SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
Đơn vị: Phòng KTKĐCLGD
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG
NAI
Mã số:
................................
Đơn vị: Trường THPT Nam (Do
Hà HĐKH Sở GD&ĐT ghi)
Mã số: ................................
(Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Người thực hiện: HOÀNG CAO THIÊN HƯƠNG
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục



- Phương pháp dạy học bộ môn: ............................. 
Người thực hiện: HOÀNG CAO THIÊN HƯƠNG
(Ghi rõ tên bộ môn)
Lĩnh-vực
cứu: ....................................................... 
Lĩnhnghiên
vực khác:
(Ghirõ tên lĩnh vực)
- Quản lý giáo dục
Phương
dạy

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I.

THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1. Họ và tên: HOÀNG CAO THIÊN HƯƠNG
2. Ngày tháng năm sinh: 06 / 07 / 1967
3. Nam, nữ: Nữ
4. Địa chỉ: 101 Hưmg Đạo Vương – Phường Quyết Thắng – Biên Hòa – Đồng Nai
5. Điện thoại: 0918191467
6. Fax:

(CQ): 3845443

(NR); ĐTDĐ: 0613 827217

E-mail: [email protected]

7. Chức vụ: Chuyên viên
8. Đơn vị công tác: Phòng KTKĐCLGD
II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
-

Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân

-

Năm nhận bằng: 1993

-



Trang 2


BM03-TMSKKN

Tên SKKN: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ
BIÊN HÒA TỈNH ĐỒNG NAI
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Xu thế toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế đã đang tác động vào
mọi mặt của đời sống tinh thần của xã hội. Sự đồng nhất văn hóa nhiều nơi
đang diễn ra một cách âm thầm nhưng mạnh mẽ, đặc biệt là văn hóa ngôn ngữ.
Điều đó đã khiến tất cả các quốc gia đều phải nhìn nhận lại vai trò của giáo
dục trong niên đại mới, niên đại của nền kinh tế tri thức. Giáo dục hôm nay đã
trở thành một bộ phận đặc biệt của cấu trúc hạ tầng xã hội, là tiền đề cho sự
phát triển của tất cả các lĩnh vực kinh tế, chính trị, văn hóa, quốc phòng và an
ninh, trong đó phát triển con người được xem như là mục tiêu và cũng là động
lực cho mọi sự phát triển.
Xác định về mục tiêu đào tạo lực lượng lao động thế hệ mới nói chung
và thanh niên nói riêng, Nghị quyết số 25-NQ/TW, Hội nghị lần thứ bảy Ban
Chấp hành Trung ương khoá X về “Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với
công tác thanh niên thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa”, ban
hành ngày 25 tháng 7 năm 2008 chỉ rõ: “...... Hình thành một lớp thanh niên
ưu tú trên mọi lĩnh vực, kế tục trung thành và xuất sắc sự nghiệp cách mạng
của Đảng, của dân tộc; phấn đấu cho mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, xã hội
công bằng, dân chủ, văn minh”; góp phần to lớn vào sự nghiệp đẩy mạnh công
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã
hội chủ nghĩa, sánh vai cùng các nước tiên tiến trên thế giới. Đảng, Nhà nước

công nghệ trong thời kỳ bùng nổ thông tin hiện nay và tiến nhanh trên con
đường CNH-HĐH, con đường hiệu quả nhất là đầu tư, phát triển giáo dục và
lực lượng lao động phải biết ngoại ngữ.

Trang 4


Thành phố Biên Hòa là trung tâm chính trị, kinh tế, văn hóa, khoa học
kỹ thuật của tỉnh Đồng Nai đang phấn đấu trở thành một đô thị phát triển bền
vững theo hướng công nghiệp hóa-hiện đại hóa; đồng bộ giữa phát triển kinh
tế và văn hóa xã hội. Thành phố Biên Hòa đang là điểm đến của nhiều nhà đầu
tư trong và ngoài nước. Hiện nay thành phố với các khu công nghiệp Biên Hòa
1, Biên Hòa 2, Amata, Hố Nai, Loteco, Tam Phước thu hút đầu tư từ nhiều
quốc gia vùng lãnh thổ trên thế giới, giải quyết việc làm cho hàng trăm ngàn
lao động. Hệ thống thương mại – dịch vụ không ngừng mở rộng theo hướng
văn minh, hiện đại, phục vụ ngày càng cao nhu cầu của nhân dân và phát triển
công nghiệp. Như vậy, để đáp ứng yêu cầu về nguồn lao động chất lượng cao
phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa của thành phố, đòi hỏi
phải đào tạo ra đội ngũ lao động kỹ thuật có tay nghề cao và có khả năng giao
tiếp tốt trong công việc. Như vậy, nâng cao chất dạy học tiếng Anh cho học
sinh THPT là việc làm hết sức quan trọng và cần thiết để tham gia vào lao
động tri thức.
Đối với bộ môn tiếng Anh, được áp dụng chương trình thay sách giáo
khoa đại trà từ năm học 2006-2007 cho học sinh THPT, đến nay các trường
THPT ở thành phố Biên Hòa đã đạt một số thành tựu nhất định. Tuy nhiên, do
nội dung chương trình mang tính mới mẻ nên việc dạy học tiếng Anh ở các
trường THPT thành phố Biên Hòa còn một số bất cập. Để nâng cao chất
lượng dạy và học bộ môn tiếng Anh ở các trường THPT thành phố Biên Hòa
nhằm đáp ứng những yêu cầu của xã hội hiện nay về trình độ sử dụng tiếng
Anh của lực lượng lao động, nhất thiết phải nhìn nhận lại những yếu kém, bất

VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
1.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
1.2. Phương pháp tổng hợp tài liệu và các văn bản có liên quan nhằm
khái quát hóa các vấn đề nghiên cứu thành lý luận QL hoạt động dạy học tiếng
Anh ở các trường THPT
2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Trang 6


2.1. Phương pháp điều tra viết
Xây dựng hệ thống các câu hỏi, các phiếu trưng cầu ý kiến dành cho
CBQL, giáo viên tiếng Anh và học sinh về các biện pháp QL hoạt động dạy
học tiếng Anh.
2.2. Phương pháp phỏng vấn
Sử dụng các loại câu hỏi để hỏi trực tiếp CBQL, giáo viên và học sinh
về các vấn đề có liên quan đến đề tài.
2.3. Phương pháp quan sát
Quan sát các hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường THPT trên địa
bàn nghiên cứu nhằm đưa ra những kết luận về thực trạng
2.4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
2.5. Phương pháp chuyên gia
Xin ý kiến của các chuyên gia về tính cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp QL hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường trường THPT thành
phố Biên Hòa.
2.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng các công thức toán thống kê để xử lý các kết quả nghiên cứu
nhằm đảm bảo tính khoa học và khách quan về các số liệu nghiên cứu.


đắn, tạo ra động lực cho việc học, hình thành nhân cách cho bản thân.

Trang 8


Quá trình dạy của thầy và học của trò là một quá trình hoạt động trong
đó thầy giữ vai trò chủ đạo, học sinh đóng vai trò tích cực, chủ động nhằm
thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học.
Dạy học là một quá trình hoạt động gồm hai mặt do thầy giáo (dạy) và
học sinh (học) thực hiện. Nhiệm vụ dạy học trong nhà trường không chỉ đảm
bảo trình độ học vấn nhất định mà còn góp phần hình thành nhân cách của
học sinh.
Qua đó có thể hiểu quá trình dạy học là một quá trình toàn vẹn, nó bao
gồm hoạt động dạy và hoạt động học.
Quá trình dạy học đảm bảo sự thống nhất của giảng dạy và học tập, của
truyền đạt và điều khiển trong giảng dạy, của lĩnh hội và tự điều khiển trong
học tập.
Học sinh là chủ thể trong hoạt động học, giữ vai trò chủ động, tích cực
dưới sự hướng dẫn của giảng viên. Do đó chất lượng hoạt động học tập của
sinh viên phụ thuộc vào trình độ tổ chức, điều khiển của giảng viên.
Như vậy có thể kh ng định, hai hoạt động dạy và học được tiến hành do
hai chủ thể khác nhau (thầy – trò) nhưng gắn bó chặt chẽ với nhau vì hoạt
động dạy diễn ra để tổ chức và điều khiển hoạt động học, hoạt động học chỉ
có ý nghĩa đầy đủ của nó khi được diễn ra dưới sự tổ chức và điều khiển
của hoạt động dạy.
Với ý nghĩa đó, hoạt động dạy và hoạt động học hợp thành hoạt động
dạy học, thiếu một trong hai hoạt động này hoạt động dạy học không thể diễn
ra. Hai hoạt động này có mối quan hệ qua lại và tác động lẫn nhau. Tuy
nhiên trong sự tương tác qua lại giữa hoạt động dạy và hoạt động học phải
đáp ứng được yêu cầu là “nhận thức rõ được mục đích, tổ chức tốt các mối

năng cập nhật nội dung đồng thời làm cho giáo trình phù hợp hơn với đối
tượng giảng dạy
- Giáo viên cần cố gắng tạo mọi cơ hội để học sinh có thể sử dụng ngôn ngữ
đang học một cách có nghĩa thông qua các hoạt động cả lớp, nhóm tổ và các

Trang 10


hoạt động khác. Cần hướng học sinh vào việc dùng thứ tiếng đang học làm
phương tiện giao tiếp trên lớp học. Giao tiếp bằng tiếng nước ngoài giữa giáo
viên và học sinh, giữa học sinh và học sinh là điều kiện quan trọng để nâng
cao trình độ tiếng Anh của học sinh. Cũng nên sử dụng kết hợp tiếng Việt khi
cần thiết.
- Giáo viên cần tạo đều kiện cho học sinh mở mang kiến thức, tiếp xúc với
việc sử dụng ngoại ngữ dạy học một cách tự nhiên. Cần tạo điều kiện để học
sinh có cơ hội diễn đạt ý kiến cá nhân của mình bằng ngoại ngữ.
1.2.3 Hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT
Mục tiêu dạy học tiếng Anh trong trường THPT
Mục tiêu dạy và học tiếng Anh ở trường phổ thông là giúp học sinh sử
dụng được tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ phổ thông thông
qua việc hình thành các kĩ năng giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết.
Nội dung dạy – học Tiếng Anh trong trường THPT
Chương trình Tiếng Anh ở trường phổ thông được biên soạn theo 6 chủ
đề, được lặp lại và có mở rộng từ lớp 6 đến lớp 12. Dưới chủ đề (theme) là các
chủ điểm (topic). Hệ thống chủ đề và chủ điểm là cơ sở hình thành và phát
triển các khả năng ngôn ngữ như ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp.
Phương pháp dạy – học Tiếng Anh trong trường THPT
GV sử dụng phương pháp và kỹ thuật dạy – học, sử dụng hiệu quả các
thiết bị ĐDDH và các tài liệu hỗ trợ nhằm tạo hứng thú học tập cho HS. GV
cần sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách hợp lý và có hiệu quả trong quá trình dạy

kế và duy trì một môi trường mà trong đó các cá nhân làm việc với nhau trong
các nhóm có thể hoàn thành các nhiệm vụ và các mục tiêu đã định”.
Theo Đại Bách khoa toàn thư Liên Xô năm 1977 thì quản lý là “chức
năng của những hệ thống có tổ chức với bản chất khác nhau, nó bảo toàn
cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thực hiện những
chương trình, mục đích hoạt động”.
Quản lý theo Đại từ điển tiếng Việt (1998) là “ tổ chức, điều khiển
hoạt động; trông coi, giữ gìn và theo dõi việc gì”.

Trang 12


Trong khi đó F.W.Taylor cho rằng “quản lý là biết chính xác điều mình
muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một
cách tốt nhất và rẻ nhất.
Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu thì quản lý là “sự tác động liên tục có
tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý về các mặt
chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội…bằng một hệ thống luật lệ, các chính sách,
các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm làm cho tổ
chức vận hành đạt tới mục tiêu quản lý”.
Tác giả Nick Foskett và Jacky Lumby với “Leading and Managing
education – International Dimensions” thì cho rằng quản lý là “ tìm mọi cách
tạo điều kiện cho các thành viên trong tổ chức hoàn thành tốt các mục tiêu và
kế hoạch của tổ chức, tăng cường cống hiến của mọi người theo khả năng, phù
hợp với chiến lược của tổ chức”.
Các khái niệm quản lý được nêu trên đây, nhìn chung, tuy khác nhau
nhưng cùng có những đặc điểm sau:
Hoạt động quản lý là hoạt động có tính hướng đích được tiến hành
trong tổ chức hay nhóm xã hội nhằm tác động phối hợp nỗ lực cá nhân để
nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức.

các luận điểm cơ bản của Khoa học quản lý, Triết học, Điều khiển học, Luật
học… để có thể tác động đến đối tượng quản lý một cách phù hợp. Mặt khác,
hoạt động quản lý là hoạt động thực hành nên đòi hỏi nhà quản lý phải luôn
luôn sáng tạo để xử lý những tình huống khác nhau nhằm thực hiện hiệu quả
mục tiêu đề ra. Nếu nhà quản lý chỉ chú trọng đến nghệ thuật thì hoạt động
quản lý dễ mất ổn định, thiếu định hướng. Ngược lại, chỉ chú trọng đến mặt
khoa học thì dễ rơi vào máy móc, giáo điều. Muốn trở thành nhà quản lý
thành công thì nhà quản lý phải rèn luyện được kỹ năng biến lý luận thành
thực tiễn.
1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học
Xét theo nghĩa tổng quan, vĩ mô thì quản lý giáo dục được hiểu là hệ
thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, có ý thức và tuân thủ các quy

Trang 14


luật khách quan của chủ thể quản lý giáo dục đến toàn bộ các phần tử và các
lực lượng trong hệ thống giáo dục. Trong khi đó ở cấp độ vi mô (quản lý
nhà trường) thì quản lý giáo dục là hệ thống những tác động tự giác của chủ
thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ
học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện
có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường mà tiêu điểm hội
tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ và góp phần đưa hệ thống giáo
dục đến mục tiêu dự kiến.
Trong nhà trường, dạy học là hoạt động trọng tâm, chi phối tất cả các
hoạt động khác. Hoạt động dạy học có ý nghĩa quyết định đến chất lượng
giáo dục, dạy học của nhà trường, đưa nhà trường đến mục tiêu dự kiến. Vì
vậy quản lý hoạt động dạy học là một nội dung cơ bản, quan trọng nhất và là
nội dung quản lý đặc thù của quản lý nhà trường. Như vậy có thể hiểu quản lý
hoạt động dạy học là những tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến

Quản lý quá trình dạy học là một quá trình trong đó dưới tác dụng tổ
chức, điều khiển, chỉ đạo của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức,
tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm thực hiện có kết quả các nhiệm vụ
dạy học. Quá trình dạy học xét đến cùng có nhiệm vụ tạo ra sự chuyển biến
bên trong người học.
Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường là quản lý quá trình sư
phạm tương tác giữa giáo viên và học sinh; yếu tố môi trường tác động vào
hoạt động dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học và giáo dục của cấp học, bậc
học. Quản lý hoạt động dạy học gồm: quản lý việc giảng dạy của giáo viên và
quản lý việc học tập của học sinh.
1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT
1.2.6.1 Quan điểm của Đảng về công tác quản lí việc giảng dạy
môn tiếng Anh trong sự nghiệp giáo dục.
Tư tưởng chỉ đạo của chiến lược phát triển giáo dục trong giai đoạn
2001 - 2010 là khắc phục tình trạng bất cập trên nhiều lĩnh vực; tiếp tục đổi

Trang 16


mới một cách có hệ thống và đồng bộ, tạo cơ sở để nâng cao rõ rệt chất
lượng và hiệu quả giáo dục; phục vụ đắc lực sự nghiệp CNH - HĐH, chấn
hưng đất nước, đưa đất nước phát triển nhanh và bền vững, chóng sánh vai
cùng các nước phát triển trong khu vực và thế giới.
Từ tư tưởng chỉ đạo nêu trên, trong phần đổi mới mục tiêu, nội dung,
chương trình giáo dục, Chiến lược phát triển trong giai đoạn 2001 - 2010 có
nhấn mạnh là phải chú trọng trang bị và nâng cao kiến thức tin học, ngoại ngữ
cho HS. Dạy ngoại ngữ trên diện rộng từ lớp 6; HS được học ổn định và liên
tục ít nhất một ngoại ngữ để khi tốt nghiệp trung học phổ thông (THPT) có thể
sử dụng được.
Với cơ sở nêu trên, chúng ta thấy rằng Đảng cũng đã có quan điểm chỉ

cách thức để tiến hành một hành động để đạt đến mục đích xác định. Biện
pháp QL là những cách thức cụ thể để thực hiện công tác QL. Cụ thể hơn:
Biện pháp QL là cách thức chủ thể QL sử dụng công cụ QL tác động
vào đối tượng QL và các khâu trong quá trình QL để đạt đến mục tiêu QL.
Vì các đối tượng QL thường phức tạp nên đòi hỏi các biện pháp QL
phải đa dạng, phong phú, linh hoạt phù hợp với đối tượng QL. Các biện pháp
QL phải có liên quan chặt chẽ với nhau tạo thành một hệ thống các biện pháp.
Các biện pháp QL này sẽ giúp cho nhà quản lý thực hiện tốt các phương pháp
QL của mình, mang lại hiệu quả hoạt động tối ưu của bộ máy.
Biện pháp QL thể hiện tính năng động sáng tạo của chủ thể QL, hiệu
quả của công tác QL phụ thuộc một phần quan trọng vào việc lựa chọn đúng
đắn và áp dụng linh hoạt các biện pháp QL.
Để thực hiện nội dung QL, các nhà QL phải sử dụng một hệ thống các
biện pháp QL cụ thể, phù hợp, có kế hoạch chi tiết và biết huy động nội lực để
thực hiện. Do thực tế sinh động và phức tạp, nên các biện pháp QL cũng mềm
dẻo, linh hoạt, không được cứng nhắc, rập khuôn.
Không có biện pháp QL nào là vạn năng, hoàn hảo, có thể dùng cho mọi
trường hợp, mọi con người và hoàn cảnh. Mỗi biện pháp đều có điểm mạnh và
điểm yếu riêng của mình, nhà QL phải biết phát huy những điểm mạnh của các

Trang 18


biện pháp, hạn chế, khắc phục điểm yếu của chúng bằng cách kết hợp linh hoạt
các biện pháp. Như thế mới có thể đạt được hiệu quả cao trong công việc.
Trong quản lý, giải pháp quản lý là tổ hợp nhiều cách thức tiến hành của
chủ thể quản lý nhằm tác động đến đối tượng quản lý để giải quyết các vấn đề
trong công tác quản lý, làm cho hệ quản lý vận hành dạt mục tiêu mà chủ thể
quản lý đã đề ra và phù hợp với quy luật khách quan.
Như vậy, giải pháp quản lý là việc người quản lý sử dụng các chức

tuổi; có hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn hóa của một số
nước nói tiếng Anh, từ đó có tình cảm và thái độ tốt đẹp đối với đất nước, con
người, nền văn hóa và ngôn ngữ của các nước đó, biết tự hào, yêu quý và tôn
trọng nền văn hóa và ngôn ngữ của dân tộc mình. Điều này có nghĩa, sau khi
hoàn thành chương trình, HS phải có khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh, sử
dụng được vốn từ được học để hỗ trợ cho việc học tập các môn học khác, phát
triển trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động nghề
nghiệp sau này.
Để QL tốt hoạt động này, người hiệu trưởng cần làm các việc sau:
- Căn cứ vào mục tiêu chung của Ngành, vào tình hình cụ thể của trường, đặc
điểm HS và địa phương, hiệu trưởng phải định hướng và chỉ đạo GV xây dựng
mục tiêu dạy học.
- Kiểm tra việc xây dựng mục tiêu dạy học của GV, thể hiện qua kế hoạch
giảng dạy năm học và kế hoạch bài học (lesson plan).
- Quản lý nội dung bài dạy của GV để kiểm tra sự chính xác, khoa học của nội
dung dạy học.
- Đối chiếu mục tiêu mà GV xây dựng với mục tiêu được yêu cầu của bộ môn
tiếng Anh và nội dung từng bài học để có sự điều chỉnh hợp lý.
o Quản lý việc thực hiện chương trình và sách giáo khoa tiếng Anh
THPT

Trang 20


Chương trình môn tiếng Anh bậc THPT được xây dựng theo sáu chủ
điểm, lặp lại có mở rộng từ lớp 10 đến lớp 12 với những định hướng cơ bản
sau:
- Kỹ năng giao tiếp là mục tiêu của quá trình học, kiến thức ngôn ngữ là
phương tiện để hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp.
- HS là chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo của quá trình dạy học, còn GV là

tiếng Việt một cách hợp lý và có hiệu quả trong quá trình dạy học.
- Với tư cách là người cố vấn, GV phải tạo điều kiện tối đa cho quá trình giao
tiếp giữa HS với nhau; giảm thiểu tối đa thời gian nói trên lớp, tăng thời gian
sử dụng ngôn ngữ cho HS.
- Dạy học theo phương pháp gợi mở: GV chỉ gợi mở và dẫn dắt để HS tự tìm
ra lời giải đáp hoặc con đường đi của mình.
- HS là chủ thể của hoạt động học tập: Tham gia học tập và hoạt động giao tiếp
tích cực, chủ động, sáng tạo và với tinh thần hợp tác cao.
- Động viên tất cả kiến thức có sẵn về văn hóa, xã hội cũng như ngôn ngữ của
HS trong quá trình luyện tập.
- Không chỉ chú ý đến sản phẩm cuối cùng của bài luyện tập (product) mà còn
chú trọng cả quá trình (process) luyện tập và phương pháp học tập của HS.
Để QL tốt việc sử dụng hiệu quả các phương pháp tiếng Anh THPT,
người hiệu trưởng cần làm các việc sau:
- Định hướng đổi mới phương pháp dạy học cho GV, đồng thời tạo môi trường
cho GV có điều kiện tiếp cận và sử dụng các phương pháp dạy học mới, đặc
biệt là các phương pháp dạy học có đi kèm với ứng dụng công nghệ thông tin
và truyền thông.
- Quán triệt tinh thần dạy học tích cực, phát huy tính tích cực, chủ động của
HS trong mỗi tiết học, lấy đó làm một trong những tiêu chí đánh giá, phân loại
GV.
- Thường xuyên dự giờ, thăm lớp để kiểm tra việc sử dụng các phương pháp
dạy học tiếng Anh của GV để có sự điều chỉnh kịp thời.

Trang 22


o Quản lý công tác bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiếng
Anh THPT
Việc bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm cho GV là một việc làm vô

- Tăng cường phát động, khuyến khích GV tự làm đồ dùng dạy học.
- Chỉ đạo các hoạt động trao đổi kinh nghiệm về sự dụng các phương tiện dạy
học trong GV.
o Định hướng xây dựng môi trường sử dụng tiếng Anh cho học sinh
Nhiều công trình nghiên cứu về học ngoại ngữ nhận thấy rằng, để học
ngoại ngữ hiệu quả phải đáp ứng ba điều kiện: tiếp xúc, sử dụng và động cơ.
Chính vì vậy, nhà trường phổ thông, nơi thiếu điều kiện tự nhiên để cho HS
tiếp xúc, phải có môi trường sử dụng tiếng Anh để tạo cơ hội cho HS sử dụng
tiếng Anh. Hoạt động ngoại khoá là một hình thức tổ chức dạy học, là một
dạng hoạt động của HS tiến hành ngoài giờ lên lớp chính thức, ngoài phạm vi
quy định của chương trình bộ môn nhằm hỗ trợ cho chương trình nội khoá,
góp phần hoàn thiện và phát triển nhân cách, bồi dưỡng năng khiếu và tài năng
sáng tạo của HS. Trong những năm qua, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
được đưa vào chương trình phổ thông nhưng việc tổ chức các hoạt động ngoài
giờ lên lớp cho từng bộ môn nói chung, môn tiếng Anh nói riêng, chưa được
chú trọng. Thiết nghĩ, tổ chức thường xuyên các hoạt động ngoài giờ lên lớp
cho môn tiếng Anh sẽ giúp HS cơ hội sử dụng tiếng Anh hiệu quả, thiết thực
hơn.
Muốn nâng cao hiệu quả sử dụng tiếng Anh, hiệu trưởng phải thay đổi
sự mất cân đối giữa sự lĩnh hội và sử dụng ngôn ngữ bằng các phương pháp
sau:
- Khuyến khích GV tiếng Anh tăng cường tổ chức các trò chơi sử dụng ngôn
ngữ trong giờ dạy của mình. Việc này đòi hỏi phải có sự đồng thuận và nhất trí
trong nhà trường vì nó có thể sẽ gây ảnh hưởng đến quá trình dạy học của GV
khác.

Trang 24


- Chỉ đạo tăng cường tổ chức các hoạt động ngoại khóa, chuyên đề với mục