ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÙI THU HƢƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
CHO HỌC SINH ỞTRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
VIỆT NAM-ANGIÊRI, QUẬN THANH XUÂN,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015

1


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÙI THU HƢƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
CHO HỌC SINH ỞTRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
VIỆT NAM-ANGIÊRI, QUẬN THANH XUÂN,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số:60140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Bùi Thu Hương

i


DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
BGH

Ban giám hiệu

BPT

Ban phụ trách

CBQL

Cán bộ quản lý

CNH

Công nghiệp hóa

CSVC

Cơ sở vật chất

CNTT

Công nghệ thông tin


Kỹ năng sống

NTCTĐ

Nét tính cách tăng đậm

PHHS

Cha mẹ học sinh

SKKN

Sáng kiến kinh nghiệm

TNTP

Thiếu niên tiền phong

TDTT

Thể dục thể thao

THCS

Trung học cơ sở

VHVN

Văn hóa văn nghệ



sống cho học sinh THCS
1.1.1. Nghiên cứu ngoài nước

14

1.1.2. Nghiên cứu trong nước

17

1.2. Một số khái niệm cơ bản

20

1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

20

1.2.2. Kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng sống

23

1.2.3. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống

27

1.3. Một số vấn đề lý luận về hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho

27


KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG THCS VIỆT
NAM-ANGIÊRI-QUẬN THANH XUÂN-THÀNH PHỐ HÀ NỘI
2.1. Đặc điểm KT-XH quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội và
sơ lƣợc về trƣờng THCS Việt Nam-Angiêri quận Thanh Xuân,

51

thành phố Hà Nội
2.2. Giới thiệu về nghiên cứu khảo sát

56

2.2.1. Mục tiêu khảo sát

56

2.2.2.Nội dung khảo sát

56

2.2.3.Phương pháp khảo sát

56

2.2.4.Đối tượng khảo sát

56

2.3. Kết quả khảo sát


87

GIÁODỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG
THCS VIỆT NAM-ANGIÊRI

88

3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp

88

iv


3.1.1. Đảm bảo tính đồng bộ

88

3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn

88

3.1.3. Đảm bảo tính hiệu quả

89

3.2. Những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh ở trƣờng THCS Việt Nam-Angiêri,quận Thanh Xuân,

89

3.3. Mối quan hệ của các biện pháp

103

Tiểu kết chương 3........................................................................................
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ...........................................................
1. Kết luận ...................................................................................................
2. Khuyến nghị ............................................................................................
TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................................
PHỤ LỤC ...................................................................................................

106
107
107
108
110
114

v


DANH MỤC CÁC BẢNG
Trang
Bảng 2.1. Đánh giá mức độ nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý,
giáo viên về trách nhiệm phải GD kỹ năng sống cho HS .......................... 60
Bảng 2.2. Thực trạng về một số kỹ năng sống của học sinh trường
THCS Việt Nam-Angiêri ............................................................................ 62
Bảng 2.3. Kết quả đánh giá mức độ thực hiện giáo dục kỹ năng sống
thông qua việc tích hợp vào các môn học của giáo viên ............................ 64
Bảng 2.4. Kết quả đánh giá mức độ thực hiện GD kỹ năng sống thông qua

1. Lý do chọn đề tài
Ngày nay, trong xu thế hội nhập và phát triển, đất nước ta đã và đang có nhiều
chuyển biến mạnh mẽ và rõ nét. Việc đổi mới đường lối kinh tế - xã hội đã
đem lại sự phát triển toàn diện, mạnh mẽ và sâu sắc trong đời sống xã hội,
đồng thời kéo theo đó là hệ quả về sự biến đổi hệ thống định hướng giá trị
trong mỗi cá nhân con người. Bên cạnh việc hình thành những giá trị và phẩm
chất mới mang tính tích cực thì sự phát triển, mở cửa, hội nhập nền kinh tế thị
trường và sự phát triển quá nhanh về khoa học công nghệ cũng làm nảy sinh
những hiện tượng tiêu cực trong xã hội, ảnh hưởng đến đạo đức, lối sống của
một bộ phận dân cư nói chung, thế hệ trẻ hiện nay nói riêng.
Từ thực trạng trên, căn cứ chỉ thị 40/2008/CT–BGDĐT ngày 22/7/2008
của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008 – 2013, thì việc rèn luyện kỹ
năng sống cho học sinh bậc THCS là một trong 5 nội dung thiết thực để xây
dựng trường học thân thiện. Đây là cơ sở pháp lý để việc giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh bậc THCS được quan tâm nhiều hơn từ trước tới nay.
Ngành giáo dục nói chung và nhà trường nói riêng có vai trò quan trọng
trong việc giáo dục toàn diện cho học sinh. Tuy nhiên để đạt được mục tiêu đề
ra, nhà trường cần có sự hỗ trợ và hợp tác với gia đình và xã hội. Gia đình,
nhà trường, xã hội là ba lực lượng giáo dục, trong đó nhà trường là cơ quan
giáo dục chuyên nghiệp, cán bộ quản lý và giáo viên là những người giữ vai
trò chủ động trong việc phối hợp các lực lượng giáo dục một cách có hiệu quả
nhất. Do đó, vai trò của cán bộ quản lý và giáo viên trong nhà trường phổ
thông hết sức quan trọng. Ngoài chức năng, nhiệm vụ của cán bộ quản lý,
giáo viên, thì công tác quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường, đặc biệt
là việc chăm lo hình thành, nuôi dưỡng, phát triển nhân cách của học sinh
phải luôn được coi trọng.
8



2013 - 2014.
9. Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020
9


10.Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc
lần thứ XI. Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia Hà Nội.
11.Đặng Quốc Bảo (1995), Quản lý giáo dục, một số khái niệm và luận
đề. Trường cán bộ quản lý, Hà Nội.
12.Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Lộc, Phạm Quang Sáng,
Bùi Đức Thiệp (2009), Đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo
dục Việt Nam. Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
13. Đặng Quốc Bảo ( 2009 ), Nền giáo dục phát triển nhân văn và trường
học thân thiện: Quan điểm và giải pháp, Tài liệu giảng dạy lớp cao học
Quản lý giáo dục.
14.Đặng Quốc Bảo (2012), Chuyên đề phát triển nguồn nhân lực phát
triển con người. Đại học Giáo dục.
15.Đặng Quốc Bảo, Bùi Tiến Phú (2012), Một số góc nhìn về phát triển
và quản lý giáo dục. Nxb Giáo dục Hà Nội.
16.Nguyễn Thanh Bình ( 2009), Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ năng
sống. Nhà xuất bản đại học sư phạm.
17. Nguyễn Hải Châu (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục
trung học phổ thông. Nxb Giáo dục Hà nội.
18. Nguyễn Quốc Chí-Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Bài giảng lí luận đại
cương về quản lí. Trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc Gia Hà nội
19. Nguyễn Quốc Chí,Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học
quản lý. Nxb ĐHQG Hà Nội.
20. Nguyễn Đức Chính (2011), Đo lường và đánh giá trong giáo dục và dạy
học. Đại học Giáo dục
21. Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp nghiên cứu khoa học. Nhà xuất bản

liệu dành cho giáo viên THCS. Nxb ĐHQG Hà Nội.
32.Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Lý luận đại cương về quản lý. Nhà xuất bản Đại
học quốc gia Hà Nội.
33. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý. Nhà xuất
bản Đại học quốc gia Hà Nội.
34.Nguyễn Thị Mỹ Lộc – Đinh Thị Kim Thoa – Trần Văn Tính
(2009), Tâm lý học phát triển. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
11


35.Nguyễn Thị Mỹ Lộc – Đinh Thị Kim Thoa- Trần Văn Tính- Vũ
Phƣơng Liên(2012), giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học
sinh trung học.Nxb Đại học quốc gia Hà Nội
36.Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn
Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thƣ (2012), Quản lý giáo dục, một số vấn đề lý
luận và thực tiễn. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
37. Hà Nhật Thăng(2005), Công tác giáo viên chủ nhiệm ở trường phổ
thông. Nhà xuất bản giáo dục.
38. Hà Nhật Thăng, Lê Quang Sơn (2010), Rèn luyện kỹ năng sư phạm.
Nxb Giáo dục Việt Nam
39.Phạm Viết Vƣợng. Giáo dục học. Nxb Đại học quốc gia Hà Nội
40.Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Hội nghị lần thứ tám
BCHTW (Khóa XI) về “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào
tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện
kinh tế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”
41.http://blog.hanhtrinhdelta.edu.vn/ky-nang-mem/cac-ky-nang-memcan-thiet-de-thanh-dat-tren-the-gioi.

12