Thực hiện đồng bộ Dạy học & Kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận
năng lực học sinh ở chủ đề “Giống vật nuôi” Công nghệ 7

PHẦN DANH MỤC & KÍ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT
Danh mục chữ viết tắt

Kí hiệu viết tắt

1. Trung học cơ sở

THCS

2. Học sinh

HS

3. Giáo viên

GV

4. Sách giáo khoa

SGK

5. Dạy học tích cực

DHTC

6. Phương pháp dạy học

PPDH


TĐ

15. Giáo dục phổ thông

GDPT

Giáo viên: Nguyễn Đình Tú - Trường THCS Chí Tân

~1~


Thực hiện đồng bộ Dạy học & Kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận
năng lực học sinh ở chủ đề “Giống vật nuôi” Công nghệ 7

PHẦN A: MỞ ĐẦU
I. ĐẶT VẤN ĐỀ.
1. Thực trạng vấn đề.
Hiện nay, việc đổi mới ở giáo dục phổ thông đang có nhiều chuyển biến
mạnh mẽ, theo TS. Vũ Đình Chuẩn - Vụ trưởng vụ giáo dục trung học thì:
“Chương trình GDPT hiện hành quan tâm chủ yếu tới việc HS sẽ học được
những gì. Việc xây dựng chương trình như vậy được gọi là theo hướng tiếp cận
nội dung. Chương trình mới sẽ được xây dựng theo hướng tiếp cận năng lực
HS, tức là xuất phát từ các năng lực mà mỗi HS cần có trong cuộc sống và kết
quả cuối cùng phải đạt các năng lực ấy. Theo đó nội dung, phương pháp dạy
học, phương pháp KTĐG đều phải hướng tới năng lực học sinh”.
Đầu năm học 2014-2015 các đợt tập huấn, bồi dưỡng, chỉ dẫn, quán triệt
là thực hiện đổi mới một các rộng rãi, từ trên các hội nghị, tới từng tổ chuyên
môn. Nhưng có một bộ phận cán bộ quản lý và thầy cô giáo vẫn còn thể hiện
rõ sức ì rất lớn cho rằng: “Có gì đâu, cũng vẫn thế thôi. Cứ dạy như trước học

2. Lí do chọn giải pháp.
Từ thực trạng ban đầu, DH và KTĐG theo hướng tiếp cận năng lực là
thế nào, thực hiện ra sao để có được hiệu quả. Để trả lời câu hỏi này, trước hết
phải khẳng định rằng:
- Về dạy học:
Dạy học hướng tới năng lực HS là phải phát huy tính tích cực, tự giác,
chủ động, khả năng tự học, tư duy sáng tạo, lòng say mê học tập và ý chí vươn
lên, phát triển được năng lực của người học.
Việc người dạy sử dụng những PPDH phù hợp với mục tiêu dạy học
đang là yêu cầu cần thiết đòi hỏi người dạy phải đảm bảo được HS trở thành
trung tâm của quá trình nhận thức, GV trở thành người tổ chức, hướng dẫn cho
học sinh tìm tòi kiến thức, chiếm lĩnh kiến thức là yếu tố quyết định sự thành
công của một bài học.
- Về kiểm tra đánh giá:
KTĐG học tập theo quan điểm định hướng năng lực học sinh, không
hạn chế ở khả năng tái hiện tri thức mà chú trọng tới khả năng vận dụng tri
thức giải quyết nhiệm vụ gắn với thực tiễn. Đánh giá thành tích của HS không
chỉ qua kết quả mà còn chú ý cả quá trình học tập, từ đó GV đưa ra cải thiện
kịp thời cho hoạt động dạy và học của mình để nâng cao hiệu quả trong dạy và
học. Việc xác nhận HS đạt hay không đạt mục tiêu của từng chủ đề, phải thể

Giáo viên: Nguyễn Đình Tú - Trường THCS Chí Tân

~3~


Thực hiện đồng bộ Dạy học & Kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận
năng lực học sinh ở chủ đề “Giống vật nuôi” Công nghệ 7

hiện rõ ràng từ phân tích sự tiến bộ học tập, kết quả đánh giá quá trình, kết quả


~4~


Thực hiện đồng bộ Dạy học & Kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận
năng lực học sinh ở chủ đề “Giống vật nuôi” Công nghệ 7

- Chuẩn kiến thức kỹ năng môn Công nghệ THCS
- Các phương pháp dạy học tích cực, kỹ thuật dạy học tích cực để áp
dụng Dạy & học theo định hướng tiếp cận năng lực học sinh.
- Kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận năng lực.
b). Phạm vi nghiên cứu:
- Nghiên cứu, thiết kế, tổ chức hoạt động Dạy & học áp dụng một số
PPDH, kỹ thuật DHTC theo định hướng tiếp cận năng lực trong chương I của
Phần: Chăn nuôi, SGK Công nghệ 7
- Biên soạn, thiết kế câu hỏi, ra đề kiểm tra đánh giá, tổ chức kiểm tra
đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận năng lực.
II. PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH.
1. Cơ sở lí luận.
a) Dạy học định hướng theo năng lực HS.
Khi dạy học định hướng theo năng lực học sinh được hiểu là cá nhân
người học trên cơ sở vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ để thực hiện thành
công một hoạt động nhất định, trong điều kiện cụ thể. Như vậy, không chỉ
quan tâm tới hình thành, KT, KN, TĐ cho người học mà cần quan tâm tới việc
vận dụng KT, KN, TĐ giải quyết một vấn đề trong học tập, một công việc
trong thực tiễn. Từ đây dạy học theo định hướng năng lực học sinh có nhiều
điểm nổi bật như:
- Lấy người học là trung tâm, phát huy sự tích cực, tự giác, chủ động của
người học, hình thành khả năng tự học, độc lập, linh hoạt, sáng tạo trong tư duy.
- Mục tiêu dạy học rõ ràng, tập trung vào khả năng vận dụng.

qua thi nghiên cứu khoa học kĩ thuật, dạy học theo dự án… và tới đây là theo
Mô hình trường học mới.
Có thể nói dạy học theo hướng tiếp cận năng lực là bước đệm cần thiết,
nền tảng để tiến tới đổi mới dạy học theo Mô hình trường học mới. Dù theo
các hoạt động dạy học nào thì vẫn phải sử dụng các PPDH và các KTDH tích
Giáo viên: Nguyễn Đình Tú - Trường THCS Chí Tân

~6~


Thực hiện đồng bộ Dạy học & Kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận
năng lực học sinh ở chủ đề “Giống vật nuôi” Công nghệ 7

cực, khi dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cần đặc biệt chú
trọng tới các KTDH tích cực tổ chức cho HS hoạt động học tập theo nhóm.
Dưới đây một số PPDH và nhiều KTDH tích cực có sẵn mà giáo viên có
thể sử dụng trong dạy học .
* Phương pháp dạy học:
- Phát hiện và Giải quyết vấn đề: là PPDH trong đó GV tạo ra những
tình huống có vấn đề, điều khiển HS phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích
cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề và thông qua đó chiếm lĩnh tri
thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được những mục đích học tập khác. Đặc trưng
cơ bản của PP này là "tình huống gợi vấn đề" vì tư duy chỉ bắt đầu khi xuất
hiện tình huống có vấn đề.
Tình huống gợi vấn đề là tình huống gợi ra cho HS những khó khăn về lí
luận hay thực hành mà HS thấy cần có khả năng vượt qua, nhưng không phải
ngay tức khắc mà phải trải qua quá trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến
đổi đối tượng hoạt động hoặc điều chỉnh kiến thức sẵn có.
- Bàn tay nặn bột: là PPDH khoa học dựa trên sự tìm tòi - nghiên cứu,
thông qua việc người học tự tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu,

- Kỹ thuật "ổ bi"
Là một kỹ thuật dùng trong thảo HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai
vòng tròn đồng tâm như hai vòng của một ổ bi và đối diện nhau để tạo điều
kiện cho mỗi HS có thể nói chuyện với lần lượt các HS ở nhóm khác.
- Tranh luận ủng hộ - phản đối
Tranh luận ủng hộ - phản đối (tranh luận chia phe) là một kỹ thuật dùng
trong thảo luận, trong đó đề cập về một chủ đề có chứa đựng xung đột. Những
ý kiến khác nhau và những ý kiến đối lập được đưa ra tranh luận không nhằm
“đánh bại” ý kiến đối lập mà nhằm mục đích xem xét chủ đề dưới nhiều góc độ
khác nhau.
- Kỹ thuật "3 lần 3"
Kỹ thuật “3 lần 3“ là kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động sự
tham gia tích cực của HS.
- Lược đồ tư duy
Lược đồ tư duy (còn được gọi là bản đồ khái niệm) là một sơ đồ nhằm
trình bày một cách rõ ràng những ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết quả làm
việc của cá nhân hay nhóm về một chủ đề. Lược đồ tư duy có thể được viết
trên giấy, trên bản trong, trên bảng hay thực hiện trên máy tính.

Giáo viên: Nguyễn Đình Tú - Trường THCS Chí Tân

~8~


Thực hiện đồng bộ Dạy học & Kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận
năng lực học sinh ở chủ đề “Giống vật nuôi” Công nghệ 7

- Kĩ thuật "Khăn trải bàn"
Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt
động cá nhân và hoạt động nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích

~9~


Thực hiện đồng bộ Dạy học & Kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận
năng lực học sinh ở chủ đề “Giống vật nuôi” Công nghệ 7

- Kỹ thuật phân tích phim Video
Phim video là một trong các phương tiện để truyền đạt nội dung bài học
bằng hình ảnh kết hợp âm thanh, giúp HS trực quan rõ ràng, dễ hiểu. Phim
video nên ngắn gọn (3-10 phút). Cần xem qua trước đảm bảo là phim phù hợp
nội dung bài học, để chiếu cho các em xem.
b) Kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực HS.
Thực tế, từ trước tới nay KTĐG học sinh là hoạt động bắt buộc của giáo
viên đứng lớp, để nâng cao chất lượng dạy & học, giáo viên phải xem đánh giá
là một phần không thể thiếu trong hoạt động giảng dạy của mình.
Từ năm học 2014 - 2015 các thầy, cô chuyển sang thực hiện KTĐG
năng lực dựa vào mục tiêu cần đạt về KT, KN, TĐ theo định hướng tiếp cận
năng lực học sinh, thể hiện các điểm cơ bản như:
- Kiểm tra đánh giá được thực hiện ngay trong khi dạy học và coi trọng
nhận xét đánh giá, tự đánh giá của học sinh.
- Sử dụng kết hợp các phương pháp kiểm tra, đánh giá.

- Chuyển từ đánh giá kết quả học tập ở cuối kỳ, cuối năm, sang loại hình
đánh giá thường xuyên sau từng chủ đề, từng chương, nhằm mục tiêu phản hồi
liên tục, để điều chỉnh hoạt động trong dạy và học. Đánh giá cả quá trình như
vậy có ý nghĩa quan trọng và đôi khi kết quả điểm số không có ý nghĩa bằng
những lời động viên, góp ý, nhận xét của giáo viên.

Giáo viên: Nguyễn Đình Tú - Trường THCS Chí Tân


trường THCS Chí Tân - Khoái Châu - Hưng yên

Giáo viên: Nguyễn Đình Tú - Trường THCS Chí Tân

~11~


Thực hiện đồng bộ Dạy học & Kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận
năng lực học sinh ở chủ đề “Giống vật nuôi” Công nghệ 7

PHẦN B: NỘI DUNG
PHẦN I. MỤC TIÊU ĐỀ TÀI.
Đề xuất giải pháp thực hiện được đồng bộ Dạy học & Kiểm tra, đánh giá
theo hướng tiếp cận năng lực HS ở các chủ đề dạy học, nâng cao chất lượng
dạy và học, đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào
tạo.
- Sử dụng các KTDH và PPDH tích cực đúng kỹ thuật, đúng quy trình
đặc biệt là khi sử dụng các kỹ thuật tổ chức HS hoạt động học tập theo nhóm.
- Dạy học & Kiểm tra, đánh giá học sinh có sự liên hệ thực tiễn thường
xuyên, có tình huống liên hệ gắn liền với thực tế cuộc sống.
- Phát triển các năng lực của HS trong các hoạt động học tập tích cực,
chủ động, sáng tạo, hứng thú, tìm tòi khám phá cũng như các hoạt động thực
hiện nhận xét đánh giá, tự đánh giá kết quả học tập của cá nhân, của nhóm.
- Xây dựng phát triển mô hình học tập tích cực, học sinh là trung tâm
trong hoạt động học, có sự tương tác mạnh về tư duy và giao tiếp thảo luận
giữa HS với GV và giữa HS với HS cùng nhau giải quyết các nhiệm vụ học
tập.
PHẦN II. GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỀ TÀI.
I. TÌM HIỂU CÁC NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH CẦN HƯỚNG TỚI
TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ.

- Là năng lực khám phá và phát hiện bản chất, hình thành
và triển khai ý tưởng mới, sự khác biệt, phù hợp với ngữ
3. Sáng tạo.

cảnh đẫ cho. (Làm rõ tình huống, xác định thông tin, xem
xét sự vật từ nhiều góc nhìn, hình thành và kết nối nhiều ý
tưởng, tạo ra yếu tố mới…)

4. Tự quản lý

- Là năng lực làm chủ được tình huống, cảm xúc, tự ý
thức, tự hành động và tự đánh giá và điều chỉnh hành động
trong nhà trường, xã hội. ( Tự điều chỉnh một số hạn chế
của bản thân trong học tập, lao động, sinh hoạt…)

5. Giao tiếp

- Là năng lực bày tỏ ý kiến, thể hiện cảm xúc bằng hình
thức nói, viết, nghe, sử dụng cử chỉ phù hợp với mục đích
tình huống và đối tượng giao tiếp có hiệu quả.

6. Hợp tác

- Là cùng với người khác thực hiện công việc nhằm đạt
được mục đích chung nhờ xác định được mục đích và các
hoạt động mà bản thân có thể đảm nhiệm, biết được nhu
cầu và đặc điểm của người khác để tổ chức hỗ trợ, chia sẻ
kinh nghiệm động được nhiều người tham gia hoàn thành
công việc.



Mô tả
- Là năng lực sử dụng các khái niệm, kí hiệu, quy ước,

1. Sử dụng

hình biểu diễn để lập và đọc hiểu các bản vẽ, các sản phẩm

ngôn ngữ kỹ

đồ họa thuộc một số lĩnh vực công nghệ phổ biến và được

thuật.

dùng trong học tập, nghiên cứu, ứng dụng, giao tiếp.

2. Hình thành - Là năng lực tìm kiếm và phát hiện những vấn đề trong
ý tưởng và cuộc sống có thể giải quyết được bằng công nghệ: đề xuất,
thiết kế công đánh giá và hoàn thiện giải pháp công nghệ để giải quyết
nghệ.

vấn đề.

3. Triển khai - là năng lực hiện thực hóa ý tưởng và thiết kế công nghệ
công nghệ.

dựa trên thông tin, vật liệu, phương tiện, quy trình, kỹ
năng, bí quyết công nghệ, cũng như quản lí quá trình đó.

4. Lựa chọn - Là năng lực hiểu về công nghệ, về vai trò ảnh hưởng

năng lực học sinh ở chủ đề “Giống vật nuôi” Công nghệ 7

II. TÌM HIỂU QUY TRÌNH SỬ DỤNG MỘT SỐ PPDH VÀ CÁC
KTDH TÍCH CỰC.
1. Tìm hiểu về cách sử dụng một số PPDH tích cực.
a) Sử dụng PP Phát hiện và Giải quyết vấn đề:
Quy trình thực hiện.
Bước 1. Phát hiện hoặc thâm nhập vấn đề
+ Phát hiện vấn đề từ một tình huống gợi vấn đề
+ Có thể giải thích và chính xác hóa tình huống (khi cần thiết) để hiểu
đúng vấn đề được đặt ra
+ Phát biểu vấn đề và đặt mục tiêu giải quyết vấn đề đó.
Bước 2: Tìm giải pháp giải quyết vấn đề.
Tìm cách giải quyết vấn đề, thường được thực hiện theo sơ đồ sau:

Giải thích sơ đồ.
+ Phân tích vấn đề: làm rõ mối liên hệ giữa cái đã biết và cái cần tìm
(dựa vào những tri thức đã học, liên tưởng tới kiến thức thích hợp)

Giáo viên: Nguyễn Đình Tú - Trường THCS Chí Tân

~15~


Thực hiện đồng bộ Dạy học & Kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận
năng lực học sinh ở chủ đề “Giống vật nuôi” Công nghệ 7

+ Đề xuất và thực hiện hướng giải quyết vấn đề. Cần thu thập, tổ chức
dữ liệu, huy động tri thức, sử dụng những phương pháp, kĩ thuật nhận thức, tìm
đoán suy luận…Tổng hợp các ý kiến được đề xuất phương hướng thực hiện

- Là một tình huống do giáo viên chủ động đưa ra như là một cách dẫn
nhập vào bài học
- Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi lớn của bài học.
- Câu hỏi phải phù hợp với trình độ học sinh, gây mâu thuẫn nhận thức
và kích thích tính tò mò của học sinh.
- Dùng câu hỏi mở, tuyệt đối không được dùng câu hỏi đóng.
Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu của học sinh.
- Khuyến khích học sinh nêu những suy nghĩ, nhận thức ban đầu của
mình về sự vật, hiện tưởng mới.
- Cho học sinh trình bày bằng nhiều hình thức: viết, vẽ, nói, ….
- Không nhất thiết phải chú ý tới các quan niệm đúng, cần phải chú
trọng đến các quan niệm sai.
Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm.
- Đề xuất câu hỏi.
+ Từ những khác biệt và phong phú về biểu tượng ban đầu, GV giúp HS
đề xuất câu hỏi.

Giáo viên: Nguyễn Đình Tú - Trường THCS Chí Tân

~17~


Thực hiện đồng bộ Dạy học & Kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận
năng lực học sinh ở chủ đề “Giống vật nuôi” Công nghệ 7

+ Khéo léo chọn lựa một số biểu tượng ban đầu khác biệt trong lớp để
giúp HS so sánh từ đó đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề bài học.
- Đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu.
+ Từ những câu hỏi của HS, GV nêu câu hỏi cho HS đề nghị các em đề
xuất thực nghiệm để tìm ra câu trả lời cho các câu hỏi đó.



Thực hiện đồng bộ Dạy học & Kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận
năng lực học sinh ở chủ đề “Giống vật nuôi” Công nghệ 7

- B3. Có thể tham khảo các ý kiến khác đã ghi trên giấy của các thành
viên khác để tiếp tục phát triển ý nghĩ.
- B4. Thu thập xong ý tưởng thì đánh giá các ý tưởng trong nhóm.
2.2. Kỹ thuật XYZ
Thực hiện như sau:
- B1. Mỗi nhóm 6 người, mỗi người viết 3 ý kiến trên một tờ giấy trong
vòng 5 phút về cách giải quyết 1 vấn đề và tiếp tục chuyển cho người bên cạnh;
- B2. Tiếp tục như vậy cho đến khi tất cả mọi người đều viết ý kiến của
mình, có thể lặp lại vòng khác;
- B3. Con số X-Y-Z có thể thay đổi;
- B4. Sau khi thu thập ý kiến thì tiến hành thảo luận, đánh giá các ý kiến.
2.3. Kỹ thuật "bể cá"
Thực hiện như sau:
- B1. Một nhóm HS ngồi giữa lớp và thảo luận với nhau, còn những HS
khác trong lớp ngồi xung quanh ở vòng ngoài theo dõi cuộc thảo luận đó.
- B2. Sau khi kết thúc cuộc thảo luận thì đưa ra những nhận xét về cách
ứng xử của những HS thảo luận.
2.4. Kỹ thuật "ổ bi"
Thực hiện như sau:
- B1. Chia HS thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm như hai
vòng của một ổ bi và đối diện nhau để tạo điều kiện cho mỗi HS có thể nói
chuyện với lần lượt các HS ở nhóm khác.
- B2. Sau một ít phút thì HS vòng ngoài ngồi yên, HS vòng trong chuyển
chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự như vòng bi quay, để luôn hình thành
các nhóm đối tác mới.

- B2. Từ chủ đề trung tâm, vẽ các nhánh chính. Trên mỗi nhánh chính
viết một khái niệm, phản ánh một nội dung lớn của chủ đề, viết bằng CHỮ IN
HOA. Nhánh và chữ viết trên đó được vẽ và viết cùng một màu. Nhánh chính
đó được nối với chủ đề trung tâm. Chỉ sử dụng các thuật ngữ quan trọng để
viết trên các nhánh.
- B3. Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp những
nội dung thuộc nhánh chính đó. Các chữ trên nhánh phụ được viết bằng chữ
in thường.
- B4. Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo.
2.8. Kĩ thuật "Khăn trải bàn"
Cách tiến hành:
- B1. Hoạt động theo nhóm mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh
họa (4 người / nhóm) (có thể 5 hoặc 6 người)

Giáo viên: Nguyễn Đình Tú - Trường THCS Chí Tân

~20~


Thực hiện đồng bộ Dạy học & Kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận
năng lực học sinh ở chủ đề “Giống vật nuôi” Công nghệ 7

- B.2 Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, tập trung vào
câu hỏi (hoặc chủ đề,...) Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của
bạn (về chủ đề...).
- B.3 Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo
luận và thống nhất các câu trả lời. Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô
giữa tấm khăn trải bàn (giấy A0 hoặc A1)
2.9. Kĩ thuật "Các mảnh ghép"
Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép”

- B2. Sau đó học sinh thành lập nhóm đôi và chia sẻ ý tưởng, thảo luận,
phân loại.
- B3. Nhóm đôi này lại chia sẻ tiếp với nhóm đôi khác hoặc với cả lớp.
2.11. Kỹ thuật phòng tranh
Kĩ thuật này có thể sử dụng cho hoạt động cá nhân hoặc hoạt động nhóm
thực hiện như sau.
- B1. GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho cả lớp hoặc cho các nhóm.
- B2. Mỗi thành viên (hoạt động cá nhân) hoặc các nhóm (hoạt động
nhóm) phác họa những ý tưởng về cách giải quyết vấn đề trên một tờ bìa và
dán lên tường xung quanh lớp học như một triển lãm tranh.
- B3. HS cả lớp đi xem "triển lãm" và có thể có ý kiến bình luận hoặc bổ
sung. Các phương án giải quyết được tập hợp lại và tìm phương án tối ưu.
2.12. Kỹ thuật công đoạn
Thực hiện như sau.
- B1. Mỗi nhóm được giao giải quyết một nhiệm vụ khác nhau. Ví dụ:
nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C,
nhóm 4- thảo luận câu D,...

Giáo viên: Nguyễn Đình Tú - Trường THCS Chí Tân

~22~


Thực hiện đồng bộ Dạy học & Kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận
năng lực học sinh ở chủ đề “Giống vật nuôi” Công nghệ 7

- B2. Sau khi các nhóm thảo luận và ghi kết quả thảo luận vào giấy A1
xong, các nhóm sẽ luân chuyển giấy A1 ghi kết quả thảo luận cho nhau. (như:
Nhóm 1 chuyển cho nhóm 2, Nhóm 2 chuyển cho nhóm 3, Nhóm 3 chuyển
cho nhóm 4, Nhóm 4 chuyển cho nhóm 1)


- B3. HS này sẽ tiếp tục quá trình trả lời và đặt câu hỏi cho các bạn cùng
lớp,... Cứ như vậy cho đến khi GV quyết định dừng hoạt động này lại. khi đã
tìm ra cách giải quyết vấn đề.
2.15. Kỹ thuật “Viết tích cực”
Kĩ thuật này thường sử dụng cho hoạt động cá nhân, cách tiến hành
như sau:
- B1. Trong quá trình thuyết trình, GV đặt câu hỏi và dành thời gian cho
HS tự do viết câu trả lời. GV cũng có thể yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn những gì
các em biết về chủ đề đang học trong khoảng thời gian nhất định.
- B2. GV yêu cầu một vài HS chia sẻ nội dung mà các em đã viết trước
lớp và bổ xung, nhận xét.
2.16. Kỹ thuật “Đọc tích cực” (Đọc hợp tác)
Kĩ thuật này thường sử dụng cho hoạt động cá nhân trước khi hoạt động
nhóm, cách thực hiện như sau:
- B1. GV nêu câu hỏi/yêu cầu định hướng HS đọc bài/phần đọc.
- B2. HS làm việc cá nhân đọc và tìm ra ý chính, các ý quan trọng của
bài/phần đọc sau đó tóm tắt ý chính theo cách hiểu của mình.
- B3. HS chia sẻ kết quả đọc của mình theo nhóm, giải thích cho nhau
thắc mắc (nếu có), thống nhất với nhau ý chính của bài/phần đọc.
2.17. Kỹ thuật phân tích phim Video
Kĩ thuật này thường sử dụng cho hoạt động cá nhân trước khi hoạt động
nhóm, cách thực hiện như sau:
- B1. Trước khi cho HS xem phim, hãy nêu một số câu hỏi thảo luận
hoặc liệt kê các ý mà các em cần tập trung.
- B2. HS xem phim
- B3. Sau khi xem phim video, yêu cầu HS làm việc một mình hoặc theo
cặp và trả lời các câu hỏi hoặc viết tóm tắt những ý cơ bản về nội dung phim
đã xem.
Giáo viên: Nguyễn Đình Tú - Trường THCS Chí Tân

nhỏ hơn. Dạy học theo định hướng tiếp cận năng lực học sinh được tiến hành
cụ thể theo các bước sau:

Giáo viên: Nguyễn Đình Tú - Trường THCS Chí Tân

~25~