SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
NHẰM NÂNG CAO Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG
CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HOẰNG LÝ

Người thực hiện: Trịnh Trung Kiên
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Hoằng Lý
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Hoạt động GDNGLL

THANH HÓA NĂM 2015


LỜI CẢM ƠN
Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến:
- Ban giám hiệu, các thầy cô chủ nhiệm, thầy tổng phụ trách đội và các em
học sinh trường trung học cơ sở Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh
Hóa đã hỗ trợ tôi khảo sát, thu thập, xử lý nhiều thông tin, số liệu để tôi hoàn
thành đề tài.
- Chân thành cám ơn lãnh đạo trường trung học cơ sở Hoằng Lý, Phòng
Giáo dục và Đào tạo thành phố Thanh Hóa, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Thanh
Hóa đã hỗ trợ tinh thần và tổ chức để cá nhân tôi được tham gia cuộc thi.
- Cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp đã quan tâm, động viên, giúp đỡ tôi trong
quá trình và nghiên cứu để hoàn thành đề tài.
Mặc dù đã có nhiều nỗ lực, cố gắng nhưng đề tài chắc chắn còn nhiều
thiếu sót nhất định, rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các nhà khoa học,

Bảo vệ môi trường
Cán bộ quản lý
Cơ sở vật chất
Giáo dục
Giáo dục và đào tạo
Giáo dục bảo vệ môi trường
Giáo dục môi trường
Giáo viên
Hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường
Học sinh
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Nhà xuất bản
Quản lý
Quản lý giáo dục
Trung học cơ sở
Trung học phổ thông
Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh
Ủy ban nhân dân


PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
Để bảo vệ môi trường (BVMT), trước hết phải giáo dục ý thức BVMT
cho thế hệ trẻ, những người chủ tương lai của đất nước, Ở nước ta, bên cạnh
Luật bảo vệ môi trường 2005 [13] vấn đề giáo dục môi trường (GDMT) cũng là
mối quan tâm sâu sắc của Đảng, Nhà nước.
Trong hệ thống nhà trường, việc GDMT cần được coi trọng đặt biệt ở
cấp trung học cơ sở (THCS), bởi lẽ: Học sinh THCS ở độ tuổi đang phát triển và
định hình về nhân cách. Đặc biệt nếu không được giáo dục sẽ dẫn tới những
hành động làm tổn hại môi trường một cách vô ý thức hoặc có ý thức.

Thanh Hóa.
- Đề xuất và thăm dò tính cần thiết, khả thi của biện pháp GDBVMT thông
qua HĐGDNGLL cho HS trường THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa.


5. Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu thực trạng GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS các
lớp 9A, 9B, 8A, 7A, 6A và 6B trường THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa,
tỉnh Thanh Hóa.Các biện pháp được đề xuất có thể áp dụng trong các năm học
tiếp theo, giai đoạn 2015-2020.
6. Các phương pháp nghiên cứu
- Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích - tổng hợp, phân
loại- hệ thống hóa lý thuyết
- Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra, tổng kết
kinh nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng
GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS trường THCS Hoằng Lý, Thành
phố Thanh Hóa.
- Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu được


PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Trên thế giới
Thuật ngữ GDMT được sử dụng lần đầu tiên từ năm 1948, trong hội nghị
liên hiệp quốc về BVMT và tài nguyên thiên nhiên ở Pari. Kể từ đó GDMT đã
được nhiều quốc gia, các tổ chức, các nhà khoa học trên thế giới quan tâm.
Hiện nay, ở hầu hết các quốc gia trên thế giới đã đưa GDMT vào trong
trường học theo những cách khác nhau, có thể là đưa vào như môn học, lồng
ghép với các môn học khác ... Tuy nhiên kinh nghiệm của các nước cho thấy,

“Nhà trường THCS là cơ sở giáo dục của bậc trung học, bậc học tiếp nối
giữa
bậc tiểu học và bậc trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân [14]


1.3.2. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS
Học sinh THCS chủ yếu nằm trong lứa tuổi từ 11 đến 15 tuổi, đây là lứa
tuổi có diễn biến khá phức tạp về mặt tâm, sinh lý. Vì vậy quá trình giáo dục nói
chung và GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS THCS nói riêng đòi hỏi
nhà giáo dục cần có sự mềm dẻo trong việc lựa chọn cũng như tổ chức các hoạt
động giáo dục, việc lựa chọn và tổ chức đó phải phù hợp đặc điểm tâm sinh lý,
gây sự hứng thú cho các em, lôi cuốn các em cùng tham gia, phát huy hết khả
năng cũng như sở trường của từng em và của cả tập thể,tạo tâm lý tự tin, mạnh
dạn, tránh những hoạt động nhàm chán hay quá sức gây tâm lý thiếu niềm tin
của các em.
1.3.3. Mục tiêu GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho học sinh THCS
Mục tiêu của GDBVMT thông qua HĐGDNGLL là: Làm cho cá nhân và
cả cộng đồng hiểu được bản chất phức tạp của môi trường tự nhiên và môi
trường nhân tạo; đem lại cho họ kiến thức, nhận thức về giá trị, thái độ và kỹ
năng thực
hành để họ tham gia một cách có hiệu quả trong việc BVMT.
Hiểu biết kiến
thức về môi
trường
-Vấn đề.
-Nguyên nhân.
-Hậu quả.

Thái độ đúng đắn
về môi trường



- Tiếp cận với thực tế.
- Tăng cường tri thức và hiểu biết.
- Kiểm nghiệm cách ứng xử và các giá trị.
- Hình thành trách nhiệm.
- Cung cấp những kĩ năng và kinh nghiệm.
- Khuyến khích các hoạt động.
1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng GDBVMT thông qua
HĐGDNGLL cho học sinh THCS
1.4.1. Yếu tố khách quan
a) Các văn bản chỉ đạo của cấp trên về GDBVMT và HĐGDNGLL
b) Sự quan tâm của các cấp lãnh đạo (ngành, địa phương) về GDBVMT
c) Sự ủng hộ của các tổ chức chính trị xã hội, Cha, mẹ học sinh
d) Chế độ chính sách cho đội ngũ GV làm công tác HĐGDNGLL
1.4.2. Yếu tố chủ quan
a) Nhận thức và năng lực quản lý của CBQL nhà trường
b) Nhận thức và năng lực của đội ngũ GV làm công tác GDNGLL
c) Điều kiện vật chất, tài chính ...phục vụ hoạt động GDBVMT
d) Ý thức tham gia các HĐ GDBVMT thông qua HĐGDNGLL của HS
Kết luận chương 1
Hoạt động GDBVMT thông qua HĐGDNGLL giữ vị trí quan trọng trong
giáo dục phổ thông và đặc biệt trong giáo dục THCS trong giai đoạn hiện nay.
Thông qua các hoạt động này góp phần khép kín thời gian, không gian giáo dục
đối với HS
GDBVMT là một lĩnh vực cần thiết phải đưa vào nhà trường THCS nhất là
trong giai đoạn hiện nay khi BVMT là vấn đề toàn cầu. Nhà trường là nơi có
nhiều cơ hội, điều kiện GDMT cho học sinh.
Trong chương này, tác giả đã phân tích khái quát, đảm bảo tính cơ bản và
khoa

Đảng ủy, chính quyền các cấp đã tập trung chăm lo đến sự nghiệp giáo
dục, cùng với sự nỗ lực cuả đội ngũ CB, GV, NV nhà trường sự nghiệp GD &
ĐT của xã đã đạt được một số thành quả nhất định.
2.2. Thực trạng giáo dục bảo vệ môi trường thông qua hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp cho học sinh các lớp trường THCS Hoằng Lý, thành phố
Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa
2.3.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên THCS về vấn đề GDBVMT cho
học sinh thông qua HĐGDNGLL
2.3.1.1.Nhận thức của giáo viên về GDBVMT thông qua HĐGDNGLL
Bảng 2.2: Kết quả điều tra nhận thức của GV THCS về sự cần
thiết và tầm quan trọng của của GDBVMT thông qua HĐGDNGLL
Các mức độ đánh giá(%)
Mức độ quan trọng(%)
Rất cần thiết
Cần thiết Không
Rất quan Quan
Không quan
cần thiết trọng
trọng
trọng
83,3
16,7
75,0
25,0
Qua bảng trên ta thấy đội ngũ GV đã nhận thức đúng đắn vai trò của hoạt
động này trong việc nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS.
2.3.1.2. Nhận thức của GV về nội dung, hình thức GDBVMT thông qua
HĐGDNGLL cho HS THCS



xuyên các nội dung GDBVMT thông qua các HĐGDNGLL
Các
nội
dung Mức độ thực hiện (%) Chất lượng %
GDBVMT thông qua Thường
Trung
Thi
Không
xuyên
Tốt bình
Yếu thoảng có
01 Hoạt động chính trị xã
82,5
72,5 27,5
0
17,5
0
hội
02 Hoạt động văn hóa, nghệ
76,5
56,5 40,0
3,5
19,7
3,8
thuật
03 Hoạt động tham quan
70,8
60,8 38,0
1,2
28,5



xuyên
thoảng có
Tốt bình Yếu
1
Tiếp cận với thực tế
75,0
25,0
0
60,8 38,0 1,2
2
Tăng cường tri thức và
54,2
37,5
8,3
66,7 33,3
0
hiểu biết
3
Kiểm nghiệm cách ứng
70,8
28,5
0,7
72,5 27,5
0
xử và các giá trị
4
Hình thành trách nhiệm
54,2

66,7
33,3
66,7 33,3
vi BVMT
2
Diễn giải
66,7
33,3
32,5 67,5
3
Tranh luận
75,0
25,0
75,0 25,0
4
Nêu gương
58,3
41,7
90,8
9,2
5
Đòi hỏi sư phạm
65,8
26,6
7,6
66,7 33,3
6
Tạo dư luận tập thể
62,5
35,0

91,6
8,4
Bảng thống kê số liệu đã cho chúng ta nhận định khá chính xác về các
biện pháp được sử dụng nhằm GDBVMT cho HSTHCS thông qua
HĐGDNGLL.
Tuy nhiên khi tổ chức một HĐGDNGLL cụ thể GV có thể sử dụng nhiều
phương pháp GDBVMT khác nhau, từ đó giúp GV khai thác được vốn sống,
vốn kinh nghiệm BVMT của HS. Đồng thời, hướng các em vận dụng ngay hiểu
biết của mình vào việc ứng xử trong những tình huống đa dạng.
2.5. Đánh giá chung về thực trạng


2.5.1.Thành công
- Đa số CBQL và GV nhà trường đã có nhận thức đúng đắn về vai trò, ý
nghĩa của hoạt động GDBVMT là hoạt động rất cấp thiết
- Hiệu trưởng và CBQL nhà trường đã xây dựng và chỉ đạo thực hiện tốt
kế hoạch GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho toàn trường trong cả năm học,
từng học kì, từng tháng và theo chủ đề.
- Đa số GV đã tích cực giảng dạy với phương pháp dạy học tích cực, đa
dạng và phong phú.GDBVMT lồng ghép kiến thức MT thông qua HĐGDNGLL
2.5.2. Hạn chế
- Công tác triển khai hoạt động GDBVMT thông qua HĐGDNGLL chưa
tích cực, công tác xây dựng và thực hiện kế hoạch GDBVMT thông qua
HĐGDNGLL thiếu tính khoa học, chi tiết, cụ thể, chưa được thường xuyên.
- Phương pháp giảng dạy chưa tích cực, các hình thức tổ chức GDBVMT
thông qua HĐGDNGLL ở một số chưa linh hoạt, chưa phong phú và đa dạng.
- Việc bồi dưỡng cập nhật kiến thức GDBVMT cho CBGV chưa đạt yêu
cầu
- Kinh phí và cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu phục vụ cho hoạt động.
2.4.3. Nguyên nhân của những hạn chế

3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
3.2. Một số biện pháp GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho học sinh
trường THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên và học sinh về sự cần thiết
phải tăng cường công tác GDBVMT thông qua HĐGDNGLL.
- Tổ chức các buổi chuyên đề, bồi dưỡng chuyên môn về phương pháp,
hình thức tổ chức hoạt động GDBVMT thông qua HĐGDNGLL
- Tổ chức tuyên truyền về vai trò của HĐGDNGLL đối với việc GDBVMT
cho HS.
- Tổ chức tham quan học tập các trường thực hiện tốt GDBVMT thông qua
HĐGDNGLL.
- Tổ chức thi tìm hiểu về GDBVMT thông qua HĐGDNGLL
- Thường xuyên tổ chức hội thi, giao lưu giữa các lớp trong trường,
- BGH nhà trường đưa việc nâng cao nhận thức, tham gia và kết quả thực
hiện hoạt động GDBVMT thông qua HĐGDNGLL vào tiêu chí đánh giá thi đua
- khen thưởng
- Kiến nghị Phòng giáo dục tổ chức các lớp tập huấn nâng cao nhận thức về
GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS cho cán bộ QL, GV
3.2.2. Đổi mới công tác lập kế hoạch GDBVMT thông qua HĐGDNGLL
cho học sinh THCS
- Lập kế hoạch nói chung và kế hoạch GDBVMT thông qua
HĐGDNGLL nói riêng là giai đoạn quan trọng nhất của quá trình tổ chức hoạt
động
- Chuẩn bị kinh phí- cơ sở vật chất cho công tác GDBVMT thông qua
HĐGDNGLL.
- Có kế hoạch tổ chức tham quan và học tập kinh nghiệm những đơn vị có
thành tích trong việc GD toàn diện cho HS.
3.2.3. Bồi dưỡng năng lực tổ chức các HĐGDNGLL nhằm GDBVMT
cho đội ngũ GV và HS
- Đưa vào chương trình bồi dưỡng thường xuyên.

trường chủ động tham gia các hoạt động của địa phương, tổ chức các hoạt động
phối hợp hoặc kết nghĩa với các đơn vị kinh tế, các nhà sản xuất, kinh doanh có
điều kiện và các tổ chức chính trị xã hội đóng trên địa bàn.
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
BP1
BP7

BP2

BP6

BP3

BP5

BP4

Biểu đồ 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp
Các biện pháp được xây dựng trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn
công
tác GDBVMT thông qua HĐGDNGLL ở trường THCS xã Hoằng Lý, thành phố
Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa. Nhìn chung các biện pháp có vị trí vai trò khác
nhau, thể hiện sự độc lập tương đối nhưng có mối quan hệ qua lại.
3.4. Kiểm nghiệm (Hiệu quả trong việc triển khai sáng kiến kinh nghiệm)


Qua nghiên cứu và áp dụng các biện pháp GDBVMT thông qua
HĐGDNGLL ở trường THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa. Tôi nhận thấy
nhận thức cũng như hiệu quả của việc GDBVMT của đội ngũ GV, NV và đặc
biệt các em HS đã tăng lên rõ rệt, cụ thể:

0

66,6

33,4

0

43,4

0

58,3

41,7

0

63,4

0

100

0

0

66,7


0

72,7

27,3

0

1

Nâng cao nhận thức…

2
3

Đổi mới công tác lập kế hoạch ...
52,5
Bồi dưỡng năng lực tổ chức các …
56,6
Chỉ đạo sát sao việc thực hiện…..
36,6
Thường xuyên kiểm tra, đánh giá..
33,3
Tăng cường CSVC ….
48,3
Đẩy mạnh xã hội hóa trong ….
43,4

4
5

trợ tốt cho việc học các môn văn hóa, đưa chất lượng nhà trường ngày một tốt
hơn.
Tuy nhiên, trong thực tiễn các trường THCS tuy cùng thuộc địa bàn của
thành phố nhưng điều kiện nhân lực, CSVC, quy mô đào tạo, đối tượng HS tuyển
sinh đầu vào có một số khác biệt nhất định. Thế nên, khi vận dụng các biện pháp
trên đây cần xác định lại điều kiện của từng lớp, từng đơn vị, từ đó có những lựa
chọn phù hợp để nâng cao hiệu quả GDBVMT thông qua HĐGDNGLL nói riêng
và chất lượng GD toàn diện học sinh nói chung.
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
GDBVMT thông qua HĐGDNGLL trong những năm qua đã có nhiều sự
chuyển biến rõ nét, đã được các cấp quản lý, BGH nhà trường, đội ngũ GV cũng
như cộng đồng quan tâm và có các biện pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng
hoạt động. Hệ thống văn bản chỉ đạo cũng đã đề cập nhiều đến việc tổ chức
HĐGDNGLL cũng như HĐGDBVMT, đặc biệt là khi Bộ GD-ĐT phát động
phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” thì việc đầu
tư cho HĐGDNGLL, việc gắn GDBVMT với cộng đồng đã được chú trọng
nhiều hơn.
Để hoạt động này có chất lượng đáp ứng sự đòi hỏi ngày càng cao của xã
hội thì đội ngũ CBQL, GV phải thật sự có tâm huyết với sự nghiệp trồng người.
Phải biết sâu sắc về đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HSTHCS; về sự phong phú đa
dạng của HĐGDNGLL; có sự đầu tư nghiên cứu lý luận và thực tiễn để áp dụng
các biện pháp đồng bộ.
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đã đề xuất 7 biện pháp để
nâng cao hiệu quả công tác GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS ở
trường THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa. Các biện pháp này là:
Nâng cao nhận thức cho cán bộ và GV các trường THCS về sự cần thiết
phải tăng cường công tác GDBVMT thông qua HĐGDNGLL ở trường THCS.
Đổi mới công tác lập kế hoạch GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho học
sinh THCS

GDBVMT thông qua HĐGDNGLL .
GV phải thường xuyên được đào tạo, bồi dưỡng, tự học, tự nghiên cứu về
công tác GDNGLL.GV cần linh hoạt lựa chọn hình thức và phương pháp tổ
chức HĐGDNGLL để GDBVMT cho HS.
Xin chân thành cám ơn!

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 22 tháng 03 năm 2015
CAM KẾT KHÔNG COPY.
Đề tài tác giả trình bày trên đây là sản
phẩm mà tác giả tự nghiên cứu, khảo sát thực
tế tại trường THCS Hoằng Lý, thành phố
Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa. Tác giả cam kết
tuyệt đối không coppy. Nếu sai tác giả xin
chịu hoàn toàn trách nhiệm.
Tác giả

Trịnh Trung Kiên


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2000), Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010,
và chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020.NXB Giáo dục, Hà Nội.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2002), Chương trình THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2000), Điều lệ Trường trung học, NXB GD HN.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Phân phối chương trình THCS hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp, (ban hành kèm theo công văn 7608 BGDĐT –
GDTrH và khung phân phối chương trình THCS, THPT năm học 2009 – 2010)

19. Hà Nhật Thăng ( chủ biên) “ Giáo dục ngoài giờ lên lớp”, sách GV lớp
6,7,8,9
20. Thông tư số 32/TT ngày 15/10/1998 của Bộ GD và TƯ Đoàn TNCSHCM về
hướng dẫn NGLL hoạt động Đoàn - Đội trong 2 năm 1988 – 1990
21. Từ Điển Tiếng Việt, NXB KHXH Hà Nội 1998.
PHỤ LỤC
Để có cơ sở đánh giá việc thực hiện các hoạt động GDBVMT thông qua
HĐGDNGLL cho HS trường THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, tỉnh
Thanh Hóa, kính mong thầy cô và các em vui lòng đánh dấu (X) vào ô cho
những nội dung mình chọn theo câu hỏi dưới đây:
Câu 1: Theo thầy (cô), và các em GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS
THCS có mức độ như thế nào?
Các mức độ đánh giá(%)
Mức độ quan trọng(%)
Rất cần thiết
Cần thiết
Không
Rất quan Quan
Không quan
cần thiết trọng
trọng
trọng
Câu 2: Theo thầy (cô) và các em mức độ và chất lượng thực hiện các nội dung
GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS THCS ở các trường thầy (cô) và các
em đạt mức độ nào ?
TT Các
hình
thức Mức độ thực hiện (%)
Chất lượng (%)
GDBVMT

Ý kiến của GV
Số lượng

Tỉ lệ (%)

a.Học sinh tự đánh giá
b.GV tự nhận xét đánh giá
c.Qua các lực lượng GD
d.Cả ba biện pháp trên
Câu 4: Theo thầy (cô) và các em GDBVMT thông qua HĐNGLL cho HS THCS
ở các trường thầy (cô) và các em có mức độ, chất lượng thực hiện như thế nào?
TT Các ND GDBV
Mức độ thực hiện (%)
Chất lượng %
MT thông qua Thường
Trung
Thi
Không có
xuyên
Tốt bình
Yếu thoảng
01 Hoạt động chính
trị xã hội
02 Hoạt động văn
hóa, nghệ thuật
03 Hoạt động tham
quan thiên nhiên
04 Hoạt động tiếp cận
khoa học kỹ thuật
05 Hoạt động lao

2 Diễn giải
3 Tranh luận


4
5
6
7

Nêu gương người tốt...
Đòi hỏi sư phạm
Tạo dư luận tập thể
Tập thói quen qua rèn
luyện, giao việc
8 Tạo tình huống
9 Thi đua
10 Khen thưởng
11 Trách phạt
Câu 7: Theo thầy (cô ) và các em hiệu quả của các biện pháp GDBVMT thông
qua HĐGDNGLL cho HS trường THCS mà thầy (cô) và các em như thế nào?
TT

Biện pháp
Tốt TB Kém

1
2
3
4
5

MT thông qua HĐGDNGLL...............................................................................10
Bảng 2.5 : Mức độ thực hiện các biện pháp GDBVMT thông qua HĐGD
NGLL .................................................................................................................10
DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ
Sơ đồ 1.1: Mục tiêu GDBVMT thông qua HĐGDNGLL ....................................5
Biểu đồ 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp.....................................................15


MỤC LỤC
Trang
Lời cám ơn.............................................................................................................1
Ký hiệu cụm từ viết tắt thường dùng trong đề tài..................................................2
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1.Lý do chọn đề tài................................................................................................3
2. Mục đích nghiên cứu.........................................................................................3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu...................................................................3
4. Nhiệm vụ nghiên cứu........................................................................................3
5. Phạm vi nghiên cứu..........................................................................................3
6. Các phương pháp nghiên cứu............................................................................4
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài....................................................................5
1.1. Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề.............................................................5
1.2. Các khái niệm cơ bản.....................................................................................5
1.3. Một số vấn đề GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS THCS..............5
1.4. Một số yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng GDBVMT thông qua HĐGD
NGLL cho học sinh THCS....................................................................................7
Kết luận chương 1.................................................................................................7
Chương 2: Thực trạng giáo dục bảo vệ môi trường thông qua
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh trường trung học
cơ sở Hoằng lý, thành phố Thanh Hóa tỉnh Thanh Hóa..................................8

Danh mục các hình vẽ, đồ thị..............................................................................22
Mục lục ...............................................................................................................23


Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG
…………………….………………………………………………………………
………………………………………….…….…………………………………...
…………………………….………………….……………….…………………..
…………………………...……………….…………………….
………………….…………………….
…………………………….........................………………..
…………………………….………………………………………………...…….
…………………….
……………………………………………………………….
…………………………….………………………………………………..…….
…………………….
……………………………………………………………….
……………………….………………………………………….…………….…
Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP THÀNH PHỐ
…………………….………………………………………………..…….………
………………………………………….…….……………………..……………
……………………….………………….……………….…………..…………...