THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: Chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên
môn.
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Tổ chuyên môn, giáo viên.
3. Tác giả:
Họ và tên: Đặng Thị Tú

Nữ

Ngày tháng năm sinh: 17/07/1971.
Trình độ chuyên môn: Đại học Sư phạm
Chức vụ, đơn vị công tác: Phó hiệu trưởng Trường Tiểu học Phả Lại I
Điện thoại: 01669 775 038.
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Đặng Thị Tú
5. Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường Tiểu học Phả Lại I
6. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
* Phó hiệu trưởng: Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn sinh hoạt tổ chuyên
môn, có kế hoạch cụ thể chỉ đạo thực hiện quy chế chuyên môn.
* Tổ trưởng: Nghiên cứu kĩ các tài liệu hướng dẫn về sinh hoạt tổ chuyên
môn.
- Có tính quyết đoán, sáng tạo trong quản lí, chỉ đạo.
* Giáo viên: Giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung sinh hoạt tổ chuyên
môn.
- Vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học một cách linh hoạt,
kích thích hứng thú học tập và phát huy được sự sáng tạo, chủ động chiếm lĩnh
kiến thức của học sinh.
* Học sinh: Có đầy đủ đồ dùng học tập, SGK, vở ghi, một số sách tham
khảo.
- Có ý thức tự học , tự nghiên cứu, chuẩn bị bài chu đáo .
7. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: năm học 2014- 2015.


môn.
- Có tính quyết đoán, sáng tạo trong quản lí, chỉ đạo.

2


* Giáo viên: Giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung sinh hoạt tổ chuyên
môn.
- Vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học một cách linh hoạt,
kích thích hứng thú học tập và phát huy được sự sáng tạo, chủ động chiếm lĩnh
kiến thức của học sinh.
* Học sinh: Tham gia tích cực các tiết học minh họa.
Thời gian: Năm học 2014- 2015
Đối tượng: Cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh.
3. Nội dung sáng kiến :
+ Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến : Phát huy những ưu điểm trong
quản lí chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn truyền thống, cái mới là:
- Giúp cho tất cả học sinh có cơ hội tham gia thực sự vào quá trình học
tập, giáo viên quan tâm đến khả năng học tập của từng học sinh. Các nội dung
chủ yếu trong SHCM tập trung vào phân tích hoạt động học tập của học sinh
- Tạo cơ hội cho tất cả giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng
sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong dạy học thông qua việc dự giờ, trao
đổi.
+ Khả năng áp dụng của SK (tính khả thi của các giải pháp):
- Áp dụng rộng rãi cho tổ chuyên môn.
+ Lợi ích thiết thực của SK (giá trị, hiệu quả của SK):
- Xây dựng tổ chuyên môn(TCM) thành tổ chức học tập, chia sẻ, trao đổi
thông tin giữa các GV để mọi người có cơ hội lựa chọn những thông tin cần thiết
cho công việc của mình; tạo động lực làm việc cho GV, phát huy vai trò tự chủ của
GV trong chuyên môn.

1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến:
Tổ chuyên môn là đơn vị cơ sở trực tiếp nhất đối với các hoạt động của giáo
viên, là nền tảng để tổ chức và triển khai thực hiện các hoạt động chuyên môn
một cách cụ thể và hiệu quả. Tổ chuyên môn có vai trò quan trọng trong quá
trình thực hiện đổi mới Phương pháp dạy học(PPDH) và Kiểm tra đánh
giá(KTĐG), là “trung tâm” bồi dưỡng giáo viên nhằm giúp giáo viên nâng cao
năng lực chuyên môn nói chung và thực hiện tốt việc đổi mới PPDH và KTĐG
nói riêng. Đồng thời, tổ chuyên môn là nơi quản lý trực tiếp bồi dưỡng giáo viên
về nhận thức, chuyên môn nghiệp vụ; phát hiện ra những điểm mạnh, điểm yếu,
thuận lợi và khó khăn của từng giáo viên trong quá trình giảng dạy và giáo dục.
Là một bộ phận chủ yếu, giữ vai trò quyết định trong công tác bồi dưỡng nâng
cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên. Chỉ có ở tổ chuyên môn, giáo
viên mới có điều kiện trực tiếp và thuận lợi nhất để rèn luyện và từng bước nâng
cao trình độ tay nghề của mình. Bởi vì, sinh hoạt tổ chuyên môn có tính tổ chức,
chủ động và mang tính tập thể cao.
Sinh hoạt tổ chuyên môn là nơi thực hiện các hoạt động chia sẽ đồng nghiệp
về chuyên môn, là môi trường tốt nhất cho những giáo viên còn hạn chế về năng
lực và chưa có kinh nghiệm trong giảng dạy, nhất là giáo viên tập sự có dịp để
trao đổi, học tập kinh nghiệm, nâng cao trình độ tay nghề. Tuy nhiên, hiện nay ở
nhiều nhà trường, hoạt động của tổ chuyên môn thông thường là xây dựng kế
hoạch, quy định chế độ sinh hoạt, ký duyệt giáo án và phiếu báo giảng, tổ chức
dự giờ, thao giảng, tổ chức hội thảo, hội thi giáo viên dạy giỏi, tiến hành các hoạt
động kiểm tra….nên chưa phát huy được hiệu quả của tổ chuyên môn.
Để việc sinh hoạt tổ chuyên môn trong nhà trường đi đúng hướng, đạt
được mục tiêu thì cần thiết phải quản lí, chỉ đạo nội dung này một cách khoa
học, chặt chẽ và có những biện pháp quản lí khả thi nhất phù hợp điều kiện thực
tế về đội ngũ giáo viên, tình hình học sinh trong môi trường sư phạm của nhà
5




Trường tôi là một trường nằm trong một phường thuộc thị xã Chí Linh.
Năm học này trường tôi có 20 lớp với gần 700 học sinh. Đội ngũ cán bộ, giáo
viên, nhân viên của trường là 38 đồng chí( 01 đồng chí nghỉ chế độ đầu học kì
II). Trong số 37 đồng chí còn lại đều có trình độ chuần trở lên, trong đó trên
chuẩn là 32 đồng chí. Mọi người đều có ý thức khi tham gia công việc nhà
trường. Năm học này trường tôi bố trí 3 tổ chuyên môn như đã đề cập trên.
Trong năm học này Bộ chỉ đạo đồng bộ về Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn.
Nhà trường chúng tôi nắm bắt kịp thời, tích cực thực hiện và bước đầu cho kết
quả rất khả thi.
Năm học 2014- 2015, trường tôi có 3 tổ chuyên môn.
Tổ 1: có 8 người- đạt chuẩn 100%. Trong đó trình độ Đại học là 3; trình
độ Cao đẳng là 4; trình độ Trung học là 1.
Tổ 2 + 3: có 15 người- đạt chuẩn 100%. Trong đó trình độ Đại học là 10;
trình độ Cao đẳng là 3; trình độ Trung học là 2.
Tổ 4+5: có 14 người- đạt chuẩn 100%. Trong đó trình độ Đại học là 8;
trình độ Cao đẳng là 4; trình độ Trung học là 2;
Nhìn chung, đội ngũ giáo viên nhà trường ổn định, có sức khỏe, có phẩm
chất đạo đức tốt, có uy tín với học sinh và nhân dân địa phương, nhiệt tình trong
công việc và có khả năng hoàn thành tốt nhiệm vụ. Hoạt động chuyên môn của
nhà trường trong nhiều năm có nền nếp, chất lượng dạy và học được nâng lên
qua từng năm học. Tuy vậy, trong những năm qua cũng không tránh khỏi một số
hạn chế sau:
Có tổ chuyên môn còn bớt xén thời gian sinh hoạt tooe chuyên môn. Đôi
lúc có hiện tượng hoàn thiện hồ sơ chuyên đề hoặc báo cáo miệng các bước lên
lớp của một tiết học sau đó mọi thành viên thực hiện theo công thức gò bó thiếu
tính sáng tạo vì không dạy minh họa để thấy được các tình huống nảy sinh từ
phía giáo viên và học sinh. Đôi lúc tổ trưởng còn e dè trong chỉ đạo quy chế
chuyên môn vì một số ít giáo viên có tuổi ngại khi tiếp cận với các chuyên đề
7

8


việc phân tích, đánh giá và rút kinh nghiệm các giờ dạy đã được giáo viên trong
tổ, nhóm chuyên môn dự giờ. Cần phân công giáo viên tham gia làm chuyên đề
bằng nhiều hình thức như góp ý bài dạy, dự thảo phương pháp, dự kiến tình
huống nảy sinh,…
Hai là, phát huy vai trò của các giáo viên đầu đàn. Mỗi tổ chuyên môn đều
có giáo viên đầu đàn. Bộ phận giáo viên này là những người sâu về nghề, sáng
về tâm, tận tụy với đồng nghiệp và học sinh. Động viên các đối tượng này dẫn
dắt mọi thành viên trong tổ thực hiện tốt quy chế chuyên môn.
Ba là, phát triển dần tổ chuyên môn theo tinh thần là “Tổ chức biết học
hỏi”. Thực trạng sinh hoạt ở các tổ chuyên môn hiện này cho thấy tính đồng
thuận và tập thể chưa cao, phần lớn hoạt động của giáo viên trong quá trình tham
gia sinh hoạt tổ chuyên môn là thiên về mục đích cá nhân nhiều hơn việc học
hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn của đồng nghiệp trong tổ, nhóm chuyên môn.
Phát huy tinh thần tổ chuyên môn là “Tổ chức biết học hỏi” sẽ tạo ra môi trường
thuận lợi để giáo viên trao đổi ý kiến, hỗ trợ và giúp đỡ lẫn nhau, từng bước
hoàn thiện về kĩ năng, kĩ thuật dạy học, giải quyết những vấn đề khó trong soạn
giảng và giảng dạy trên lớp.
Để thực hiện được các giải pháp đưa trên, tôi có hướng đi vào các nhiệm
vụ cụ thể sau:
4.1- Chọn và bồi dưỡng cho tổ trưởng chuyên môn:
a) Chọn tổ trưởng tổ chuyên môn:
Hoạt động chuyên môn trong trường tiểu học chiếm vị trí đặc biệt quan
trọng, trong đó tổ chuyên môn là một tổ chức đảm nhận chức năng thực thi
nhiệm vụ chuyên môn. Do vậy, vai trò của tổ trưởng chuyên môn là người trục
tiếp quản lí nhiều mặt hoạt động của giáo viên và cả khối lớp, là người chịu trách
nhiệm trước hiệu trưởng về chất lượng giảng dạy của giáo viên và kết quả học
tập của học sinh trong tổ của mình. Chính vì thế chọn tổ trưởng là một cân nhắc

c) Hướng dẫn tổ trưởng xây dựng kế hoạch năm học của tổ chuyên môn

10


- Kế hoạch năm học của tổ chuyên môn (thường gọi tắt là “kế hoạch tổ
chuyên môn”) là bản dự kiến kế hoạch triển khai tất cả các hoạt động của tổ
chuyên môn trong một năm học, nhằm thực hiện những mục tiêu phát triển của
tổ chuyên môn và của nhà trường.
4.2.Quy trình xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn.
a) Sinh hoạt tổ chuyên môn theo Nghiên cứu bài học (NCBH)
Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu
- Giáo viên (GV) cần xác định mục tiêu kiến thức và kỹ năng mà học sinh
(HS) cần đạt được khi tiến hành nghiên cứu (theo chuẩn kiến thức, kỹ năng ở từng
môn học), đảm bảo phù hợp với trình độ của HS, năng lực chuyên môn của GV.
- Các GV trong tổ thảo luận chi tiết về thể loại bài học, nội dung bài học, các
phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu quả cao, cách tổ chức dạy học phân hóa
theo năng lực của học sinh, cách rèn kỹ năng, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến
thức đã học để giải quyết tình huống thực tiễn... Dự kiến những thuận lợi, khó khăn
của HS khi tham gia các hoạt động học tập và các tình huống xảy ra và cách xử lý
(nếu có)…
- Tổ trưởng chuyên môn (TTCM) giao cho GV trong nhóm soạn giáo án của
bài học nghiên cứu, trao đổi với các thành viên trong tổ để chỉnh sửa lại giáo án. Các
thành viên khác có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch chi tiết cho việc quan sát và thảo
luận sau khi tiến hành bài học nghiên cứu.
Bước 2. Tiến hành bài giảng minh họa (BGMH) và dự giờ
- Sau khi hoàn thành giáo án của bài học nghiên cứu chi tiết, một GV sẽ dạy
minh họa bài học nghiên cứu (BGMH) ở một lớp học cụ thể, các GV còn lại
trong nhóm tiến hành dự giờ và ghi chép thu thập dữ kiện về bài học.
- GV dự giờ phải đảm bảo nguyên tắc:

Để tổ chức một hoạt động sinh hoạt chuyên đề có hiệu quả, yêu cầu bắt
buộc phải thiết kế được các hoạt động một cách khoa học theo các bước sau:
Bước 1: Công tác chuẩn bị
- Dự kiến nội dung công việc, tiến trình hoạt động.
12


- Dự kiến những phương tiện, thiết bị cần cho hoạt động.
- Dự kiến nhiệm vụ của từng thành viên và thời gian hoàn thành công việc.
Bước 2: Điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề
- Lựa chọn thời gian và tiến hành đúng theo thời gian đã chọn.
- TTCM điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề: Xác định rõ mục tiêu buổi
sinh hoạt, công bố chương trình, cách triển khai, định hướng thảo luận rõ ràng;
nêu rõ nguyên tắc làm việc; khêu gợi các ý kiến phát biểu của đồng nghiệp; biết
chẻ nhỏ vấn đề thảo luận bằng những câu hỏi dẫn dắt hợp lý; lắng nghe, tôn
trọng các ý kiến phát biểu.
- Các thành viên được phân công viết các chuyên đề báo cáo nội dung.
Bước 3. Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên đề
- TTCM đánh giá những ưu điểm và tồn tại của chuyên đề, phương hướng triển
khai vận dụng kết quả của chuyên đề trong thực tế giảng dạy.
4.3- Hướng dẫn thực hiện sinh hoạt tổ chuyên môn.
a-Một số quy định sinh hoạt tổ chuyên môn:
Sinh hoạt tổ chuyên môn thường kỳ ít nhất tháng hai lần vào tuần thứ hai
và tuần thứ tư của tháng. Sau tuần một, như vậy tất cả các giáo viên trong tổ đã
được lĩnh hội các nội dung kế hoạch tháng của nhà trường, công đoàn, của
chuyên môn trường, các đoàn thể… báo cáo tổng kết kế hoạch tháng trước, phần
nào giáo viên đã hình dung hết kế hoạch của tháng cho từng bản thân.
b - Nội dung, cấu trúc sinh hoạt tổ chuyên môn theo NCBH:
Năm học này là năm học đầu tiên chỉ đảo đổi mới trong sinh hoạt tổ
chuyên môn, tôi chỉ đạo cho toàn thể giáo viên tham gia tìm hiểu quy trình, cách


- Bài dạy minh hoạ được phân công cho một GV - Bài dạy được các GV trong tổ thiết kế,
thiết kế; theo đúng mẫu quy định.

không phụ thuộc máy móc vào quy trình.

- Nội dung bài học được thiết kế theo sát nội dung- Các hoạt động trong thiết kế bài học cần
SGV, SGK, không linh hoạt xem có phù hợp vớiđảm bảo được mục tiêu bài học, tạo cơ hội
từng đối tượng HS không.

cho tất cả HS được tham gia bài học.

- Thiếu sự sáng tạo trong việc sử dụng các phương
pháp, kĩ thuật dạy học.

3. Dạy minh hoạ, dự giờ

3. Dạy minh hoạ, dự giờ

* Người dạy minh hoạ

* Người dạy minh hoạ

- GV dạy hết các nội dung kiến thức trong bài - Có thể là một GV tự nguyện hoặc một người
học.

được nhóm thiết kế lựa chọn.

- GV áp đặt dạy học một chiều, máy móc: hỏi –- Thay mặt nhóm thiết kế thể hiện các ý tưởng
đáp hoặc đọc – chép hoặc giải thích bằng lời.


- Những ý kiến thảo luận, góp ý thường không

học.

đưa ra được giải pháp để cải thiện giờ dạy. GV

- Người dự đưa ra các ý kiến nhận xét, góp ý

14


dạy trở thành mục tiêu bị phân tích, mổ xẻ các

về giờ học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ,

thiếu sót.

lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung vào

- Không khí các buổi SHCM nặng nề, căng

phân tích các hoạt động của HS và tìm ra các

thẳng, quan hệ giữa các GV thiếu thân thiện.

nguyên nhân.

- Cuối buổi thảo luận người chủ trì tổng kết,


thiện, gần gũi về khoảng cách kiến thức.
*Đối với GV

*Đối với GV

- Các PPDH mà GV sử dụng thường mang tính

- Chủ động sáng tạo, tìm ra các biện pháp để

hình thức, không hiệu quả. Do dạy học một chiều nâng cao chất lượng dạy và học.
nên GV ít quan tâm đến HS .

- Tự nhận ra hạn chế của bản thân để điều

- Quan hệ giữa GV và HS thiếu thân thiện, cởi

chỉnh kịp thời.

mở.

- Quan tâm đến những khó khăn của HS, đặc

- Quan hệ giữa các GV thiếu sự cảm thông, chia biệt là HS yếu, kém.
sẻ, luôn phủ nhận lẫn nhau.
- Quan hệ giữa đồng nghiệp trở nên gần gũi,
cảm thông, chia sẻ và giúp đỡ lẫn nhau.

* Đối với cán bộ quản lí

*Đối với cán bộ quản lí

ý khắc phục để đưa ra những cách làm khác nhau giúp giáo viên tích cực chủ
động hơn trong việc dự giờ thăm lớp. Tiết dạy chuyên đề được giáo viên đề xuất
đư lên trong buổi sinh hoạt chuyên môn, giáo viên trong tổ cùng nhau nghiên
cứu xây dựng, đối tượng được thực hiện chuyên đề tổng hợp ý kiến sau đó xây
dựng giờ học và thể hiện tiết học. Mọi thành viên trong tổ được dự gời xem học
sinh thực thi công trình mà tổ mình xây dựng rồi cùng nhau đánh giá đi đến đúc
rút bài học từ cảm nhận cho riêng mình.
c - Nội dung, cấu trúc sinh hoạt tổ chuyên môn theo chuyên đề:
Bước 1: Công tác chuẩn bị
Chuẩn bị của tổ trưởng: Để chuẩn bị cho cuộc họp tổ chuyên môn đạt kết
quả tốt, trước cuộc họp tổ trưởng chuyên môn có nhiệm vụ tổng kết hoạt động
công tác tổ trong tháng qua một cách cụ thể rút ra được những mặt mạnh, những
nhược điểm, có bài học kinh nghiệm cần khắc phục, những công tác thường
16


xuyên, đột xuất. Sau đó tổ trưởng chuyên môn đề ra dự thảo kế hoạch hoạt động
của tháng này dựa trên kế hoạch hoạt động tháng của nhà trường, chuyên môn và
đoàn thể vừa đề ra ở cuộc họp hội đồng vào tuần 1.
Phát biểu của giáo viên: Khi tổ trưởng trình bày, tổ viên chú ý lắng nghe,
ghi chép vào sổ hội họp của mình. Khi tổ trưởng trình bày xong thì tổ trưởng yêu
cầu từng giáo viên phát biểu ý kiến.
Quy định của tổ: Giáo viên tham gia hội họp thì phải trật tự, ghi chép nội
dung, phải lắng nghe ý kiến phát biểu của đồng nghiệp và đặc biệt phải suy nghĩ,
phát biểu ít nhất 1 ý kiến, cùng tổ để có thêm những ý kiến hay bổ sung vào kế
hoạch, có như vậy công tác mới trôi chảy, thực hiện dân chủ hóa trong hội họp,
công tác. Nếu giáo viên nào không làm được thì tự mình trừ điểm thi đua khi
tham gia xếp loại..
Bước 2: Điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề
Vai trò của tổ trưởng chuyên môn: Sau khi các thành viên trong tổ góp ý,

hình thực tế của khối để đảm bảo tính kế hoạch chung. Coi trọng sự chủ động,
sáng tạo của tổ trưởng và giáo viên trong tổ chứ không áp đặt phải sinh hoạt về
nội dung gì.
d – Minh họa một chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo NCBH và
Sinh hoạt tổ chuyên môn theo chuyên đề.
( Có hồ sơ kèm theo lưu tại trường)
e - Vai trò của Phó hiệu trưởng trong công tác chỉ đạo sinh hoạt
chuyên môn.
- Thường xuyên có mặt trong các buổi sinh hoạt của tổ khối kịp thời nắm
bắt thông tin, nắm bắt nhu cầu của giáo viên, các vướng mắc về chuyên môn để
có biện pháp đáp ứng, giải đáp kịp thời. Nắm bắt được vấn đề này, tôi yêu cầu tổ
chuyên môn chủ động đưa vấn đề ra bàn bạc thảo luận cách thực hiện trong buổi
họp tổ, có thể tổ chức thành chuyên đề nhằm giúp giáo viên định hướng được
các phương pháp giảng dạy phù hợp. Khơi gợi cho giáo viên mạnh dạn bày tỏ ý
kiến của mình. Đặt vấn đề giúp giáo viên động não tìm ra cách giải quyết. Mỗi
18


giáo viên đều đưa ra cách giải quyết, nhiều giáo viên sẽ đưa ra nhiều cách giải
quyết khác nhau, từ đó lựa chọn ra những cách thực hiện phù hợp nhất. Khi tham
gia sinh hoạt tổ, tôi đóng vai trò là thành viên chứ không phải cán bộ quản lí đến
giám sát. Để tạo không khí bình đẳng, dân chủ, thân thiện trong buổi sinh hoạt,
tôi không áp đặt ý kiến của mình, không đánh giá ý kiến của người khác, lắng
nghe ý kiến của mọi thành viên với thái độ trân trọng. Tôi cũng nhận một phần
việc như các thành viên khác trong tổ. Trong quá trình dự sinh hoạt, tôi ghi chép
các nội dung chính hoặc những vấn đề mà giáo viên còn vướng mắc, khi phát
biểu đóng góp ý kiến không vội vã kết luận vấn đề một cách chủ quan mà phân
tích tổng hợp các ý kiến rồi đưa ra quyết định để có sức thuyết phục.
- Không chỉ quan tâm chỉ đạo chuyên môn, xác định phó hiệu trưởng cần
phải quan tâm đến đời sống, tâm tư tình cảm của giáo viên từ đó, giúp họ vững

và tự giác; biết trình bày vấn đề một cách lưu loát. Giờ học nhẹ nhàng hơn, tự
nhiên hơn, hiệu quả hơn.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Sau khi thực hiện chuyên đề, tôi rút ra bài học như sau:
- Thường xuyên tham khảo nhiều tài liệu đã được cung cấp,để áp dụng
trong giảng dạy và chỉ đạo chuyên môn đạt hiệu quả cao.
20


- Luôn gần gũi, tạo niềm tin cũng như tin tưởng các thành viên trong
trường khi thực hiện nhiệm vụ.
Muốn cho chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn được nâng lên thì người
cán bộ quản lí phải kiên trì, không thể nóng vội, phải thực hiện dần dần từng
chút một, mưa dầm thấm sâu chứ không thể đốt cháy giai đoạn, không thể làm
cho năng lực của đội ngũ giáo viên ngay lập tức nâng cao được. Phải tổ chức,
hướng dẫn một cách cụ thể, tỉ mỉ từ khâu kế hoạch đến nội dung thực hiện từng
buổi sinh hoạt tổ chuyên môn. Quản lí cả về thời gian, thời lượng, quan tâm từ
nội dung đến cách tiến hành và quan trọng nhất là kết quả cuối cùng thể hiện ở
chất lượng học tập của học sinh.
Để thực hiện đổi mới công tác quản lí thì cần phải trao quyền chủ động
cho tổ trưởng để tránh sự chỉ đạo chồng chéo làm giảm hiệu lực quản lí, xác định
rõ trách nhiệm của tổ trưởng và những công việc cụ thể. Cung cấp cho tổ trưởng
và giáo viên đủ các văn bản quy phạm pháp luật, các văn bản hướng dẫn, tạo
điều kiện để phát huy tính dân chủ trong nhà trường. Định hướng cho tổ trưởng
nội dung sinh hoạt mà không áp đặt, càng không buông lỏng quản lí, tổ trưởng
và giáo viên muốn thảo luận về vấn đề gì cũng được.
Cần tạo ra không khí thi đua tích cực, thu hút mọi giáo viên tự giác tham
gia và tham gia nhiệt tình, đó cũng là một biện pháp quản lí và có lẽ đó chính là

TÓM TẮT SÁNG KIẾN
MÔ TẢ SÁNG KIẾN

TRANG
1
2
4

1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến

4

2. Cơ sở lý luận của vấn đề
3. Thực trạng của vấn đề

5
6

4. Các giải pháp, biện pháp thực hiện

7

5. Kết quả đạt được

16

6. Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

17