SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
Đơn vị trường THPT Xuân Mỹ
Mã số: ................................
(Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BÀI THỰC HÀNH ĐỊA LÍ LỚP 12 THEO
ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH”

Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Quỳnh
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục



- Phương pháp dạy học bộ môn: .......................
- Lĩnh vực khác: .................................................. 
Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN
 Mô hình
 Đĩa CD (DVD)
 Phim ảnh  Hiện vật khác
(các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm)

Năm học: 2014 - 2015

-1-


SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1. Họ và tên: Nguyễn Thị Xuân Quỳnh

-

Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy.

-

Số năm có kinh nghiệm: 13 năm

-

Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: Phương pháp sử dụng
bảng kiến thức trong dạy học Địa lí 10.

-2-


MỤC LỤC
Trang
Tên đề tài

4

I. LÝ DO CHỌN Đề TÀI

4

II. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

5


thu được những kết quả nhất định. Theo như Luật giáo dục đã ghi mục đích của đổi mới
là: “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với
đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, tự
rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn…”. Với phương hướng đổi mới
phương pháp dạy học nói chung, dạy học Địa lí nói riêng, đòi hỏi người giáo viên
không chỉ chú ý đến việc truyền thụ tri thức mà còn phải giúp người học có kĩ năng,
năng lực hoạt động trong thực tiễn. Một trong những biện pháp quan trọng đối với giáo
viên và học sinh khi dạy và học Địa lí là phải đổi mới phương pháp dạy học bài thực
hành, trong đó có bài thực hành Địa lí 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
Bài học thực hành Địa lí có vai trò quan trọng đối với việc giúp học sinh tiếp thu
hoàn chỉnh và củng cố lại kiến thức lí thuyết. Đặc biệt là hình thành cũng như rèn luyện
kĩ năng địa lí cho học sinh, giúp các em phát triển tư duy tốt. Ngoài ra còn giúp hình
thành ở người học các đức tính tốt của người lao động mới như: tính khoa học, chủ
đông, sáng tạo.
Chương trình và sách giáo khoa Địa lí lớp 12 THPT (ban cơ bản) gồm 4 phần: Địa
lí Tự nhiên Việt Nam, Địa lí Dân cư, Địa lí Kinh tế Việt Nam và Địa lí địa phương. Với
số lượng bài thực hành tương đối nhiều, nội dung các bài thực hành phong phú. Vì vậy,
việc dạy học bài thực hành như thế nào để đem lại hiệu quả cao đó là vấn đề cấp thiết.
Thực tế, việc dạy học các bài thực hành Địa lí ở các trường phổ thông hiện nay đã
bắt đầu có sự chuyển biến tích cực. Tuy nhiên, vẫn còn tình trạng nhiều giáo viên biến
bài thực hành thành bài dạy lí thuyết suông, nhiều giáo viên khi tiến hành dạy các bài
thực hành còn nhiều lúng túng, thậm chí có giáo viên còn chưa chú trọng vai trò của bài
thực hành… Vì vậy, hiệu quả trong các bài thực hành chưa cao.
Việc tìm ra phương pháp dạy học bài thực hành như thế nào cho có hiệu quả, tạo
điều kiện phát huy năng lực của học sinh, đó là nhiệm vụ quan trọng của giáo viên địa

-4-


lí. Vì vậy, “Phương pháp dạy học bài thực hành Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển



với học sinh trên cơ sở tư duy kinh tế, sinh thái, tư duy phê phán.
Kĩ năng là một trong những phương tiện học sinh sử dụng để làm giàu thêm tri
thức của mình. Nhờ có kĩ năng mà học sinh có thể khai thác các nguồn tri thức để làm
phong phú thêm kiến thức.
3.2 Củng cố hoặc vận dụng kiến thức
Kiến thức của các bài thực hành cùng với kiến thức lí thuyết đã được học từ
trước sẽ giúp cho người học nắm bài chắc chắn, hoàn chỉnh và có hệ thống. Từ đó tạo
cho các em sự hoàn thiện về kiến thức của bài học.
4. Lịch sử nghiên cứu
Trên thực tế đã có những đề tài nghiên cứu về phương pháp dạy và học bài thực
hành:
Nguyễn Đức Vũ, Lê Văn Dược ( 2008), Dạy và học bài thực hành Địa lí 12, Nhà xuất
bản giáo dục
Trần Thị Kim Oanh ( 2008), Các dạng bài tập thực hành Địa lí 12, Nhà xuất bản giáo
dục.
Hoàng Kim Mỹ: Phương pháp giảng dạy bài thực hành trong sách giáo khoa Địa lí 10
Nguyễn Thị Sửu: Phương pháp giảng dạy bài thực hành trong sách giáo khoa Địa lí 10
Các đề tài trên đã đề cập đến những vấn đề chung về dạy và học các bài thực hành
Địa lí. Có sách đã hướng dẫn cụ thể dạy và học các bài thực hành Địa lí lớp 10, 11, 12.
Các đề tài nghiên cứu khoa học đã đi sâu vào nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực
tiễn của dạy bài thực hành Địa lí. Song trong lĩnh vực phương pháp dạy bài thực hành
Địa lí 12 còn ít được đề cập đến, hoặc đề cập chung chung, chưa xác định được cách
giảng dạy các dạng bài thực hành cụ thể của Địa lí 12.
5. Tình hình thực tế của việc dạy học bài thực hành Địa lí lớp 12 theo định hướng
phát triển năng lực học sinh
Để đảm bảo cho việc đánh giá, chúng tôi tiến hành khảo sát điều tra các giáo
viên trong trường THPT Xuân Mỹ và học sinh trường THPT Xuân Mỹ, Cẩm Mỹ, Đồng
Nai.

(50%) khi được điều tra đã xác định qui trình thực hiện một bài thực hành gồm 5 bước.
Như vậy, còn 50% số giáo viên được điều tra vẫn còn lúng túng trong việc xác định
cách thức thực hiện của bài thực hành Địa lí.
Theo khảo sát điều tra cho thấy hình thức tổ chức dạy học với phương pháp dạy
học bài thực hành Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh được giáo
viên thường hay sử dụng là theo nhóm và toàn lớp. Các giáo viên cho rằng: dạy học

-7-


theo nhóm sẽ phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực,
giúp học sinh có tinh thần hợp tác và phát triển tư duy. Còn đối với hình thức dạy học
toàn lớp thì giáo viên có thời gian hướng dẫn học sinh phương pháp dạy học bài thực
hành Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh chi tiết hơn, giáo viên
dễ dàng quan sát và điều khiển lớp học, chủ động được thời gian trong các bước của
quá trình lên lớp.
III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP
3.1. HỆ THỐNG CÁC BÀI THỰC HÀNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ
12
3.1.1. Số lượng, nội dung và phân bố các bài thực hành trong sách giáo khoa Địa lí
12
Các bài thực hành được phân bố thành mọt tiết riêng và thường là tiết cuối của mỗi
phần hay mỗi vấn đề. Nội dung các bài thực hành phong phú nhằm rèn luyện các kĩ
năng địa lí cho học sinh. Trong sách giáo khoa Địa lí 12 có tổng số 10 bài thực hành.
Trong đó: phần Địa lí tự nhiên có 2 bài, phần Địa lí dân cư có 1 bài, phần Địa lí kinh tế
có 5 bài, phần Địa lí địa phương có 2 bài.
Bảng 2.1. Nội dung các bài thực hành trong sách giáo khoa Địa lí 12
Phần

Nội dung thực hành

Bài 19. Vẽ biểu đồ và 1. Vẽ biểu đồ thể hiện thu
phân tích sự phân hóa về nhập

bình

quân

đầu

thu nhập bình quân theo người/tháng giữa các vùng
đầu người giữa các vùng

nước ta (2004).
2. So sánh và nhận xét thu
nhập

bình

quân

đầu

người/tháng giữa các vùng
qua các năm.
C. Đia lí kinh tế

Bài 23. Phân tích sự 1. Cho bảng số liệu 23.1
chuyển dịch cơ cấu ngành a. Hãy tính tốc độ tăng
trồng trọt


chuyển dịch cơ cấu công xuất công nghiệp phân theo
nghiệp

thành phần kinh tế nước ta
năm 1996 và 2005. Nhận
xét.
2. Cho bảng số liệu 29.2,
nhận xét sự chuyển dịch cơ
cấu giá trị sản xuất công
nghiệp phân theo vùng lãnh
thổ nước ta năm 1996 và
2005.
3. Dựa vào hình 26.2 (hoặc
Atlat Địa lí Việt Nam) và
kiến thức đã học, giải thích
tại sao Đông Nam Bộ là
vùng có tỉ trọng giá trị sản
xuất công nghiệp lớn nhất
cả nước?

Bài 34. Phân tích mối Cho bảng số liệu 34.1
quan hệ giữa dân số với

1. Tính tốc độ tăng trưởng

việc sản xuất lương thực của các chỉ số trong bảng số
ở Đồng bằng sông Hồng.

- 10 -


nghiệp giữa 2 vùng này.
2. Cho bảng số liệu 38.2
a. Hãy tính tỉ trọng đàn trâu,
bò trong tổng số đàn trâu,
bò của cả nước trung du và
miền núi Bắc Bộ, Tây
Nguyên.

- 11 -


b. Dựa vào bản đồ giáo
khoa treo tường về nông –
lâm – thủy sản (hoặc Atlat
Địa lí Việt Nam) và kiến
thức đã học, hãy giải thích
các vấn đề theo yêu cầu.
Bài 40. Phân tích tình 1. Dựa vào bảng số liệu 40.1
hình

phát

triển

công và các tài liệu hãy viết báo

nghiệp ở Đông Nam Bộ

cáo ngắn về sự phát triển
dầu khí ở Đông Nam Bộ.

+ Bài 19. Vẽ biểu đồ và phân tích sự phân hóa về thu nhập bình quân theo đầu
người giữa các vùng
+ Bài 23. Phân tích sự chuyển dịch cơ cấu ngành trồng trọt
+ Bài 29. Vẽ biểu đồ, nhận xét và giải thích sự chuyển dịch cơ cấu công nghiệp
Bài tập 1, 2
+ Bài 34. Phân tích mối quan hệ giữa dân số với việc sản xuất lương thực ở Đồng
bằng sông Hồng
+ Bài 38. So sánh về cây công nghiệp lâu năm và chăn nuôi gia súc lớn giữa vùng
trung du và miền núi Bắc Bộ với Tây Nguyên.
Bài tập 1a, 2a.
+ Bài 40. Phân tích tình hình phát triển công nghiệp ở Đông Nam Bộ
Bài tập 2.
Dạng 2: Dạng bài thực hành tìm vị trí, chỉ tên và giải thích sự phân bố đối tượng
địa lí thông qua bản đồ và Atlat Địa lí Việt Nam
+ Bài 13. Đọc bản đồ địa hình, điền vào lược đồ trống một số dãy núi và đỉnh núi.
Bài tập 1.
+ Bài 29. Vẽ biểu đồ, nhận xét và giải thích sự chuyển dịch cơ cấu công nghiệp
Bài tập 3.
+ Bài 38. So sánh về cây công nghiệp lâu năm và chăn nuôi gia súc lớn giữa vùng
trung du và miền núi Bắc Bộ với Tây Nguyên.
Bài tập 2.
Dạng 3: Dạng bài thực hành viết báo cáo về một vấn đề Địa lí kinh tế - xã hội
Việt Nam , Địa lí tỉnh hoặc thành phố
+ Bài 40. Phân tích tình hình phát triển công nghiệp ở Đông Nam Bộ
Bài tập 1.
+ Bài 44. Tìm hiểu địa lí tỉnh, thành phố
+ Bài 45. Tìm hiểu địa lí tỉnh, thành phố (tiếp)
Dạng 4: Dạng bài thực hành nhận xét và giải thích về một vấn đề Địa lí kinh tế
xã hội Việt Nam


dể các em rút kinh nghiệm.
Ví dụ: Bài 29. Thực hành: Vẽ biểu đồ, nhận xét và giải thích sự chuyển dịch cơ cấu
công nghiệp.

- 14 -


Bài tập 1. Dựa vào bảng 29.1 trong sách giáo khoa, hãy vẽ biểu đồ thích hợp nhất
thể hiện cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế của nước ta
năm 1996 và 2005. Nêu nhận xét.
+ Bước 1. Xác định mục tiêu yêu cầu
Vẽ biểu đồ thích hợp nhất thể hiện cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành
phần kinh tế của nước ta năm 1996 và 2005. Nêu nhận xét.
+ Bước 2. Giáo viên hướng dẫn học sinh xử lí bảng số liệu và lựa chọn dạng
biểu đồ thích hợp nhất.
1. Xử lí bảng số liệu: Do yêu cầu vẽ biểu đồ thể hiện cơ cấu nên cần chuyển bảng số
liệu tuyệt đối sang tương đối (%):
2. Bảng 2.2. Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế
( Đơn vị: %)
Thành phần kinh tế

1996

2005

Nhà nước

50,3

25,1

Năm 1996
Năm 2005
Nhà nước
Ngoài nhà nước
Khu vực có vốn đầu tư nước ngoài
+ Bước 5. Nhận xét
Giáo viên hướng dẫn cho học sinh dựa vào biểu đồ vừa vẽ được kết hợp với bảng
số liệu để nhận xét về sự thay đổi tỉ trọng của các thành phần kinh tế năm 2005 so với
năm 1996: khu vực nào giảm, khu vực nào tăng?
+ Bước 6. Giáo viên kiểm tra đánh giá tiết học thực hành, nhận xét, sửa chữa chỗ
sai, bổ sung.
- Phương pháp dạy học dạng bài thực hành phân tích bảng số liệu theo một chủ đề
và rút ra các nhận xét
+ Bước 1: Đọc và xác định mục tiêu, yêu cầu của bài thực hành.
+ Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc bảng số liệu (mục đích, nội dung
bảng nêu vấn đề gì?), giúp các em hiẻu được nội dung cột dọc, hang ngang, cách trình
bày bảng, cách sắp xếp số liệu thống kê, hiểu được mối quan hệ giữa các số liệu trong
bảng.
+ Bước 3: Nêu các câu hỏi gợi nhớ lại bảng kiến thức lí thuyết đã học phục vụ
cho quá trình sử dụng bảng số liệu.
+ Bước 4: Từ các số liệu, học sinh phải nêu và giải thích được các nguyên nhân

- 16 -


dẫn đến các hiện tượng địa lí đó (tự nhiên, kinh tế xã hội).
+ Bước 5: Giáo viên làm mẫu, học sinh theo dõi và ghi trình tự cách làm vào vở.
+ Bước 6: Giáo viên tổ chức cho học sinh tiến hành làm bài thực hành.
+ Bước 7: Giáo viên kiểm tra, nhận xét, đánh giá tiết học thực hành của học sinh.
Ví dụ: Bài 29. Thực hành: Vẽ biểu đồ, nhận xét và giải thích sự chuyển dịch cơ cấu

Duyên hải Nam Trung Bộ

5.3

4.7

Tây Nguyên

1.3

0.7

Đông Nam Bộ

4.6

5.6

Đồng bằng sông Cửu Long

11.2

8.8

Không xác định

5.4

3.5


quá trình đó tư duy của các em luôn hoạt động và phát triển. Việc hình thành và rèn
luyện kĩ năng bản đồ cho học sinh là một quá trình lâu dài, phức tạp. Do vậy, khi giảng
dạy loại bài thực hành này, giáo viên cần thực hiện theo các bước sau:
+ Bước 1: Giáo viên nghiên cứu nội dung bài thực hành trong sách giáo khoa. Từ
đó xác định các đơn vị kiến thức và các thành phần của các đơn vị kiến thức có chứa
trong bài thực hành.
+ Bước 2: Nếu trường hợp không có bản đồ, giáo viên phải lập bản đồ để dạy.
+ Bước 3: Dựa vào bản đồ, giáo viên phải xây dựng các câu hỏi gắn với bản đồ.
Đặt câu hỏi gắn với bản đồ bang cách: Hãy quan sát bản đồ. Các câu hỏi đặt ra kông
quá nhỏ, không quá tổng hợp hoặc không rõ ràng. Giáo viên nên xây dựng các câu
hỏi nhỏ (câu hỏi phụ) để gợi ý cho học sinh trả lời các câu hỏi chính, nhằm tiến
hành bài thực hành được thuận lợi hơn.
+ Bước 4: Dự kiến các tình huống xảy ra khi lên lớp dạy bài thực hành như: giáo

- 18 -


viên xem xét nên đặt câu hỏi vào lúc nào, thời gian nào, dành bao nhiêu thời gian để
học sinh nghiên cứu bản đồ, cách khai thác nội dung trên bản đồ như thế nào?
+ Bước 5: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: Giáo viên nêu câu hỏi của bài
thực hành gắn với bản đồ để học sinh tự nghiên cứu. Và xác định nội dung bài thực
hành cần hoàn thành thông qua hệ thống bản đồ.
+ Bước 6: Tổ chức cho học sinh nghiên cứu các câu hỏi bài thực hành gắn với
bản đồ. Bước này, giáo viên hướng dẫn cho học sinh thực hành theo các thao tác:
Dựa vào các câu hỏi, bài thực hành xác định vị trí của các đối tượng biểu hiện trên
bản đồ, xác định được đặc điểm, tính chất của các đối tượng biểu hiện trên bản đồ,
phát hiện mối quan hệ của các đối tượng, phân tích, giải thích các đối tượng.
+ Bước 7: Tổ chức cho học sinh trong lớp trao đổi, thảo luận với nhau theo nhóm
lớn hoặc nhóm nhỏ để tìm ra nội dung kiến thức và kĩ năng trong các bài thực hành.
+ Bước 8: Giáo viên kiểm tra, nhận xét, đánh giá.

+ Bước 2: Giáo viên cung cấp, hướng dẫn học sinh thu thập số liệu, thông tin có
nội dung liên quan đến bài báo cáo.
+ Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh xử lí thông tin, các số liệu thu thập
được, sắp xếp chúng theo một trình tự mối qun hệ của nội dung, nhằm làm sang tỏ
mục đích, yêu cầu của bài viết.
+ Bước 4: Lập dàn ý đề cương báo cáo.
+ Bước 5: Giáo viên làm mẫu, học sinh ghi quy trình vào vở để tiến hành làm.
+ Bước 6: Giáo viên tổ chức cho học sinh hoàn thành báo cáo.
+ Bước 7: Giáo viên kiểm tra, nhận xét, đánh giá, bổ sung.
Ví dụ: Dựa vào bảng số liệu 40.1 sách giáo khoa, tài liệu do học sinh sưu tầm và
giáo viên cung cấp, hãy viết báo cáo ngắn gọn về sự phát triển của công nghiệp dầu
khí ở vùng Đông Nam Bộ theo dàn ý (bài 40 trang 183, sách giáo khoa Địa lí 12).
+ Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh xác định mục tiêu, yêu cầu: làm rõ sự
phát triển của công nghiệp dầu khí ở vùng Đông Nam Bộ.
+ Bước 2: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc bảng số liệu trong sách giáo khoa,
các thông tin sưu tầm được hoặc giáo viên cung cấp liên quan đến đề tài.
+ Bước 3: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh xử lí các thông tin thu thập được,
sắp xếp theo trình tự làm rõ các vấn đề sau:
1. Tiềm năng dầu khí của vùng.
2. Sự phát triển của công nghiệp khai thác dầu khí.
3. Tác động của công nghiệp khai thác dầu khí đến sự phát triển kinh tế ở

- 20 -


Đông Nam Bộ.
+ Bước 4: Giáo viên hướng dẫn học sinh lập dàn ý đề cương báo cáo:
1. Tiềm năng dầu khí của vùng: Trữ lượng bao nhiêu? Gồm những bể nào?
2. Sự phát triển của công nghiệp khai thác dầu khí được thể hiện như thế
nào?

+ Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định các nội dung chính cần làm
rõ:
Giống nhau: Về điều kiện sản xuất (đất trồng, khí hậu), lao động.
Khác nhau:
Về nguồn lực: Điều kiện tự nhiên (đất trồng, khí hậu), điều kiện kinh
tế xã hội (lao động, cơ sở hạ tầng).
Về tình hình sản xuất : Quy mô, cơ cấu.
+ Bước 3: Dựa trên các ý chính đó, học sinh bổ sung thêm kiến thức cho hoàn
chỉnh.
+ Bước 4: Giáo viên định hướng cho học sinh giải thích nguyên nhân của vấn đề
vừa nhận xét.
+ Bước 5: Giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận theo nhóm tổ thực
hiện bài thực hành , gọi đại diện một số học sinh lên trình bày.
+ Bước 6: Giáo viên nhận xét, đánh giá tiết học thực hành.
3.2.5 Phương pháp dạy học dạng bài thực hành vẽ lược đồ lãnh thổ Việt Nam và
điền vào lược đồ một số đối tượng địa lí theo yêu cầu
+ Bước 1: Giáo viên kiểm tra việc chuẩn bị các phương tiện, đồ dung phục vụ
cho bài thực hành của học sinh (giấy khổ lớn, thước kẻ, bút chì, Átlát Địa lí Việt
Nam…)
+ Bước 2: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, xác định mục tiêu,
yêu cầu của bài thực hành.
+ Bước 3: Giáo viên định hướng cho học sinh lựa chọn cách vẽ lược đồ Việt
Nam.
+ Bước 4: Giáo viên hướng dẫn cách vẽ cho học sinh, vừ hướng dẫn vừa làm
mẫu.
+ Bước 5: Giáo viên gọi 1 – 2 học sinh lên bảng làm mẫu. Học sinh ở dưới vẽ
vào giấy của mình. Giáo viên lưu ý học sinh cách chọn tỉ lệ, chú giải.
+ Bước 6: Giáo viên nhận xét, sửa lỗi sai cho học sinh.
Ví dụ: Bài 3. Thực hành: Vẽ lược đồ Việt Nam


- Củng cố kiến thức đã học về cơ cấu ngành công nghiệp nước ta.
- Bổ sung thêm kiến thức về cơ cấu công nghiệp theo vùng lãnh thổ.

- 23 -


2. Về kĩ năng:
- Nắm được cách vẽ biểu đồ cơ cấu dựa trên số liệu cho trước.
- Biết phân tích, nhận xét số liệu, biểu đồ và giải thích.
- Giải thích được một số hiện tượng địa lí kinh tế - xã hội trên cơ sở đọc
Átlát Địa lí Việt Nam hoặc bản đồ giáo khoa treo tường.
3. Về thái độ:
- Rèn luyện tính tỉ mỉ, cẩn thận.
4. Năng lực định hướng hình thành:
-

Năng lực sử dụng số liệu thống kê.

-

Năng lực giao tiếp.

-

Năng lực hợp tác.

-

Năng lực giải quyết vấn đề.


Gía trị sản xuất công nghiệp của từng thành phần
CCGTSXCN=

X 100%
Tổng gía trị sản xuất công nghiệp của tất cả các thành phần

Giáo viên lưu ý cho học sinh làm tròn số.
Học sinh dựa vào bảng số liệu đã cho, xử lí số liệu, lập bảng giá trị sản xuất công
nghiệp phân theo thành phần kinh tế.
Giáo viên gọi học sinh lên bảng điền kết quả đã tính.
Bảng 2.6 Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế
(Đơn vị: %)
Thành phần kinh tế

1996

2005

Nhà nước

50,3

25,1

Ngoài nhà nước

24,6

31,2