UBND TỈNH HẢI DƯƠNG
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN

Sử dụng phương pháp kể chuyện trong
giảng dạy phần Đạo đức môn Giáo dục
công dân lớp 7

Năm học 2014 - 2015

1


Phần 1
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1. Tên sáng kiến: Sử dụng phương pháp kể chuyện trong việc giảng dạy
phần Đạo đức môn Giáo dục công dân lớp 7
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: giảng dạy bộ môn Giáo dục cô
ng dân lớp 7
3. Tác giả:
Họ và tên: Nguyễn Thị Lan Anh

Nữ

Ngày tháng/năm sinh: 06/10/1987
Trình độ chuyên môn: Cử nhân Cao đẳng Sư phạm Ngữ văn – Giáo dục
công dân
Chức vụ, đơn vị công tác: giáo viên, Trường THCS Nam Hưng
Điện thoại: 0974075015

không chỉ tạo sự hấp dẫn cho tiết học, sự hứng thú cho học sinh mà nó sẽ nuôi
dưỡng, bồi đắp tâm hồn các em. Các câu chuyện nhỏ sẽ dạy các em biết ước
mơ, sự dũng cảm, lòng trung thực… một cách nhẹ nhàng mà thấm thía. Tuy
vậy, việc sử dụng phương pháp này trong giảng dạy Giáo dục công dân chưa
thực sự được chú trọng. Vì những lí do trên, tôi đã chọn vấn đề sử dụng
phương pháp kể chuyện trong giảng dạy phần Đạo đức môn Giáo dục công
dân lớp 7 để nghiên cứu và áp dụng.
Phương pháp kể chuyện có thể sử dụng trong giảng dạy môn Giáo dục
công dân từ khối 6 đến khối 9. Tuy nhiên vì nhiều lí do khách quan và chủ
quan nên trong sáng kiến này, tôi chỉ tập trung nghiên cứu và áp dụng trong
giảng dạy phần Đạo đức môn Giáo dục công dân lớp 7. Sáng kiến này được

3


tôi nghiên cứu từ năm học 2012 – 2013 đến năm học 2013 – 2014 thì được áp
dụng vào giảng dạy.
Sáng kiến Sử dụng phương pháp kể chuyện trong giảng dạy phần Đạo
đức môn Giáo dục công dân lớp 7 có ba điểm mới nổi bật sau:
- Thứ nhất, sáng kiến tập trung nghiên cứu phương pháp giảng dạy có
thể tác động đến cả nhận thức và tâm hồn của học sinh chứ không nghiên cứu
những vấn đề, những phương pháp dạy hiện nay nhiều người nghiên cứu,
nhiều tài liệu đề cập đến. Mới ở đây được hiểu theo nghĩa là riêng và sáng
tạo.
- Thứ hai, sáng kiến đưa ra những cách thức, thời điểm, những lưu ý,
thể loại truyện có thể sử dụng trong khi sử dụng phương pháp kể chuyện. Đây
là những kinh nghiệm tôi đúc rút trong quá trình giảng dạy.
- Thứ ba, sáng kiến cung cấp danh mục các truyện có thể áp dụng vào
các bài học cụ thể để các bạn đồng nghiệp có thể tham khảo và đóng góp ý
kiến.


5


Phần 2
MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1. Cơ sở nảy sinh sáng kiến
1.1. Cơ sở lý luận
Một trong những tư tưởng đổi mới giáo dục và đào tạo hiện nay là tăng
cường giáo dục đạo đức cho học sinh, được thể hiện trong nghị quyết của
Đảng, Luật Giáo dục và các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Luật Giáo
dục đã xác định: Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát
triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản
nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng
tư cách và trách nhiệm công dân... (Điều 23 – Luật Giáo dục, 2005).
Để thực hiện được mục tiêu giúp cho học sinh phát triển toàn diện, giáo
dục phổ thông cần chú trọng đến tất cả các môn học. Trong đó môn Giáo dục
công dân có tác động trực tiếp đến việc giáo dục đạo đức và hình thành nhân
cách cho học sinh. Giáo dục công dân là một môn học mang nhiều nét đặc
thù. Đó là một môn học bao quát kiến thức đạo đức và pháp luật ở mức độ
đơn giản. Nhưng quan trọng hơn cả, môn Giáo dục công dân còn là môn học
trực tiếp giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh. Đây chính là nhiệm vụ đầu
tiên và quan trọng nhất của việc giảng dạy bộ môn này. Chính vì vậy phương
pháp dạy học môn Giáo dục công dân cũng có nhiều nét khác biệt so với các
môn học khác.
Hiện nay, khi bàn đến phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân,
những người làm công tác nghiên cứu về phương pháp dạy học, các giáo viên
đứng lớp thường nghĩ ngay tới các phương pháp: kích thích tư duy, phương
pháp thảo luận nhóm, phương pháp đóng vai, giải quyết vấn đề hay phương
pháp trò chơi… Mỗi phương pháp dạy học trên đều có những ưu điểm và hạn

thực tế lại khác. Chỉ cần vài thao tác tìm kiếm trên mạng internet, ai cũng có
thể tìm được hàng loạt các video clip về những cảnh đánh nhau, lột quần áo…
của học sinh. Gần đây lại xôn xao về đoạn clip học sinh đánh lại thầy giáo.
Khoan nói về việc ai đúng, ai sai vì chỉ có những người có mặt lúc đó mới
phân định được rạch ròi. Nhưng rõ ràng, đó là một hồi chuông cảnh tỉnh về
tình trạng đạo đức của học sinh hiện nay. Thế nhưng phần lớn những học sinh
7


đó lại đạt điểm trung bình thậm chí là giỏi và khá môn Giáo dục công dân.
Nghịch lí ấy là một câu hỏi lớn với các giáo viên và các nhà nghiên cứu giáo
dục. Các em đạt điểm cao trong khi học tập tức là các em hoàn toàn nhận thức
được thế nào là đúng sai, phải trái. Nhưng hành động, lời nói của các em lại
ngược lại. Phải chăng các phương pháp giảng dạy, phương pháp giáo dục
chưa thực sự tác động đến tâm hồn, tình cảm của các em học sinh?
Như đã nói ở trên, hiện nay, trong giảng dạy môn Giáo dục công dân,
giáo viên thường sử dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học. Trong vòng
gần chục năm trở lại đây, những phương pháp dạy học thường được triển khai
trong các hội thảo về phương pháp dạy học là: phương pháp trò chơi, thảo
luận nhóm, đóng vai… Mỗi phương pháp đều có những ưu điểm, nhược điểm
riêng nhưng có một phương pháp dạy học có hiệu quả ít được nhắc đến là
phương pháp kể chuyện. Thậm chí, ngay trong sách giáo viên cũng không hề
đề cập đến phương pháp này. Nhưng trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy,
đây là một phương pháp dạy học có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm
của học sinh. Chỉ có tác động đến tâm hồn các em thì các em mới có những
hành vi đúng đắn. Nhưng thực tế, trong khi giảng dạy, nhiều giáo viên chưa
thực sự chú trọng đến phương pháp này.
Bản thân tôi cho rằng, bắt nguồn từ đặc thù của môn học này là giáo
dục tư tưởng, đạo đức, lối sống nên phương pháp kể chuyện sẽ có nhiều ưu
thế và nếu sử dụng đúng mực sẽ đem lại hiệu quả không ngờ trong qua trình

đắn, phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội và pháp luật của Nhà nước. Từng
bước thay đổi nghịch lí về điểm số của môn Giáo dục công dân với ý thức đạo
đức của học sinh.
3. Phương pháp nghiên cứu
- Khảo sát (chương trình sách giáo khoa Giáo dục công dân trung học
cơ sở).
- Tham khảo tài liệu, tổng hợp, so sánh, hệ thống hoá một số vấn đề lý
luận có liên quan.
- Phương pháp đàm thoại kết hợp với phân tích, chứng minh.
- Phương pháp nêu vấn đề (kích thích tư duy sáng tạo của học sinh).
- Phương pháp thảo luận nhóm .
- Phương pháp quan sát
9


4. Sử dụng phương pháp kể chuyện trong giảng dạy phần Đạo đức môn
Giáo dục công dân lớp 7
4.1. Khái niệm và vai trò của phương pháp kể chuyện
4.1.1 Khái niệm
Theo Từ điển Tiếng Việt (Văn Tân chủ biên), kể là một hành động nói
giải thích kể là nói rõ đầu đuôi, và nêu ví dụ: kể chuyện cổ tích. Khi ở vị trí
một thuật ngữ, kể chuyện bao hàm bốn phạm trù ngữ nghĩa sau:
- Chỉ loại hình tự sự trong văn học (phân biệt với loại hình trữ tình, loại hình
kịch) – còn gọi là truyện hoặc tiểu thuyết.
- Chỉ tên một phương pháp nói trong diễn giảng.
- Chỉ tên một loại văn thuật chuyện trong môn Tập làm văn.
- Chỉ tên một phân môn được học ở các lớp trong trường Tiểu học.
Kể chuyện là một thuật ngữ vì nó có một kết cấu âm tiết ổn định, một
phạm trù ngữ nghĩa (còn gọi là khái niệm) nhất định. Lâu nay, thuật ngữ kể
chuyện vẫn được dùng với ý nghĩa kể một câu chuyện bằng lời, kể cả câu

thể nói phương pháp kể chuyện là một phương pháp quan trọng, có ý nghĩa
sâu sắc. Đó là cách dùng câu chuyện để giảng tri thức đạo đức và kiến thức
pháp luật. Từ câu chuyện giáo viên chọn hoặc có sẵn, bằng khả năng sư phạm
của mình, với sự khéo léo, tài trí, người giáo viên dùng câu chuyện trong tiết
dạy để làm sáng tỏ, cụ thể hóa những đơn vị kiến thức trong bài học.
Có lẽ vì vậy mà người ta khẳng định: phương pháp kể chuyện được sử
dụng như một phương pháp quan trọng để giáo dục hành vi đạo đức và pháp
luật cho học sinh. Lí luận và thực tiễn đã chứng tỏ rằng nếu biết sử dụng
phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Giáo dục công dân một cách hợp
lí thì sẽ mang lại rất nhiều hiệu quả giáo dục. Đó là:
- Nội dung kể chuyện sẽ minh họa một cách sinh động cho các mẫu
hành vi đạo đức và pháp luật. Nhờ vậy những mẫu hành vi này sẽ tạo được
những biểu tượng rõ rệt ở học sinh, giúp các em ghi nhớ dễ dàng và lâu bền.
- Học sinh có cơ hội trải nghiệm những chuẩn mực hành vi. Nhờ đó
hình thành ở học sinh niềm tin, tạo ra động cơ bên trong cho những hành vi
ứng xử trong cuộc sống.

11


- Phương pháp kể chuyện được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh
động, không nhàm chán sẽ giúp học sinh thực sự bị lôi cuốn vào bài học một
cách tự nhiên, hứng thú. Đồng thời giải tỏa được mệt mỏi trong quá trình học
tập. Với phương pháp này, giờ học không còn nặng nề và khô cứng mà nó trở
thành một tiết học hấp dẫn, lí thú mà bất kì học sinh nào cũng mong chờ.
- Thông qua kể chuyện, khả năng giao tiếp giữa giáo viên và học sinh
được nâng cao.
4.2. Cách sử dụng phương pháp kể chuyện trong giảng dạy phần Đạo
đức môn Giáo dục công dân lớp 7
4.2.1 Các hình thức kể chuyện

HS: Đọc diễn cảm
Bước 2
GV: Đặt câu hỏi cho học sinh thảo
luận:
- Bác Hồ đến thăm gia đình chị Chín - Bác Hồ đến thăm gia đình chị Chín
vào thời gian nào?

vào tối 30 Tết năm Nhâm Dần (1962).
- Hoàn cảnh gia đình chị Chín: chồng

- Hoàn cảnh gia đình chị như thế nào? chị mất, chị có ba đứa con nhỏ, con
lớn vừa đi học, vừa trông em, bán rau,
bán lạc rang.
- Bác Hồ âu yếm đến bên các cháu,
- Nêu những cử chỉ và lời nói thể hiện xoa đầu, trao quà Tết, Bác hỏi thăm
sự quan tâm, yêu thương của Bác với việc làm, cuộc sống của mẹ con chị.
gia đình chị Chín?

- Chị Chín xúc động rơm rớm nước

- Thái độ của chị với Bác Hồ như thế mắt.
nào?

- Bác đăm chiêu suy nghĩ: bác nghĩ

- Ngồi trên xe về Phủ Chủ tịch, thái đến việc đề xuất với lãnh đạo thành
độ của Bác như thế nào? Theo em, phố cần quan tâm đến chị Chín và
Bác Hồ nghĩ gì?

những người gặp khó khăn. Bác

không ít những câu chuyện dài dòng, có những chi tiết không phù hợp với tiết
học, với độ tuổi và tâm lí của học sinh. Vì vậy, theo tôi, khi thực hiện hình
thức kể chuyện này, giáo viên phải lựa chọn thật kĩ các câu chuyện phù hợp
để đưa vào trong tiết học.
Hình thức 3: Thi kể chuyện
Theo phân phối chương trình, ở các khối lớp từ 6 đến 9 đều có các tiết
thực hành, ngoại khóa. Tuy nhiên, trong thực tế, các tiết học ấy chưa mang lại
hiệu quả thực sự. Khi sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học Giáo
dục công dân, ta có thể tổ chức các cuộc thi kể chuyện trong các tiết học này.
Về hình thức, có thể tổ chức thi giữa các em học sinh trong một lớp hoặc
trong một khối. Về cách tiến hành, có thể thực hiện theo các bước sau:
- Giáo viên chia đội thi và yêu cầu học sinh về nhà sưu tầm những câu chuyện
theo chủ điểm chương trình ngoại khóa.
- Giáo viên kiểm duyệt trước các câu chuyện để đảm bảo về thời gian thực
hiện và sự phù hợp về mặt nội dung với tiết học.
- Học sinh lựa chọn đại diện kể chuyện và luyện tập kể trước ở nhà.
14


- Học sinh kể lại các câu chuyện của mình trong tiết thực hành, ngoại khóa
theo chủ điểm kiến thức.
- Giáo viên nhận xét, cho điểm và trao phần thưởng cho học sinh chiến thắng
(nếu có).
4.2.2 Những yêu cầu của việc sử dụng phương pháp kể chuyện
Về phía giáo viên
- Cần tìm hiểu truyện đọc kĩ càng, sâu sắc các câu chuyện trong sách giáo
khoa. Muốn vậy, người giáo viên cần đọc kĩ, phân tích và tìm ra chiều sâu, ý
nghĩa được gửi gắm thông qua các nhân vật và sự việc trong truyện.
- Giáo viên phải là người ham đọc, đọc nhiều. Chỉ có đọc nhiều, nghe nhiều,
giáo viên mới có vốn truyện phong phú. Từ đó, mới có thể cung cấp cho học

chuyện. Bên cạnh đó, cần có khả năng quan sát khi kể chuyện.
Về phía học sinh
- Cần tìm hiểu trước truyện đọc (đối với truyện trong sách giáo khoa và với
các cuộc thi kể chuyện theo chủ đề), có khả năng phát hiện, theo dõi, lắng
nghe truyện.
- Phải biết khai thác các câu chuyện tương ứng với các đơn vị kiến thức trong
bài học, phải rút ra được ý nghĩa của câu chuyện gắn liền với nội dung kiến
thức.
- Phải rèn luyện cách đọc, cách kể, sự tự tin trước đám đông.
4.2.3 Những lưu ý khi sử dụng phương pháp kể chuyện
Có rất nhiều phương pháp trong giảng dạy môn Giáo dục công dân và
phương pháp kể chuyện là một đề án bổ sung. Do đó, trong qua trình giảng
dạy không nên tuyệt đối hóa vai trò của một phương pháp nào, kể cả kể
chuyện cũng vậy. Bởi lẽ, dù kể chuyện sẽ tác động đến tâm tư, tình cảm từ đó
các em sẽ tự nảy sinh ý thức, uốn nắn hành vi của mình cho đúng và phù hợp
nhưng đây cũng không phải là phương pháp vạn năng. Phương pháp kể
chuyện, tự thân nó cũng tồn tại những ưu điểm và nhược điểm. Hơn nữa, để
đạt được hiệu quả giáo dục tối ưu cần kết hợ nhuần nhuyễn và phù hợp nhiều
phương pháp giảng dạy. Không có phương pháp nào là nhất thống trong quá
trình giáo dục.
Kể chuyện trong giờ Giáo dục công dân là cần thiết bởi nó rất dễ tác
động đến tâm hồn, tình cảm của con người. Nhưng kể chuyện không phải là
16


mục đích chính, lại càng không phải nội dung chính của tiết học mà chỉ là
phương tiện để học sinh hiểu hơn về nội dung của bài học. Vì vậy, giáo viên
cần sắp xếp lượng truyện kể phù hợp, không dành quá nhiều thời gian cho
việc kể chuyện (trừ những tiết ngoại khóa giáo viên tổ chức cho học sinh thi
kể chuyện).

nhất là 10 với những câu hỏi khó. Đề thứ hai 8 điểm với những câu hỏi tương
đối dễ. Đề thứ ba 6 điểm với những câu hỏi dễ. Chúng tôi được quyền chọn
đề. Đa số chúng tôi đều chọn đề thứ hai hoặc thứ ba. Chẳng ai dám chọn đề
thứ nhất. Lúc trả bài, thật ngạc nhiên khi ai chọn đề nào thì được đúng số
điểm tối đa của đề đó, không kể đúng hay sai.
Bài kiểm tra kỳ lạ ấy đã dạy chúng tôi một bài học: Điểm số mà mỗi
chúng ta đạt được trong cuộc đời không phải được quyết định bởi chúng ta
trả lời đúng hay sai bao nhiêu câu hỏi mà nó được quyết định bởi ta đã dám
lựa chọn điểm số nào cho cuộc đời mình.
( Nguồn internet)
Sau đó, giáo viên tiếp tục hỏi học sinh:
- Câu chuyện trên nêu ra vấn đề gì?
HS trả lời: Vấn đề về lòng tự tin.
GV: Vậy lòng tự tin là gì? Làm thế nào để tự tin? Chúng ta sẽ cùng tìm hiểu
trong tiết học ngày hôm nay.
Kể chuyện khi tìm hiểu các đơn vị kiến thức
Trong tiết học Giáo dục công dân, có rất nhiều nội dung kiến thức đòi
hỏi phải minh họa bằng những ví dụ cụ thể, bằng những câu chuyện thực tế.
Đây chính là mảnh đất màu mỡ để người giáo viên có thể sử dụng phương
pháp kể chuyện. Thông thường, kiến thức một tiết học Đạo đức sẽ gồm các
phần cơ bản: tìm hiểu khái niệm, biểu hiện, ý nghĩa và cách rèn luyện bản
thân. Ở mỗi phần lại có thể sử dụng phương pháp kể chuyện với mức độ khác
nhau.
Ở phần Tìm hiểu khái niệm, học sinh đã được tìm hiểu câu chuyện
trong sách giáo khoa nên giáo viên hạn chế kể chuyện trong phần này. Nếu
có, nên chọn những câu chuyện ngắn gọn, thực sự phù hợp.
Phần Tìm những biểu hiện thể hiện chủ đề đạo đức trong nội dung bài
học có thể sử dụng tối đa phương pháp kể chuyện ở cả giáo viên và học sinh.
18



19


Đây là phần học sinh và cả giáo viên kiểm tra lại mức độ hiểu bài của
các em. Vì đã tìm hiểu nội dung bài học nên giáo viên sẽ nhường lại việc kể
chuyện cho học sinh. Giáo viên có thể yêu cầu từng học sinh kể chuyện. Tuy
nhiên, để tạo sự sôi nổi, hấp dẫn, giáo viên có thể tổ chức cho các em thi kể
chuyện, kể chuyện thông qua hình thức đóng vai. Ví dụ, khi dạy bài Yêu
thương con người, giáo viên có thể yêu cầu học sinh đóng vai kể lại câu
chuyện trong chính bài học: Bác Hồ đến thăm người nghèo. Một học sinh là
người dẫn chuyện, một học sinh đóng vai Bác Hồ và một học sinh đóng vai
chị Chín. Tất nhiên, để tổ chức được hoạt động như vậy, giáo viên phải nhắc
học sinh chuẩn bị trước và phải lựa chọn diễn viên phù hợp.
Kể chuyện khi kết thúc bài giảng
Kết thúc bài giảng là lúc học sinh nắm được toàn bộ kiến thức cơ bản
trong bài học. Tuy nhiên, môn Giáo dục công dân, theo đặc thù của nó là giáo
dục tư tưởng, tình cảm đòi hỏi phải đọng lại trong học sinh những tình cảm
tốt đẹp, những băn khoăn trăn trở về hành vi của mình, những sự việc, tình
huống các em gặp phải trong cuộc sống hàng ngày.. Vì vậy, giáo viên có thể
kết thúc tiết học bằng một câu chuyện để tạo dư âm trong tâm tưởng của học
sinh. Dư âm đó có thể tác động mạnh mẽ đến tư tưởng tình cảm. Ví dụ khi
dạy bài Yêu thương con người (bài 5 – Giáo dục công dân lớp 7), chúng ta có
thể kết thúc tiết học bằng câu chuyện: Giá trị của lòng biết ơn
Một cậu bé làm nghề bán rong để kiếm tiền học. Một ngày, trong túi
cậu chẳng còn một xu, bụng đói, cậu định gõ cửa một nhà để xin một bữa ăn
Một phụ nữ đẹp ra mở cửa. Vì bối rối cậu xin một li nước. Nhưng người phụ
nữ mang ra một cốc sữa lớn. Nhiều năm sau, người phụ nữ ốm nặng và được
chuyển đến một bệnh viện lớn. Tiến sĩ Howard Kelly được mời đến khám
bệnh. Ông chợt nhận ra đây chính là người đã cho ông cốc sữa. Ông đã dốc

sẽ có hiệu quả giáo dục lớn với tâm hồn và nhân cách của những công dân
đang trong quá trình hình thành nhân cách.
4.3.2 Truyện tấm gương
Như đã nói ở trên, Giáo dục công dân là môn học giáo dục tư tưởng,
đạo đức, giúp con người có những hành vi đúng đắn, phù hợp với các chuẩn
mực xã hội. Trong cuộc sống có rất nhiều tấm gương tiêu biểu trên nhiều lĩnh
vực để học sinh học tập và noi theo. Truyện tấm gương có hai loại: truyện
21


danh nhân và người thực việc thực. Trong truyện người thực việc thực lại có
hai loại nhỏ hơn: truyện nêu gương tốt để học sinh noi theo và truyện nêu
gương xấu để học sinh phê phán và bài trừ.
Trong quá trình dạy Giáo dục công dân, kể về các danh nhân chẳng
những giúp các em hiểu được các tấm gương sáng về lòng yêu nước, tinh thần
phục vụ đất nước mà còn học tập được ý chí vươn lên, lao động. Đây là một
cách giáo dục hiệu quả mà không hề gò bó.
Ví dụ bài Tôn sư trọng đạo (GDCD 7) có thể kể về tấm gương về thầy
Chu Văn An và các học trò..
Truyện người thực, việc thực cũng rất lí thú. Đây là loại truyện về
người, việc có thực trong đời sống hàng ngày. Do đó, đây là hình thức nêu
cao tấm gương sáng của con người mới, tiêu biểu cho nhân sinh quan mới.
Nội dung các câu chuyện này xoay quanh các tấm gương học giỏi, lao động
giỏi, thật thà, dũng cảm, giàu lòng vị tha. Để đảm bảo được tác dụng cảm hóa
thực sự, sâu sắc của truyện này, cần tránh những truyện có tính chất ghi chép
theo phong cách thông tin báo chí, thiếu tính văn học. Hoặc người giáo viên
có thể dẫn dắt, sắp xếp tình tiết sao cho câu chuyện ấy trở nên hấp dẫn.
Ví dụ bài 10 – Giữ gìn và phát huy truyền thống tốt đẹp của gia đình,
dòng họ, có thể kể câu chuyện về nghệ nhân Huỳnh Xướng ở làng mộc Kim
Bồng thuộc xã Cẩm Kim, thành phố Hội An. Anh dù tuổi còn trẻ nhưng

Thể loại

Nguồn/địa chỉ/tác giả

Sống giản

dụng
Những mẩu

Truyện

145 câu chuyện về Bác

dị

chuyện về Bác Hồ

danh

Hồ - Nguyễn Huy Riểu

Trung thực

Bài học về sự

nhân
Truyện

Nguồn internet


Truyện

Nguồn internet

6

con người
Tôn sư

biết ơn
Truyện về thầy

sáng tác
Truyện

Nguồn internet

trọng đạo

Chu Văn An và

danh

7

Đoàn kết,

các học trò
Con Rồng cháu



chồng chú Võ

người thự

hóa

Thành cư trú tại

việc thực

9

ấp 4, xã Bình
Hàng Trung,
23


10

11

Giữ gìn và

huyện Cao Lãnh
Tấm gương nghệ

Truyện

phát huy


Truyện

tự tin

sáng tác

Nguồn internet

Nguồn internet

5. Kết quả thực hiện
Kinh nghiệm bản thân tôi thấy: Sau khi sử dụng phương pháp kể
chuyện trong giảng dạy phần Đạo đức môn Giáo dục công dân ở trường
THCS thì học sinh học say sưa hơn, hứng thú cảm nhận bài, đồng thời có
nhiều em đưa ra những phát hiện, những ý tưởng, những câu trả lời khá thú vị
và sâu sắc, giúp học sinh hình thành mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè, gia đình,
người thân và mọi người, sống chủ động tích cực, tránh xa các tệ nạn xã hội,
có trách nhiệm với bản thân, gia đình, cộng đồng, Tổ quốc Việt Nam xã hội
chủ nghĩa. Từ đó kết quả học tập và rèn luyện đạo đức cũng được nâng cao.
Qua khảo sát tại 2 khối lớp có chất lượng tương đương, thu được kết
quả như sau:

Năm học 2012 - 2013: (Chưa chú ý sử dụng phương pháp kể chuyện)
Lớp

Tổng
số HS

Kết quả xếp loại hạnh


5

0

0

18.5%

63%

18.5

0%

0%

4

%
13

4

0

62%

19%



4

71.5 19% 9.5% 0%
%

Năm học 2013 - 2014: (Đã chú ý sử dụng phương pháp kể chuyện)
Lớp

Tổng

7B

Kết quả xếp loại hạnh

số
HS

7A

Kết quả xếp loại học lực
Giỏi

Khá

TB

kiểm
Khá
TB

28

3

0

m
0

31

22.5%
0

70%
7

7.5%
20

0%
4

0%
0

Yếu

0% 22.6% 64.5% 12.9% 0% 83.8% 9.7% 6.5% 0%
Như đã khẳng định nhiều lần trong đề tài này, môn Giáo dục công dân