ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

ĐẶNG TRUNG PHONG

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ PHỐI HỢP THỰC HIỆN
CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIỮA BỆNH VIỆN
VÀ TRƢỜNG TRUNG CẤP Y TẾ BẮC KẠN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

ĐẶNG TRUNG PHONG

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ PHỐI HỢP THỰC HIỆN
CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIỮA BỆNH VIỆN
VÀ TRƢỜNG TRUNG CẤP Y TẾ BẮC KẠN
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC


Nhân dịp này cho phép tác giả xin trân trọng bày tỏ lòng cảm ơn chân thành
đến các giảng viên Trƣờng Đại học Sƣ phạm thuộc Đại học Thái Nguyên đã tận
tình giảng dạy, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và làm luận văn.
Tác giả xin chân thành cảm ơn Khoa Sau đại học, Khoa Tâm lý Giáo dục
Trƣờng Đại học Sƣ phạm thuộc Đại học Thái Nguyên; Các cơ sở y tế tại địa
phƣơng; các đồng chí cán bộ quản lý, các thầy giáo, cô giáo và các cán bộ thỉnh
giảng trong Trƣờng Trung cấp Y tế Bắc Kạn và các bạn học sinh đã tạo điều
kiện, giúp đỡ tác giả trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Hy vọng rằng với những kết quả đã đạt đƣợc, khi áp dụng vào thực tiễn
công tác sẽ góp phần tích cực hơn nữa trong việc phối hợp thực hiện chƣơng
trình đào tạo ở Trƣờng Trung cấp Y tế Bắc Kạn trong thời gian tới.
Luận văn không thể tránh khỏi thiếu sót, kính mong đƣợc sự chỉ dẫn của
các thầy giáo, cô giáo và sự đóng góp ý kiến của đồng chí, đồng nghiệp.
Xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2015
Tác giả

Đặng Trung Phong

ii
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ............................................................................. iv

1.2.7. Thực tập ...................................... 22
1.2.8. Thực tập y khoa ................................. 23
1.2.9. Thực tập lâm sàng................................ 23
1.3. Một số vấn đề lý luận về đánh giá kết quả hoạt động phối hợp giữa
Trƣờng Trung cấp Y tế với các Cơ sở y tế tham gia vào quá trình đào tạo ...... 24
1.3.1. Vai trò của sự phối hợp ............................ 24
1.3.2. Mục tiêu phối hợp................................ 26
1.3.3. Nội dung phối hợp ............................... 27
1.4. Nội hàm và nội dung đánh giá kết quả hoạt động phối hợp giữa Trƣờng
Trung cấp Y tế và Cơ sở Y tế trong thực hiện chƣơng trình đào tạo .................... 31
1.4.1. Nội dung phối hợp thực hiện chƣơng trình đào tạo .......... 31
1.4.2. Thang đo kết quả phối hợp giữa Trƣờng Trung cấp Y tế Bắc Kạn
và CSYT tham gia thực hiện chƣơng trình đào tạo ................ 32
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến kết quả phối hợp giữa Trƣờng Trung cấp Y
tế và Cơ sở y tế trong thực hiện chƣơng trình đào tạo ...................................... 32
1.5.1. Các yếu tố chủ quan .............................. 32
1.5.2. Các yếu tố khách quan ............................. 34
Tiểu kết chƣơng 1 .............................................................................................. 36
Chƣơng 2: ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG
PHỐI HỢP THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TẠI
TRƢỜNG TRUNG CẤP Y TẾ BẮC KẠN ................................................... 37
2.1. Vài nét khái quát về Trƣờng Trung cấp Y tế Bắc Kạn ............................... 37
2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển ..................... 37
2.1.2. Cơ cấu tổ chức và đội ngũ giáo viên (số liệu năm 2013) ....... 38

iv
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN








3.2.1. Biện pháp 1: Xây dựng các quy chế phối thực hiện chƣơng trình
đào tạo ............................................. 66
3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng, phát triển chƣơng trình đào tạo theo
hƣớng tăng cƣờng thực hành, thực tập phù hợp với thực tiễn nghề nghiệp . 72
3.2.3. Biện pháp 3: Phân công nhiệm vụ rõ ràng, quy định trách nhiệm
cụ thể của cán bộ y tế tham gia giảng dạy ...................... 73
3.2.4. Biện pháp 4: Đổi mới phƣơng pháp quản lý hoạt động dạy học
của giáo viên ......................................... 74
3.2.5. Biện pháp 5: Đổi mới phƣơng pháp thực hành và cách đánh giá
kết quả thực hành nghề cho học sinh ......................... 76
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................. 78
3.4. Khảo sát về mức độ tính cần thiết và khả thi các biện pháp đƣợc đề xuất ...... 80
Tiểu kết chƣơng 3 .............................................................................................. 85
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 86
1. Kết luận .......................................................................................................... 86
2. Khuyến nghị................................................................................................... 87
2.1. Đối với trƣờng Trung cấp Y tế Bắc Kạn .................. 87
2.2. Đối với Bệnh viện và các cơ sở y tế ..................... 88
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 89
PHỤ LỤC

vi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




GV

Giáo viên

HS

Học sinh

HSSV

Học sinh, sinh viên

KT-ĐG

Kiểm tra - đánh giá

NT

Nhà trƣờng

TCCN

Trung cấp chuyên nghiệp

TrTCYT

Trƣờng Trung cấp Y tế

TrTCYTBK


Bảng 2.8. Thực trạng hoạt động phối hợp quản lý thực hành, thực tập lâm
sàng của học sinh tại cơ sở y tế tham gia vào quá trình đào tạo ......... 52
Bảng 2.9. Số lƣợng học sinh đƣợc đào tạo ra trƣờng ........................................ 58
Bảng 3.1. Kết quả về mức độ cần thiết của các biện pháp đƣợc đề xuất .......... 82
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp đƣợc đề xuất........... 83

v
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Sức khoẻ là vốn quý nhất của mỗi con ngƣời, cộng đồng khỏe mạnh, dân
trí phát triển thể hiện sự hƣng vƣợng của mỗi quốc gia, là niềm hạnh phúc của
mỗi dân tộc. Bảo vệ, chăm sóc và nâng cao sức khoẻ nhân dân là hoạt động
nhân đạo, trực tiếp bảo đảm nguồn nhân lực cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ
Tổ quốc, là một trong những chính sách ƣu tiên hàng đầu của Đảng và Nhà
nƣớc. Vì vậy, đầu tƣ cho sức khoẻ là đầu tƣ cho sự phát triển về kinh tế và xã
hội của đất nƣớc, nâng cao chất lƣợng cuộc sống cho mỗi cá nhân và gia đình.
Ngành Y là một ngành đặc thù, liên quan trực tiếp với tính mạng và sức
khỏe của con ngƣời, do vậy, nhân lực y tế là nguồn lực quan trọng nhất của hệ
thống y tế, quyết định phạm vi cũng nhƣ chất lƣợng dịch vụ y tế. Việc phát
triển nguồn nhân lực y tế luôn đƣợc quan tâm và đặt lên hàng đầu trong quá
trình thực hiện nhiệm vụ bảo vệ, chăm sóc và nâng cao sức khoẻ nhân dân.
Nghị quyết 46 - NQ/TW ngày 23/2/2005 của Bộ Chính trị về “Công tác bảo vệ,
chăm sóc và nâng cao sức khoẻ nhân dân trong tình hình mới” đã khẳng định
“Nghề y là một nghề đặc biệt, vì vậy cần được đào tạo và sử dụng một cách
đặc biệt”. Điều đó đã thể hiện rõ quan điểm coi trọng trong đào tạo và sử dụng

tổ chức cán bộ, tổ chức học tập và quản lý HSSV tại BV, giảng dạy lý thuyết &
thực hành, nghiên cứu khoa học.., sử dụng quản lý các trang thiết bị y tế và
công tác chỉ đạo tuyến....tuy nhiên bên cạnh những thuận lợi, quá trình thực
hiện việc kết hợp cũng có nhiều khó khăn và hạn chế.
Trên thực tế nhiều Trƣờng y đang thiếu cơ sở thực hành lâm sàng do mật
độ HSSV trong BV quá lớn cùng đến thực tập. Có nhiều đối tƣợng, nhiều lớp

2


HSSV cùng thực tập với những mục tiêu khác nhau đã gây khó khăn cho việc
tổ chức dạy - học tại BV; nhiều trƣờng không có BV riêng, một số trƣờng có
BV nhƣng với quy mô nhỏ và số lƣợng HSSV học tập quá đông dẫn tới tình
trạng quá tải ảnh hƣởng đến công tác quản lý, giám sát, khó có điều kiện quan
tâm tốt đến công tác ĐT; việc đôn đốc thực hiện triển khai và giám sát trong
quá trình thực hiện kết hợp “Viện - Trường” chƣa đạt yêu cầu mong muốn,
chƣa có mô hình mẫu về phối hợp “Viện - Trường”; các BV hoạt động theo cơ
chế của nền kinh tế thị trƣờng nên gián tiếp gây cản trở việc thực tập của HSSV
tại BV, một số cán bộ kiêm nhiệm chƣa đƣợc ĐT về phƣơng pháp dạy học tích
cực,... Mặt khác, hiện nay ngƣời bệnh không dễ dàng cho thăm khám trực tiếp
nhƣ trƣớc đây, việc tiếp cận với ngƣời bệnh tại các BV ngày càng khó khăn
hơn, vì vậy chất lƣợng ĐT thực hành không đảm bảo. HSSV không đƣợc thực
hành nhiều, điều đó dẫn đến việc năng lực thực hành của HSSV sau khi ra
trƣờng khá hạn chế.
Để đẩy mạnh công tác kết hợp “Viện - Trường” trong ĐT nhân lực y tế
phù hợp với sự phát triển của khoa học kỹ thuật, sự nghiệp công nghiệp hoá,
hiện đại hoá đất nƣớc cần phải có những giải pháp hiệu quả nhƣ xây dựng mô
hình mẫu kết hợp “Viện - Trường”; thể chế hoá việc kết hợp “Viện - Trường”
văn bản quản lý nhà nƣớc; lập kế hoạch đôn đốc, giám sát quá trình kết hợp
giữa BV và Nhà trƣờng trong ĐT và phục vụ NB; xây dựng đồng bộ các cơ sở

dừng lại ở kết quả khiêm tốn, chƣa thực sự bắt nhịp với yêu cầu thực tế,... Xuất
phát từ lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Đánh giá kết quả phối hợp thực
hiện chương trình đào tạo giữa Bệnh viện và Trường Trung cấp Y tế Bắc
Kạn” nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo của nhà trƣờng trong thời gian tới.

4


2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về đánh giá kết quả hoạt động phối hợp
thực hiện chƣơng trình đào tạo giữa Trƣờng Trung cấp Y tế với cơ sở y tế tham
gia đào tạo và thực trạng hoạt động này ở Trƣờng Trung cấp Y tế Bắc Kạn,
luận văn đề xuất các biện pháp phối hợp thực hiện chƣơng trình đào tạo giữa
nhà trƣờng và bệnh viện để nâng cao chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực y tế
của địa phƣơng.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động phối hợp thực hiện chƣơng trình đào tạo giữa Trƣờng Trung
cấp Y tế với cơ sở y tế tham gia vào quá trình đào tạo.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Đánh giá các hoạt động phối hợp thực hiện chƣơng trình đào tạo giữa
Trƣờng Trung cấp Y tế Bắc Kạn với Bệnh viện và các cơ sở y tế địa phƣơng.
4. Giả thuyết khoa học
Hoạt động phối hợp thực hiện chƣơng trình đào tạo giữa Trƣờng Trung
cấp Y tế Bắc Kạn với Bệnh viện và các cơ sở y tế trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn
hiện nay còn hạn chế đã ảnh hƣởng không nhỏ đến chất lƣợng đào tạo, nếu xây
dựng và thực thi một số biện pháp quản lý hoạt động phối hợp thực hiện
chƣơng trình đào tạo giữa Nhà trƣờng với các cơ sở y tế địa phƣơng phù hợp,
đồng bộ, có tính khả thi sẽ nâng cao đƣợc chất lƣợng đào tạo của Trƣờng Trung
cấp Y tế Bắc Kạn.

động phối hợp thực hiện chƣơng trình đào tạo giữa Trƣờng Trung cấp Y tế Bắc
Kạn với Bệnh viện với các cơ sở y tế địa phƣơng, phân tích thực trạng phối hợp
và đánh giá các kết quả đạt đƣợc của hoạt động này, đề xuất các biện pháp
nhằm nâng cao hiệu quả của công tác phối hợp thực hiện chƣơng trình đào tạo
giữa Nhà trƣờng với các cơ sở y tế địa phƣơng.

6


8. Phƣơng pháp nghiên cứu
8.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Để thực hiện mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, đề tài sử dụng
phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hoá những tài liệu lý luận có liên
quan để làm sáng tỏ cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu.
8.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
8.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra phù hợp với nội dung luận văn,
thống kê, phân tích các dữ liệu để có những đánh giá chính xác về thực trạng
phối hợp thực hiện chƣơng trình đào tạo giữa Trƣờng Trung cấp Y tế Bắc Kạn
với các cơ sở y tế địa phƣơng trong thời gian qua.
8.2.2. Phương pháp phỏng vấn
Trò chuyện với một số cán bộ quản lý, giáo viên trong trƣờng và cán bộ
thỉnh giảng của các cơ sở y tế phối hợp có tâm huyết, có kinh nghiệm để hiểu
thêm thực tiễn về nhà trƣờng nhằm làm sáng tỏ hơn nội dung nghiên cứu bằng
phƣơng pháp điều tra phiếu hỏi.
8.2.3. Phương pháp chuyên gia
Lấy ý kiến chuyên gia về thực trạng cũng nhƣ góp ý của các cán bộ quản
lý, giáo viên giữa trƣờng và cơ sở y tế phối hợp, để xác định các giải pháp tối
ƣu cho công tác quản lý hoạt động phối hợp thực hiện chƣơng trình đào tạo của
trƣờng thời gian qua.

nhau lại đƣa ra các cách nhìn nhận khác nhau về vấn đề này.
* Quan điểm của J.A.Comenxki (1592 - 1670)
J.A.Comenxki là ngƣời đầu tiên đƣa ra quan điểm về hệ thống lớp - bài
trong thế giới cận đại. Theo ông, quá trình dạy học đƣợc xem xét dƣới lí thuyết hệ
thống bao gồm: mục đích, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, hình thức, các
nguyên tắc dạy học với hai yếu tố quan trọng là ngƣời dạy và ngƣời học. Do đó,
kết quả của quá trình dạy học phải đƣợc thông qua việc kiểm tra và đánh giá.
Kiểm tra, đánh giá (KT-ĐG) sẽ góp phần điều chỉnh các yếu tố mục
đích, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, hình thức ngƣời dạy với ngƣời học
sao cho hiệu quả và chất lƣợng.
* Quan điểm của I.B.Bazelov (1724 - 1790) I.B.Bazelov đã ra hệ ĐG tri
thức trong NT. Hệ ĐG này đƣợc chia làm mƣời hai bậc nhƣng khi áp dụng chỉ
có ba bậc “Tốt - Trung bình - Kém”. Sau đó, chia nhỏ làm năm bậc cho sát
trình độ học sinh (HS). Ông cũng là ngƣời đầu tiên đƣa việc đánh giá bằng
điểm số vào dạy học.
Có thể nói hệ thống đánh giá (ĐG) ba bậc “Tốt - Khá - Trung bình” là
cột mốc quan trọng trong lịch sử nghiên cứu vấn đề ĐG. Nó đƣợc ra đời nhằm

9


giúp ngƣời dạy bƣớc đầu phát hiện đƣợc trình độ nhận thức của ngƣời học.
Đây chính là cơ sở, nền tảng để sau này hệ ĐG đƣợc chia làm năm bậc cho sát
thực với trình độ của NH. Ngày nay, quan điểm này vẫn còn ý nghĩa thực tiễn
nhất định.
* Quan điểm của O.X.Bogđanova (1951)
O.X.Bogđanova xem xét chức năng của KT-ĐG nhƣ là chức năng giáo
dục. Thông qua ĐG, ngƣời học đƣợc hình thành các phẩm chất giáo dục nhất
định nhƣ tính cẩn thận, rõ ràng, tính chính xác và xây dựng cho bản thân niềm
tin vào khoa học. Tổ chức tốt việc KT-ĐG tri thức sẽ góp phần phát huy tính

tắc ƣu và nhƣợc điểm của từng phƣơng pháp ĐG dựa trên kết quả của chƣơng
trình [39].
Một số tác giả khác nhƣ Longstreet và Shane lại quan niệm ĐG chƣơng
trình “là đánh giá giáo viên, người học, sự tương tác giữa giáo viên và người
học với giáo trình hoặc chương trình trong bối cảnh cụ thể”.
Theo Schwab (1969), ĐG chƣơng trình đồng nghĩa với ĐG giáo trình,
nội dung của ĐG chƣơng trình “là xem xét sự tác động qua lại giữa các yếu tố:
giáo viên, người học, môn học và môi trường xã hội” [38].
Các công trình của Donald. Kinkpatrich “Đánh giá chƣơng trình đào tạo”
đã nêu lên các nguyên tắc, kỹ thuật ĐG chƣơng trình. Tác giả cũng đã chỉ ra
các bƣớc khi xem xét kế hoạch và thực hiện ĐG hiệu quả CTĐT bao gồm: xác
định nhu cầu; thiết lập mục tiêu; xác định nội dung môn học; lựa chọn ngƣời
tham gia; xác định lộ trình thích hợp; lựa chọn phƣơng tiện thích hợp, lựa chọn
GV hƣớng dẫn thích hợp; lựa chọn và chuẩn bị các phƣơng tiện nghe nhìn;
phối hợp các chƣơng trình; ĐG chƣơng trình. Một số tác giả nhƣ Deno S.L,
Foegen A, Espin C.A, Allinden R.M & Markell M.A,… [35], [36], [37].

11


Nghiên cứu về đo lƣờng và ĐG chƣơng trình, các tác giả đã đƣa ra các
mô hình ĐG, chủ yếu là ĐG hình thành và ĐG tổng kết hoặc là ĐG kết quả
chƣơng trình.
1.1.2. Nghiên cứu ở Việt Nam
Tác giả Đinh Hồng Thái với công trình “Bước đầu đánh giá chương
trình đào tạo tại chức giáo viên mầm non có trình độ Đại học” [25] đã đề xuất
cách tiếp cận khi ĐG chƣơng trình đào tạo.
Công trình của tác giả Nguyễn Thị Hoài “Góp phần phân tích và đánh
giá một số chương trình khung giáo dục đại học khối ngành khoa học tự nhiên
của Bộ Giáo dục và đào tạo” [13] đã đƣa ra những ĐG về chƣơng trình khung,

đào tạo với sử dụng”,... từ đó, nhà trƣờng có đƣợc thông tin phản hồi về nội
dung, của mình đã thực sự gắn kết với thị trƣờng lao động và nhu cầu của xã
hội [19].
Nhìn chung, vấn đề chƣơng trình và ĐG chƣơng trình đào tạo ở đại học,
cao đẳng đã đƣợc nhiều tác giả trong nƣớc và nƣớc ngoài đi sâu nghiên cứu cả
ở tầm vĩ mô và những vấn đề cụ thể. Song việc ĐG kết quả hoạt động phối hợp
trong việc thực hiện chƣơng trình giữa cơ sở đào tạo và cơ sở sử dụng lao động
còn chƣa đƣợc nghiên cứu một cách có hệ thống. Tuy nhiên, những quan điểm
lý luận của các tác giả sẽ là những cơ sở lý luận nền tảng giúp chúng tôi đi sâu
tìm hiểu vấn đề ĐG kết quả phối hợp giữa Trƣờng Trung cấp Y tế và các Cơ sở
Y tế trong việc triển khai thực hiện chƣơng trình đào tạo tại một cơ sở đào tạo
của ngành y tế nƣớc ta hiện nay.
1.2. Một số khái niệm liên quan đến nghiên cứu vấn đề
1.2.1. Đánh giá
- Trong lĩnh vực giáo dục, ĐG là một bộ phận hợp thành rất quan trọng,
của một quá trình giáo dục và đào tạo (GD&ĐT). Nếu coi quá trình GD&ĐT là

13


một hệ thống thì ĐG đóng vai trò phản hồi của hệ thống, có vai trò tích cực
trong việc điều chỉnh hệ thống và là cơ sở để đƣa ra những phán quyết cho việc
đổi mới GD&ĐT.
- Một vài khái niệm về ĐG:
+ “Quá trình ĐG chủ yếu là quá trình xác định mục tiêu mức độ thực
hiện các mục tiêu trong các chương trình giáo dục” (Ralpf Tyler).
+ ĐG đƣợc chấp nhận “là việc có giá trị với ý nghĩa cuối cùng dẫn đến
sự cải tiến hoạt động của cá nhân và tập thể” (Viện ĐG trong nhà trƣờng Sanfrancisco - 1979)
+ “ĐG là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của
công việc, dựa vào phân tích thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu,

khả thi, tính hệ thống, tính phát triển, tính phù hợp với đối tƣợng và mục đích
đánh giá.
- Xác định nội dung phối hợp thực hiện chƣơng trình đào tạo giữa Trƣờng
Trung cấp Y tế với các cơ sở y tế tham gia đào tạo trên các vấn đề cơ bản:
+ Hoạt động thống nhất một số nội dung chuyên môn trong phối hợp đào
tạo giữa trường và cơ sở y tế tham gia vào quá trình đào tạo.
+ Xây dựng và thực hiện kế hoạch phối hợp giảng dạy.
+ Hoạt động phối hợp kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh.
+ Hoạt động phối hợp quản lý thực hành, thực tập lâm sàng của học sinh
tại cơ sở y tế tham gia vào quá trình đào tạo
- Xác định rõ đặc điểm của từng nội dung công việc phối hợp và hoạt
động cụ thể của từng bộ phận thực hiện những nội dung này để từ đó có đƣợc
sự lựa chọn đúng về phƣơng pháp, phƣơng tiện và hình thức đánh giá phù hợp.
- Lựa chọn phƣơng pháp và phƣơng tiện đánh giá phải đảm bảo đáp ứng
mục tiêu của sự phối hợp, phù hợp với mục đích, nội dung, đối tƣợng, hình
thức đánh giá và điều kiện thực tế cho phép.

15