I. TÊN CƠ SỞ ĐƯỢC YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

Hội đồng Sáng kiến Sở GD&ĐT Ninh Bình
II. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN
STT

Họ và tên

Chức vụ

Trình độ đào tạo

Hiệu trưởng

Cử nhân sư phạm TH

1

Nguyễn Thị Thanh Loan

2

Phạm Thị Thúy Hòa

Phó Hiệu trưởng

Cử nhân sư phạm TH

3

Bùi Thị Hồng

với yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục.
Trong thực tế hiện nay, công tác bồi dưỡng đội ngũ ở tổ chuyên môn chưa đạt
hiệu quả cao, sinh hoạt chuyên môn còn mang tính hình thức, chất lượng của các buổi
sinh hoạt chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục, chưa phát huy hết khả năng
sáng tạo của giáo viên trong việc đổi mới phương pháp dạy học.
Từ những lý do trên, là người quản lí của trường tiểu học, chúng tôi chọn sáng
kiến: "Một số biện pháp bồi dưỡng Đội ngũ giáo viên thông qua hoạt động sinh
hoạt chuyên môn ở trường Tiểu học” để góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên, từng bước nâng cao chất lượng Giáo dục toàn diện học sinh, thực hiện được mục
tiêu phát triển Giáo dục Tiểu học.
A. GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM
1. Chỉ đạo hoạt động chuyên môn mang tính pháp lệnh
Quán triệt mục tiêu, nội dung, chương trình, nhiệm vụ năm học, chỉ đạo thực
hiện nghiêm túc chương trình, sách giáo khoa. Những nội dung thực hiện đó được Ban
giám hiệu và giáo viên thông qua ngay từ đầu năm. Mọi người được tự do tranh luận,
để xuất ý kiến về những mâu thuẫn, bất hợp lý giữa SGK và chương trình, những điểm
không hợp với địa phương. Sau đó đi đến thống nhất và cùng triển khai thực hiện bằng
những biện pháp hiệu quả nhất.
Việc tổ chức cho giáo viên tự nghiên cứu chương trình SGK để tự lên kế hoạch
cho mình một cách nghiêm túc cũng là một biện pháp tổ chức cho giáo viên tự bồi
dưỡng, giúp giáo viên tự học hỏi thêm trong chuyên môn. Công việc này được tiến
hành liên tục trong suốt năm học thông qua những buổi sinh hoạt chuyên môn của tổ,
của trường.
Dựa trên tình hình điều kiện thực tế của trường mình lớp mình để lựa chọn nội
dung lên kế hoạch phù hợp.
Ưu điểm:
- Phát huy tinh thần trách nhiệm, ý thức tự giác, tự nghiên cứu chương trình, kế
2



3. Chỉ đạo tổ chức các buổi chuyên đề
Đây là hình thức có tính tập trung, qua tổ chức chuyên đề thống nhất định hướng
3


chỉ đạo phương pháp dạy học từng môn, phân môn các khối lớp. Việc tổ chức chuyên
đề có 2 hình thức:
- Sinh hoạt chuyên môn liên trường (theo cụm): Đây là dịp tốt nhất để toàn thể
cán bộ, giáo viên có điều kiện nắm bắt định hướng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy
học do hội đồng chuyên môn của phòng giáo dục thống nhất chỉ đạo. Mỗi học kỳ tổ
chức 2 chuyên đề/cụm.
- Tổ chức chuyên đề tại trường thông qua thao giảng: Hình thức này giúp cho
giáo viên học tập được kinh nghiệm của nhau đồng thời là dịp để thể hiện chuyên đề
đã triển khai tại cụm và phát hiện những giờ dạy tốt từ đó có hướng động viên kịp thời,
tạo điều kiện, nền móng làm nòng cốt vững chắc trong lĩnh vực chuyên môn.
Dự giờ thăm lớp: Đây là hoạt động mang tính chất thường xuyên của tất cả giáo
viên. Ban chuyên môn nhà trường đã có lịch cụ thể để giáo viên được dự có thời gian
chuẩn bị, sau khi dự giờ xong người dự tự nhận xét ưu, khuyết điểm góp ý theo tiêu
chí đánh giá xếp loại giờ dạy đã quy định.
Bồi dưỡng kỹ năng dạy học trên lớp: Thông qua dự giờ của giáo viên mà Ban
giám hiệu tư vấn, bồi dưỡng cho giáo viên về kỹ năng dạy học trên lớp, đặc biệt sự
linh hoạt của giáo viên trong việc sử dụng các phương pháp dạy học theo đặc trưng
từng bộ môn, đồng thời giúp cho giáo viên biết lựa chọn hình thức dạy học cho phù
hợp theo đối tượng của lớp mình.
Đây là các hình thức tổ chức thường xuyên trong cả năm học, căn cứ vào yêu cầu
thực tế của trường, hoặc qua khảo sát dự giờ, phát hiện thấy những vấn đề mà giáo
viên còn tồn tại, còn vướng mắc thì trường tổ chức bồi dưỡng cho họ. Trong những
năm qua trường tổ chức được các chuyên đề sau:
Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học: “Dạy học theo mô hình VNEN; dạy
học theo phương pháp Bàn tay nặn bột; dạy học Tiếng Việt 1-CGD; ứng dụng công

Chuyên đề về đánh giá học sinh theo TT30/2014:
+ Dự giờ theo dõi việc đánh giá thường xuyên tiết học.
+ Kiểm tra vở viết của học sinh, xem lời nhận xét của giáo viên ghi trong vở.
+ Kiểm tra sổ nhật kí, sổ theo dõi chất lượng giáo dục của giáo viên.
Ban tư vấn sẽ góp ý , chia sẻ việc làm, cách nhận xét bằng lời và ghi nhận xét.
Ưu điểm:
- Việc tổ chức các chuyên đề ấy đã tạo CBQL, giáo viên tháo gỡ được các vướng
mắc trong PPDH, cách đánh giá học sinh, cách điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học.
- Thông qua chuyên đề, giáo viên học tập và áp dụng vào lớp mình dạy hiệu quả
hơn.
Tồn tại:
- Trong quá trình tổ chức chuyên đề, khâu chuẩn bị ở một số chuyên đề chưa chu
5


đáo.
- Tiết dạy minh họa, giáo viên chuẩn bị cho học sinh quá kĩ, các tình huống thật
không xuất hiện.
- Còn lựa chọn giáo viên dạy chuyên đề, trong quá trình phát biểu nhận xét giáo
viên dự còn nể nang, ngại phát biểu song cũng có một số giáo viên nhận xét theo kiểu
moi móc những vấn đề không đáng chú ý của giáo viên dạy vì thế giáo viên còn sợ dạy
chuyên đề.
- Giáo viên chưa có kĩ năng quan sát việc học của học sinh do đó không nhận xét
được.
B. GIẢI PHÁP MỚI
Giải pháp 1. Nâng cao nhận thức về việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn
trong công tác bồi dưỡng đội ngũ.
1. Với cán bộ quản lý trường Tiểu học
Người cán bộ quản lý trường Tiểu học, đứng đầu là đồng chí Hiệu trưởng phải
thực sự coi trọng đổi mới sinh hoạt chuyên môn là việc làm cần thiết để bồi dưỡng

2. Với tập thể giáo viên :
Tập thể giáo viên trường Tiểu học vừa là đối tượng và là nội dung của công tác
bồi dưỡng. Hơn ai hết chính họ phải hiểu được vị trí vai trò cũng như chức năng nhiệm
vụ của mình trong sự nghiệp GD nói chung và sự nghiệp GD Tiểu học nói riêng.
Chỉ trên cơ sở giáo viên thấy được tầm quan trọng của việc bồi dưỡng thì các
biện pháp bộì dưỡng mới thực sự có hiệu quả vì trên thực tế còn có những giáo viên
theo học các khoá dài hạn, ngắn hạn chỉ đơn thuần là giấy tờ, bằng cấp.
Sau mỗi năm học, giáo viên tự đánh giá năng lực chuyên môn của mình để lựa
chọn nội dung tự bồi dưỡng thường xuyên trong năm học tiếp theo, lập kế hoạch bồi
dưỡng thường xuyên cụ thể, mang tính khả thi.
Giải pháp 2. Thực hiện nghiêm túc việc thành lập các tổ chuyên môn và Ban
tư vấn
Vào đầu năm học, Hiệu trưởng ra quyết định thành lập các tổ chuyên môn, kiệm
toàn tổ trưởng, tổ phó chuyên môn theo đúng Điều lệ trường Tiểu học.
Lựa chọn các đồng chí giáo viên có năng lực chuyên môn tốt, có phẩm chất chính
trị vững vàng, luôn yêu nghề, tâm huyết với nghề làm tổ trưởng, tổ phó chuyên môn.
Thành lập các Ban tư vấn:
- Ban tư vấn phương pháp giảng dạy: VNEN, TV1-CGD, Bàn tay nặn bột.
- Ban tư vấn về đánh giá học sinh Tiểu học theo TT30/2014.
Thành viên là các đồng chí trong Ban Giám hiệu, các đồng chí là giáo viên giỏi
cấp tỉnh, cấp huyện luôn sáng tạo, có năng lực truyền đạt cho đồng nghiệp.
7


Giải pháp 3. Tiếp tục bồi dưỡng năng lực tổ chức điều hành cho đội ngũ tổ
trưởng chuyên môn
Tổ trưởng chuyên môn là những người chủ trì các buổi SHCM vì thực tế cho ta
thấy buổi sinh hoạt chuyên môn thành công phụ thuộc rất nhiều vào năng lực của
người chủ trì.
Bản thân tổ trưởng phải nắm vững nhiệm vụ của tổ chuyên môn, theo quy định

Thiên Tôn sinh hoạt chuyên môn tổ, khối được tổ chức vào chiều thứ tư tuần 3, tuần 4
của tháng. Trước khi tiến hành sinh hoạt chuyên môn, đồng chí Phó Hiệu trưởng phụ
trách công tác chuyên môn đã làm việc với các tổ trưởng và tổ phó chuyên môn. Họ
thay mặt Phó Hiệu trưởng chỉ đạo buổi sinh hoạt chuyên môn của tổ, khối mình phụ
trách sau khi lĩnh hội những nội dung cần triển khai từ đồng chí Phó Hiệu trưởng.
Sắp xếp và bố trí thời gian SHCM hợp lý, không nhất thiết là cả một buổi. Nội
dung sinh hoạt chuyên môn cần thật cụ thể, sát thực, liên quan trực tiếp đến mỗi bài
học, tiết học mà giáo viên giảng dạy hàng ngày tránh chung chung ở tầm vĩ mô.
Để nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn và buối sinh hoạt chuyên môn
không nhàm chán, đồng chí Phó Hiệu trưởng phải chỉ đạo thường xuyên cải tiến nội
dung sinh hoạt để biến những buổi sinh hoạt thành những buổi học hỏi bồi dưỡng
chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên. Trong trường tiểu học, tổ chuyên môn đóng vai
trò hết sức quan trọng. Cải tiến nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn là bước đi đúng đắn
của Ban Giám hiệu trường tiểu học thị trấn Thiên Tôn.
Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, ngoài việc phân công giáo viên trong tổ dạy
một tiết của môn, phân môn còn băn khoăn về phương pháp để đồng nghiệp dự, rút
kinh nghiệm thống nhất phương pháp, ngoài việc thống nhất phương pháp dạy tuần tới
thì có phần rút kinh nghiệm của tuần trước. Giáo viên đưa ra các ý kiến, những vấn đề
khúc mắc trong khi truyền thụ kiến thức cho học sinh.
Ví dụ: Ở lớp 5, tiết toán “Chu vi hình tròn” thì học sinh vướng mắc gì? Để rút
kinh nghiệm, trên cơ sơ đó cả khối cùng giúp giáo viên đó tháo gỡ vướng mắc cho học
sinh. Như vậy giáo viên này học ở đồng nghiệp vì sao lớp bạn không vướng mắc để từ
đó rút ra phương án. Đây chính là buổi mà giáo viên tự bồi dưỡng chuyên môn.
Hiệu trưởng có kế hoạch phân công các thành viên trong Ban giám hiệu dự sinh
hoạt chuyên môn của từng khối có đánh giá, nhận xét. Qua nghị quyết chuyên môn,
Hiệu trưởng nắm được tiến trình công việc các khối. Chỉ đạo tốt sinh hoạt tổ chuyên
môn nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Cũng từ đó nâng cao tính đồng đội,
tập thể đoàn kết, tạo bầu không khí làm việc trong tổ nói riêng và trong hội đồng sư
phạm nói chung. Hiệu trưởng tạo được bầu không khí làm việc tốt thì giáo viên say
sưa làm việc, gắn bó với trường để đi đến cái đích xây dựng cộng đồng trách nhiệm

Bước 1: Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị
- Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào nội dung cụ thể mà giáo viên, cán bộ quản
lý quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần được chia sẻ, hỗ trợ trong hoạt động dạy và
hoạt động học. Trong kế hoạch cần nêu rõ: bài dạy minh họa, người dạy minh họa,

10


thời gian và địa điểm dạy,…Khuyến khích các giáo viên tự nguyện đăng ký, lựa chọn
bài học, chủ động sáng tạo chuẩn bị bài căn cứ vào mục đích cụ thể của buổi SHCM.
- Giáo viên dạy minh họa chuẩn bị bài dạy. Trong quá trình chuẩn bị, giáo viên
có thể trao đổi về kế hoạch bài học sẽ dạy với các đồng nghiệp cùng tổ, cùng trường.
Trên cở sở xác định rõ mục tiêu bài học, đối chiếu mục tiêu bài học với trình độ học
sinh, điều kiện trường lớp để dự kiến điều chỉnh nội dung dạy học, tiến trình diễn ra
các hoạt động học, phương tiện và đồ dùng dạy học cần thiết,…
- Phân công giáo viên, tổ chuyên môn hoặc nhà trường hỗ trợ giáo viên dạy minh
họa và chuẩn bị các điều kiện cần thiết khác. Lưu ý, không dạy trước cho học sinh bài
sẽ dạy minh họa.
- Bố trí dạy lớp minh họa đủ chỗ ngồi hoặc đứng cho người dự thuận lợi khi quan
sát. Có thể điều chỉnh số lượng người dự giờ phù hợp với không gian lớp học.
Bước 2: Tổ chức dạy học minh họa và dự giờ suy ngẫm
- Việc tổ chức dạy minh họa và dự giờ cần lưu ý không làm ảnh hưởng đến việc
dạy của giáo viên và việc học của học sinh.
- Khi dự giờ, người dự phải chuyển đối tượng quan sát từ giáo viên sang học
sinh, cần quan sát một cách tỉ mỉ thái độ, nét mặt, hành vi, lời nói, cử chỉ, sự quan tâm
của học sinh với bài học, mối quan hệ giữa các học sinh, việc làm và sản phẩm của học
sinh. Người dự giờ cần chọn vị trí thuận lợi để dễ dàng quan sát hoạt động học của học
sinh (có thể đứng 2 bên lớp, đứng gần học sinh, nhóm học sinh) nhằm trả lời các câu
hỏi:
+ Học sinh có nắm được yêu cầu của các hoạt động học tập không?

Bảng so sánh sự khác nhau
giữa SHCM về PPDH truyền thống với SHCM về PPDH đổi mới
Nội
dung

Sinh hoạt chuyên môn

Sinh hoạt chuyên môn

truyền thống
- Đánh giá xếp loại giờ dạy theo các

đổi mới
- Tìm giải pháp để nâng cao kết quả

tiêu chí;

của học sinh;

- Tập trung vào hoạt động dạy của giáo - Tập trung vào hoạt động học của
Mục

viên để phân tích, góp ý, đánh giá rút

HS;

đích

kinh nghiệm về nội dung KT,PP, cách




Người dạy minh họa

trình cho phù hợp.
Người dạy minh họa

- Dạy theo nội dung kiến thức có trong

- Điều chỉnh các ngữ liệu dạy học

SGK;

phù hợp với nhu cầu học của học

Dạy

sinh;

minh - Thực hiện tiến trình giờ dạy theo

- Thực hiện tiến trình dạy học linh

họa

đúng quy định;

hoạt, sáng tạo dựa trên khả năng

- Mang tính trình diễn;


đúng tiến trình, nội dung, phương pháp - Suy nghĩ, phát hiện khó khăn
đã thiết kế;

trong học tập của học sinh và đưa

- Đối chiếu với các tiêu chí đánh giá

ra các biện pháp khắc phục.

xếp loại giờ học.
- Dựa trên tiêu chí có sẵn, đánh giá

- Dựa trên kết quả học tập của học

xếp loại giờ dạy của GV;

sinh để rút kinh nghiệm;

- Tập trung nhận xét, phân tích hoạt

- Tập trung phân tích việc học của

động của GV (KT bài cũ, GT bài, cách

học sinh, đưa ra minh chứng cụ thể;

trình bày bảng, ….);

- Mọi người cùng phát hiện vấn đề

- Kết quả học tập chậm được cải thiện; - Kết quả học tập của học sinh tiến
- GV ít quan tâm đến HS yếu;

bộ rất nhanh;
13


* Đối với giáo viên:
- GV lúng túng khi phải dạy minh họa

* Đối với giáo viên:

vì không biết nên dạy cho học sinh

- GV nắm được trình độ tiếp thu của

theo trình độ thực sự của các em hay là từng em học sinh;
dạy cho người dự giờ;

- GV chủ động thực hiện phương

- GV máy móc, thụ động, không dám

pháp dạy học;

thay đổi nội dung/ ngữ liệu SGK, ngại

- GV bao quát và quan tâm được tất

đổi mới. PP dạy học GV sử dụng

hoặc quan sát, đánh giá học sinh; cách viết nhật ký đánh giá thường xuyên về từng học
sinh….
+ Cách đánh giá để bồi dưỡng, giúp đỡ học sinh nhằm phát huy khả năng của các
em và giúp các em tiến bộ trong học tập.
+ Cách ra đề kiểm tra, đánh giá định kỳ kết quả học tập; cách chấm bài kết hợp
với sửa lỗi, nhận xét những ưu điểm, hạn chế và góp ý cho học sinh.
+ Cách ghi Phiếu tổng hợp đánh giá cuối kì I và cuối năm học.
+ Cách hướng dẫn học sinh bình bầu khen thưởng vào cuối kì, cuối năm học….
- Giáo viên dạy minh họa cần chuẩn bị bài dạy hoặc chuẩn bị nội dung (về đánh
giá định kì, khen thưởng, tổng hợp kết quả đánh giá…..) sẽ trình bày tại chuyên đề
(hoặc Hội thảo).
- Phân công giáo viên, tổ chuyên môn hoặc nhà trường hỗ trợ giáo viên dạy minh
họa hoặc chuẩn bị nội dung chuyên đề (hoặc Hội thảo).
Bước 2: Tổ chức triển khai sinh hoạt chuyên môn về đánh giá học sinh
- Tổ chức dạy chuyên đề minh họa và dự giờ. Việc dự giờ tập trung vào nội
dung đánh giá thường xuyên theo tiến trình bài học và hoạt động giáo dục của giáo
viên và học sinh nhằm trả lời các câu hỏi:
+ Giáo viên giám sát, hỗ trợ, đánh giá hoạt động của từng nhóm/từng học sinh
như thế nào?
+ Giáo viên đã động viên, khích lệ học sinh hoặc hướng dẫn, hỗ trợ học sinh
vượt qua khó khăn trong học tập như thế nào?
+ Các kỹ thuật đánh giá trên lớp nào đã được giáo viên sử dụng?
+ Học sinh có biết cách tự đánh giá và đánh giá bạn hay không?
+ Kết quả đánh giá của giáo viên và kết quả học sinh tự đánh giá và đánh giá
bạn như thế nào?
+ Giáo viên ghi Nhật ký đánh giá sau giờ dạy như thế nào?
+ Nên điều chỉnh hoạt động dạy học như thế nào sau giờ dạy?...
- Tổ chức trao đổi các nôi dung khác về đánh giá học sinh như: Cách ra đề kiểm
tra học kì, cách đánh giá cho điểm và nhận xét của GV, hồ sơ đánh giá từng học sinh
của giáo viên.

Bước 1: Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị
Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào nội dung cụ thể mà giáo viên, cán bộ
quản lý quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần được chia sẻ, hỗ trợ trong việc tổ
chức lớp học theo mô hình trường tiểu học mới. Trong kế hoạch cần nêu rõ: Lớp được
chọn để minh họa cho việc thành lập và triển khai hoạt động của Hội đồng tự quản và
các công cụ thúc đẩy hoạt động của Hội đồng tự quản (có thể chọn những lớp điển

16


hình làm tốt và cả những lớp làm chưa tốt để cùng nhau chia sẻ); nội dung sinh hoạt
chuyên môn.
Có thể lựa chọn nội dung để xây dựng kế hoạch như sau:
+ Cách hướng dẫn, hỗ trợ học sinh thành lập Hội đồng tự quản (cách xây dựng
kế hoạch thành lập Hội đồng tự quản, cách triển khai thành lập Hội đồng tự quản).
+ Cách hướng dẫn, hỗ trợ Hội đồng tự quản hoạt động hiệu quả, phát huy tác
dụng của các công cụ để tổ chức hoạt động của Hội đồng tự quản học sinh (Hộp thư
“Điều em muốn nói”; Hộp thư vui; Sổ ghi chép (nhật ký cá nhân); Bảng theo dõi
chuyên cần; Sổ tay học tập; Hộp thư cam kết; Sổ ghi chép khách tới thăm trường…..)
+ Cách tổ chức cho học sinh xây dựng, sử dụng, quản lý và phát triển Góc học
tập; Thư viện lớp học; Bản đồ cộng đồng; Góc cộng đồng.
+ Cách tổ chức nhóm, bồi dưỡng nhóm trưởng, quản lý và giám sát học sinh
theo nhóm….
Lớp học được chọn để tham quan hay chuẩn bị trình bày, thuyết minh về tổ
chức lớp học ở lớp mình.
Phân công giáo viên, tổ chuyên môn hoặc nhà trường hỗ trợ chuẩn bị.
Bước 2: Tổ chức tham quan Hội đồng tự quản, các công cụ phục vụ hội đồng
tự quản của lớp học, giao lưu với học sinh
Lớp được chọn để tham quan giới thiệu về tổ chức lớp học của lớp mình cho
khách tham quan.

thảo (đối với cấp cụm) thông qua các bước như sau:
Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào nội dung cụ thể mà giáo viên, cán bộ quản
lý quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần được chia sẻ, hỗ trợ về nội dung phụ huynh
và cộng đồng tham gia vào giáo dục. Trong kế hoạch cần nêu rõ: lớp, trường được
chọn làm minh họa cho nội dung sinh hoạt chuyên môn, dự kiến giáo viên, cha mẹ học
sinh, các đoàn thể, ban ngành sẽ tham gia giao lưu, chia sẻ trong buổi sinh hoạt chuyên
môn.
Có thể lựa chọn nội dung để xây dựng kế hoạch SHCM như sau:
+ Cách tuyên truyền với phụ huynh và cộng đồng để phụ huynh và cộng đồng
hiểu rõ và tích cực tham gia vào xây dựng mô hình trường học mới.
+ Cách phối hợp với phụ huynh và cộng đồng trong việc huy động trẻ đến
trường.
+ Cách hướng dẫn phụ huynh vào lớp học hoặc tới trường để hỗ trợ con em
mình học tập.
+ Cách phối hợp với phụ huynh, cộng đồng tham gia xây dựng, bảo quản, sử
dụng cơ sở vật chất và tổ chức không gian trong lớp học.

18


+ Cách phối hợp với phụ huynh, cộng đồng xây dựng các nội dung học tập liên
quan đến nghề nghiệp hoặc nhu cầu thực tiễn của địa phương.
Phân công giáo viên, cán bộ quản lý cấp trường chuẩn bị thuyết minh nội dung
về sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng trong chuyên đề hoặc hội thảo.
Mời một số phụ huynh, đại diện cộng đồng tham gia chuyên đề hoặc hội thảo
để trao đổi cách phối hợp với nhà trường đối với giáo dục.
Bước 2: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn về nội dung phu huynh, cộng đồng tham
gia vào giáo dục, giao lưu với phụ huynh, đại diện cộng đồng.
Giáo viên, cán bộ quản lý được phân công thuyết minh nội dung đã chuẩn bị.
Các phụ huynh, đại diện cộng đồng chia sẻ về cách phối hợp với nhà trường

Tổ trưởng chuyên môn có thể phân công giáo viên chuẩn bị dạy thử một bài đã
điều chỉnh nội dung để xem xét sự phù hợp của phương án điều chỉnh tài liệu.
Bước 2: Thảo luận, thống nhất nội dung và phương án điều chỉnh tài liệu
Đối với SHCM cấp tổ: Các giáo viên cùng trao đổi, thống nhất nội dung sẽ điều
chỉnh, đề xuất các phương án điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học với các giáo viên khác
trong tổ chuyên môn.
Đối với SHCM cấp trường: Tổ trưởng chuyên môn báo cáo những nội dung cơ
bản trong tài liệu Hướng dẫn học đã thống nhất điều chỉnh ở tổ. Các tổ chuyên môn
cùng trao đổi phương hướng điều chỉnh tài liệu sao cho phù hợp với học sinh trong
trường.
Đối với SHCM cấp cụm: Các trường cùng trao đổi, chia sẻ về phương hướng
và cách điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học.
SHCM về nội dung điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học có thể tổ chức dự giờ để
thông qua việc quan sát hoạt động của học sinh, cùng trao đổi về tính hợp lý hoặc
những băn khoăn cần trao đổi thêm khi điều chỉnh tài liệu trong thực tế.
Bước 3: Áp dụng
Các giáo viên áp dụng phương án điều chỉnh tài liệu đã thống nhất vào hoạt động
dạy học ở lớp, trường mình.
Tóm lại: Để tổ chức một buổi sinh hoạt chuyên môn có hiệu quả, yêu cầu bắt
buộc phải thiết kế được các hoạt động một cách khoa học theo các công việc sau:
Việc 1: Công tác chuẩn bị
- Dự kiến nội dung công việc, tiến trình hoạt động.
- Dự kiến những phương tiện, thiết bị cần cho hoạt động.
- Dự kiến nhiệm vụ của từng thành viên và thời gian hoàn thành công việc.
Việc 2: Điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn
- Lựa chọn thời gian và tiến hành đúng theo thời gian đã chọn.

20



nguồn tài liệu khác nhau nên có thể chủ động tự học mọi lúc mọi nơi, tiết kiệm thời
21


gian học trên lớp mà kiến thức thu được nhiều hơn, hiệu quả hơn. Mặt khác giúp GV
phát triển năng lực hợp tác nhóm, năng lực giao tiếp, năng lực diễn đạt ngôn ngữ,…;
kĩ năng quan sát, kĩ năng lắng nghe,….trong quá trình trao đổi, thảo luận ở các buổi
chuyên đề.
2. Hiệu quả xã hội:
Nội dung sáng kiến đã giúp làm sáng tỏ các vấn đề: Cách thức tổ chức sinh hoạt
chuyên môn theo hướng đổi mới hiện nay và là điều kiện thuận lợi cho giáo viên nhà
trường tổ chức các hoạt động dạy học cũng như hoạt động chuyên môn trong nhà
trường theo đúng tinh thần VNEN. Nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên,
chúng tôi đã tích cực tham gia các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn do các cấp tổ
chức và sinh hoạt chuyên môn.
Đưa sinh hoạt chuyên môn trở thành hoạt động thường xuyên, có chất lượng,
tránh tổ chức một cách hình thức tại các tổ chuyên môn, trường và cụm trường.
Kịp thời tháo gỡ những khó khăn về chuyên môn và có giải pháp phù hợp với đối
tượng học sinh, điều kiện của nhà trường, địa phương.
Nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý trong chỉ đạo chuyên môn; nâng cao năng
lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm cho giáo viên trong hoạt động dạy học.
Tạo mối quan hệ chia sẻ, học tập, giúp đỡ nhau giữa cán bộ quản lý và giáo
viên, giữa giáo viên và giáo viên, giữa các tổ, khối chuyên môn trong trường và giữa
các trường tiểu học. Tất cả các giáo viên đã có hiểu biết về sinh hoạt chuyên môn theo
hướng đổi mới giúp thay đổi không khí công tác trong nhà trường, làm cho mối quan
hệ giữa các thành viên trong nhà trường thân thiện hơn; tạo dựng niềm tin, sự tôn
trọng, tinh thần học hỏi, sự hợp tác và ý thức lắng nghe giữa các thành viên trong nhà
trường, sinh hoạt chuyên môn tổ đạt hiệu quả cao, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản
toàn diện giáo dục tiểu học.
Bồi dưỡng đội ngũ thông qua việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn đã làm dày

chuyên môn của các nhà trường Tiểu học nhằm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho
đội ngũ giáo viên.
Nội dung của sáng kiến đi theo đúng hướng chỉ đạo của ngành giáo dục, đúng
hướng đổi mới hiện nay và có tính thời sự nên khá thuận lợi cho việc áp dụng vào thực
tiễn. Khi đưa sáng kiến vào áp dụng trong thực tiễn, kinh phí sử dụng hằng năm không
đáng kể nên việc áp dụng rất khả thi.

23


XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ

TÁC GIẢ SÁNG KIẾN
Nguyễn Thị Thanh Loan
Phạm Thị Thúy Hòa
Bùi Thị Hồng

24