TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON
======

ĐẶNG THỊ HUYỀN

XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRÒ CHƠI TRONG
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH
CHO TRẺ MẦM NON TỪ 3 - 6 TUỔI

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phƣơng pháp tổ chức hoạt động tạo hình

HÀ NỘI - 2017


LỜI CẢM ƠN

Chân thành cảm ơn các Thầy giáo, Cô giáo trƣờng Đại học Sƣ phạm
Hà Nội 2 đã tận tình truyền thụ những kiến thức, những phƣơng pháp giảng
dạy ở bậc học giáo dục mầm non giúp cho việc học tập và nghiên cứu, tiếp
thu kiến thức, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ đạt đƣợc kết quả nhƣ mong
muốn.
Chân thành cảm ơn Thầy Vũ Long Giang đã tận tình hƣớng dẫn, cung
cấp những tri thức, những kinh nghiệm quí báu, động viên, khuyến khích,
giúp đỡ tôi hoàn thành bài khóa luận tốt nghiệp này.
Do thời gian có hạn nên đề tài không tránh khỏi những thiếu sót. Tôi rất
mong nhận đƣợc những ý kiến đóng góp của các Thầy, Cô giáo, bạn bè và
bạn đọc để đề tài này đƣợc hoàn thiện hơn.
Hà Nội, ngày , tháng 5 năm 2017
Sinh viên

1.1. ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÍ VÀ KHẢ NĂNG NHẬN THỨC CỦA TRẺ
3 – 6 TUỔI ........................................................................................................ 5
1.1.1.Đặc điểm tâm - sinh lý của trẻ mầm non nói chung ................................ 5
1.1.2. Đặc điểm nhận thức của trẻ 3 - 6 tuổi ..................................................... 7
1.2. HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CỦA TRẺ MẦM NON TỪ 3 – 6 TUỔI ....... 9
1.2.1. Khái niệm hoạt động tạo hình ................................................................. 9
1.2.2. Đặc điểm hoạt động tạo hình của trẻ từ 3 - 6 tuổi................................. 10
1.2.3. Hình thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non ....................... 11
1.2.4. Vai trò, ý nghĩa của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển toàn diện
của trẻ mầm non .............................................................................................. 14
1.2.5. Nội dung hoạt động tạo hình của trẻ mầm non từ 3-6 tuổi ................... 19


1.3. TRÒ CHƠI TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ
MẦM NON TỪ 3 – 6 TUỔI ........................................................................... 22
1.3.1. Khái niệm trò chơi và trò chơi tạo hình ................................................ 22
1.3.2. Mối quan hệ giữa hoạt động vui chơi và hoạt động tạo hình ............... 23
1.3.3. Đặc điểm hoạt động chơi của trẻ mầm non .......................................... 23
1.3.4. Phân loại trò chơi trong hoạt động tạo hình ......................................... 27
Tiểu kết chƣơng 1............................................................................................ 31
CHƢƠNG II: THIẾT KẾ XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRÒ CHƠI TRONG
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ MẦM NON TỪ 3-6 TUỔI
......................................................................................................................... 32
2.1. CƠ SỞ ĐỊNH HƢỚNG CHO VIỆC THIẾT KẾ..................................... 32
2.2.XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRÒ CHƠI TẠO HÌNH ................................ 33
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 42
1. KẾT LUẬN ................................................................................................. 42
2. KHUYẾN NGHỊ ......................................................................................... 43
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................... 44
PHỤ LỤC



phƣơng tiện dạy học hiệu quả cho trẻ mẫu giáo, tạo ra ở trẻ những xúc cảm,
tình cảm tốt thúc đẩy tính tích cực của trẻ.
Tuy nhiên, qua học tập và nghiên cứu thì tôi nhận thấy trong các tổ
chức hoạt động tạo hình ở các trƣờng mầm non chủ yếu là phƣơng pháp tổ
chức vẫn còn thiếu các hệ thống trò chơi, trò chơi tạo hình còn chƣa đƣợc
khai thác nhiều, còn đơn điệu, nghèo nàn. Vì vậy chúng tôi lựa chọn đề tài: “
Xây dựng hệ thống trò chơi trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non
từ 3 - 6 tuổi” làm đề tài nghiên cứu.
2. Lịch sử nghiên cứu
Trong nƣớc và ngoài nƣớc có rất nhiều công trình nghiên cứu khoa học
đã công bố về tạo hình. Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm
non có tác giả Nguyễn Quốc Toản và Lê Thanh Thủy. Hai công trình này đã
nêu bật đƣợc phƣơng pháp tổ chức, hƣớng dẫn, phân loại hoạt động tạo hình
cho trẻ.
Tác giả Trần Thị Ngọc Trâm có cuốn Trò chơi phát triển tư duy cho trẻ
3 - 6 tuổi đã phân tích và đề xuất đƣợc các biện pháp phát triển tƣ duy qua trò
chơi học tập.
Cuốn Tạo hình và đồ chơi trẻ em của Đặng Hồng Nhật đã tổng hợp
đƣợc vai trò của đồ chơi trong sự phát triển của trẻ cũng nhƣ đã phân loại,
định hƣớng, thiết kế đồ chơi cho trẻ mầm non.
Cuốn Đồ chơi trẻ em làm từ vật liệu tự nhiên của Phạm Việt Hà. Bà có
3 cuốn – viết thành: tập 1; 2; 3 đã phân loại và định hƣớng thiết kế một số đồ
chơi cho trẻ mầm non.
Đây là những đề tài khoa học đã nghiên cứu về lĩnh vực tạo hình. Tuy
nhiên chƣa có công trình nào nghiên cứu về thực trạng sử dụng trò chơi, đồ
chơi, cũng nhƣ xây dựng hệ thống trò chơi trong tổ chức hoạt động tạo hình
cho trẻ 3 đến 6 tuổi .Vì vậy chúng tôi có thể khẳng định đề tài:“ Xây dựng hệ




quan điểm tích hợp, quan điểm tiếp cận năng lực,… nhằm làm rõ cơ sở lý
luận liên quan đến đề tài nghiên cứu.
8.2. Phương pháp quan sát
Quan sát các tiết học thể hiện sự sáng tạo của trẻ mẫu giáo 3 – 6 tuổi
qua trò chơi và quan sát việc tổ chức của giáo viên trong tổ chức các trò chơi
của trẻ theo các tiêu chí đƣa ra. Đồng thời thu thập một số thông tin liên quan
đến việc giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu. Những thông tin thu đƣợc sẽ bổ
sung cho các phƣơng pháp khác giúp làm rõ hơn vấn đê nghiên cứu.
8.3. Phương pháp đánh giá
Thông qua việc thu nhận và tìn hiểu về sự sáng tạo của trẻ mẫu giáo
qua trò chơi của trẻ có thể đánh giá đƣợc nội dung ý tƣởng, vốn hiểu biết và
kinh nghiệm, và khả năng tƣởng tƣợng sáng tạo của trẻ và năng lực của sinh
viên.
Tuy nhiên, trẻ mầm non nhiều khi không thể hiện hết đƣợc ý muốn
hoặc hiểu biết của mình qua sản phẩm. Với một kết quả nhƣ nhau nhƣng cách
thức, tốc độ tạo ra sản phẩm đó có thể có sự khác nhau. Vì thế chúng tôi luôn
kết hợp đánh giá sản phẩm với đánh giá qua ý tƣởng, tiến trình trẻ làm ra sản
phẩm đó. Ngoài ra, chúng tôi cũng chú ý đến sự tập trung chú ý và hứng thú
của trẻ trong suốt qúa trình trẻ vẽ tranh theo chủ đề.
9. Cấu trúc khóa luận
Ngoài phần mở đầu và kết luận, khóa luận gồm 2 chƣơng bao gồm:
Chƣơng 1. Cơ sở lí luận về việc xây dựng hệ thống trò chơi trong tổ
chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non từ 3 - 6 tuổi
Chƣơng 2. Thiết kế xây dựng hệ thống trò chơi trong tổ chức hoạt động
tạo hình cho trẻ mầm non từ 3 - 6 tuổi

4




Vì thế, để trẻ tham gia tốt vào các hoạt động chơi, trò chơi do đó giáo
viên cần sớm cho trẻ tiếp xúc, làm quen với các đồ chơi …ngay từ khi trẻ con
nhỏ.
*Đặc điểm tâm lí: Ngoài sự tăng trƣởng và phát triển mạnh mẽ về thể
chất thì tâm lý của trẻ mầm non cũng có sự thay đổi rõ rệt và nhanh chóng.
- Ngay từ thƣở lọt lòng, trẻ đã đƣợc tiếp xúc với các lời ru ầu ơ, những
câu nựng của bà, của mẹ. Tất cả đã ngấm trong tiềm thức non nớt của trẻ. Lớn
hơn một chút, khi nhu cầu cần đƣợc giao tiếp phát triển trẻ biết “hóng
chuyện” thì mẹ là ngƣời trò chuyện, tâm sự với trẻ. Lúc này, trò chơi của trẻ
chỉ ở dạng đơn giản nhƣ: nhìn theo tay mẹ, nghe tiếng mẹ gọi và quay về phía
có tiếng gọi: trò chơi ú, òa đƣợc nhiều bà mẹ sử dụng để chơi và giao lƣu với
con ở giai đoạn này; mẹ hay ngƣời lớn ú, òa để bé nhìn thấy, rồi lại trốn để bé
không nhìn thấy. Đây là trò chơi dễ chơi và rất hấp dẫn với trẻ.
- Tâm lý trẻ giai đoạn này là sự tò mò, trẻ luôn muốn đƣợc tìm hiểu,
khám phá thế giới xung quanh; trẻ luôn hỏi ngƣời lớn “ vì sao”, “tại sao”
trƣớc những sự vật, hiện tƣợng lạ; những đồ vật lạ là đối tƣợng thu hút hấp
dẫn trẻ; chúng muốn khám phá thế giới đồ vật qua hình dáng, cấu tạo, công
dụng và cách thức sử dụng những đồ vật đó. Vì vậy, khi gặp bất kỳ một đồ
vật nào trẻ cũng muốn hành động với nó, trẻ hăng hái tháo lắp để tìm hiểu,
khai thác thông tin còn tiềm ẩn đằng sau đồ vật đó. Đây là những hành vi tích
cực giúp cho sự phát triển tƣ duy của trẻ. Đồ chơi đã ra đời để giải quyết mâu
thuẫn này, để trẻ đƣợc hoạt động với chúng nhƣ những đồ vật thật. Qua đó trẻ
đã học đƣợc cách thức sử dụng các đồ vật gần gũi trong đời sống sinh hoạt
hàng ngày, đồng thời lĩnh hội đƣợc những kinh nghiệm, những quy tắc hành
vi trong xã hội. Tất cả hiện lên trong mắt trẻ thơ thật thú vị, thế giới đồ chơi
qua tay trẻ thơ đã trở nên sinh động, có ích nhƣ chính vật thật trong cuộc sống
hàng ngày.



7


- Đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ 3-4 tuổi (giai đoạn tƣ duy
trực quan- hành động)
+ Thích các hoạt động chân tay và khám phá bằng các giác quan.
+ Có thể nắm các thông tin thông qua giao tiếp và các sách đơn giản, dễ hiểu.
+ Hay đặt câu hỏi nhƣng không phải lúc nào cũng hiểu câu trả lời.
+ Bắt đầu nhận ra các mối quan hệ nhân quả đơn giản dƣới dạng các câu hỏi
đơn giản: tại sao? để làm gì? nhƣ thế nào?.
+ Có thể móc nối các sự kiện khi thảo luận nhƣng có thể gặp khó khăn trong
phát âm, diễn đạt bằng lời nói. Trẻ cần đƣợc ngƣời lớn chú ý nghe và nói lại
rõ ràng hơn những gì trẻ nói.
+ Học tốt nhất trong những tình huống cụ thể có ý nghĩa với bản thân chúng
và khi có sự tin tƣởng, khích lệ của ngƣời lớn.
- Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ của 4-5 tuổi (giai đoạn tƣ duy
trực quan- hình tƣợng):
+ Trẻ hay sử dụng các trò chơi đóng vai (chơi giả vờ) để xử lý thông tin mới
và để hiểu các khái niệm phức tạp.
+ Bắt đầu thử nghiệm và trở nên có chủ định cũng nhƣ tìm tòi sáng tạo hơn
trong việc khám phá.
+ Thƣờng thích các thử nghiệm do chúng tạo ra hơn là các thí nghiệm do
ngƣời lớn hƣớng dẫn.
+ Bắt đầu suy nghĩ lập kế hoạch cho một hoạt động, chẳng hạn nhƣ nghĩ về
việc gieo hạt trƣớc khi trẻ thực hiện hành động thực tế này.
+ Bắt đầu đƣa ra những “dự đoán” dựa trên những gì trẻ đƣợc trải nghiệm.
Thích nghĩ ra các lời giải thích về những gì quan sát đƣợc, thƣờng thêm các
chi tiết tƣởng tƣợng vào các sự việc.
+ Thích nói chuyện với những trẻ khác khi chơi và thử nghiệm.

động đều có vai trò quan trọng đối với sự phát triển khả năng tạo hình, nhận
thức, tƣ duy của trẻ.

9


1.2.2. Đặc điểm hoạt động tạo hình của trẻ từ 3 - 6 tuổi
- Đặc điểm hoạt động tạo hình của trẻ 3 – 4 tuổi
+ Đặc điểm khả năng thể hiện bằng đƣờng nét, hình dạng: Chủ yếu ở mức độ
tích cực và tƣơng đối đúng trong việc thể hiện các sự vật có hình dạng hình
vuông, hình tròn, hình tam giác và đặc biệt ở tính tích cực, linh hoạt vận dụng
phƣơng thức vẽ các hình học cơ bản để thể hiện sự vật đơn giản mà trẻ quan
sát đƣợc.
+ Đặc điểm khả năng thể hiện bằng màu sắc: Trẻ đã bắt đầu chú ý tới sự khác
biệt của các loại màu sắc nhƣng màu sắc vẫn chƣa đƣợc xem nhƣ là một
phƣơng tiện thẩm mĩ để tạo nên giá trị nghệ thuật của bài vẽ. Chúng bắt đầu
phân biệt các màu: đỏ, vàng, cam, xanh lục, xanh lam, xám, đen, nâu, tím,..
Trẻ chƣa có ý thức sử dụng màu sắc để thể hiện tình cảm với đối tƣợng miêu
tả.
+ Đặc điểm khả năng xây dựng bố cục: Trẻ chƣa có khả năng thể hiện nhịp
điệu trong sự sắp xếp lặp đi lặp lại các chi tiết, các sự vật đơn lẻ cùng loại về
hình dạng, kích thƣớc trên khắp bề mặt tờ giấy hay sắp xếp các hình ảnh, sự
vât thành hàng.
- Đặc điểm hoạt động tạo hình của trẻ 4 - 5 tuổi
+ Đặc điểm khả năng thể hiện bằng đƣờng nét, hình dạng: Trẻ có khả năng
phân biệt và học điều chỉnh đƣờng nét để vẽ nhiều loại hình học có quan hệ
với nhau: hình tròn – hình ô van, hình vuông – hình chữ nhật,...Hình vẽ của
trẻ mang nặng tính lắp ráp, gần gũi với các hình học cơ bản.
+ Đặc điểm khả năng thể hiện bằng màu sắc: Trẻ bắt đầu nhận biết, phân biệt
màu sắc thật của một số đồ vật, hoa quả.

trình.
Ở hoạt động này trẻ có thể hoàn thành sản phẩm ngay trong tiết học, song
chủ yếu là lĩnh hội kiến thức mới và kĩ năng thực hành chuẩn bị cho các bài
tập cùng loại tiếp theo. Hoạt động vẽ trên tiết học đƣợc nêu ra ở chƣơng trình

11


chung cho tất cả các trƣờng mầm non, các trƣờng mầm non phải thực hiện từ
nội dung chủ đề, loại bài, thời lƣợng của từng bài và phải hoàn thành trong
thời gian qui định.
* Hoạt động tạo hình chung cho toàn lớp
Hoạt động này giáo viên cung cấp kiến thức và kĩ năng cho cả lớp. Sau
đó trẻ em thực hành để cùng tạo ra sản phẩm nhƣ nhau thể hiện ở: cùng nội
dung, có các hình ảnh và chất liệu ( màu, đất nặn, giấy màu, vật liệu...).
Ví dụ: Cả lớp cùng vẽ phong cảnh hoặc nặn một con vật...
* Hoạt động tạo hình theo nhóm
* Số lượng trẻ trong một nhóm
Tổ chức tổ chức hoạt động tạo hình theo nhóm là chia trẻ ra từng nhóm, số
lƣợng trẻ ở mỗi nhóm (nhiều hay ít – nhóm lớn hay nhỏ ) là tùy thuộc vào:
- Không gian: trong lớp (rộng, hẹp).
- Loại bài học: vẽ, xé, dán, nặn...bởi phải chú ý đến vật liệu và đồ dùng
học tập.
Ví dụ: Trẻ em có thể ngồi ở bàn, xé, nặn, dán....có thể thực hiện ở nền
đất rộng hơn. Mỗi nhóm thƣờng từ 2 - 5 trẻ là vừa. Số lƣợng ở mỗi nhóm ít sẽ
tạo điều kiện cho mọi thành viên đƣợc tham gia thực hành một cách tích cực
hơn.
*Cách chia nhóm
Chia nhóm để trẻ em hoạt động có hiệu quả hơn, vì thế giáo viên cần có
kế hoạch chuẩn bị trƣớc.

dung, phƣơng pháp và qui định thời gian cụ thể. Hoạt động này có vai trò bổ
sung, củng cố làm phong phú kiến thức, kĩ năng cho hoạt động trên tiết học.
- Nội dung của hoạt động tạo hình ngoài lớp học
Có nhiều nội dung hoạt động tạo hình ngoài lớp học.
Ví dụ:
+ Vẽ, nặn, xé, dán, lắp ghép....theo nội dung chƣơng trình.

13


+ Tham quan cảnh đẹp, viện bảo tàng, phòng tranh, di tích văn hóa.
+ Tham dự lế hội truyền thống ở địa phƣơng.
+ Các trò chơi phát triển trí tuệ, rèn luyện kĩ năng và giáo dục truyền
thống...
- Các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình ngoài lớp học:
Có nhiều hình thức hoạt động tạo hình ngoài lớp học cho trẻ em mẫu giáo,
điều đó phụ thuộc vào sự năng động của giáo viên. Cụ thể là nghiên cứu nội
dung chƣơng trình, các loại bài dạy để có các hình thức sao cho hợp lí, bổ ích,
tránh chung chung.
Ví dụ:
- Tổ chức vẽ, nặn, xé dán....cần chú ý chuẩn bị:
+ Địa điểm.
+ Phƣơng tiện, vật liệu.
+ Học sinh làm việc cá nhân hay theo nhóm
- Tham quan: cảnh đẹp, công trình kiến trúc hay nghề truyền thống,
phòng tranh, triển lãm.
+ Địa điểm.
+ Đi lại cho trẻ em.
+ Nội dung: lời dẫn và những câu hỏi gợi ý.
- Xem các tác phẩm nghệ thuật.

động tạo hình mà vốn hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh đƣợc tăng lên,
“giàu có” hơn cả về lƣợng và chất
+ Hoạt động tạo hình giúp trẻ tiếp thu, mở rộng và hệ thống hóa các
chuẩn cảm giác về hình, màu, kích thƣớc, tỉ lệ,...Nhờ quá trình quan sát đối
tƣợng miêu tả mà trẻ thƣờng xuyên sử dụng tích cực các chuẩn cảm giác để
tìm hiểu, khám phá những điều chƣa biết về các sự vật hiện tƣợng. Thông qua

15


hoạt động này trẻ có thêm hiểu biết về cuộc sống xung quanh, biết đƣợc các
đăc điểm, tính chất của các sự vật hiện tƣợng.
+ Hoạt động tạo hình với các quá trình tìm hiểu, đánh giá đối tƣợng
miêu tả và sản phẩm tạo hình sẽ tạo điều kiện phát triển ở trẻ vốn từ, lời
nói hình tƣợng truyền cảm và phát triển ở trẻ ngôn ngữ mạch lạc
+ Tham gia quan sát, phân tích và thể hiện tạo hình trẻ sẽ dần học hỏi
kinh nghiệm, rèn luyện khả năng độc lập tổ chức, điều khiển, điều
chỉnh quá trình nhận thức của mình
+ Hoạt động tạo hình chính là môi trƣờng thuận lợi để hình thành ở trẻ
các phẩm chất trí tuệ nhƣ: tính tự giác, tính ham hiểu biết, tính tích cực nhận
thức và óc sáng tạo,...
1.2.4.2. Vai trò của hoạt động tạo hình đối với việc giáo dục tình cảm,
đạo đức, kĩ năng giao tiếp xã hội
- Tham gia vào hoạt động tạo hình, trẻ có điều kiện tiếp thu cái tốt, cái
đẹp trong xã hội, trải nghiệm các xúc cảm, tình cảm trong giao tiếp, học hỏi
về các kĩ năng xã hội, các hành vi văn hóa qua hình tƣợng, các sự kiện, hiện
tƣợng đƣợc miêu tả.
- Hoạt động tạo hình của trẻ em có nguồn gốc xã hội và thể hiện sự
định hƣớng xã hội cho sự phát triển nhân cách của trẻ em:
+ Sự định hƣớng xã hội của hoạt động tạo hình làm cho trẻ luôn hƣớng

nhận ra đƣợc những nét độc đáo, tạo nên sức hấp dẫn của đối tƣợng miêu tả.
- Các đặc điểm thẩm mĩ phong phú, đa dạng của các đối tƣợng miêu tả
là những yếu tố kích thích sự xuất hiện của những rung động, những xúc cảm
thẩm mĩ (cảm xúc về cái đẹp của hình, màu, nhịp điệu, vẻ cân đối, hài hòa,...).
Từ xúc cảm thẩm mĩ hình thành nên tình cảm thẩm mĩ và thái độ thẩm mĩ,
giúp trẻ biết thƣởng thức cái đẹp từ thiên nhiên và các tác phẩm nghệ thuật.

17


- Sự thể hiện nội dung tạo hình bằng phƣơng tiện truyền cảm mang tính
trực quan(đƣờng nét, màu sắc, hình dạng...) sẽ làm cho các cảm xúc thẩm mĩ
của trẻ ngày càng trở nên sâu sắc hơn, trí tƣởng tƣợng mang tính nghệ thuật
cả trẻ ngày càng phong phú.
- Tham gia vào hoạt động tạo hình trẻ không chỉ làm quen với cái đẹp
trong đời sống mà cả trong nghệ thuật (tranh, ảnh, các sản phẩm thủ công mĩ
nghệ,..). Các tác phẩm tạo hình phù hợp với lứa tuổi sẽ mở ra trƣớc mắt trẻ sự
phong phú sống động, vẻ rực rỡ của màu sắc, hình dạng, ánh sáng, không
gian,...giúp trẻ nhận ra giá trị thẩm mĩ của các sự vât hiện tƣơng xung quanh.
- Sự phản ánh hiện thực và biểu lộ tình cảm qua các phƣơng tiện truyền
cảm đặc trƣng cho loại hình nghệ thuật vật thể nhƣ đƣờng nét, hình dáng,
màu sắc, bố cục, không gian,...chính là con đƣờng lĩnh hội các kinh nghiệm
văn hóa thẩm mĩ phù hợp với lứa tuổi trẻ em, trên cơ sở đó mà hình thành thị
hiếu thẩm mĩ sau này.
1.2.4.4. Vai trò của hoạt động tạo hình đối với việc giáo dục thể chất
cho trẻ
- Hoạt động trong môi trƣờng thẩm mĩ, trong bầu không khí thoải mái
sinh động sẽ tạo cho trẻ niềm vui, tác động tích cực tới hoạt động của tim
mạch, điều hòa hoạt động của hệ thần kinh, điều chỉnh toàn bộ hoạt động cuar
cơ thể.

Nội dung hoạt động tạo hình trong chƣơng trình giáo dục mầm non
giúp trẻ cung cấp các kiến thức, kĩ năng cơ bản và đƣợc chia thành các loại
bài học bao gồm:
- Hoạt động vẽ
+ Hoạt động vẽ theo mẫu

19


Ở hoạt động này, trẻ nhìn mẫu có thực hoặc nhớ lại những gì đã thấy
và vẽ lại sao cho rõ đặc điểm. Mẫu cho trẻ vẽ là các đồ vật, quả cây, con vật.
Trẻ thể hiện bài vẽ của mình theo cảm nhận riêng, bài vẽ của trẻ thƣờng
khác với đối tƣợng về hình (to – nhỏ), màu sắc và đậm nhạt, những đặc điểm
đó cơ bản làm cho ngƣời xem nhận ra: Đó là cái gì? Con gì?
Trong hoạt động này, trẻ nhìn mẫu có thực để tả lại, mô phỏng lại, vẽ
lại theo cách cảm nhận riêng, sao cho rõ đặc điểm. Hoạt động này tạo cho trẻ
nắm đƣợc và có thể vẽ đƣợc các hình cơ bản, giúp cho chúng làm các loại bài:
Vẽ tranh, vẽ trang trí thuận lợi hơn.
+ Hoạt động vẽ theo đề tài
Trẻ tập trẻ các thể loại đơn giản nhƣ: tranh tĩnh vật, tranh phong cảnh,
tranh chân dung, tranh đề tài sinh hoạt và tranh các con vật quen thuộc.
Ở độ tuổi này, trẻ quan sát, nhận biết và cảm thụ vẻ đẹp ở các hình ảnh trong
tranh, ảnh và tự mình vẽ tranh theo khả năng và cảm nhận riêng của mình.
Khi vẽ tranh theo đề tài cho trƣớc (cả lớp cùng vẽ một đề tài) nhƣng mỗi
trẻ có cách vẽ khác nhau về sắp xếp hình ảnh và vẽ màu.
Vẽ tranh tự do – trẻ tự do chọn đề tài, nội dung theo ý thích, có thể vẽ
tranh về các con vật, tranh phong cảnh hoặc tranh chân dung.
Với những trẻ lứa tuổi nhỏ, chủ yếu rèn những kĩ năng cơ bản, cá nhân.
Lên lớp lớn, rèn những kĩ năng về hình, về màu, sắp xếp bố cục, tổ chức theo
cá nhân hoặc nhóm.