TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON
======

DƢƠNG MỸ LINH

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO
TRẺ 5-6 TUỔI TRƢỜNG MẦM NON XUÂN HÒAPHÚC YÊN- VĨNH PHÚC THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục học Mầm Non
Tiểu ban: Phƣơng pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ
mầm non

Hà Nội, 2019


TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON
======

DƢƠNG MỸ LINH

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO
TRẺ 5-6 TUỔI TRƢỜNG MẦM NON XUÂN HÒAPHÚC YÊN- VĨNH PHÚC THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục học Mầm Non
Tiểu ban: Phƣơng pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ
mầm non


Xuân Hòa, ngày tháng năm 2019.
Sinh viên

Dƣơng Mỹ Linh


DANH MỤC VIẾT TẮT
- HĐTH

Hoạt động tạo hình

- QĐTH

Quan điểm tích hợp

- GDTH

Giáo dục tích hợp

- ĐHQG

Đại học quốc gia

- ĐHSPHN

Đại học sƣ phạm Hà Nội

- ĐHQGHN

Đại học quốc gia Hà Nội

1.1 Lịch sử nghiên cứu ...................................................................................... 5
1.1.1 Các nghiên cứu tổ chức họat động tạo hình ............................................. 5
1.1.2 Các nghiên cứu về quan điểm giáo dục tích hợp ..................................... 6
1.1.3 Nghiên cứu về tổ chức hoạt động tạo hình theo quan điểm tích hợp. ..... 7
1.2. Hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi. .......................................................... 7
1.2.1. Khái niệm hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi. ...................................... 7
1.2.2. Vai trò của hoạt động tạo hình đối với trẻ 5-6 tuổi ................................. 7
1.2.3. Đặc điểm tạo hình của trẻ 5-6 tuổi. ......................................................... 9
1.2.4. Nội dung của hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi. ............................... 10
1.3. Quan điểm giáo dục tích hợp. .................................................................. 13
1.3.1. Khái niệm giáo dục tích hợp. ................................................................ 13
1.3.2. Đặc trƣng của giáo dục tích hợp. .......................................................... 13
1.3.3. Quan điểm tích hợp trong giáo dục mầm non....................................... 14


1.3.4. Sự cần thiết của việc giáo dục tích hợp theo chủ đề ở trƣờng mầm non.
......................................................................................................................... 14
1.3.5. Các bƣớc tổ chức hoạt động giáo dục tích hợp theo chủ đề ở trƣờng
mầm non. ......................................................................................................... 15
1.3.6. Vai trò của giáo viên trong tổ chức các hoạt động tích hợp. ................ 18
1.4. Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục tích
hợp. .................................................................................................................. 18
1.4.1. khái niệm. .............................................................................................. 18
1.4.2. Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi theo hƣớng tích hợp về nội
dung loại bài. ................................................................................................... 19
1.4.3. Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi theo hƣớng tích hợp với các
môn học khác. ................................................................................................. 20
Tiểu kết chƣơng 1............................................................................................ 24
Chƣơng 2: NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH TỔ
CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRƢỜNG MẦM

mới đƣợc thực sự tập chung nghiên cứu và áp dụng. Tích hợp có nghĩa là
sự hợp nhất, sự hòa nhập và kết nối. Xuất phát từ quan niệm về quá trình
học tập, trong đó toàn thể các quá trình học tập góp phần hình thành ở
học sinh những năng lực rõ ràng. Năng lực này là một hoạt động phức
hợp đòi hỏi sự tích hợp, phối hợp các kiến thức và kĩ năng. Tích hợp
trong giáo dục mầm non là một phƣơng pháp giúp cho đứa trẻ nhận thức
đƣợc các lĩnh vực nhƣ một thực thể trọn vẹn. Nó làm cho các lĩnh vực
phát triển của trẻ có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Quan điểm này giúp
trẻ tự khám phá những điều chƣa biết, rèn luyện cho trẻ các phƣơng pháp
để trẻ biết các thao tác tƣ duy và dần dần hình thành, phát triển khả năng
sáng tạo. Không chỉ vậy giáo dục tích hợp với phƣơng châm tạo điều
kiện cho trẻ đƣợc thảo luận, nghĩ và làm nhiều hơn, thông qua đó sẽ phát
triển ở trẻ nhiều kĩ năng sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Nó
kết nối giữa các kiến thức lí thuyết và thực tiễn, giúp cho đứa trẻ có thể
tự thực hiện các thao tác tƣ duy, các kĩ năng theo cách tìm hiểu và nhận
thức của riêng mình.
Hoạt động tạo hình trong trƣờng mầm non có vị trí quan trọng, nó
góp phần không nhỏ trong việc phát triển toàn diện cho trẻ. Nhờ có hoạt
động tạo hình đƣợc tổ chức linh động mà ở trẻ đƣợc khơi gợi năng kiếu
về hội họa nói riêng về nghệ thuật nói chung và là tiền đề để tiến hành
giáo dục thẩm mĩ cho trẻ. Bên cạnh đó, hoạt dộng tạo hình còn giúp cho
trẻ phát triển các kĩ năng vận động tinh, vận động thô và sự phối hợp
nhịp nhàng giữa các kĩ năng, hình thành những phẩm chất mang tính nền
tảng đầu tiên của nhân cách.
Hoạt động tạo hình đƣợc tổ chức dựa trên cơ sở tích hợp sẽ giúp
cho đứa trẻ đƣợc khám phá thế giới một cách sinh động và đầy hấp dẫn.

1




2


- Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi theo
quan điểm tích hợp.
4. Đối tƣợng, khách thể và phạm vi nghiên cứu
- Đối tƣợng nghiên cứu: Mối liên hệ giữa tổ chức hoạt động tạo hình
cho trẻ 5-6 tuổi theo quan điểm tích hợp.
- Khách thể nghiên cứu: Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi.
- Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu về hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6
tuổi thuộc năm học 2018- 2019 của toàn bộ khối lớp trẻ 5-6 tuổi trƣơng mầm
non Xuân Hòa.
5. Phƣơng pháp nghiên cứu
5.1. Quan điểm nghiên cứu.
Quan điểm tích hợp: là sự kết hợp tổng hòa giữa các đối tƣợng thành
một thể thống nhất thể hiện bản chất của các đối tƣợng.
Quan điểm lấy ngƣời học làm trung tâm: ngƣời học là chủ thể tri thức
vì vậy khi dạy học phải hƣớng vào ngƣời học, tạo mọi điều kiện tốt nhất cho
ngƣời học tiếp nhận tri thức một cách tốt nhất.
Quan điểm biện chứng: những mối liên hệ và sự phát triển của các đối
tƣợng trong giáo dục.
5.2. Nghiên cứu cụ thể.
Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết.
Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp.
Phƣơng pháp giả thuyết, chứng minh.
Phƣơng pháp quan sát, điều tra.
Phƣơng pháp trò chuyện.
6. Giả thiết khoa học
Nếu đề tài khoá luận xây dựng đƣợc quy trình tổ chức HĐTH theo

Hơn thế nữa còn có thể quan sát sự thay đổi, trƣởng thành qua sự tiến bộ của
trẻ.
Ở Việt Nam có các nghiên cứu sau:
Nghiên cứu của Nguyễn Quốc Toản về tổ chức hoạt động tạo hình cho
trẻ mầm non đã đƣa ra:
“Đặc điểm phát triển hoạt động tạo hình của trẻ lứa tuổi mầm non; mục
đích, nhiệm vụ, ý nghĩa của tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non; các
phƣơng pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ lứa tuổi mầm non; các hình
thức tổ chức hoạt động tạo hình ở trƣờng mầm non”.-Tài liệu số 1, NXB
ĐHSP
“Giáo án chƣơng trình tạo hình; phƣơng pháp tổ chức hoạt động tạo
hình ở trƣờng mầm non; tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm nghệ thuật tạo
hình và phát triển năng lực cảm thụ thẩm mĩ; tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ lứa
tuổi mầm non; tổ chức hoạt động nặn cho trẻ lứa tuổi mầm non; tổ chức hoạt
động xé dán cho trẻ lứa tuổi mầm non; tổ chức hoạt động chắp ghép và trò

5


chơi tạo hình cho trẻ lứa tuổi mầm non; theo dõi và đánh giá hoạt động tạo
hình”.- Tài liệu số 2, NXB ĐHSP
Tác giả Lê Thạh Thủy, phƣơng pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ
mần non, NXB Đại học sƣ phạm.
“Tác giả đã đƣa ra đặc điểm phát triển của trẻ về hoạt động tạo hình,
các vấn đề giáo dục của việc tỏ chức hoạt động tạo hình trong giáo dục Mầm
Non, cách lập kế hoạch, soạn giáo án và tổ chức môi trƣờng giáo dục, tổ chức
hôạt động tạo hình cho trẻ”.
Nghiên cứu của Nguyễn Thị Thanh Giang về phƣơng pháp tổ chức hoạt
động hình đã đƣa ra:
“Vai trò của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển của trẻ, chƣơng

1.2. Hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi.
1.2.1. Khái niệm hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi.
Hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non 5-6 tuổi là một hoạt động giáo dục
nằm trong hệ thống chƣơng trình giáo dục ở bậc học mầm non phù hợp với
tâm lí và nhận thức của trẻ 5-6 tuổi. Thông qua hoạt động tạo hình , trẻ đƣợc
trải nghiệm, làm quen với màu sắc, đƣờng nét, hình khối,… sản phẩm độc đáo
và rèn luyện các kĩ năng vận động tinh, khéo léo của đôi bàn tay hơn thế nữa
trẻ còn đƣợc phát triển trí tƣởng tƣợng óc sáng tạo. Hoạt động này trong giáo
giục mầm non đƣợc xếp vào lĩnh vực giáo dục thẩm mĩ.
1.2.2. Vai trò của hoạt động tạo hình đối với trẻ 5-6 tuổi
Hoạt động tạo hình với sự phát triển thể chất của trẻ:
Khi tham gia hoạt động tạo hình trẻ đƣợc phát triển về các kx năng vận
động tinh và kĩ năng vận động thô thông qua các trò chơi tạo hình hoặc tham
gia vào các hạt động sáng tạo nghệ thuật nhƣ vẽ, nặn, xé, dán,… cùng với đó
là niềm ham mê ham khám phá sẽ tác động đến tàn bộ hoạt động cảu các hệ
cơ quan của cơ thể giúp trẻ có tinh thàn thoải mái, tự tin, hứng khởi, làmcho
giờ học của trẻ đƣợc linh động và trở nên nhẹ nhàng.
Hoạt động tạo hình với sự phát triển nhận thức:
Đây là một trong những hoạt động học tập mang tính tƣ duy, hình
tƣợng cao trong các hoạt động học tập của trẻ ở trƣờng mầm non. Chính vì
vậy nó đòi hỏi trẻ khi tham gia học tập phải liên tục tƣởng tƣợng và sáng tạo.

7


Từ đó các thao tác tƣ duy, óc quan sát, kĩ năng so sánh phân tích, mêu tả đối
tƣợng của trẻ đƣợc phát triển một cách tích cực.
Qua hoạt động tạo hình trẻ có thêm nhiều kiến thức về màu sắc, hình
khối, chất liệu để tạo nên sản phẩm tạo hình. Trẻ phân tích đƣợc các thao tác
để sử dụng sao cho phù hợp đối vói các hoạt động tạo hình khác nhau nhƣ vẽ,

Đặc điểm, khả năng thể hiện bằng đường nét:
Trẻ 5-6 tuổi đa có sự phát triển mạnh vẽ về thể lực và sự khéo léo của
đôi bàn tay. Vì vậy trẻ có thể miêu tả đƣợc các đƣờng nét, màu sắc, hình dạng
của các sự vật hiện tƣợng một cách chính xác và sinh động hơn khi thể hiện
các sản phẩm tạo hình thông qua các hình thức nhƣ vẽ, nặn, xé, dán. Trẻ biết
ìm kiếm cái đẹp trong tranh ảnh, đồ dùng, đồ chơi, trong thiên nhiên và nhận
biết đƣợc sự biến đổi của chúng. Trẻ có thể diễn tả cảm xúc của mình bằng lời
và sản phẩm sáng tạo của mình một cách có chủ đích. Trẻ cũng đã biết tham
gia thỏa luận với các bạn trong nhóm để đƣa ra những quyết định, lựa chọn
chung khi hoạt động tập thể. Biết tự giới thiệu về sản phẩm của mình một
cách trôi chảy và nhận xét, nêu lên những cảm nghĩ về sản phẩm của các bạn
khác. Từ đó trẻ có thể hệ thống hóa và chuẩn xác các biểu tƣợng, biết nâng
cao chất lƣợng trong sản phẩm tạo hình của mình đồng thời tạo bƣớc đệm
vững chắc, phát triển khả năng tạo hình trong tƣơng lai.
Đặc điểm, khả năng thể hiện bằng màu sắc:
Trẻ vẽ màu bằng cách bắt chƣớc và không bắt chƣớc. Hầu nhƣ trẻ vẫn
còn vẽ màu tùy ý nên trẻ có thể vẽ màu bắt chƣớc kiểu thuộc lòng hoặc vẽ
màu không bắt chƣớc kiểu ngẫu nhiên không có logic.
Ở tuổi này một số trẻ đã có cảm giác về màu sắc, khả năng quan sát để
phát hiện ra sự linh hoạt biến đổi và phối hợp màu sắc. Tính tích cực quan sát
và nhận thức chính là điều kiện giúp trẻ biết sử dụng màu sắc để miêu tả đối
tƣợng và thể hiện ý tƣởng tình cảm của mình.
Đặc điểm kả năng xây dựng bố cục:
Trẻ biết tạo bố cục tranh với thế câ bằng qua cách sắp xếp đối xứng và
khộng đối xứng. Trẻ biết dùng cách sắp xếp thể hiện sự vận động, hành động
và các mối quan hệ giữa các sự vật để tạo nên một không gian có chiều sâu.
Tính nhịp điệu trong tranh vẽ đƣợc thể hiện ở nhiều vẻ: bằng sự sắp xếp lặp đi
lặp lại của các hình ảnh cùng loại, bằng sự sắp xếp đan xen các hình ảnh
không cùng loại, bằng sự phân biệt, thể hiện quan hệ chính phụ,…


theo ý mình, theo cảm nghĩ cá nhân: quét sơn, quét vôi, treo rèm, tạo màu sắc
cho đò vật,…
10


Nhóm 2: Các kiến thức, các kĩ năng, năng lực giúp trẻ thể hiện một nội
dung mạch lạc.
* Thể hiện bố cục trong không gian
Xê dịch các hình để có các vị trí khác nhau không phỉa là việc khó:
trong- ngoài, trên – dƣới, trái – phải,… song thể hiện trên mặt phẳng không
gian hai chiều của tờ giấy vẽ làm sao cho ngƣỡi xem hiểu đƣợc đây là sự kiện
gì hay cảnh thiên nhiên nà lại là việc khá phức tạp.
Nội dung chƣơng trình hoạt động tạo hình cần phải tập trung bồi dƣỡng
cho trẻ khả năng tƣ duy, tri giác giúp trẻ từng bƣớc xác định đƣợcc quan hệ
không gian ba chiều với khôn gian hai chiều.
* Về sự thể hiện kích thƣớc tƣơng đốivà tƣ thế của các hình ảnh:
Thể hiện kích thước:
Cho trẻ miêu tả những vật mẫu có nét khác nhau về kích hƣớc tinh vi
và gần với thực tế.
Sự thể hiện tư thế vận động:
Trẻ cần hiểu rằng tƣ thế của mọi vật thay đổi song hình thù và kích
thƣớc của chúng không bị biến đổi nhiều, vẫn giữ đƣợc đặc điểm của chúng.
Trẻ cần phải tập thay đổi nét vẽ, tập xoay chuyển các bộ phận của vật trong
hình cát dán hay trong nặn tƣơng tự.
Trẻ tập thể hiện sự khác biệt trong hình ảnh của ngƣời, con vật với
nhiều tƣ thế khác nhau nhƣ đối mặt, xoay nghiêng hay quay lƣng lại.
Về cách thể hiện sự vận động:
Một số vận động đơn giản của cơ thể nhƣ giơ tay thẳng lên hay giơ tay
sang ngang thì trẻ có thể làm đƣợc còn các động tác phức tạp hơn nhƣ thay
đỏi phần mình thì chỉ một số ít trẻ làm đƣợc.

Ngoài ra trẻ còn cần làm quen với các kĩ thuật tạo bề mặt nhƣ: in ấn,
phun, thổi, bắn, cào xƣớc,…
Về kiến thức và kĩ năng xếp dán:

12


Trẻ tập cắt bằng kéo, tập cầm kéo đúng bằng tay phải và vận động linh
hoạt, tay trái luôn xoay tờ giấy để tay phải dùng kéo cho tiện,…
Trẻ phải nắm các cách cắt sau nhƣ: cắt thẳng, cắt cong lƣợn, cắt các
vật, các bộ phận giống nhau từ tờ giấy gấp đôi, từ tờ giấy gấp nhiều lần và
xếp nếp, cắt các hình theo hình vẽ trƣớc, các hình không theo hình vẽ.
Các kĩ thuật xé, vo cuấn giấy,… cũng cần đƣợc luyện tập và sử dụng
linh hoạt tùy theo nội dung nghệ thuật và ý tƣởng biểu cảm.
Về các kiến thức và kĩ năng nặn:
Cần phát triển các thao tác tay nhằm giúp trẻ tạo nên các hình khối
tròn, các bản dẹt và từ đó tạo nên các hình thù khác nhau. Trẻ có thể tập sử
dụng dao nặn, tập nặn từ một khối đất rồi tập nặn gắn ghép từ các bộ phận.
1.3. Quan điểm giáo dục tích hợp.
1.3.1. Khái niệm giáo dục tích hợp.
Giáo dục tích hợp là một quan niệm về quá trình học tập trong đó toàn
thể các quá trình học tập góp phần hình thành ở người học những năng lực rõ
ràng, có dự tính trước cho những người học nhằm phục vụ cho các quá trình
học tập tương lai, hoặc nhằm hòa nhập học sinh vào cuộc sống lao động.
Như vậy, giáo dục tích hợp làm cho quá trình học tập có ý nghĩa.
1.3.2. Đặc trưng của giáo dục tích hợp.
Mục tiêu của giáo dục tích hợp là làm cho quá trình học tập có ý nghĩa,
hình thành ở học sinh những kĩ năng chung giúp họ có thể huy động kiến thức
một cách có hiệu để giải quyết vấn đề và thích nghi với mọi tình huống khó
khăn bất ngờ.

chất, tính cách và kĩ năng sống hù hợp với độ tuổi nhƣ mạnh dạn, tự tin, tự
lực, sáng tạo, linh hoạt, dễ hòa nhập, dễ chia sẻ, dễ hợp tác,… giúp cho trẻ dễ
dang thích nghi với cuộc sống, chuẩn bị kiến thức nhất định cho trẻ vào lớp
một và các bậc học sau.
Trẻ lứa tuổi mầm non có nhu cầu hoạt động rất sớm vì chúng rất tò mò
về thế giới xung quanh, luôn muốn tìm hiểu, khám phá và chính vì vậy mà
nhu cầu nhận biết thế giới xung quanh của trẻ trở thành chất xúc tác giúp trẻ
tích cực tham gia các hoạt động. Việc hƣớng dẫn cho trẻ lĩnh hội các tri thức
nhân loại khác nhau là rất quan trọng, bởi lẽ chính thao tác trí tuệ tạo điều
kiện phát triển tính thích cực của trẻ, hình thành hệ thống thao tác trí tuệ giúp
14


trẻ lĩnh hội những tri thức mới, thông tin mới về thế giới xung quanh. Qúa
trình lĩnh hội tri thức cũng nhƣ hiệu quả của quá trình ấy phụ thuộc vào sự
sáng tạo, óc quan sát, tính tự lập, đặc biệt là sự nỗ lực trí tuệ của trẻ. Mà muốn
đứa trẻ bộc lộ đƣợc những phẩm chất thì phải tạo diều kiện cho trẻ đƣợc đứng
ở vị trí “ nhà nghiên cứu” để tìm ra con đƣờng giải quyết nhiệm vụ nhận thức
một cách đúng đắn. Giáo dục tích hợp theo chủ đề đã đáp ứng đƣợc điều kiện
này. Việc tổ chức các hoạt động giáo dục tích hợp theo chủ đề ở trƣờng, lớp
mầm non giúp trẻ nhanh chóng thích ứng, hòa nhập tích cực vào các mối quan
hệ xã hội, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động một cách chủ động, tích cực và sáng
tạo theo khả năng, theo nhu cầu, hứng thú của trẻ.
Trong xu thế đổi mới và phát triển của ngành mầm non hiện nay cần có
nhiều cách tiếp cận mới về nội dung, phƣơng pháp cũng nhƣ hình thức giáo
dụctrẻ. Một trong những cách tiếp cận ấy là tiếp cận tích hợp theo chủ đề ở
trƣờng mầm non.
Phƣơng pháp tiếp cận này dựa trên quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm
trung tâm” của Dewey, giáo dục trẻ cần dựa trên đặc điểm cá nhân, phù hợp
với nhu cầu, hứng thú và nguyện vọng, sở thích của trẻ trên nguyên tắc tự

cho trẻ tham gia hoạt động, trải nghiệm và sáng tạo để lĩnh hội những tri thức
đƣợc xác định ở mạng nội dung.
- Lựa chọn những tri thức cơ bản và ngôn ngữ phù hợp với chủ đề và lứa tuổi
trẻ sẽ sử dụng trong quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ tham gia, khám
phá.
- Dự kiến môi trƣờng tổ chức hoạt động nhƣ trong lớp, ngoài trời,… và lựa
chọn, chuẩn bị các đồ dùng, dụng cụ hỗ trợ học tập.
- Xây dựng mục lục về hoạt động cụ thể ở từng góc phải dựa vào những quy
dịnh chung của Bộ giáo dục kết hợp với đan cài, lồng ghép các hoạt động giáo
dục cụ thể khi tiến hành chủ đề.
- Lập kế hoạch theo chủ đề và phân nhóm linh hoạt: đây là khâu đầu tiên
trongcông tác tổ chức giáo dục và là định hƣớng trong hoạt động của giáo
viên và trẻ.
Cấu trúc của một bản kế hoạch giáo dục gồm có
+ Mục tiêu giáo dục: là mục tiêu cụ thể đặt ra trong hoạt động gáio dục.

16


+ Nội dung giáo dục: là nội dung hoạt động theo chủ về và theo nhu cầu,
húng thú của trẻ.
+ Hình thức giáo dục: là hình thức tổ chức hoạt động giáo dục của trẻ theo
chủ đề phù hợp với trẻ một cách tự nhiên.
+ Các biện pháp, phƣơng pháp giáo dục: các cách hƣớng dẫn trẻ tham gia
khámphá hoạt động.
+ Môi trƣờng giáo dục: đó là không gian, thời gian và các trang thiết bị học
tập.
+ Tiến hành thực hiện hoạt đông giáo dục.
* Bƣớc 2: triển khai thực hiện hoạt động.
- Giới thiệu chủ đề: là cách giáo viên dẫn dắt trẻ vào bài học một cách tự