ĐẠI HỌC HUẾ
TRUNG TÂM ĐÀO TẠO TỪ XA
NGUYỄN QUỐC TOẢN

GIÁO TRÌNH

PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG
TẠO HÌNH CHO TRẺ MẦM NON

NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM


MỤC LỤC
Mục đích, yêu cầu của học phần ...................................................................................... 12
HỌC PHẦN I .................................................................................................................. 13
MỘT SỐ VẪN ĐỀ CHUNG ........................................................................................... 13
VỀ HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CỦA .............................................................................. 13
TRẺ LỨA TUỔI MẦM NON ......................................................................................... 13
Chương 1 ........................................................................................................................ 13
Đặc điểm phát triển hoạt động tạo hình của trẻ lứa tuổi mầm non .................................... 13
I. Nguồn gốc, bản chất hoạt động tạo hình của trẻ lứa tuổi mầm non ........................... 13
1. Khái niệm ........................................................................................................... 13
2. Nguồn gốc, bản chất hoạt động tạo hình của trẻ tuổi mầm non ............................ 14
II. Quá trình hình thành và phát triển của trẻ lứa tuổi mầm non ................................... 16
1.Về phát triển thể chất ........................................................................................... 16
2. Về khả năng nhận thức ...................................................................................... 16
III. Quá trình hình thành và phát triển của trẻ lứa tuổi mầm non .................................. 17
1.
Quá trình hình thành và phát triển của trẻ lứa tuổi mầm non ......................... 17
2.2. Quá trình hình thành và phát triển hoạt động tạo hình của trẻ ........................... 20

Chương III ...................................................................................................................... 45
Các phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ lứa tuổi mầm non ........................... 45
I. Vài nét về lịch sử phương pháp day – học ................................................................ 45
1. Quan niệm về phương pháp dạy - học ................................................................. 45
2. Phương pháp dạy – học chung: ........................................................................... 46
3.Những điều lưu ý ................................................................................................. 46
II. Nội dung và cách vận dụng các phương pháp dạy – học ........................................ 49
1. Phương pháp thuyết trình .................................................................................... 50
1.1.Khái niệm ......................................................................................................... 50
1.2. Vận dụng phương pháp thuyết trình ..................................................................... 51
2. Phương pháp trực quan ....................................................................................... 52
2.1. Khái niệm ........................................................................................................ 52
2.2. Vận dụng phương pháp trực quan .................................................................... 54
................................................................................................................................... 56
57
3.Phương pháp quan sát .......................................................................................... 57
3.1. Khái niệm. ....................................................................................................... 57
3.2. Vận dụng phương pháp quan sát ...................................................................... 60
4.Phương pháp vấn đáp .......................................................................................... 61
4.1. Khái niệm ........................................................................................................ 61
4.2. Vận dụng Phương pháp vấn đáp ...................................................................... 62
................................................................................................................................... 66
5. Phương pháp thực hành ...................................................................................... 66
5.1. Khái niệm ........................................................................................................ 66
5.2. Vận dụng Phương pháp thực hành ................................................................... 67
................................................................................................................................... 69
6. Phương pháp củng cố ......................................................................................... 69
6.1.Thế nào là phương pháp củng cố? ..................................................................... 69
6.2. Vận dụng phương pháp củng cố ....................................................................... 70
7. Phương pháp đánh giá ........................................................................................ 71

Kế hoạch khung tổ chức hoạt động .................................................................................. 92
tạo hình và đánh giá kết quả hoạt động tạo hình............................................................... 92
cho trẻ lứa tuổi mầm non ................................................................................................. 92
I. Phần chung .............................................................................................................. 92
1. Những vấn đề cơ bản về chương trình hoạt động tạo hình ................................... 92
2. Kế hoạch khung tổ chức hoạt động tạo hình ........................................................ 93
II. Giáo án hoạt động tạo hình ..................................................................................... 94
1.Khái niệm ............................................................................................................ 94
2. Giáo án hoạt động tạo hình ................................................................................. 95
Hoạt động 1 ............................................................................................................ 96
Hoạt động 3 ............................................................................................................ 97
III. Tổ chức đánh giá kết quả hoạt động tạo hình ......................................................... 99
1. Quan niệm .......................................................................................................... 99
2.Tổ chức đánh giá ................................................................................................. 99
Hướng dẫn học tập chương V ............................................................................... 100
2. Soạn giáo án hoạt động tạo hình ....................................................................... 100


Học phần II ................................................................................................................... 101
Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình ở trường mầm non.......................................... 101
Chương I ....................................................................................................................... 101
Tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm nghệ thuật tạo hình và phát triển năng lực cảm thụ
thẩm mĩ. ........................................................................................................................ 101
I .Vai trò của tác phẩm nghệ thuật tạo hình trong giáo dục thẩm mĩ cho trẻ em ......... 101
1. Tác phẩm nghệ thuật tạo hình ........................................................................... 101
2. Vai trò và mục đích của tác phẩm nghệ thuậ tạo hình đối với sự hình thành và bồi
dưỡng thị hiếu thẩm mĩ cho trẻ. ............................................................................ 103
II. Yêu cầu cơ bản về các tác phẩm nghệ thuật tạo hình cho trẻ ................................. 105
1. Tính thẩm mĩ .................................................................................................... 105
2. Nội dung tác phẩm ........................................................................................... 105

III. Đồ dùng, vật liệu cho hoạt động nặn.................................................................... 133
1.Đồ dùng, vật liệu cần mua sắm .......................................................................... 133
2.Đồ dùng vật liệu tự sưu tầm ............................................................................... 133
IV. Tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non ................................................................... 134
1.Hình thành cho trẻ năn dưới 3 tuổi..................................................................... 134
2.Tổ chức hoạt động nặn cho trẻ 3 – 4 tuổi ........................................................... 135
3.Tổ chức hoạt động nặn cho trẻ 4-5 tuổi .............................................................. 137
4.Tổ chức hoạt động cho trẻ 5-6 tuổi .................................................................... 138
Hướng dẫn học chương III.................................................................................... 141
2.Dự giờ và hoạt động nặn và phân tích ............................................................... 141
3. Soạn giáo án ..................................................................................................... 141
4. Tập dạy ............................................................................................................ 141
CHƯƠNG IV ................................................................................................................ 142
CHƯƠNG IV ................................................................................................................ 143
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG XÉ DÁN CHO TRẺ LỨA TUỔI MẦM NON ..................... 143

I. Vai trò của hoạt động xé dán ............................................................. 143
II.Nội dung của hoạt động xé dán ......................................................... 143
1.Xé dán hình đơn giản: để rèn luyện kĩ năng. Ví dụ: .................... 144
2. Xé hình và xếp dán thành sản phẩm đơn giản ............................. 144
3. Xé hình và xếp – dán thành sản phẩm có nhiều hành mảng: .... 144
III. Đồ dùng, vật liệu cho hoạt động xé dán .......................................... 145
1.Đồ dùng, vật liệu cần mua sắm ...................................................... 145
2.Đồ dùng, vật liệu sưu tầm .............................................................. 145
IV. Tổ chức hoạt động xé dán cho trẻ lứa tuổi mầm non ..................... 145
1.Hình thành kĩ năng xé dán của trẻ dưới 3 tuổi.............................. 145
2.Tổ chức hoạt động xé dán cho trẻ 3 – 4 tuổi ................................ 147
3.Tổ chức hoạt động xé dán cho trẻ cho trẻ 4 -5 tuổi ....................... 149
4.Tổ chức hoạt động xé dán cho trẻ 5 – 6 tuổi ................................ 150
HƯỚNG DẪN HỌC CHƯƠNG IV .................................................. 152

1. Quan niệm về đánh giá .................................................................. 167
2. Các yếu tố cơ bản của việc theo dõi, đánh giá tiết học ................. 167
II. ĐÁNH GIÁ KHẢ NĂNG TẠO HÌNH CỦA TRẺ ............................... 170
1. Nắm vững khả năng tạo hình của trẻ ........................................... 170
2. Đặc điểm hoạt động tạo hình của trẻ ........................................... 170
3. Đánh giá khả năng tạo hình của trẻ .............................................. 171
III. CÔNG TÁC PHỐI HỢP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIỮA NHÀ
TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH...................................................................... 172
1. Ý nghĩa............................................................................................. 172
2. Các hình thức phối hợp................................................................. 172
HƯỚNG DẪN HỌC CHƯƠNG VI .................................................. 174
TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................... 175


Lời nói đầu
Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non là giáo
trình dùng cho sinh viên các hệ đào tạo của khoa giáo dục mầm non và giáo
viêm của trường mẫu giáo.
Giáo trình này giới thiệu những nét khái quát vè trẻ em và khả năng hoạt động
tạo hình của chúng. Trẻ sinh ra như thế nào? Chúng hình thành và phát triển
ra sao? Liệu sự hình thành và phát triển thể chất, nhận thức và tình came của
trẻ có hài hòa với sự hình thành phát triển tạo hình?
Giáo trình giới thiệu khả năng hoạt động tạo hình của trẻ, đồng thời
cũng là dip tốt thông báo với các phụ huynh, cô giáo về những gì trẻ quan
tâm, trẻ thích và hoạt động có hiệu quả. Có thể nói rằng mọi sinh vật sinh ra
đều phải hoạt động để tồn tại và phát triển. Trẻ em của chúng ta cung không
nằm ngoài quy luật muôn đời đó. Trẻ ưa hoạt động, song một trong những
hoạt động mà bất cứ đứa trẻ nào cũng phải tham gia và tham gia một cách tự
giác, tích cực, say mê, dù là còn nhỏ chưa hiểu được mục đích, ý nghĩa của
việc mình làm, đó là hoạt động tạo hình. Dù hoạt động ban đầu chưa có sản

dù có những quy định, luật riêng, nhưng không bao giờ có đáp số chung cho
tất cả các môn kho học chính xác.
Hai là: nghệ thuật tuổi thơ, tất cả những gì chứa đựng trong nó đều là
của trẻ, đó là cách nhìn,cách nghĩ,cách cảm riêng. Mà đã gọi là riêng tức lag
không giống nhau về cách thể hiện: bố cục, hình ảnh, màu sắc...
Khi tiếp xúc với giáo trình, mong mọi người hãy xem trước mục lục để có thể
thấy được nội dung một cách khái quát nhất. Giáo trình này có hai học phần:
Học phần I. Giới thiệu những vấn đề chung về hoạt động tạo hình của trẻ
mầm non, bao gồm:
- Đặc điểm sự phát triển hoạt động tạo hình của trẻ mầm non
- Mục đích, nhiệm vụ của tổ chức hoạt động tạo hình của trường mầm
non
- Các nguyên tắc, yêu cầu của phương trình hoạt động tạo hình
- Các phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình của trường mầm non ở
các độ tuổi ( trước 3 tuổi: 3- 4 tuổi; 4- 5tuổi; 5- 6 tuổi )
- Các hình thức ttor chức hoạt động tạo hình trong trường mầm non
Học phần II. Giới thiệu phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình trong
trường mầm non, bao gồm:
- Tổ chức cho trẻ làm quen với các tác phẩm nghệ thuật tạo hình và phát
triển năng lực cảm thụ thẩm mĩ
- Tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mầm non
- Tổ chức hoạt động nặn cho trẻ mầm non
- Tổ chức hoạt động xé dàn cho trẻ mầm non


- Tổ chức hoạt động chắp ghép và trò chơi tạo hình cho trẻ mầm non
- Theo dõi và đánh giá hoạt động tạo hình
Trong quá trình tiếp xúc, sử dụng giáo trình, chúng tôi mong nhận được ý
kiến của độc giả, nhất là các cô giáo mầm non để giáo trình hoàn thiện hơn



sư

phạm.


HỌC PHẦN I
MỘT SỐ VẪN ĐỀ CHUNG
VỀ HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CỦA
TRẺ LỨA TUỔI MẦM NON
( Lí thuyết: 20 tiết; Thực hành: 10 tiết )
Chương 1
Đặc điểm phát triển hoạt động tạo hình của trẻ lứa tuổi mầm
non
( Lí thuyết: 6 tiết )
I. Nguồn gốc, bản chất hoạt động tạo hình của trẻ lứa tuổi mầm non
1. Khái niệm
Hoạt động tạo hình gắn liền hoạt động với con người. Ngay từ khi con
người chưa có ngôn ngữ họ đã sử dụng hình vẽ như một phương tiện để giao
tiếp và để truyền lại các kinh nghiệm sản xuất. Điều đó chứng tỏ hoạt động
tạo hình là một trong những nhu cầu rất cần thiết của đời sống con người.
Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động của con người để tạo ra
các sản phẩm có hình thể và màu sắc đẹp, đem lại khoái cảm thẩm mĩ cho
người xem – nhận ra cái đẹp và cảm xúc trước cái đẹp. Ví dụ: Bức tranh, pho
tượng hoặc mọi thứ trong cuộc sống thường ngày, như nhà cửa, công viên, vải
vóc, quần áo, ấm, bát, lo hoa, giường tủ, giày dép, xe cộ,..
Hoạt động tạo hình là môn học ở các trường mẫu giáo, nhà trẻ. Ở các
trường phổ thông, các trường chuyên nghiệp gọi là Mĩ thuật.
Hoạt động tạo hình owr mẫu giáo gồm có:
- Vẽ màu ( vẽ theo mẫu – nhìn mẫu có thực để vẽ như quả, lọ, bình, bông

bàn, đất, giấy tạo thành nét thẳng, cong hay loằng ngoằng chẳng ra hình tù gì,
như những sợi chỉ rối mù. Song hoạt động này rất cần thiết, vì nó:
- Phát triển thị giác: Trẻ nhìn và tập quan sát, nhận xét thế giới xung
quanh.
- Nâng cao dần nhận thức về sự vật và hiện tượng trong cuộc sống mà
hàng ngày chúng được tiếp xúc.
- tạo điều kiện cho cơ bắp , khớp hoàn thiện và phát triển.
- Giúp trẻ tự làm ra những sản phẩm, đó là nét và hình, mà trước đó ở
mặ đất, mặt giấy... chưa hề có. Đây là điều lạ và ngạc nhiên vô cùng với trẻ
thơ. Thừ đó làm cho trẻ thích thú hoạt động, nhất là các sản phẩm đó lại có
màu đỏ, màu xanh, màu trắng của phấn, của sáp màu,... Với trẻ, kết quả của


nhũng hoạt động đó do chính mình tạo ra như vậy, càng làm cho chúng thấy
lạ, vừa thích thú và càng say mê hoạt động. Đó chính là lí do giải thích : Vì
sao ban đầu trẻ lại vẽ những đường vòng vo, đan xen, chồng chéo như vậy .
c) Cách nhìn nhận, đánh giá tạo hình của trẻ
Có nhiều cách nhìn, nhận xét và đánh giá về nét vẽ ban đầu của trẻ,
có thể nói là khác nhau như:
- Không thấy tác dụng của hoạt động vẽ
Một số người cho rằng trẻ vẽ linh tinh. Cách nhìn này chứng tỏ người
lớn thực sự chưa hiểu trẻ, quên tuổi thơ của mình, coi trẻ như là mình, bắt
chúng khôn trước tuổi. Vì thế không chỉ nhìn hoạt động của trẻ thiếu thiên
cảm, mà còn câm hoặc hạn chế hoạt động này của chúng, coi là vô bổ, là bẩn
nền nhà, tốn giấy,...
- Nhận xét chưa đúng về khả năng tạo hình của trẻ
Một bộ phận cho rằng trẻ vẽ nét thẳng trước, bởi vẽ nét thẳng dễ hơn,
chỉ cần kéo từ trái qua phải hoặc từ trên xuống dưới là được. Đây là nhận xét
chủ quan của người lớn, bởi vẽ nét thẳng cần quan sát, đưa nét đều tay từ trái
qua phải, khả năng đó ở tre chưa có: chúng chỉ vẽ theo cảm tính, theo ý thích,

hoạt động tạo hình chỉ là phương tiện để nhận thức thẩm mĩ và tạo điều kiện
cho chúng tiếp xúc để cảm nhận vẻ đẹp của thế giới xung quanh, giúp trẻ vận
dụng những hiểu biết về cái đẹp vào cuộc sống thường ngày như: ăn, mặc,
học tập và phản ứng trước những hành vi trái với cái đẹp…
II. Quá trình hình thành và phát triển của trẻ lứa tuổi mầm non
Quá trình hình thành và phát triển thể chất, nhận thức của trẻ ở mọi nơi
trên thế giới đều theo một quy trình chung do “ trời” định đoạt.
1.Về phát triển thể chất
- Trẻ phải được hình thành và phát triển trong bụng mẹ là 9 tháng hoặc
9 tháng 10 ngày như ông cha ta đã đúc kết: chín tháng mang nặng đẻ đau,
Sinh sớm khó nuôi, sinh chậm cũng rất hiếm.
- Khi ra đời trẻ cũng có những quy luật chung : ba tháng biết lẫy, bảy
tháng biết bò, chín tháng lò dò mà đi. Tuy nhiên có những đúa trẻ phá quy
luật - sớm hơn hay muộn hơn một chút, hoặc bỏ qua giai đoạn nào đó để đi
tiếp giai đoạn sau.
- Trẻ tập nói: Bập bẹ như trẻ lên ba và những từ nào phát âm trước tiên:
bà, mẹ ( má ),...cũng rất chung cho tất cả trẻ.
- khi nào thay răng sữa, mọc răng khôn đều có thời hạn chung.
- Chiều cao, cân nặng của trẻ cũng na ná như nhau,...
2. Về khả năng nhận thức
Từ quá trình phát triển chung vè thể chất của trẻ em mà các nhà chuyên
môn tìm ra:


- Những chất dinh dưỡng cần cho sự phát triển cơ thể của trẻ.
- Loại thuốc nào phù hợp với thể trạng,...
- Trẻ đọc được bao nhiêu từ, đếm được bao nhiêu số, nhận được bao
nhiêu màu qua từng thời kì,... Từ những quy luật chung ấy mà các nhà
chuyên môn xây dựng chương trình học cho các độ tuổi ở mỗi cấp, mỗi lớp
cho phù hợp.

2. Quá trình hình thành và phát triển hoạt động tạo hình của trẻ
2.1. Một số quan điểm vê sự hình thành và phát triển hoạt động tạo
hình của trẻ
Loài người đã trải qua hàng vạn, triệu năm phát triển, biết bao thế hệ
nối tiếp trẻ em thành người lớn, tức là ai cũng trưởng thành từ trẻ em. Vậy
mà nhận xét về đứa trẻ hay chính mình xưa kia lại rất khác nhau, nhất là ở
lĩnh vực hoạt động tạo hình. Các nhà giáo dục học, tâm lí học, nghệ thuật
học, đã tốn nhiều thời gian, công sức nhưng nhận định về lĩnh vực tạo hình
của trẻ em cũng ít khi thống nhất, đôi khi trái ngược nhau. Đó là một thực tế,
bởi thế giới trẻ thơ hình thành và phát triển diễn biễn rất đa dạng, phức tạp và
phong phú. Xin nêu lên một số quan điểm của các trường phái tâm lí học về
hoạt động tạo hình của trẻ em để chúng ta tham khảo.
a) Trường phái ưu sinh học coi hoạt động tạo hình của trẻ như quá
trình bộc lộ tự nhiên, theo họ trẻ vẽ những gi nó biết chứ không phải những
gi nó nhìn thấy, tức là những năng lực bẩm sinh sẵn có từ khi sinh ra.
Quan điểm trên có lí ở chỗ: Khi sinh ra, trẻ cần có sự hiểu biết thế giới
xung quanh để tồn tại và phát triển. Vì thế trẻ phải tìm cách để bộc lộ mình
một cách tự nhiên, đó là nhu cầu. Song trẻ không phải vẽ những gì nó biết,
bởi sự hiểu biết ban đầu của trẻ còn hạn hẹp, càng không phải trẻ vẽ bâng
quơ, lăng nhăng, trong khi đó trẻ có mắt để nhìn. Nhưng những hình vẽ của
trẻ đã phản ánh một cách trung thực sự non nớt, sự hạn chế của chúng.
b) Trường phái tâm lí học hành vi cho rằng: Con người tự xây dựng
nên bản thân chứ không phải vốn sinh ra con người đã là con người. Trường
phái này cho nhân cách con người là sự sáng tạo của chính con người chứ
không phải chỉ là ban ơn của Thượng Đế. Quan điểm này có lí ở chỗ: Khi
sinh ra, con người chưa phải đã hoàn thiện cần hoàn thiện dần trong thực té
cuộc sống nhưng những gì đã có ở con người – những tố chất tạo nên tính
cách con người đã có mầm mống như: Nhanh nhẹn - chậm chạp, hiền lành hung ác; thật thà – xảo trá; gian dối, nham hiểm; vui tính, hoạt bát – lầm lì;
thông minh - đần độn,....là đã được “ manh nha”. từ lúc hình thành. Ông cha
ta đã từng nói: cha mẹ sinh con, trời sinh tính. Trong quá trình sống, nhất là

con người thời tiền sử ( xem Nguồn gốc của tạo hình, Mĩ thuật II ). Trẻ em
cũng có cái chung, đó là hoạt động ban đầu: vạch né, vẽ trên đất, giấy,...để
thể hiện sự hiểu biết của mình về thế giới xung quanh khi chúng nhìn thấy và
thích thú. Như vậy trẻ em cũng hoạt động tạo hình rất sớm, đó là cái chung
mang tính quy luật của loài người.


2.2. Quá trình hình thành và phát triển hoạt động tạo hình của trẻ
Dựa vào đặc điểm tâm lí trẻ em, các nhà giáo dục học, tâm lí học xây
dựng chương trình học cho ngành học mẫu giáo, gồm các mức độ như sau:
- Nhà trẻ: từ 2 – 3 tuổi
- Mẫu giáo bé: từ 3 – 4 tuổi ( Có nơi gọi là: lớp chồi )
- Mẫu giáo nhỡ: từ 4 - 5 tuổi ( Lớp búp )
- Mấu giáo lớn: từ 5 – 6 tuổi ( Lớp lá )
Chương trình hoạt động tạo hình xây dựng trên cơ sở phát triển tâm
sinh lí của trẻ - có mức độ phù hợp để trẻ tiếp thu được và có thể tạo ra sản
phẩm dễ dàng. Tuy nhiên sự phát triển của trẻ không đồng đều. Ví dụ:
- Có trẻ hoạt động tạo hình rất thoải mái, dễ dàng và hứng thú, sản
phẩm tạo ra linh hoạt, ngộ nghĩnh.
- Có trẻ nhút nhát do đó kết quả thường chậm và nét, hình đơn điệu.
- Một số trẻ thời kì đầu không tạo ra được sản phẩm, nhưng khi hoạt
động tạo hình trở nên có nề nếp, thích thú thì có sản phẩm rất nhanh và sinh
động, không theo một công thức gò bó, bởi trẻ được “ giải phóng” và hoạt
động tạo hình theo hứng thú, hoạt động nhẹ nhàng như trò chơi với nét, với
hình, với màu.
IV. Một số đặc điểm hoạt động tạo hình của trẻ mầm non.
Trẻ em hoạt động nói chung và hoạt động tạo hình nói riêng là một nhu
cầu. Nhưng những hoạt động ban đầu chưa phải là trẻ đã có ý thức. Ý thức về
hoạt động chỉ được hình thành cùng với độ lớn khôn khi chúng ta tiếp xúc
với môi trường sống, tích lũy được những hiểu biết. Vì thế hoạt động tạo hình


Ảnh : Sản phẩm tạo hình của trẻ dưới 3 tuổi
2. Đặc điểm và khả năng hoạt động tạo hình của trẻ 3 – 4 tuổi ( độ tuổi
mẫu giáo bé hay lớp chồi )
Trẻ em ở độ tuổi này đã làm quen với sinh hoạt, học tập, vui chơi ở
lớp, ở trường. Các dạng hoạt động tạo hình nhằm củng cố các kĩ năng: Cầm
bút, cầm màu; tập quan sát để nhận biết hình, màu sắc và tập nhận xét. Đồng
thời giúp trẻ hoàn thiện hoạt động cơ, khớp để có thể vẽ nét, vẽ hình thuận lợi
hơn.
Về quan sát, nhận xét:
Trẻ tập trung quan sát đối tượng hơn và đã nhận biết so sánh đối tượng
quen thuộc gần gũi như: đồ vật, quả cây,....về:
+ Hình dáng: tròn, dài. Ví dụ : quả cam tròn, cái thước dài,...


+ Kích thước: to - nhỏ, ngắn – dài, cao- thấp. Ví dụ: quả bưởi to, quả
cam nhỏ; cái thước dài, viên phấn ngắn; cái ấm cao, cái tách thấp,...
+ Màu sắc: Trẻ nhận ra màu đỏ, màu vàng, màu xanh,...
Về sử dụng phương tiện tạo hình:
Trẻ đã cầm phấn, bút, sáp màu, chì,... không khó khăn như trẻ ở độ tuổi
nhà trẻ, có nghĩa là trẻ càm bút tương đối thoải mái, nhẹ nhàng, chứng tỏ các
khớp của ngón tay đã linh hoạt hơn.
Về vẽ nét, vẽ hình:
+ Nét vẽ đã có cữ - kích thuoecs dài hay ngắn ở trong phạm vi cho
phép, tuy nhiên nét còn đều về đậm hoặc nhạt.
+ Vẽ hình đã rõ dần hình dáng đối tượng – dạng tròn ( tán lá, quả
cây,...), các nét vẽ cong ( cánh hoa ) phối hợp với các nét vẽ thẳng, xiên,
đứng để tạo thành hình tam giác ( mái nhà ), hình tứ giác ( tường, cửa nhà,
...), bờ rào, con đường, cái nét thẳng, cong thành cây, ông Mặt trời và tia
sáng; đồng thời tại hình được các con vật quen thuộc chỉ bằng một vài hình