MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2010-2020 đã chỉ rõ những vấn đề
còn tồn tại của giáo dục phổ thông: “Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm
đổi mới. Chương trình giáo dục còn nặng tính hàn lâm, kinh viện, nặng về thi cử, chưa chú
trọng đến tính sáng tạo, năng lực thực hành và hướng nghiệp; chưa gắn bó chặt chẽ với
thực tiễn phát triển kinh tế-xã hội cũng như nhu cầu của người học; chưa gắn bó chặt chẽ
với nghiên cứu khoa học-công nghệ và triển khai ứng dụng.”
Thực trạng trên dẫn đến hệ quả là thế hệ trẻ mang tính thụ động cao, hạn chế khả năng
sáng tạo và năng lực vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc
sống. Điều đó có nghĩa là giáo dục chưa đáp ứng đầy đủ mục tiêu đặt ra là “giúp học sinh
(HS) phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát
triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo…”
Để khắc phục thực trạng trên và nâng cao chất lượng giáo dục, một trong những nhiệm
vụ trọng yếu là thực hiện cuộc cách mạng về phương pháp giảng dạy và học tập theo hướng
tích cực nhằm phát huy cao độ tinh thần chủ động, sáng tạo, phát huy tiềm năng ẩn chứa
trong mỗi con người, biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn đóng góp cho công cuộc
xây dựng đất nước. Hiện nay một số phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tích cực đã
và đang được áp dụng trong quá trình dạy học. Trong các PPDH tích cực hiện nay thì dạy
học theo dự án (DHTDA) đáp ứng tương đối tốt các yêu cầu đổi mới PPDH theo định
hướng trên.
Một trong những hình thức DHTDA mang lại hiệu quả giáo dục cao là tổ chức cho HS
trực tiếp tham gia các dự án (DA) nghiên cứu khoa học (NCKH). Bằng việc cho HS tham
gia vào NCKH sẽ giúp HS tiếp cận với phương pháp NCKH, lĩnh hội kiến thức một cách
chủ động góp phần hình thành tính năng động, sáng tạo, khả năng vận dụng kiến thức lý
thuyết vào giải quyết các vấn đề thực tế của HS. Bên cạnh đó để HS thực hiện tốt các DA
NCKH cũng cần phải có sự hướng dẫn của giáo viên (GV), sự kết hợp của các viện nghiên
cứu. Vì vậy GV cũng phải năng động tìm tòi phát triển các cách dạy mới. Việc NCKH mang
lại tác động tích cực lên cả người học và người dạy từ đó góp phần vào đổi mới phương
pháp giáo dục và dạy học trong nhà trường.
Chính vì vậy nghiên cứu đề tài: “Kết hợp dạy học dự án với hoạt động nghiên cứu

phổ thông (THPT) hằng năm và coi đây như là một cuộc thi có tính chất tương đương cuộc
thi HS giỏi quốc gia.
3. Mục đích nghiên cứu
Kết hợp DHTDA và tổ chức hướng dẫn NCKH cho HS lóp 12 phần Hóa học hữu cơ
THPT nhằm góp phần rèn luyện kĩ năng NCKH, vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn
cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trong các trường THPT.
2


4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về DHTDA, về công tác tổ chức hướng dẫn HS NCKH (mục
đích, yêu cầu, nội dung, hình thức, tiến trình thực hiện công tác hướng dẫn HS NCKH).
- Nghiên cứu thực trạng dạy học DA và công tác hướng dẫn HS NCKH ở một số trường
THPT ở Bắc Ninh.
- Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình và sách giáo khoa hóa học 12 để tuyển chọn,
xây dựng nguyên tắc, quy trình triển khai thực hiện DA học tập và đề tài hóa học có liên
quan đến việc NCKH của HS.
- Tổ chức hướng dẫn HS lớp 12 thực hiện DA và NCKH một số đề tài liên quan đến kiến
thức phần Hóa học hữu cơ nhằm xác định tính khả thi, tính phù hợp và hiệu quả của đề tài.
- Báo cáo kết quả nghiên cứu một số DA được thực hiện trong đề tài và trao đổi với GV, HS
đã tham gia các DA, đề tài và ý kiến nhận xét của Ban Giám hiệu nhà trường.
5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Quá trình dạy học hóa học cho HS lớp 12 THPT.
6 . Giả thuyết khoa học
Kết hợp DHTDA với tổ chức tốt tập huấn cho HS về phương pháp NCKH, đồng thời
với sự hướng dẫn của GV trong quá trình tiến hành đề tài nghiên cứu thì sẽ góp phần rèn
luyện kĩ năng NCKH, kĩ năng vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn, góp phần nâng cao
chất lượng dạy học hóa học trong các trường THPT.
7. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lý thuyết, nghiên cứu thực tiễn và thực nghiệm

tạo vào thực tế cuộc sống” [2, tr.125].
Theo Intel (Mỹ): DHTDA là một hình thức dạy học trong đó HS thực hiện một nhiệm
vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành và đánh giá kết quả.
Hình thức chủ yếu là theo nhóm, kết quả dự án là những sản phẩm hành động có thể giới
thiệu được.
1.1.2. Đặc điểm của dạy học theo dự án

1.1.3. Quy trình tổ chức cho học sinh học theo dự án
Bước 1: Lập kế hoạch
a) Lựa chọn chủ đề
b) Lập kế hoạch
Bước 2: Thực hiện dự án
a) Thu thập thông tin:
Bước 3: Tổng hợp báo cáo sản phẩm
a) Xây dựng sản phẩm
5


b) Trình bày báo cáo sản phẩm
c) Đánh giá rút kinh nghiệm
Một bài dạy truyền thống

Thực tiễn cuộc sống

Xây dựng bản kế hoạch dạy học dự án
Kế hoạch hoạt động GV

Kế hoạch hoạt động HS

Đề ra tiêu chí đánh giá

1.2. Cơ sở lí luận của hoạt động nghiên cứu khoa học
1.2.1. Đại cương về nghiên cứu khoa học
1.2.1.1. Khái niệm nghiên cứu khoa học
Khái niệm khoa học: Khoa học là hệ thống tri thức của sự vật, hiện tượng, quá trình
trong tự nhiên, xã hội và tư duy, mà những tri thức trong hệ thống này có được dựa trên
những NCKH (chứ không phải dựa trên những kinh nghiệm). Khoa học còn bao gồm hệ
thống tri thức về những biện pháp tác động đến thế giới xung quanh làm biến đổi thế giới đó
phục vụ cho lợi ích của con người [18, tr.36].
1.2.1.2. Các đặc điểm của nghiên cứu khoa học

Hình 1.2. Sơ đồ những đặc điểm của nghiên cứu khoa học
1.2.2. Trình tự logic của nghiên cứu khoa học
NCKH, bất kể trong NCKH tự nhiên, khoa học xã hội hoặc khoa học công nghệ đều
tuân theo một trật tự lôgic xác định, bao gồm các bước sau:
- Lựa chọn chủ đề nghiên cứu và đặt tên đề tài
- Xác định mục tiêu nghiên cứu
- Xây dựng luận điểm khoa học (tức giả thuyết nghiên cứu)
- Chứng minh luận điểm khoa học (chứng minh giả thuyết)
- Lựa chọn phương pháp chứng minh giả thuyết [11,tr.47].
7


1.3. Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho học sinh trung học phổ thông
1.3.1.Hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh THPT
1.3.1.1. Mục đích công tác hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học
- Góp phần đổi mới hình thức tổ chức hoạt động dạy học; đổi mới hình thức và phương
pháp đánh giá kết quả học tập; phát triển năng lực của HS; nâng cao chất lượng dạy và học.
- Khuyến khích các cơ sở giáo dục ĐH - CĐ, cơ sở nghiên cứu, các tổ chức và cá nhân hỗ
trợ hoạt động nghiên cứu KHKT của HS trung học
- Tạo cơ hội để HS trung học giới thiệu kết quả nghiên cứu KHKT của mình; tăng cường


Sơ đồ 1.2. Sơ đồ quy trình thực hiện dự án kĩ thuật
1.4. Thực trạng của dạy học dự án và hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ở
một số trường THPT tỉnh Bắc Ninh
1.4.1. Thực trạng của dạy học dự án
Qua kết quả điều tra chúng tôi nhận thấy, ở các trường phổ thông GV đều đã biết đến
PPDHTDA, một số GV cũng đã bắt đầu áp dụng thử nghiệm PPDHTDA tuy nhiên do đây
là một PPDH còn nhiều mới mẻ nên mức độ áp dụng vào dạy học còn chưa thường xuyên.
Trong số các nguyên nhân gây khó khăn cho việc áp dụng PPDHTDA được đưa ra
khảo sát phần lớn GV được hỏi đều đưa ra nguyên nhân “DA tốn nhiều thời gian và công
sức thiết kế” và “Cơ sở vật chất thiếu thốn, không đáp ứng cho phương pháp này” là nguyên
nhân chủ yếu hạn chế việc áp dụng PPDHTDA vào giảng dạy. Bên cạnh đó nguyên nhân
9


“Bản thân lúng túng trong việc chọn đề tài, thiết kế và triển khai DA” cũng chiếm số lượng
lớn. Qua đây có thể thấy rằng GV chưa thực sự hiểu hết được bản chất của PPDHTDA và
cách thức áp dụng PPDHTDA vào một bài học cụ thể nên thường dẫn đến tâm lí thiếu tự tin
chưa sẵn sàng áp dụng phương pháp mới này vào dạy học. Từ đó cho thấy việc xây dựng
quy trình thực hiện, thiết kế một số DA tiêu biểu là cần thiết và có ý nghĩa thiết thực.
1.5.2. Thực trạng của hoạt động nghiên cứu khoa học ở trường trung học
Phần lớn GV được hỏi đều tin tưởng vào khả năng NCKH và sự sáng tạo của HS.
Tuy nhiên do đây là PPDH mới nên cũng không ít GV còn nghi ngại về khả năng thành
công của các DA khoa học. Phần lớn GV đều cho rằng vấn đề khó khăn lớn nhất để thực
hiện các DA NCKH đó là do “Gia đình không tạo điều kiện, chỉ cần con thi ĐH-CĐ” và
“Mất nhiều thời gian, công sức của GV và HS” đây cũng là những nguyên nhân dễ hiểu bởi
hiện nay giáo dục nước ta còn đặt nặng vấn đề thi cử áp lực thi cử từ gia đình đặt lên các em
là rất lớn, chương trình giáo dục cũng chủ yếu tập trung vào ôn và luyện thi đại học vì vậy
tâm lí chung của phụ huynh là muốn HS tập trung vào các môn thi đại học. Tuy nhiên vấn
đề này có thể được giải quyết nếu GV đầu tư thời gian và chuyên môn tìm hiểu cách thực

Bước 1: Xác định mục tiêu học tập
Bước 2: Lập kế hoạch đánh giá
Bước 3: Tổ chức cho HS học theo dự án
2.3. Cơ sở khoa học của việc hướng dẫn học sinh trung học phổ thông nghiên cứu khoa
học
2.3.1. Nguyên tắc của công tác hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học.
- Cần đổi mới PPDH, kích thích tinh thần say mê, khám phá của HS.
- HS được hướng dẫn, trang bị những kiến thức về quy trình, phương pháp NCKH để
từ đó HS biết vận dụng thực hiện đề tài cụ thể.
- Cần đảm bảo về cơ sở vật chất, thiết bị thí nghiệm, hỗ trợ về tài chính.
- Không ảnh hưởng đến việc học tập chính khóa của HS.
- Khi HS tham gia nghiên cứu phải có người bảo trợ hoặc khi tham gia nghiên cứu về
các DA nguy hiểm thì cần có người giám sát có thể là GV, giảng viên, cán bộ khoa học.
- Trong quá trình HS hoạt động, GV thường xuyên theo dõi, phát hiện khó khăn của
HS để có hỗ trợ kịp thời.
2.3.2. Quy trình triển khai công tác hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học.
2.3.2.1. Tổ chức tập huấn phương pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh
(1). Mục đích buổi tập huấn
(2). Thành phần tham gia
(3). Nội dung buổi tập huấn
2.3.2.2. Quá trình tiến hành nghiên cứu đề tài khoa học
(1). Ý tưởng nghiên cứu
a). Tìm kiếm ý tưởng nghiên cứu
11


b). Lựa chọn ý tưởng nghiên cứu
Sau khi đã có những ý tưởng nghiên cứu, HS cần thể hiện ý tưởng của mình thông
qua bản đề cương nghiên cứu – đây là căn cứ để xét duyệt đề tài có được tiến hành hay
không. Một đề cương nghiên cứu thể hiện các nội dung sau:

20 điểm
20 điểm
35 điểm


Tổ chức tập huấn, tuyên truyền về
hoạt động NCKH
Tìm kiếm ý tưởng

Lựa chọn ý tưởng

Người hướng dẫn nghiên cứu
Lập kế hoạch
Thực hiện dự án nghiên cứu
Dự án kĩ thuật

Dự án khoa học

Viết báo cáo khoa học
Công bố kết quả nghiên cứu
Đánh giá kết quả nghiên cứu
Sơ đồ 2.1. Quy trình hướng dẫn HS NCKH
2.4. Kết hợp dạy học theo dự án và nghiên cứu khoa học cho học sinh Trung học phổ thông
2.4.1. So sánh học theo dự án và hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh
2.4.2. Vai trò của giáo viên và học sinh
2.3.3.1. Vai trò của giáo viên
- GV là người hướng dẫn, cũng là người kết nối HS với các nhà khoa học hướng dẫn
giúp các em triển khai ý tưởng.
- GV cần hướng dẫn HS biết phân công nhiệm vụ trong nhóm rõ ràng với nội dung
và thời gian cụ thể, phải thường xuyên theo dõi quá trình thực hiện của HS để có đánh giá

+ Công nghệ hiện đại hỗ trợ và thúc đẩy việc học, việc nghiên cứu của HS
+ Đảm bảo vấn đề kinh phí
2.5. Xây dựng một số đề tài nghiên cứu khoa học và cách hướng dẫn học sinh thực hiện

Đề tài 1
“Khảo sát và xử lí ô nhiễm tại làng nghề sản xuất và gia công vải sợi thôn Hồi Quan Xã
Tương Giang Thị Xã Từ Sơn Tỉnh Bắc Ninh”
Dự án khoa học
Lĩnh vực đề tài nghiên cứu: Khoa học môi trường
Bước 1: Tổ chức tập huấn, tuyên truyền về NCKH ở trường trung học
14


Một số hình ảnh của buổi tập huấn tại trường THPT Ngô Gia Tự
Bước 2: Tìm kiếm và lựa chọn ý tưởng nghiên cứu
ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU
1. Thông tin cá nhân, nhóm tác giả đề tài
Nhóm thực hiện:

Trần Văn Cường

Lớp 12A4

Nguyễn Văn Cương

Lớp 12A4

Học sinh trường THPT Ngô Gia Tự – Từ Sơn – Bắc Ninh
Giáo viên hướng dẫn: Nguyễn Quang Khải – GV Hóa học
2. Tên đề tài nghiên cứu/ dự án

8. Đóng góp mới của đề tài
Đề tài cho thấy rõ thực trạng về môi trường cũng như nhận thức của các hộ gia đình
về việc bảo vệ môi trường. Qua đó cũng đề xuất một số biện pháp, khuyến nghị để tạo điều
kiện bảo vệ môi trường của làng nghề.
Bước 3: Người hướng dẫn nghiên cứu, người bảo trợ, người giám sát
Giáo viên hướng dẫn
Bước 4: lập kế hoạch triển khai dự án NCKH
Bước 5: Triển khai thực hiện dự án nghiên cứu theo kế hoạch
Trước hết cần xác định rõ đây là một dự án khoa học, nên cần nắm vững và thực hiện
đúng theo quy trình nghiên cứu
(1) Đặt câu hỏi: Các câu hỏi được đặt ra:
Làng nghề nằm ở đâu?
Quy mô làng nghề như thế nào?
Hiện trạng hoạt động của làng nghề (còn nhiều hộ gia đình làm nghề không? Tác động
của làng nghề đến kinh tế, xã hội thế nào?)
Tác động của làng nghề đến môi trường sống chung là gì?
Quy trình làm nghề tác động đến môi trường như thế nào? (môi trường nước, môi
trường đất, môi trường không khí, tiếng ồn, bụi…)
(2) Nghiên cứu tổng quan
Phương pháp được sử dụng chủ yếu là nghiên cứu tài liệu liên quan về làng
nghề thông qua việc tìm hiểu thông tin trên Internet, thông tin từ UBND xã Tương
Giang,…
(3) Xây dựng giả thuyết
Phải chăng môi trường làng nghề đã bị ô nhiễm ?
Phải chăng địa phương chưa có phương án bảo vệ môi trường ?
Phải chăng địa phương đã có phương án bảo vệ môi trường nhưng còn hạn chế ?
(4) Kiểm chứng giả thuyết bằng thực nghiệm
Nhóm đã tiến hành
16


3.2. Các biện pháp giảm thiểu ô nhiễm nước
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHI
TÀI LIỆU THAM KHẢO
17


Đề tài 2
Tên đề tài: “Xử lí khăn gạc trẻ sơ sinh đảm bảo vệ sinh”
Dự án kĩ thuật
Lĩnh vực đề tài nghiên cứu: Hóa học
Nhóm thực hiện: Ngô Thị Hồng

lớp 12A3

Trần Đức Thắng

lớp 12A1

HS trường THPT Ngô Gia Tự – Thị Xã Từ Sơn – Tỉnh Bắc Ninh.
GV hướng dẫn: Nguyễn Quang Khải - GV Hóa học
Chuyên gia hướng dẫn: Th.S. Tạ Thủy Nguyên – Nguyên phòng Phân Tích ứng dụng
– Viện Hóa học – Viện Hàn lâm Khoa học và Công nghệ Việt Nam.
Bước 1. Tổ chức tập huấn, tuyên truyền về hoạt động NCKH
Bước 2. Tìm kiếm và lựa chọn ý tưởng nghiên cứu
Bước 3. Người hướng dẫn nghiên cứu, người bảo trợ, người giám sát
Bước 4. Lập kế hoạch triển khai dự án NCKH
Bước 5. Triển khai thực hiện dự án nghiên cứu theo kế hoạch
I. TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1. Lí do chọn đề tài
2. Tổng quan về công nghệ sản xuất khăn gạc trẻ sơ sinh

- Xây dựng các nguyên tắc chọn bài để thiết kế DA và nghiên cứu các bước để thiết
kế DA, tạo cơ sở thiết kế các DA học tập.
- Đã nghiên cứu và đề xuất những nội dung có thể áp dụng PPDHTDA trong chương
trình hoá học hữu cơ lớp 12 THPT.
- Đã so sánh giữa DHTDA và NCKH, để từ đó thấy được nhiều điểm tương đồng và
rút ra kết luận: việc kết hợp DHTDA và NCKH là rất phù hợp, đem lại hiệu quả học tập cao.
- Đã xây dựng quy trình hướng dẫn HS NCKH và áp dụng vào thực hiện 2 DA
NCKH trong đó DA “Xử lí khăn gạc trẻ sơ sinh đảm bảo vệ sinh” đã đạt giải nhì trong cuộc
thi sáng tạo KHKT dành cho HS trung học tỉnh Bắc Ninh năm 2014-2015.
CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
3.1.1. Mục đích của thực nghiệm
Trên cơ sở những nội dung đã đề xuất, chúng tôi tiến hành TNSP nhằm đánh giá tính
khả thi, tính phù hợp và hiệu quả của DHTDA, quy trình hướng dẫn HS NCKH và hệ thống
các đề tài nghiên cứu đã lựa chọn, xây dựng và sử dụng nhằm góp phần rèn luyện kĩ năng
NCKH, vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn cho HS, phát triển năng lực sáng tạo qua
đó nâng cao chất lượng dạy học hóa học trong các trường THPT
3.1.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
a) Tổ chức học theo dự án
19


- Chọn nội dung thực nghiệm và thiết kế kế hoạch bài học theo PPDHTDA, về cách tổ
chức, cách tiến hành bài lên lớp và cách kiểm tra đánh giá.
- Tiến hành chấm bài kiểm tra, xử lí, phân tích kết quả thực nghiệm để rút ra kết luận
việc áp dụng PPDHTDA.
- Điều tra lấy ý kiến, nhận xét của GV và HS về PPDHTDA.
- Đề xuất các giải pháp và kiến nghị.
b) Tổ chức cho học sinh nghiên cứu khoa học
- Tổ chức tập huấn phương pháp NCKH cho HS.

đang nghiên cứu (có thể sử dụng các phương pháp có sẵn của GV).

• Bước 4: Tiến hành dạy ở LĐC và LTN.
• Bước 5: Kiểm tra chấm điểm. Khi dạy hết nội dung, chúng tôi cho HS làm bài kiểm
tra 30 phút, (bài kiểm tra lấy từ phụ lục).
• Bước 6: Xử lí số liệu
1. Lập bảng tổng hợp phân loại kết quả học tập.
2. Vẽ đồ thị phân loại kết quả học tập.
Bước 7: Phát phiếu điều tra thăm dò hiệu quả của DHTDA đối với HS và xử lý kết quả điều
tra.
3.2.3. Kết quả thực nghiệm sư phạm tổ chức dạy học theo dự án

Hình 3.1. Biểu đồ kết quả bài kiểm tra “Polime”của cặp TN- ĐC
Phân tích kết quả thực nghiệm.
Dựa trên các kết quả TNSP và thông qua việc xử lý số liệu TNSP thu được, chúng tôi
nhận thấy chất lượng học tập của HS ở các LTN tương đương hoặc cao hơn ở các LĐC đặc
biệt là ở nhóm học sinh khá giỏi các em tiếp thu và làm quen rất nhanh với PPDHTDA. Với
đối tượng học sinh trung bình và yếu PPDHTDA kết quả mang lại cũng khá khả quan mặc dù
không cao như nhóm học sinh khá giỏi, điều nay có thể do nhận thức của các em chậm vì vậy
việc thay đổi phương pháp dạy học làm các em chưa thay đổi được thói quen tư duy của mình.
Như vậy, phương án thực nghiệm được triển khai đảm bảo được mục tiêu phát triển năng lực
nhận thức của HS, đảm bảo chất lượng học tập, song song với đó là từng bước hình thành cho
21


các em nhiều kĩ năng quan trọng như thuyết minh, làm việc nhóm, lập kế hoạch...
3.2.4. Kết quả từ phiếu thăm dò ý kiến của học sinh
Để đánh giá, kiểm tra những hiệu quả khác của PPDHTDA ở HS, chúng tôi tiến hành
phát phiếu điều tra cho 41 HS của lớp TN.
Câu 1 . Những điều HS nhận được sau khi thực hiện DA

Được chủ động tìm kiếm thông tin
Được mở rộng vốn hiểu biết về hóa học và đời sống
Không phải ngồi chép bài thụ động
Câu 4. Những khó khăn trong quá trình học tập

Tỉ lệ %
92,68%
63,41%
48,78%
58,53%
24,39%

Không thích
0
0%

Số lượng
32
18
34
15

Tỉ lệ %
78,05%
43,9%
82,93%
36,58%

Khó khăn
Số lượng Tỉ lệ %


+ Năm học 2014-2015 ( tháng 1 đến tháng 4 năm 2015) thực hiện đề tài 2
3.3.2. Đánh giá đề tài
Đánh giá dự án kĩ thuật : “Xử lí khăn gạc trẻ sơ sinh đảm bảo vệ sinh”
Các tiêu chí Căn cứ đánh giá dự án qua các câu hỏi được đưa ra

Điểm
tối đa

Điểm
đánh
giá

Vấn đề nghiên cứu đã được nêu rõ và không gây hiểu
nhầm? Vấn đề có được giới hạn để phù hợp cho phương
Vấn

đề pháp nghiên cứu? Các nhà khoa học giỏi có thể xác định 10

nghiên cứu

các vấn đề quan trọng có khả năng đưa ra các giải điểm

10
điểm

pháp? Các biến số có được nhận thức và xác định rõ? HS
Kế

có ý tưởng đảm bảo tiếp tục nghiên cứu trong tương lai?


20

20

điểm

điểm

hành tính toán, kỹ năng quan sát và thiết kế để có được dữ liệu

nghiên cứu hỗ trợ? HS lấy thiết bị từ đâu? hay thiết bị được thiết kế
(xây

15

dựng riêng bởi nhóm? thiết bị có phải được mượn từ ai khác? Có

và

thử phải là một phần của một phòng thí nghiệm nơi các HS làm

nghiệm)

việc? HS có nhận được hỗ trợ từ cha mẹ, GV, các nhà khoa
học hay kỹ sư?
Việc sử dụng các thiết bị, xây dựng hoặc thiết kế các thiết
bị mới?

Tính


không? Bài trình bày có được thực hiện một cách rõ ràng?
Tổng điểm: 88/100
Đề tài đã dành được giải nhì trong Hội thi KHKT dành cho học sinh trung học tỉnh Bắc
Ninh năm 2014-2015
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Trong chương này chúng tôi đã tiến hành TNSP và xử lí kết quả thực nghiệm. Theo
kết quả thực nghiệm có thể thấy rằng đa số các em HS đều ủng hộ và hứng thú với
PPDHTDA kết hợp với NCKH. Khi học tập theo PPDHTDA HS tiếp thu kiến thức một
cách chủ động, kết quả học tập tốt hơn so với phương pháp truyền thống, bên cạnh đó HS có
cơ hội giao lưu, làm việc nhóm, phát triển các kĩ năng giao tiếp. Kết quả điều tra ý kiến của
GV: Các GV đều cho rằng kết hợp DHTDA và NCKH đã đáp ứng tốt việc đổi mới PPDH
hoá học hiện nay gắn học tập với việc vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn. Qua đây
có thể thấy rằng PPDHTDA có thể áp dụng một cách có hiệu quả trong nhà trường THPT.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHI
1. Kết luận chung
Trong quá trình thực hiện đề tài “Kết hợp dạy học dự án với hoạt động nghiên cứu
khoa học cho học sinh lớp 12 phần hóa học hữu cơ trung học phổ thông” chúng tôi đã
thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ nghiên cứu mà trong đề cương đã đề ra, cụ thể như sau:
+ Đã nghiên cứu hệ thống cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài, tổng quan cơ sở về phương
pháp luận của PPDHTDA, phương pháp luận NCKH cũng như công tác hướng dẫn HS
NCKH, ý nghĩa và tầm quan trọng của việc kết hợp DHTDA và NCKH cho HS. Đã tiến hành
điều tra và đánh giá thực trạng việc sử dụng PPDHTDA, thực trạng hoạt động NCKH của HS
đồng thời là công tác hướng dẫn của GV để làm cơ sở thực tiễn đề xuất triển khai nghiên cứu áp
dụng việc kết hợp DHTDA và NCKH cho HS trong môn hóa học ở phổ thông.
+ Đề xuất nội dung dạy học có thể áp dụng PPDHTDA. Áp dụng quy trình thiết kế và tổ
chức 1 giờ dạy theo PPDHTDA cho HS lớp 12.
+ Đề xuất một số đề tài NCKH trong chương trình hóa học hữu cơ lớp 12. Áp dụng quy
trình nghiên cứu, tổ chức tập huấn phương pháp NCKH và hướng dẫn 2 đề tài cho HS lớp
12.

trong cuộc thi; kịp thời khích lệ, động viên, khuyến khích những HS có thành tích cao trong
các cuộc thi khoa học và kỹ thuật, ý tưởng sáng tạo cấp tỉnh, cấp quốc gia, quốc tế; Từng
bước đầu tư hạ tầng kỹ thuật và trang thiết bị phục vụ dạy học và nghiên cứu, đồng thời cần
có chiến lược và kế hoạch để xây dựng hoạt động học tập gắn kết với phong trào NCKH của
HS; Tranh thủ mọi nguồn lực để hỗ trợ cho hoạt động NCKH và tổ chức các Cuộc thi cấp
25