SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN
TRƯỜNG THPT CHUYÊN HƯNG YÊN
-----    -----

TÍCH HỢP GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG VÀO TRONG
DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC – SINH HỌC 12 THPT

Tên tác giả

: Hoàng Thị Thu Hà

Giáo viên môn: Sinh Học
Trường

Hưng Yên, 2016

: THPT Chuyên Hưng Yên


PHẦN 1. LÝ LỊCH CÁ NHÂN
Họ và tên tác giả: Hoàng Thị Thu Hà
Chức vụ: Giáo viên Sinh học
Đơn vị công tác: Trường THPT Chuyên Hưng Yên
Tên đề tài SKKN: Tích hợp giáo dục phát triển bền vững vào trong dạy học phần
Sinh thái học – Sinh học 12 THPT

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI


Chữ viết đầy đủ


6

PHT

Phiếu học tập

7

PTBV

8

QT

9

QTSV

Quần thể sinh vật

10

QXSV

Quần xã sinh vật

11

SGK


Quần thể


DANH MỤC BẢNG
Bảng 1.1. Đánh giá của GV về mức độ sử dụng một số PPDH/KTDH trong giờ học
...................................................................................................................................17
Bảng 1.2. Đánh giá của GV về mức độ ưu tiên cần khắc phục của giáo dục hiện nay
...................................................................................................................................18
Bảng 1.3. Đánh giá của GV về mức độ ưu tiên những khó khăn khi tổ chức dạy học
GDPTBV ...................................................................................................................18
Bảng 2. Kết quả khảo sát HS về thực trạng dạy học GDPTBV ở trường THPT ................ 22
Bảng 2.1. Đánh giá của HS về mức độ sử dụng các vấn đề thực tiễn của GV trong
giờ học ......................................................................................................................23
Bảng 2.2. Đánh giá của HS về việc đưa các vấn đề thực tiễn của GV vào quá trình
lên lớp ........................................................................................................................24
Bảng 2.3. Ý kiến của HS về việc sử dụng ví dụ thực tế trong giờ học của GV ................ 24
Bảng 2.4. Đánh giá của HS về mức độ sử dụng một số PPDH của GV vào giờ học
...................................................................................................................................24
Bảng 3.1. Mục tiêu kiến thức phần Sinh thái học – Sinh học 12 THPT .................333
Bảng 3.2. Địa chỉ tích hợp GDPTBV trong các bài học thuộc phần Sinh thái học –
Sinh học 12 THPT ..................................................................................................466
Bảng 4.1. Tần số điểm kiểm tra 1 tiết (đợt 1) ...........................................................67
Bảng 4.2. Tần suất điểm kiểm tra 1 tiết (đợt 1) ......................................................677
Bảng 4.3. Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra 1 tiết (đợt 1) .....................................688
Bảng 4.4. Kiểm định X điểm kiểm tra 1 tiết (đợt 1) ................................................69
Bảng 4.5. Phân tích phương sai điểm kiểm tra 1 tiết (đợt 1) ..................................700
Bảng 5.1. Tần số điểm kiểm tra 1 tiết (đợt 2) .........................................................700
Bảng 5.2. Kiểm định X điểm kiểm tra 1 tiết (đợt 2) ..............................................722
Bảng 5.3. Phân tích phương sai điểm kiểm tra 1 tiết (đợt 2) ....................................72
Bảng 6.1. Tần số điểm kiểm tra 1 tiết (đợt 3) ...........................................................73

Hình 5.1. Đồ thị tần suất điểm kiểm tra 1 tiết (đợt 2) ..............................................71
Hình 5.2. Đồ Thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra 1 tiết đợt 2 ...............................71
Hình 6.1. Đồ thị tần suất điểm kiểm tra 1 tiết (Đợt 3) ..............................................73
Hình 6.2. Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra 1 tiết (đợt 3) ............................744
Hình 7.1. Đồ thị tần suất điểm kiểm tra 1 tiết (đợt 4) .............................................766
Hình 7.2. Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra 1 tiết (đợt 4) ............................766


MỤC LỤC
PHẦN I. MỞ ĐẦU ....................................................................................................1
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI ..........................................................................................1
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ...................................................................................3
3. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC ...................................................................................3
4. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ...................................................................................3
5. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU..................................................4
6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ...........................................................................4
7. DỰ KIẾN NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỂ TÀI ...........................................5
PHẦN II. NỘI DUNG ...............................................................................................6
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .......................6
1.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN ................................................................................................6
1.1.1. Phát triển bền vững .........................................................................................6
1.1.1.1. Khái niệm phát triển bền vững ............................................................6
1.1.1.2. Các thành phần của phát triển bền vững ...........................................6
1.1.2. Giáo dục phát triển bền vững ........................................................................8
1.1.2.1. Khái niệm giáo dục phát triển bền vững .............................................8
1.1.2.2. Mục đích, mục tiêu của giáo dục phát triển bền vững .......................9
1.1.2.3. Nội dung của giáo dục phát triển bền vững ......................................10
1.1.3. Dạy học tích hợp ............................................................................................11
1.1.3.1. Khái niệm tích hợp .............................................................................11
1.1.3.2. Khái niệm dạy học tích hợp ...............................................................12

2.4. XÁC ĐỊNH CỤ THỂ NỘI DUNG GDPTBV VÀ MỨC ĐỘ TÍCH HỢP VÀO
MỖI BÀI HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC – SINH HỌC 12 THPT ........................43
2.4.1. Ví dụ về tích hợp các nội dung GDPTBV vào trong dạy học phần Sinh thái
học – Sinh học 12 THPT..........................................................................................43
2.4.2. Xây dựng địa chỉ tích hợp GDPTBV trong các bài học thuộc phần Sinh
thái học – Sinh học 12 THPT ................................................................................455
2.5. QUY TRÌNH NHẬN THỨC CỦA HS VỀ GDPTBV TRONG DẠY HỌC
PHẦN SINH THÁI HỌC – SINH HỌC 12 THPT ...................................................55


2.5.1. Quy trình nhận thức các nội dung GDPTBV của HS trong dạy học phần
Sinh thái học – Sinh học 12 THPT .........................................................................55
2.5.2. Ví dụ vận dụng quy trình nhận thức GDPTBV trong dạy học mục VII, bài
38 – Các đặc trưng cơ bản của QTSV .....................................................................57
2.6. ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GDPTBV TRONG DẠY
HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC – SINH HỌC 12 THPT .......................................600
2.6.1. Quy trình tổ chức hoạt động GDPTBV trong dạy học phần Sinh thái học –
Sinh học 12 THPT..................................................................................................600
2.6.2. Ví dụ vận dụng quy trình tổ chức hoạt động GDPTBV trong dạy học phần
củng cố bài 40 - Quần xã sinh vật và một số đặc trưng cơ bản của quần xã......622
Kết luận Chương 2 ..................................................................................................65
CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .........................................................66
3.1. MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM ...........................................................................66
3.2. NỘI DUNG THỰC NGHIỆM ...........................................................................66
3.3. PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM ..................................................................66
3.3.1. Chọn trường, học sinh và giáo viên tham gia thực nghiệm .........................66
3.3.2. Bố trí thực nghiệm .........................................................................................66
3.4. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM .............................................................................67
3.4.1. Phân tích định lượng .....................................................................................67
3.4.2. Phân tích định tính ........................................................................................78

ngòi, kênh, rạch … cùng với việc sử dụng quá liều lượng các loại thuốc hóa học bảo vệ
thực vật vào cây trồng nông nghiệp của nông dân đang làm ô nhiễm nghiêm trọng môi
trường đất, nước, không khí ở nhiều nơi; đồng thời gây nên nhiều loại bệnh nguy hiểm
ảnh hưởng nặng nề đến chính sức khỏe con người…
UNESCO và cộng đồng quốc tế nói chung đều tin tưởng một trong những con
đường đi đến PTBV là thông qua giáo dục, giáo dục là nền tảng cho sự PTBV, thông qua
giáo dục phát triển bền vững (GDPTBV) sẽ giúp học sinh (HS) hiểu rõ hơn về thế giới mà
1


các em đang sống, giải quyết sự phức tạp và quan hệ phụ thuộc lẫn nhau giữa các vấn đề
đang đe dọa tương lai như nghèo đói, suy thoái môi trường, dân số… từ đó làm thay đổi
nhận thức, thói quen, hành vi và lối sống cần thiết cho một tương lai bền vững. Như vậy,
việc đưa GDPTBV vào trong hệ thống giáo dục quốc dân đóng vai trò hết sức quan trọng
trong quá trình PTBV nước ta hiện nay.
Đảng và Nhà nước ta cũng đã nhận thức được tầm quan trọng của yếu tố con
người trong quá trình PTBV đất nước, coi đây là một trong những ưu tiên số một
cần thiết phải thực hiện hiện nay đặc biệt là HS các cấp học phổ thông. Điều này
được thể hiện rõ ràng trong các văn bản có tính pháp lý: Quyết định số
153/2004/QĐ – TTg của Thủ tướng chính phủ “Định hướng chiến lược PTBV ở
Việt Nam”, Chỉ thị 16/CT – TTg của Thủ tướng chính phủ“Về tăng cường công tác
phòng, chống HIV/AIDS”, Chỉ thị số 61/2008/CT – BGDĐT của Bộ GD&ĐT “Về
tăng cường công tác phòng, chống HIV/AIDS trong ngành giáo dục”…
Phần Sinh thái học là nội dung kiến thức cuối cùng trong chương trình Sinh học
THPT; cung cấp cho HS tri thức về các đặc trưng sống của các cấp tổ chức sống trên
cơ thể: Quần thể (QT), quần xã, hệ sinh thái (sinh quyển); rèn luyện cho HS thái độ, kỹ
năng hành động, ứng xử thích hợp với môi trường tự nhiên và xã hội. Cụ thể:
Về kiến thức, phần Sinh thái học – Sinh học 12 THPT cung cấp cho HS những kiến
thức cơ bản về mối quan hệ tác động qua lại giữa sinh vật với sinh vật, giữa sinh vật với môi
trường và những quy luật tác động; sự biến đổi và cân bằng ở mức cơ thể, QT, hệ sinh thái,

hơn hơn nữa hiệu quả và chất lượng dạy học bộ môn.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu nội dung và biện pháp tích hợp GDPTBV trong dạy học phần
Sinh thái học – Sinh học 12 THPT nhằm vừa nâng cao chất lượng dạy học bộ môn,
vừa làm thay đổi nhận thức và thái độ của HS hướng đến một tương lai bền vững.
3. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Nếu xác định được nội dung và biện pháp tích hợp GDPTBV trong dạy học
phần Sinh thái học – Sinh học 12 THPT thì sẽ vừa nâng cao chất lượng dạy học bộ
môn, vừa làm thay đổi nhận thức và thái độ của HS hướng đến một tương lai bền vững.
4. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài.
4.2. Điều tra thực trạng tích hợp GDPTBV vào trong dạy học Sinh học ở một
số trường THPT.
3


4.3. Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung và thành phần kiến thức HS cần
đạt trong phần Sinh thái học – Sinh học 12 THPT làm cơ sở cho việc thiết kế tích
hợp nội dung GDPTBV.
4.4. Xác định các “địa chỉ” tích hợp GDPTBV trong dạy học phần Sinh thái
học – Sinh học 12 THPT.
4.5. Đề xuất quy trình tích hợp và biện pháp tổ chức GDPTBV trong dạy học
phần Sinh thái học – Sinh học 12 THPT.
4.6. Xây dựng các giáo án lên lớp phần Sinh thái học – Sinh học 12 THPT
tích hợp nội dung GDPTBV.
4.7. Thực nghiệm (TN) sư phạm để đánh giá chất lượng, hiệu quả của việc
tích hợp GDPTBV trong dạy học phần Sinh thái học – Sinh học 12 THPT.
5. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
5.1. Đối tượng
GDPTBV và tích hợp GDPTBV vào trong dạy học phần Sinh thái học – Sinh

Căn cứ vào kết quả thu được sau TN, các số liệu sẽ được sắp xếp và xử lý
với các tham số đặc trưng bằng phần mềm Microsoft Excel 2007.
7. DỰ KIẾN NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỂ TÀI
7.1. Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học tích hợp
GDPTBV.
7.2. Đề xuất quy trình tích hợp và biện pháp tổ chức GDPTBV vào trong dạy
học phần Sinh thái học – Sinh học 12 THPT.
7.3. Xây dựng các địa chỉ tích hợp GDPTBV trong dạy học phần Sinh thái
học – Sinh học 12 THPT.
8. CÁU TRÚC ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
Đề tài gồm 3 phần: Phần mở đầu, phần nội dung và phần kết luận. Phần nội
dung là phần quan trọng nhất, được cấu trúc thành 3 chương chính như sau:
Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài
Chương 2. Tích hợp GDPTBV trong dạy học phần Sinh thái học – Sinh học
12 THPT
Chương 3. Thực nghiệm sư phạm

5


PHẦN II. NỘI DUNG
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.1.1. Phát triển bền vững
1.1.1.1. Khái niệm phát triển bền vững
Thuật ngữ “Phát triển bền vững” lần đầu tiên sử dụng trong ấn phẩm “Chiến
lược bảo tồn Thế giới” do Hiệp hội Bảo tồn Thiên nhiên Thế giới (IUCN), Chương
trình Môi trường Liên Hợp Quốc (UNEP) và Quỹ Bảo tồn Thiên nhiên Thế giới
(WWF) công bố năm 1980 với nội dung: "Sự phát triển của nhân loại không thể chỉ
chú trọng tới phát triển kinh tế mà còn phải tôn trọng những nhu cầu tất yếu của xã

trường – môi sinh.
Như vậy, PTBV đòi hỏi phải có sự kết hợp chặt chẽ và phát triển hài hòa
đồng thời cả 3 lĩnh vực sinh thái, kinh tế và xã hội. Tức là khi muốn đẩy mạnh phát
triển kinh tế thì cần phải xem tác động của chúng tới các mục tiêu sinh thái (bảo vệ
môi trường và tự nhiên), tới sự công bằng xã hội có nằm trong giới hạn cho phép
hay không. Bởi không thể tiến hành tăng trưởng kinh tế nếu sự tăng trưởng này làm
tổn hại đến môi trường, làm biến đổi thiên nhiên; không thể có công bằng xã hội
nếu không đảm bảo được sự bền vững và cân bằng sinh thái cần thiết của các hệ
sinh thái trên Trái Đất…
1.1.2. Giáo dục phát triển bền vững
1.1.2.1. Khái niệm giáo dục phát triển bền vững
Những ý tưởng về GDPTBV ban đầu được đề cập trong chương 36 Chương
trình Nghị sự 21 (UNICED – 1992) với tên gọi “Tăng cường giáo dục, đào tạo và
nhận thức của cộng đồng”. Chương này chỉ ra vai trò của giáo dục trong quá trình
tìm kiếm một cách thức phát triển theo hướng tôn trọng và bảo vệ môi trường tự
nhiên, chú trọng tầm quan trọng của công tác định hướng và định hướng lại giáo
dục nhằm tôn vinh các giá trị và hành vi tôn trọng môi trường; đồng thời vạch ra
đường lối thực hiện công tác đó [28].
Theo President's Council on Sustainable Development (PSDC, 1999):
“GDPTBV là một quá trình học tập có sự chọn lọc liên tục các kiến thứ, kỹ năng
nhằm dẫn đến sự cam kết của các công dân về trách nhiệm và hành động hợp tác để
tạo ra một xã hội sinh thái, kinh tế thịnh vượng và công bằng hơn cho các thế hệ
hiện tại và tương lai” [31]. Theo đó, PSDC nhấn mạnh đến sự hiểu biết các mối
8


quan hệ giữa các môn học, tư duy hệ thống, học tập suốt đời, thực hành kinh
nghiệm học tập, học tập dựa vào cộng đồng, công nghệ, quan hệ đối tác, sự tham
gia của gia đình và trách nhiệm cá nhân.
Theo Education for Sustainable Development (ESD): “GDPTBV là một quá

một môi trường xã hội công bằng … trên phạm vi toàn cầu. Bằng cách sử dụng
những tình huống, những phương pháp và cấu trúc học tập thích hợp, GDPTBV có
nhiệm vụ đổi mới quá trình học tập ở tất cả các khu vực giáo dục mà nó giúp cho
các cá nhân chiếm lĩnh được các kỹ năng phân tích, đánh giá và năng lực hành động
mà PTBV đòi hỏi [33].
1.1.2.3. Nội dung của GDPTBV
Như trên đã phân tích, GDPTBV “Mở ra cho tất cả mọi người cơ hội giáo
dục, cho phép họ tiếp thu được các tri thức và giá trị cũng như học được các
phương thức hành vi và phong cách sống cần thiết cho một tương lai đáng sống và
sự thay đổi xã hội một cách tích cực” [33]. Nhận thức được tầm quan trọng của
GDPTBV đối với sự phát triển bền vững của đất nước, Đảng và Nhà nước ta cũng
đã xác định cần phải đưa GDPTBV đến với tất cả các tầng lớp nhân dân trong xã
hội, nội dung GDPTBV cần phải đưa đến sự thay đổi toàn diện và đầy đủ về nhận
thức, thái độ của mỗi cá nhân đối với cả 3 mặt: văn hóa – xã hội, kinh tế và môi
trường nhằm hướng tới những hành vi cho một tương lai bền vững.
Theo UNESCO, hiện nay nội dung chính về GDPTBV cho toàn cầu bao gồm
15 nội dung cơ bản thuộc 3 lĩnh vực kinh tế, văn hóa – xã hội và môi trường [25].
Cụ thể:
- Kinh tế: Xóa đói giảm nghèo, giáo dục, kinh tế thị trường.
- Văn hóa – xã hội: Hòa bình và an ninh con người, bình đẳng giới, đa dạng
văn hóa, nâng cao sức khỏe, gia tăng dân số.
- Môi trường: Bảo vệ và quản lý TNTN, ô nhiễm môi trường, đa dạng sinh
học, biến đổi khí hậu, đô thị hóa bền vững, giảm thiểu rủi ro thảm họa, nước.
Theo tác giả Nguyễn Dục Quang, ở Việt Nam hiện nay thì GDPTBV cho HS
THPT tập trung vào 8 chủ đề với các nội dung chính sau [15]:
1. Bình đẳng giới: Cơ hội tiếp cận giáo dục và việc làm của trẻ em nam và nữ.
10


2. Sức khỏe: Tác động của phát triển kinh tế (nông nghiệp, công nghiệp),


Theo từ điển Oxford Advanced Learner’s Dictionary, tích hợp là “Kết hợp
những phần, những bộ phận với nhau trong một tổng thể. Những phần, những bộ
phận này có thể khác nhau nhưng tích hợp với nhau” [20].
Theo Dương Tiến Sỹ, tích hợp là “Sự hợp nhất hay sự nhất thể hóa đưa tới
một đối tượng mới như là một thể thống nhất giữa các thành phần của đối tượng,
nó không phải là một phép cộng mang tính cơ học những thuộc tính của các thành
phần ấy” [16].
Như vậy, muốn hiểu đúng, hiểu rõ được bản chất, quy luật vận động của bất
kì một sự vật, hiện tượng nào trong tự nhiên thì chúng ta vừa phải nghiên cứu các
bộ phận, thành phần cấu thành nên các sự vật, hiện tượng đấy một cách riêng rẽ;
vừa phải tìm được các mối liên hệ, tác động qua lại giữa chúng trong một thể thống
nhất là sự vật, hiện tượng mà chúng ta đang nghiên cứu. Có như vậy, kết quả nghiên
cứu của chúng ta mới có tính chính xác, thực tiễn cao nhất.
Đối với quá trình dạy học, tích hợp chính là sự liên kết các đối tượng giảng
dạy, học tập trong cùng một kế hoạch hoạt động nhằm đảm bảo sự thống nhất, hài
hòa, trọn vẹn của một hệ thống dạy học để đạt mục tiêu dạy học tốt nhất.
1.1.3.2. Khái niệm dạy học tích hợp
Theo Nguyễn Văn Khải: “Dạy học tích hợp tạo ra các tình huống liên kết tri
thức các môn học đó là cơ hội phát triển các năng lực của học sinh. Khi xây dựng
các tình huống vận dụng kiến thức, HS sẽ phát huy được năng lực tự lực, phát triển
tư duy sáng tạo” [14].
Theo Xaviers Roegirs: “Khoa sư phạm tích hợp là một quan niệm về quá
trình học tập trong đó toàn thể các quá trình học tập góp phần hình thành ở HS
những năng lực rõ ràng, có dự tính trước những yêu cầu cần thiết cho học sinh,
nhằm phục vụ cho quá trình học tập tương lai, hoặc hòa nhập HS vào cuộc sống lao
động. Khoa sư phạm tích hợp làm cho quá trình học tập có ý nghĩa” [23].
Như vậy, dạy học tích hợp là quá trình giáo viên tổ chức, hướng dẫn để HS
biết huy động và tổng hợp kiến thức, kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm
giải quyết các nhiệm vụ học tập, đời sống; thông qua đó hình thành những kiến

bài học được làm sáng tỏ thông qua các ví dụ, các bài thu hoạch, giúp liên hệ hợp lý
với nội dung GDPTBV. Ví dụ GV có thể bổ sung, liên hệ GDPTBV vào bài giảng
như: Hậu quả của hiện tượng mất cân bằng giới tính khi sinh, sử dụng quá mức
thuốc hóa học bảo vệ thực vật; các nguyên nhân gây ra nghèo đói …
13


1.2. CƠ SỞ THỰC TIỄN
Nhằm đánh giá thực trạng dạy học tích hợp GDPTBV vào môn Sinh học ở
các trường THPT hiện nay, chúng tôi đã tiến hành trao đổi với ông Vũ Thanh Bình
– Phó Chánh văn phòng Sở GD&ĐT tỉnh Hưng Yên cùng một số hiệu trưởng, phó
hiệu trưởng các trường THPT trong tỉnh Hưng Yên về tình hình dạy học GDPTBV
ở các trường THPT hiện nay. Chúng tôi sử dụng phiếu điều tra, phỏng vấn lấy ý
kiến của 195 GV và 1.020 HS đang giảng dạy và học tập ở 4 trường THPT trong địa
bàn tỉnh Hưng Yên (THPT Kim Động, THPT Trần Hưng Đạo, THPT Ân Thi,
THPT Khoái Châu) về việc dạy và học GDPTBV vào trong các môn học tương
ứng. Kết quả thu được như sau:
1.2.1. Về phía nhà trường
- Tất cả các hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng bộ môn và giáo viên
trong tỉnh đều đã được tập huấn về GDPTBV. Tuy nhiên mới chỉ dừng lại ở việc
nghiên cứu tài liệu, GV thấy nội dung nào phù hợp thì đưa vào chứ chưa yêu cầu
bắt buộc phải áp dụng vào thực tế giờ dạy trên lớp.
- Ban Giám hiệu các trường đã có yêu cầu GV phải tích hợp nội dung
GDPTBV vào trong bài học. Tuy nhiên, vẫn còn thiếu vắng những hướng dẫn và cơ
chế giám sát, quản lí phù hợp. Về cơ bản, GV là người tự tìm nội dung GDPTBV
phù hợp, tự đưa vào trong giờ học; việc HS có được rèn luyện các năng lực học tập,
có được vận dụng kiến thức đã học vào các tình huống thực tế hay không… đều phụ
thuộc vào sự nhiệt tình, có tâm với nghề của người GV.
- Chưa có trường THPT nào trong tỉnh triển khai dạy học GDPTBV có hệ
thống, chỉ có một số ít trường công lập có sử dụng tài liệu GDPTBV vào trong hoạt

trả lời

lệ %

114

58.5

Câu 1. Thầy (cô) chủ yếu

Buổi hội thảo, tập huấn

được tìm hiểu các nội dung 195

Tự tìm hiểu (báo, đài, internet…) 81

41.5

GDPTBV qua đâu?

Chưa tìm hiểu

0

0

Trả lời đúng (Xây dựng cho HS 121

Câu 2. Mục đích cuối cùng
mà GDPTBV hướng tới trong 195

trường vì:

Trả lời sai (các câu còn lại)

để GDPTBV cho HS trong 195
điều kiện nước ta hiện nay là
Câu 5. Có thể tiến hành
GDPTBV cho HS ở:

69

Trả lời đúng (Tích hợp vào 135

Câu 4. Phương pháp tốt nhất

195

62

38
64.6
35.4
69.2

những môn học có nội dung liên
quan)
Trả lời sai (các câu còn lại)

60


Câu 7. Theo thầy (cô) việc

Rất cần thiết

42

21.5

Cần thiết

63

32.3

Phân vân

63

32.3

Không cần thiết

27

13.9

GDPTBV cho HS có cần thiết
không?

195


96

49.2

Chưa bao giờ

15

7.7

Xem bảng 1.1. Đánh giá của GV về mức độ sử
195

dụng một số phương pháp dạy học/kỹ thuật dạy
học (PPDH/KTDH) vào trong giờ học

tiến hành giờ học trên lớp:
Câu 10. Thầy (cô) hãy đánh
số theo thứ tự ưu tiên từ 1 6
những vấn đề chủ yếu GD

195

Xem bảng 1.2. Đánh giá của GV về mức độ ưu
tiên cần khắc phục ở giáo dục hiện nay

hiện nay cần khắc phục:
Câu 11. Thầy (cô) hãy đánh


24

12.3

Căng thẳng

21

10.8

Không giảm thời lượng chương 7

3.6

trình, đưa GDPTBV vào tất cả các
môn học có nội dung phù hợp
Tăng thời lượng chương trình để 79
Câu 13. Ý kiến của thầy (cô)
trong việc đưa GDPTBV vào 195
trong dạy học?

40.5

thuận lợi tích hợp GDPTBV vào
các môn học phù hợp.
Giữ nguyên thời gian, giảm 18

9.2

lượng kiến thức để dễ dàng tích