MỞ ĐẦU
Trong những năm gần đây, khi xu thế toàn cầu hoá, hội nhập với thế giới,
mở ra cho nước ta những thời cơ, vận hội mới. Nền kinh tế đã có những bước phát
triển vượt bậc, đời sống nhân dân được nâng lên. Công tác giáo dục đã được Đảng và
Nhà nước quan tâm chăm lo hơn. Trong nhà trường, các tổ chức đoàn thể cũng có
nhận thức đúng về tầm quan trọng của đạo đức và công tác giáo dục đạo đức học sinh,
chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao. Bên cạnh những thành tựu của ngành
Giáo dục và Đào tạo như: Số học sinh học giỏi, khá, học sinh có hạnh kiểm tốt, khá
ngày càng nâng l ê n . đã góp phần tạo nên những thành quả quan trọng trong việc
thực hiện mục tiêu của Ngành: "Nâng cao dân trí - Đào tạo nhân lực - Bồi dưỡng
nhân tài" cho đất nước.
Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan như: Về phía gia
đình thì có một số gia đình, do cha mẹ sống không gương mẫu, cha mẹ ly hôn nhau
hay buông lỏng giáo dục, phó mặc con mình cho xã hội, cho nhà trường với quan niệm
“trăm sự nhờ thầy”,... Còn về nhà trường, đôi lúc uy tín người thầy bị sa sút, các giá trị
truyền thống "Tôn sư trọng đạo" bị nhìn nhận một cách méo mó, vật chất hóa, thực
dụng; có trường hợp người thầy không giữ được tư cách đáng kính trọng trong quan hệ
thầy trò; tình trạng vi phạm dạy thêm, học thêm đã tác động xấu đến uy tín của người
thầy trong suy nghĩ học sinh và phụ huynh. Còn về xã hội, thì hiện nay những hạn chế,
những tác động xấu từ môi trường của thời kỳ “mở cửa, hội nhập”, những tư tưởng
văn hoá xấu, ngoại lai, đồi trụy; mặt trái của cơ chế thị trường, ... có cơ hội xâm nhập.
Đây đó, còn có những hiện tượng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, thích
chạy theo lối sống thực dụng, thậm chí những hành động phạm pháp của “người lớn”
đã tác động xấu trực tiếp đến học sinh. Các tệ nạn xã hội có lúc, có nơi đã xâm nhập
vào trong trường học; tình trạng một số ít học sinh lún sâu vào tệ nạn xã hội, thậm chí
đánh thầy, gây án, giết người, cướp của, rượu chè bê tha, cờ bạc, có lối sống tha hóa,


buông thả,. số này tuy không phổ biến nhưng có xu hướng gia tăng, làm băng hoại đạo
đức, tha hoá nhân cách; gây nỗi đau, đáng lo ngại cho các bậc cha, mẹ; đã tác động
xấu tới các giá trị đạo đức truyền thống, ảnh hưởng không nhỏ trực tiếp đến công tác

bản sắc văn hóa dân tộc, giáo dục pháp luật nhà nước xã hội chủ nghĩa, cung cấp cho
học sinh những phương thức ứng xử đúng đắn trước vấn đề của xã hội,.. giúp cho các
em có khả năng tự kiểm soát được hành vi của bản thân một cách tự giác, có khả năng
chống lại những biểu hiện lệch lạc về lối sống.
1.1.3. Vai trò của giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường
Từ xưa, ông cha ta đã đúc kết một cách rất sâu sắc kinh nghiệm về giáo dục
"Tiên học lễ, hậu học văn ", "Lễ " ở đây chính là nền tảng của sự lĩnh hội và phát triển
tốt các tri thức và kỹ năng. Ngày nay, với phương châm " Dạy người, dạy chữ, dạy
nghề " cũng thể hiện rõ vai trò của hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trong nhà
trường. Bác Hồ đã dạy: “Dạy cũng như học, phải chú trọng cả tài lẫn đức. Đức là đạo
đức cách mạng. Đó là cái gốc quan trọng. Nếu thiếu đạo đức, con người sẽ không
phải là con người bình thường và cuộc sống xã hội sẽ không phải là cuộc sống xã hội
bình thường, ổn định...”. Ngoài ra, Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng đã từng nói " Có tài
không có đức chỉ là người vô dụng. Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó ".
Bởi vậy, giáo dục đạo đức học sinh trong trường học có vai trò hết sức quan trọng. Nó
góp phần đào tạo, bồi dưỡng, rèn luyện các em, để các em trở thành người có nhân
cách, vừa có đức vừa có tài đáp ứng được yêu cầu của công cuộc công nghiệp hoá,
hiện đại hoá, hội nhập quốc tế của đất nước và đó cũng chính là nhiệm vụ hàng đầu
của thanh niên, học sinh trong giai đoạn hiện nay.


1.2.

Quan điểm của Mác-Lênin về đạo đức

Đối với vấn đề giáo dục đạo đức, quan niệm của C.Mác về việc tạo ra "hoàn
cảnh có tính người", tức là những điều kiện xứng đáng với bản chất con người cũng
đang được quán triệt bởi quan điểm lấy con người làm trung tâm trong việc hoạch
định các chính sách xã hội và chủ trương đưa văn hóa vào phát triển, "làm cho văn
hóa thấm sâu vào từng khu dân cư, từng gia đình, từng người... Nâng cao tính văn

lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ
năng thực hành. Đẩy mạnh đào tạo nghề đáp ứng yêu cầu của đất nước. Xây dựng môi
trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội;
xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọi công dân được học tập suốt
đời.
Ngoài ra, Nghị quyết của Bộ chính trị về cải cách giáo dục đã chỉ rõ: Giáo dục
thế hệ trẻ yêu quê hương, tổ quốc xã hội chủ nghĩa và tinh thần quốc tế vô sản, ý thức
làm chủ tập thể, tinh thần đoàn kết, thân ái, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa
học, có ý thức kỷ luật, tôn trọng và bảo vệ của công, đức tính thật thà, khiêm tốn, dũng
cảm,.
1.4.2.

Chủ trương của Nhà nước

- Đối với Bộ giáo dục
Theo chỉ thị số 2737/CT-BGDĐT về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm
non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên nghiệp năm học
2012-2013, đã nêu: Tiếp tục triển khai có hiệu quả, sáng tạo việc học tập và làm theo
tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh theo Chỉ thị số 03- CT/TW ngày 14/5/2011 của Bộ
Chính trị gắn với đặc thù của ngành, chú trọng công tác giáo dục đạo đức, nhân cách,
giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên; nâng cao đạo đức nghề nghiệp của
giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục; tổng kết 5 năm thực hiện cuộc vận động "Mỗi
thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo" và phong trào thi đua
"Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực",.
Ngoài ra, theo thông tư số 13/2012/TT-BGDĐT ban hành quy định về tiêu
chuẩn đánh giá trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường trung
học phổ thông có nhiều cấp học, đưa ra tiêu chuẩn về hoạt động giáo dục học sinh như
sau: Giáo dục kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng ra quyết định, suy xét
và giải quyết vấn đề, kỹ năng đặt mục tiêu, kỹ năng ứng phó, kiềm chế, kỹ năng hợp


Người Khmer ở An Giang là cư dân nông nghiệp, cư trú chủ yếu trong vùng nông


thôn và miền núi. Kinh tế chính của họ là sản xuất nông nghiệp, ngoài sản xuất nông
nghiệp họ còn chăn nuôi gia súc, gia cầm. Ngoài ra, họ còn làm các nghề khác như: Thủ
công nghiệp (làm gốm), dệt vải, làm đường thốt nốt,. Nhìn chung, những gia đình sống ở
nông thôn đa số kinh tế khó khăn chủ yếu làm ruộng, rẫy và có trình độ học vấn thấp,
chính vì điều đó họ rất ít quan tâm đến con em mình, nhất là việc học.
Cuộc sống của người Khmer gắn liền với nông nghiệp và chùa chiền nên trong đời
sống sinh hoạt hàng ngày có rất nhiều lễ hội nông nghiệp và lễ hội tôn giáo. Những lễ hội
này đã tạo nên hệ thống lễ hội rất độc đáo, rất riêng của dân tộc Khmer như: Lễ mừng năm
mới (Chol chnam thmay), lễ hội xá tội vong nhân (Dolta), lễ đua bò, lễ cúng trăng (Ok om
bok). Lễ hội là nơi tập trung rất nhiều người, có nhiều trò chơi, trong đó có cả bài bạc,
rượu chè. Vì vậy mà vào mùa lễ hội, học sinh thường trốn học đi chơi, đôi lúc uống rượu
bia gây gỗ đánh nhau vi phạm nội quy nhà trường.
2.1.2. Đặc điểm, tình hình của Trường
Trường Trung học phổ thông Dân tộc nội trú An Giang được thành lập
năm 1992, có nhiệm vụ đào tạo con em dân tộc thiểu số ở các huyện có đồng
9

bào Khmer sinh sống, để tạo nguồn cán bộ người dân tộc Khmer cho Tỉnh. Trụ sở nhà
trường đặt tại ấp An Lộc, xã Châu Lăng, huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang.
Cơ sở vật chất của trường gồm: 15 phòng học, 4 phòng thí nghiệm (Lý, Hóa,
Sinh, Điện dân dụng), 2 phòng vi tính, 1 thư viện, 1 phòng thính thị, 1 khu ký túc xá
và 1 nhà đa năng tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy và học.
Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường có 77 người, trong đó:
-

Hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng: 04, nhân viên: 18, giáo viên: 55.


• ỉ

thông Dân tộc nội trú An Giang từ năm 2010 đến năm 2013
2.2.1.

Những kết quả và nguyên nhân đạt được

2.2.1.1.

Những kết quả đạt được

Trong 03 năm qua (từ 2010 - 2013) chất lượng giáo dục của nhà trường đã
được nâng lên và đạt được kết quả hết sức khả quan. Tỷ lệ tốt nghiệp THPT hàng năm
tăng từ 97% đến 100%, hiệu quả đào tạo hàng năm đạt hơn 94%. Số học sinh có hạnh
kiểm khá, tốt ngày càng tăng. Đa số học sinh đều có ý thức tu dưỡng, rèn luyện phẩm
chất, nhân cách của mình và phấn đấu cao trong học tập. Cụ thể kết quả này được thể
hiện qua các bảng biểu học lực, hạnh kiểm sau đây:
*Học lực:
Năm học
2010-2011
2011-2012
2012-2013

Học
sinh
667
674
696

Giỏi


Yếu
TL%
5,7
3,5
1,0

Kém
SL TL%
1
0,3
0
0
0
0


*Hạnh kiểm:
Năm học
2010-2011
2011-2012
2012-2013

Học
sinh
667
674
696

Tốt


Yếu
SL TL%
0
0
0
0
0
0

Ngoài ra, trong năm học 2012-2013 nhà trường còn đạt được những thành tích
sau: Có 15 sáng kiến kinh nghiệm cấp trường (9A, 2B, 4C) và 04 sáng kiến kinh
nghiệm đạt giải cấp tỉnh (1B, 3C), 13 giáo viên dạy giỏi cấp trường. Phong trào bồi
dưỡng học sinh giỏi đạt hiệu quả khá cao với 20 giải cấp tỉnh ((1A, 5B, 11C, 3KK) và 8
giải cấp huyện (2A, 4B, 2C), tham dự hội thi Ca múa nhạc cấp tỉnh đạt 3 giải (1 A, 1B,
1C).
Bên cạnh đó, Đoàn - Đội còn tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
như thực hiện cuộc vận động: “Tuổi trẻ Việt Nam học tập và làm theo lời Bác”, tổ chức
chương trình “Thắp sáng ước mơ”. Giáo dục tinh thần rèn luyện thể dục thể thao, rèn
luyện sức khỏe thường xuyên, giáo dục ý thức bảo vệ của công, tiết kiệm điện nước, ý
thức an toàn khi tham gia giao thông, phòng chống tệ nạn ma túy và tệ nạn nghiện game
online, phòng chống các tai nạn về điện, đuối nước, giáo dục ý thức phòng chống các
loại dịch bệnh như cúm A, sốt xuất huyết,.
2.2.1.2. Nguyên nhân đạt được kết quả
Trước hết, công tác giáo dục đạo đức học sinh của trường đạt kết quả khả quan
như trên là do nhà trường có sự phối hợp tốt với chính quyền địa phương trong việc
giáo dục học sinh. Bên cạnh đó, phần lớn phụ huynh học sinh và hội cha mẹ học sinh
cũng rất quan tâm đến vấn đề học tập của học sinh, thường xuyên liên lạc với nhà
trường để nắm bắt thông tin và có biện pháp kịp thời để giáo dục, uốn nắn học sinh.
Về phía Ban giám hiệu đầu năm có xây dựng kế hoạch hoạt động của trường,

TL

do vi phạm
SL
TL

2010-2011

667

4

0,6%

5

0,75%

2

0,3%

2011-2012
2012-2013

674

9

1,3%


len lỏi vào mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, đã làm cho nhiều giá trị đạo đức truyền
thống ngày càng bị xói mòn. Cùng với những thành quả đạt được về xây dựng kinh tế thì
chúng ta không thể phủ nhận mặt trái của cơ chế thị trường đã làm xuất hiện ngày càng
nhiều những tệ nạn xã hội. Trước những cám dỗ của đồng tiền đã làm không ít học sinh sa
ngã. Ngoài ra, sự buông lỏng trong quản lý của các cấp, các ngành
12

về các hoạt động dịch vụ văn hoá đã làm xuất hiện ngày càng nhiều các tụ điểm văn hoá
không lành mạnh ở gần các trường học, các tụ điểm này dùng đủ mọi cách để lôi kéo học
sinh vào các điểm giải trí như: Game, chat,...nhằm phục vụ lợi ích kinh tế của riêng họ.
Đây cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến hiện tượng học sinh trốn học đi chơi,
gây gổ đánh nhau, thậm chí vi phạm pháp luật.
Một số gia đình có hoàn cảnh kinh tế khó khăn, suốt ngày họ chỉ lo làm để kiếm
sống; có gia đình cha mẹ ly hôn, bỏ đi xa làm ăn, gởi con lại cho ông bà đã già, không
quan tâm đến việc học tập của con em mình, cứ gởi con vào ở nội trú và khoán trắng cho
nhà trường. Nhưng cũng có một số gia đình khá giả, nuông chiều con, đáp ứng mọi nhu
cầu vật chất mà ít quan tâm đến đời sống tinh thần của con cái; ngoài ra, cũng có gia đình
cha hoặc mẹ sa vào rượu chè, bài bạc bê tha và phần lớn là thiếu hiểu biết về tâm sinh lý
lứa tuổi, thiếu kiến thức về giáo dục và chăm sóc con cái,...
Nhà trường đôi lúc chưa nắm bắt kịp thời các hiện tượng vi phạm đạo đức của học
sinh để răn đe, ngăn chặn kịp thời; Năng lực của một số giáo viên chủ nhiệm lớp còn hạn
chế, chưa sâu sát trong việc quản lý học sinh, chưa nắm rõ hoàn cảnh riêng của từng em,
cũng chưa tìm hiểu kỹ tâm tư nguyện vọng của học sinh. Bên cạnh đó, một số ít giáo viên
bộ môn chỉ chú trọng việc "dạy chữ” chưa chú trọng việc “dạy người”, coi việc giáo dục
đạo đức học sinh chỉ là việc của giáo viên chủ nhiệm, đoàn đội và của Ban giám hiệu nhà
trường; Ngoài ra, một số ít giáo viên còn xem nhẹ yếu tố thuyết phục, thiếu tôn trọng nhân
cách học sinh trong việc giáo dục đạo đức học sinh, ...
Ngoài ra, do đặc điểm tâm, sinh lý tuổi dậy thì, tình cảm của các em chưa bền


-

Nâng cao tay nghề cho giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục đạo

đức học sinh.
3.2.

Những giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh ở trường

Trung học phổ thông Dân tộc nội trú An Giang đến năm 2015
Nhà giáo dục học lỗi lạc người Nga A.X.Makarenko cho rằng: "Trong giáo dục,
không có những học sinh hư hỏng hoàn toàn, không có những học sinh bỏ đi, mà chỉ có
những giáo viên, những bậc cha mẹ chưa làm hết trách nhiệm và chưa yêu thương các em
hết lòng...". Qua đó cho thấy, để giáo dục một học sinh cá biệt không phải là vấn đề nan
giải, mà cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình - nhà trường - xã hội và cũng cần phải
có những giải pháp hữu hiệu để giáo dục đạo đức cho các em.
3.2.1. Tổ chức chỉ đạo và thực hiện tốt các kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh
đã đề ra từ đầu năm


Tổ chức tốt việc triển khai thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh, để công
tác giáo dục đạo đức học sinh trong trường học thành công, đòi hỏi các thành viên tham
gia giáo dục đạo đức học sinh cần thực hiện tốt các yêu cầu cụ thể với nhiệm vụ, chức
năng của mình:
a) Đối với cán bộ quản lý
Phải làm cho toàn thể cán bộ- giáo viên - nhân viên trong trường thấy rõ
tầm quan trọng và sự cấp thiết của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong
giai đoạn hiện nay. Từ đó nâng cao ý thức, tinh thần trách nhiệm, tích cực tham
14


15

dục của giáo viên thành quá trình tự giáo dục của học sinh với tư cách học sinh là chủ thể,
mới đánh giá đúng đắn, chính xác chất lượng và hiệu quả quá trình giáo dục. Như vậy, tìm
hiểu và nắm vững đối tượng giáo dục vừa là nội dung, vừa là điều kiện để làm tốt công tác
chủ nhiệm lớp.
Đối với giáo viên chủ nhiệm cần phải nắm:
-

Tìm hiểu và nắm vững đặc điểm của lớp chủ nhiệm: Số lượng, học

lực, hạnh kiểm năm trước và phải đặc biệt lưu ý học sinh cá biệt, học sinh yếu, kém.
-

Đặc điểm tình hình của lớp: Khó khăn, thuận lợi, ...

-

Đặc điểm tình hình và điều kiện kinh tế của địa phương,.

-

Đặc điểm của từng học sinh: Sơ yếu lý lịch, hoàn cảnh sống, đặc

điểm tâm sinh lý, tính cách, năng lực, trình độ văn hóa của cha mẹ, bầu không khí gia
đình, các mối quan hệ xã hội, cách ứng xử của học sinh trong gia đình ở nhà trường và
ngoài xã hội; những biến đổi và sự phát triển về thể chất, tâm lý và xã hội theo các giai
đoạn phát triển của lứa tuổi,...
Từ việc tìm hiểu, nắm bắt hoàn cảnh gia đình, năng lực từng học sinh,. đến việc xử
lý tình huống. Đòi hỏi cần có sự nghiêm khắc của người thầy, đồng thời phải có tấm lòng


Nếu tình yêu của các em ảnh hưởng xấu đến kết quả học tập và rèn

luyện thì giáo viên chủ nhiệm cần phải giúp các em nhận thức đúng, hướng nghị lực của
các em vào những hứng thú, say mê khác có lợi.
-

Nếu thấy tình yêu mang tính bản năng, có khuynh hướng thõa mãn


tính dục, thì giáo viên chủ nhiệm cần phải có biện pháp nghiêm khắc, cứng rắn đối với
những trường hợp này, tránh gây ảnh hưởng xấu đến tập thể học sinh.
Tóm lại, giáo dục tình cảm cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng không chỉ của gia
đình, nhà trường mà là của toàn xã hội. Giáo dục tình cảm là một trong những nội dung
quan trọng của việc giáo dục nhân cách, đạo đức chuẩn bị cho học sinh bước vào cuộc
sống lao động xã hội.
V TX Ạ •

r

r. •

_•r_

•

>?

f



Đối với Hội cha mẹ học sinh

Đây là lực lượng hỗ trợ đắc lực cho nhà trường trong các hoạt động giáo dục nói
chung và giáo dục đạo đức của học sinh nói riêng. Điểm chung của người dân Khmer là
hứa hôn với nhau khi con còn rất nhỏ, ngoài ra phần lớn cha mẹ học sinh ở vùng nông
thôn rất ít quan tâm đến mọi họat động của con cái nhất là việc học. Điều này một phần


cũng ảnh hưởng đến vấn đề bỏ học của học sinh, để lao động sớm hay lập gia đình sớm.
Vì vậy, ngay từ đầu năm học trong lần họp mặt cha mẹ học sinh đầu năm, ban đại diện
cha mẹ học sinh cần hỗ trợ cho nhà trường làm công tác tư tưởng cho các phụ huynh để
họ có ý thức trong việc lập gia đình cho con em mình và quan tâm nhiều hơn đến việc học
của con. Đồng thời, hội cha mẹ học sinh cần giúp cho nhà trường trong việc vận động gây
quỹ hội hỗ trợ cho các hoạt động trong nhà trường.
h)

Đối với chính quyền địa phương

Cần chú trọng xây dựng mối quan hệ phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh và chính
quyền địa phương nơi trường đóng. Hằng năm, thông qua các văn bản, công văn, báo cáo
định kỳ, nhà trường trao đổi thông tin đồng thời triển khai kế hoạch với chính quyền địa
phương; tham mưu đưa công tác giáo dục đạo đức học sinh vào tiêu chí xây dựng, bình
chọn “Gia đình văn hóa”; có đánh giá nhận xét của chính quyền địa phương về “sinh
hoạt hè” của học sinh;... tạo được sự hỗ trợ tích cực của các lực lượng ngoài nhà trường
thành quá trình khép kín trong công tác giáo dục học sinh.
3.2.2. Thành lập hội đồng giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường
Đầu năm học, Hiệu trưởng thành lập Hội đồng giáo dục đạo đức học sinh trong
trường gồm: Phó Hiệu trưởng, giáo viên bộ môn, Đoàn - Đội, Quản lý nội trú, Ban đại
diện Cha mẹ học sinh và đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm.

3.2.4. Xây dựng tập thể lớp tự quản tốt
Xây dựng tập thể lớp có ý thức tự quản tốt, đây là một biện pháp rất quan trọng
trong việc công tác giáo dục đạo đức học sinh. Một tập thể lớp tự quản tốt là tập thể vững
mạnh, có nhiều nhân tố tích cực, nó sẽ tác động rất lớn đến các
nhân tố còn lại, sẽ tiếp nhận một cách chủ động, sáng tạo những ảnh hưởng bên
20

ngoài tập thể, biết gạt bỏ những yếu tố tiêu cực, làm cho bầu không khí của lớp trong
sáng, lành mạnh, vui vẻ. Ngược lại một tập thể lớp yếu kém, vô tổ chức, vô kỷ luật, ý thức
tự quản yếu thì những cái xấu ở bên ngoài dễ dàng xâm nhập và sẽ ảnh hưởng lớn tới sự


phát triển nhân cách học sinh.
Để có tập thể lớp tự quản tốt thì ban cán sự lớp và ban chấp hành chi Đoàn lớp phải
là những học sinh năng động, tích cực, sáng tạo và có trách nhiệm; có khả năng phát động
các phong trào học tập và vui chơi phong phú, lành mạnh, hữu ích cho tập thể; có khả
năng liên kết các học sinh trong lớp thành một tập thể phát triển hoàn thiện, vững mạnh;
biết chủ động, tự quyết, sáng tạo, giải quyết các tình huống nảy sinh, tự điều chỉnh hoạt
động của tập thể lớp, tự biết điều chỉnh hoạt động phù hợp với mục đích chung đề ra, để
đạt hiệu quả cao nhất.
Do đó, việc xây dựng được những tập thể lớp có ý thức tự quản tốt, sẽ giúp các em
tự giác thực hiện tốt nội quy trường lớp, tích cực học tập rèn luyện, biết đoàn kết, thương
yêu, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập và trong cuộc sống. Các em biết tự phê phán những
thói hư tật xấu, những lối sống tiêu cực, không lành mạnh để phòng tránh những tệ nạn xã
hội, biết sống có trách nhiệm với tập thể, với bản thân, gia đình và xã hội và đặc biệt hạn
chế được những nhân tố vi phạm nội qui nhà trường.
3.2.5. Thường xuyên tổ chức kiểm tra, đánh giá, xử lý, kỷ luật và khen thưởng
trong công tác giáo dục đạo đức học sinh
a)


Cần thực hiện đúng nội dung Thông tư số: 08/TT ngày 21/03/1988 của Bộ giáo dục
hướng dẫn về việc khen thưởng và thi hành kỷ luật học sinh; đảm bảo nguyên tắc cơ bản:
Phải tiến hành kịp thời, chính xác, công bằng, đúng qui trình; phải chú ý trong quá trình
xử lý lấy giáo dục làm chính, tránh trường hợp xử lý những sai phạm và kỷ luật mà không
tạo cơ hội, không uốn nắn, giúp các em tự giác thực hiện và vươn lên; nhưng đồng thời
cũng phải giữ nghiêm kỷ luật, phát huy ưu điểm, bồi dưỡng những nhân tố tích cực để
khắc phục những thiếu sót của những nhân tố tiêu cực. Ngoài ra, cần phải tạo dư luận
đúng đắn trong nhà trường và ngoài xã hội, để phát huy mặt tốt, phê phán mặt xấu.
d)

Đối với việc khen thưởng

Sau khi xử lý học sinh vi phạm, nhà trường cần có kế hoạch theo dõi, phối hợp với
phụ huynh học sinh, chính quyền địa phương tạo điều kiện cho học sinh phấn đấu, sửa
chữa những hạn chế, khuyết điểm để tiến bộ. Khi đã thấy học sinh có chiều hướng phát
triển tốt, cần phải động viên, khích lệ và thậm chí nên khen thưởng các em nếu thấy các
em có biểu hiện tốt và có nổ lực trong học tập.
Việc khen thưởng và kỷ luật đối với học sinh được thực hiện một cách đúng đắn sẽ
góp phần rất lớn vào việc củng cố và phát triển phong trào thi đua " Dạy tốt - Học tốt" và
thực hiện hiệu quả cuộc vận động 2 không: “ Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh
thành tích trong giáo dục” trong nhà trường.


KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1.

Kết luận

Giáo dục đạo đức cho học sinh là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể nên
phải đảm bảo chặt chẽ của quy trình quản lý giáo dục. Quy trình giáo dục đạo đức học

Đối với Chính quyền địa phương

-

Cần phối hợp chặt chẽ với nhà trường và gia đình trong việc giáo dục học

-

Phối hợp với nhà trường trong việc vận động học sinh bỏ học và cần quan

sinh.

tâm giúp đỡ học sinh có hoàn cảnh khó khăn để các em yên tâm học tập.
-

Tổ chức biểu dương gia đình hiếu học để làm gương cho gia đình khác.

-

Đưa công tác giáo dục đạo đức học sinh vào tiêu chí xây dựng, bình chọn

“Gia đình văn hóa ” hàng năm.
*

Nhà trường

-

Xây dựng chuyên đề về giáo dục học sinh cá biệt trong nhà trường.


1.

Giáo trình TCLLCT-HC.

2.

Đảng Cộng Sản Việt Nam, Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc các khóa

VIII, XI.
3.

Tài liệu bồi dưỡng công tác chủ nhiệm trường trung học, tác giả TS.

Phan Thị Tố Oanh, trường Cán bộ quản lý giáo dục thành phố Hồ Chí Minh, năm