giác đáy.
b. Hình chóp + số mặt bên
c. Hình chóp + số mặt đáy.
d. Cả 3 ý trên đều đúng.
6.
Đặc điểm của hình chóp là:
a. các cạnh bên đồng quy tại đỉnh của hình chóp đó.
b. Số cạnh bên bằng số cạnh đáy.
c. Các mặt bên là các tam giác.
d. Cả 3 ý trên đều đúng.
7. Khái niệm đường cao của hình chóp được hiểu là:
a. đường thẳng vuông góc với đáy tại một đỉnh của mặt đáy.
b. Đường thẳng vuông góc với đáy tại một điểm bất kì thuộc mặt đáy.
c. Đường thẳng vuông góc với mặt đáy tại tâm của mặt đáy.
d. Đường thẳng qua đỉnh và vuông góc với mặt đáy.
8. Khái niệm chiều cao của hình chóp được hiểu là:
a. Độ dài của cạnh bên bất kì.
b. Khoảng cách giữa đỉnh và mặt đáy.
c. Độ dài đoạn thẳng nối đỉnh và hình chiếu vuông góc của đỉnh trên mặt

a. Tất cả các cạnh bằng nhau.
b. Tất cả các mặt bằng nhau.
c. Hình chiếu của đỉnh xuống mặt đáy trùng với tâm của đa giác đáy.
d. Cả 3 ý trên đều đúng.
13.Tên gọi của hình 5 là:
a. Hình chóp tứ giác.
b. Hình chóp tứ giác đều.
c. Hình tứ diện đều.
d. Cả a và b đều đúng.
14.Đáy của hình chóp tam giác đều là:
a. Tam giác đều.
b. Tam giác bất kì.
c. Tam giác cân
d. Tam giác vuông.
15.Đáy của hình chóp tứ giác đều là:
a. Hình vuông (còn gọi là tứ giác đều)
b. Hình thoi
c. Hình bình hành.
d. Cả 3 ý trên đều đúng.

7


Quan sát các hình 7, hình 8, hình 9, hình 10 rồi trả lời các câu hỏi.

Hình 7

Hình 8

Hình 9


Một số hình ảnh về hình - khối đa diện phục vụ cho việc soạn giảng phần lí
thuyết chương thể tích khối đa diện
Kim tự tháp kê ốp (Ai Cập)

Hình ảnh một số khối đa diện

Hình ảnh sử dụng dạy phần khái niệm khối đa diện

Hình ảnh dạy phần phân chia và lắp ghép khối đa diện

9


Phân chia, lắp ghép khối đa diện phức tạp

Giải trí: trò chơi xếp gạch:

sử dụng phần mềm thiết kế sẵn phân chia và lắp ghép khối đa diện.
a. Phân chia và lắp ghép khối lăng trụ tam giác.

10


b. Phân chia và lắp ghép khối lăng trụ tứ giác.

II. Một số hình ảnh hỗ trợ dạy phần hai đa diện bằng nhau.
A. Phép dời hình trong không gian
a. Phép tịnh tiến.
11


14


Một số hình ảnh về khối đa diện đều trong thực tế
a.
ột số hình ảnh kim tự tháp Kê-Ốp Ai Cập

Hình ảnh hình chóp tứ giác

15


Một số hình ảnh về khối lập phương

Một số hình ảnh về hình – khối đa diện khác
a. Nhân tạo

16


b. Vi sinh vật có hình dạng hình – khối đa diện

17


II. Kết luận
Với một thời gian không nhiều, Chắc chắn còn rất nhiều thiếu sót trong
chuyên đề này. Chắc chắn có nhiều ý kiến để thảo luận và chắc chắn cũng còn có
nhiều hồ nghi về tính thực tiễn của chuyên đề. Nhưng tôi tin chắc rằng, với cái

năm

PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học: 2011 - 2012
–––––––––––––––––
Tên sáng kiến kinh nghiệm: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO

DẠY CHƯƠNG THỂ TÍCH KHỐI ĐA DIỆN HÌNH HỌC 12
Họ và tên tác giả: VŨ HỒNG TOÀN

Chức vụ: giáo viên

Đơn vị: Trường THPT Xuân Thọ, Xuân Lộc, Đồng Nai
Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác)
- Quản lý giáo dục



- Phương pháp giáo dục

- Phương pháp dạy học bộ môn: Hình Học 12




Lĩnh vực khác: .............................................. 

Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị 

Trong Ngành 

Đạt 
- Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và
dễ đi vào cuộc sống:
Tốt 
Khá 
Đạt 
- Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả
trong phạm vi rộng:
Tốt 
Khá 
Đạt 
Sau khi duyệt xét SKKN, Phiếu này được đánh dấu X đầy đủ các ô tương ứng, có
ký tên xác nhận và chịu trách nhiệm của người có thẩm quyền, đóng dấu của đơn vị và
đóng kèm vào cuối mỗi bản sáng kiến kinh nghiệm.
XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN

THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

19


(Ký tên và ghi rõ họ tên)

(Ký tên, ghi rõ họ tên và đóng
dấu)

20