SỞ GD-ĐT KHÁNH HÒA
TRƯỜNG THPT NGUYỄN CHÍ THANH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“Xây dựng tập thể tự quản đối với học sinh trường
THPT Nguyễn Chí Thanh”

NGƯỜI THỰC HIỆN : NGUYỄN THỊ NGỌC LỆ

NĂM HỌC: 2013-2014


DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

1. GVCN
2. BCSL
3. HS
4. GD
5. CBL
6. BCHCĐ
7. PHHS

Giáo viên chủ nhiệm
Ban cán sự lớp
Học sinh
Giáo dục
Cán bộ lớp
Ban chấp hành Chi đoàn.
Phụ huynh học sinh.


trường.
III. Mục đích nghiên cứu:
Vì GVCN không thể ôm đồm làm thay mọi việc của học sinh và không phải
lúc nào chủ nhiệm cũng có mặt trên lớp để chỉ đạo những công việc thường ngày
của lớp. Mặt khác, sự quá nhiệt tình của GVCN lúc nào cũng hiện diện ở lớp sẽ
khiến cho học sinh nảy sinh tâm lí ỷ lại, trông chờ ở GVCN, thiếu trách nhiệm với
bản thân và với tập thể, làm lu mờ vị trí, vai trò của chính các em ngay tại ngôi nhà
mà các em là chủ nhân đang sống và gắn bó. Cần phải làm cho học sinh nhận thức
được rằng tập thể lớp chính là ngôi nhà nhỏ của chính các em. Chính các em chứ
không phải ai khác là người có trách nhiệm gắn bó xây dựng, tô điểm ngôi nhà
thân thương của mình, làm cho nó ngày càng đàng hoàng hơn, đẹp lên trong mắt
mọi người. Trong quá trình ấy, GVCN chỉ là người đóng vai trò cố vấn, điều khiển
từ xa. Vì vậy, không có con đường nào khác, GVCN phải hướng tới “Xây dựng
lớp học tự quản”.
Trang 2


IV. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu:
Trong phạm vi bài sáng kiến kinh nghiệm này, tôi nghiên cứu áp dụng cho
học sinh các lớp khối 10, 11, 12 cấp THPT. Các quý thầy cô thuộc khối lớp, cấp
học khác có thể đọc và tham khảo.
V. Phương pháp nghiên cứu:
1. Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu:
Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu là một phương pháp nghiên cứu
khoa học rộng rãi và cần thiết. Mục đích của phương pháp nhằm thu thập tài liệu,
tổng hợp các nguồn thông tin hiện có đã được công nhận trên sách báo và tạp chí,
thực tế kinh nghiệm bản thân 12 năm làm công tác chủ nhiệm lớp .... Giúp bổ trợ
cho việc giải quyết các mục tiêu nghiên cứu.
2. Phương pháp phỏng vấn:
Đây là phương pháp được sử dụng rộng rãi trong các công trình nghiên cứu

kiểm định tính khoa học, tính thực tiễn và tính hiệu quả của phương pháp giáo dục
đạo đức theo hướng “Xây dựng tập thể lớp tự quản” bằng các biện pháp cụ thể:
- Thiết lập, cơ cấu bộ máy tự quản.
- Bồi dưỡng đội tự quản lớp.
- Lập sơ đồ tổ chức lớp học.
- Phân công nhiệm vụ cho học sinh.
- Kiểm tra và đánh giá kết quả thực hiện.
- Định hướng kĩ năng cần có của GVCN.
Lấy kết quả từ việc thi đua giữa các tổ trong tuần . So sánh các kết quả ban
đầu và sau thực nghiệm để đánh giá mức độ và khẳng định được tính hiệu quả của
phương pháp trên.
5. Phương pháp kiểm tra sư phạm:
Sau khi tổ chức thực nghiệm các kết quả được thu thập thống kê và đưa ra
kết quả đánh giá cụ thể cho từng học sinh trong lớp:
- Tổng điểm thi đua tuần – Xếp loại
- Tổng điểm thi đua tháng – Xếp loại
- Tổng điểm học kì, cả năm – Xếp loại
(Theo quy định thi đua đề ra trong bảng phương hướng của lớp từ đầu năm học)
VI. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu.
1. Thời gian nghiên cứu:
Đề tài được tiến hành từ tháng 9 năm 2013 đến tháng 4 năm 2014
Giai đoạn 1: Từ tháng 9 năm 2013 đến tháng 10 năm 2013.
- Xác định tên đề tài.
- Viết phiếu đề xuất.
- Thu thập tài liệu có liên quan.
- Xây dựng đề cương nghiên cứu.
Giai đoạn 2: Từ tháng 11 năm 2013 đến tháng 12 năm 2013 giải quyết
nhiệm vụ 1và 2:
- Nghiên cứu cơ sở lí luận, đánh giá thực trạng công tác giáo dục của giáo viên
và học sinh lớp chủ nhiệm 12C1 trường THPT Nguyễn Chí Thanh, năm học 20132014.

Tài liệu tập huấn về công tác giáo viên chủ nhiệm trong trường THCS,
THPT của BGDĐT in ấn tháng 6 năm 2011.
Trên cơ sở nhu cầu thực hiện công tác chủ nhiệm tốt mà trách nhiệm đặt ra
đối với từng giáo viên là rất cấp thiết.
Tôi thiết nghĩ, xây dựng lớp học tự quản trước hết để đáp ứng mục tiêu đào
tạo thời đại mới: Chúng ta đều biết con người làm chủ tương lai của thế kỷ 21
trong sự hoà nhập với cộng đồng thế giới không thể là con người thụ động, ngoan
ngoãn giản đơn, chỉ biết vâng lời rập khuôn một cách máy móc, mà thực sự phải là
con người biết làm chủ mình, phù hợp nhất với ích lợi của cộng đồng. Một thế hệ
người tương lai như vậy sẽ không thể hình thành nếu chúng ta không biết tạo cơ
hội để họ tập dượt, rèn luyện tính tự giác tự quản, năng động, sáng tạo ngay từ khi
còn ngồi trên nghế nhà trường phổ thông sẽ là một thành quả ban đầu giúp các em
sau này ra đời tiếp cận với môi trường xã hội rộng lớn một cách dễ dàng, đầy tự
chủ hơn.
Thứ hai, trong giảng dạy chuyên môn chúng ta đang sôi nổi và thực hiện có
hiệu quả phương pháp giáo dục (PPGD) tích cực - lấy học sinh làm trung tâm. Vậy
không lẽ trong công tác chủ nhiệm (CN) chúng ta lại để tồn tại mãi cách giáo dục
thụ động, máy móc - thầy là trung tâm của tất cả, còn trò cứ vẫn là đối tượng thi thi
nhiệm vụ của thầy cô một cách vô điều kiện. Cần Phải đổi mới, phải thực sự coi
việc giáo dục lấy học sinh làm trung tâm là một phương pháp tiến bộ và hiệu quả
thiết thực nhất. Phải biến quá trình GD thành tự GD, tự ý thức, tự quản lấy chính
mình, tổ, lớp mình. Chỉ có như thế nhân cách HS mới được xác lập bền vững. Chất
lượng giáo dục của chúng ta mới không bị tụt hậu, mới đáp ứng được những yêu
cầu ngày càng cao của cuộc sống hiện đại.
Thứ ba, để thoả mãn nhu cầu tâm lý của tuổi vị thành niên. Học sinh THPT
trong độ tuổi mới lớn, rất thích hoạt động, ham hiểu biết, muốn thể hiện mình. Các
em không chỉ ước ao khám phá bí mật thế giới xung quanh, mà còn muốn khám
phá chính bản thân mình. Hàng ngày, không em nào không nảy sinh ý thức muốn
tự khẳng định mình, chứng tỏ mình, và cũng muốn tập thể công nhận mình. Xây
dựng lớp học tự quản không những thoả mãn tâm lý này của các em mà còn tạo

Ban chấp hành chi đoàn -> Lớp trưởng -> Các lớp phó -> Các tổ trưởng ->
Các cán sự bộ môn.
Hình thành đội ngũ cán bộ tự quản trên cơ sở cơ cấu tổ chức lớp đã được
thiết lập (các tổ chức có thể là cố định, có thể là tạm thời nhưng cần thiết) để đạt
được kết quả hoạt động chung, mục tiêu của tập thể. Lựa chọn đội ngũ cán bộ tự
quản theo quan điểm: Chọn đúng người, giao đúng việc dựa trên sự lựa chọn dân
chủ, bình đẳng, khuyến khích sự ứng cử với những cương lĩnh, kế hoạch hành
động phù hợp với từng vị trí.
Đảm bảo có sự phân công trách nhiệm rõ ràng, cụ thể cho từng vị trí, vai trò
trách nhiệm.
- Đảm bảo mỗi em nhận thức được vị trí, trách nhiệm (nội dung công việc phải
thực hiện) của mình trong cả vai trò độc lập và vai trò phối hợp theo quan hệ dọc,
ngang với những vị trí khác trong tập thể lớp trên cơ sở thực hiện các nhiệm vụ có
mối quan hệ phụ thuộc tích cực.
- Đảm bảo mỗi em được bồi dưỡng phương pháp lập kế hoạch, tổ chức công
việc, ghi chép,… thông qua hướng dẫn của GVCN, phát huy tối đa sự chủ động,
sáng tạo của từng em và thường xuyên rút kinh nghiệm qua thực tiễn công việc.
- Đảm bảo luân phiên vai trò tự quản của HS sao cho nhiều HS có cơ hội thể
hiện khả năng và rèn luyện kĩ năng quản lí, gương mẫu đối với các bạn, đồng thời

Trang 7


qua đó HS nào cũng được trải nghiệm đầy đủ các vị thế. Đây cũng chính là một
biện pháp hình thành, giáo dục kỉ luật tích cực cho HS.
Sau đây là ví dụ phân công trách nhiệm cho từng vị trí trong bộ máy tự quản
:
* Lớp trưởng là người chịu sự điều hành, quản lý trực tiếp của GVCN lớp.
Chịu trách nhiệm trước GVCN điều hành, quản lý toàn bộ các hoạt động của lớp
và từng thành viên trong lớp, cụ thể:

cáo trước lớp. Đội cờ đỏ có nhiệm vụ đặc biệt quan trong việc giữ được thứ hạng
thi đua giữu các lớp nên cần phải thường xuyên nhắc nhở các thành viên của lớp
thực hiện tốt nội quy, quy định thi đưa của lớp, của trường.
Trang 8


* Các cán sự chức năng như:
- Cán sự bộ môn: Điều hành tiết sinh hoạt 15 phút đầu giờ theo phân công thời
khóa biểu. Có nhiệm vụ liên hệ với GV bộ môn, đề đạt nguyện vọng của lớp, xin ý
kiến GV bộ môn… nhằm giúp lớp học bộ môn có hiệu quả.
- Cán sự tài chính chịu trách nhiệm thu giữ quỹ lớp, quản lí chi tiêu cho các
hoạt động chung của lớp, phối hợp với BCS lớp trong việc cơ cấu giải thưởng và
chuẩn bị phần thưởng cho các thành phần đươc khen thưởng ở cuối tháng.
- Thư kí lớp: Bảo quản, ghi chép nhật kí, nghị quyết, biên bản họp lớp.
Như vậy, mỗi học sinh trong lớp cũng có thể tham gia làm cán sự lớp từ lớp
trưởng đến bàn trưởng, trong thời gian 2 đến 3 tháng, sau đó lại đổi nhiệm vụ ở các
vị trí khác. Với các vị trí từ lớp trưởng đến bàn trưởng trong 1 năm học GVCN có
thể đảo vị trí vài lần và tất cả các học sinh trong lớp đều được tham gia làm cán sự
lớp ở những vị trí khác nhau. Sau mỗi lần đảo nhiệm vụ của các em ở các vị trí cán
sự lớp khác nhau, sao cho học sinh nhút nhát cũng có cơ hội đảm nhiệm các công
việc đơn giản như bàn trưởng để các em tự tin và tiếp tục thực hiện nhiệm vụ ở
mức cao hơn. GVCN cùng cả lớp đánh giá việc thực hiện chức trách, nhiệm vụ của
từng em và rút kinh nghiệm, qua đó các em biết chia sẻ, học tập lẫn nhau, và tinh
thần tập thể, đoàn kết, thân thiện được nâng cao. GVCN nên khuyến khích mỗi học
sinh phát huy tính sáng tạo, cách điều hành riêng khi thực hiện nhiệm vụ của mình
để đạt hiệu quả cao.
2. Bồi dưỡng đội tự quản lớp:
Sự trưởng thành của mỗi tập thể HS gắn liền với năng lực tự quản của tập
thể đó. Một tập thể học sinh chỉ trở nên vững mạnh trước hết chọn ra được lực
lượng cốt cán (gồm đội ngũ cán bộ lớp, ban chấp hành chi đoàn, tổ trưởng…).

Nếu đội ngũ cán bộ lớp đảm nhiệm được những trách nhiệm này thì có thể
thấy GVCN chỉ giữ vai trò cố vấn, quản lý gián tiếp tập thể lớp mà thôi. GVCN
quản lý thông qua chức năng cố vấn hoạt động tự quản của HS: Phát huy sự tham
gia và quyền ra quyết định cho HS. Lúc này GVCN không trực tiếp tham gia điều
khiển công việc của lớp mà ủy quyền cho đội ngũ cán bộ lớp, tổ tự quản và tổ chức
mọi hoạt động của HS.
Ngoài ra các thành viên trong lớp đảm bảo việc ghi chép nhật kí học tập vào
sổ tay cá nhân và được BCS lớp thừa lệnh GVCN kí gửi cho PHHS cập nhật về
thông tin của con em mình hàng tháng sau đó có ý kiến phản hồi kịp thời và chữ kí
xác nhận từ phía PHHS.
Bằng cách đó GVCN đã đào tạo được kĩ năng quản lý, ý thức tự giác cho
HS ngay từ khi các em đang học phổ thông và sẽ là hành trang rất hữu ích cho các
em bước vào đời.
3. Lập sơ đồ tổ chức lớp học:
Thực hiện chức năng tổ chức, quản lý những GVCN có kinh nghiệm còn
quan tâm đến việc lập sơ đồ tổ chức lớp học, mà cụ thể hơn là bố trí và luân
chuyển vị trí ngồi học của các thành viên trong tập thể lớp. Việc phân công chỗ
ngồi và luân chuyển vị trí ngồi học cũng là một công việc rất quan trọng tạo điều
kiện thuận lợi cho từng HS trong lớp học tập, trao đổi kiến thức, giúp đỡ những
học sinh yếu, kém góp phần xây dựng được một tập thể lớp đoàn kết, thân thiện,
gắn bó với nhau, tạo động lực cho các thành viên tự phấn đấu và cố gắng hoàn
thiện mình..
GVCN cần linh hoạt bố trí để : HS yếu kém, chậm tiến ngồi trước; HS khá
giỏi ngồi sau. HS thấp ngồi bàn trước, cao bàn sau; HS mắt yếu ngồi gần bảng.
Ban cán sự ngồi đan xen ở giữa, trước và sau. Trong một học kì GVCN cần điều
chỉnh đổi luân phiên từ 2 đến 3 lần. Mỗi lần thay đổi là một lần thiết lập lại sơ đồ
lớp để trên bàn giáo viên để giáo viên bộ môn kết hợp tổ chức hoạt động trong mỗi
tiết dạy cho phù hợp. Những em trong Ban cán sự lớp ngồi sau có thể quản lí, theo
dõi, nhắc nhở các bạn khác trong các giờ học. Những em học sinh yếu kém ngồi
đầu sẽ được giáo viên bộ môn quan tâm theo dõi và giúp đỡ kịp thời, như thế mỗi

- Lập các biểu mẫu thống kê, báo cáo (danh sách HS thuộc diện chính sách ưu
tiên, ...)
- Tổ chức và quản lý thực hiện trực nhật, lao động, và các hoạt động do đoàn
trường, nhà trường tổ chức.
- Động viên, thăm hỏi những HS đau ốm, gia đình gặp có tang, tai nạn, hay
chuyện không may khác.
* Ban cán sự bộ môn
- Thực hiện và duy trì sinh hoạt 15 phút đầu giờ theo chủ đề nội dung mà lớp đã
chọn theo thời khóa biểu trong ngày. Kiểm tra việc chuẩn bị bài ở nhà môn mình
phụ trách.
Trang 11


- Theo dõi việc học tập bộ môn, những vi phạm và tổng hợp báo cáo với lớp
trưởng cuối tuần, tháng.
* Những cá nhân khác
- Theo dõi giám sát việc thực hiện nhiệm vụ của BCS lớp, báo cáo với GVCN
nếu phát hiện CBL làm việc thiếu tinh thần trách nhiệm, che dấu khuyết điểm của
bạn khác.
- Có trách nhiệm và nghĩa vụ chấp hành các quy định của nhà trường, đoàn
thanh niên, lớp và chịu sự quản lý điều hành của CBL.
5. Tổ chức giờ sinh hoạt lớp:
Tổ chức có chất lượng giờ sinh hoạt chủ nhiệm hàng tuần và các buổi sinh
hoạt tập thể. Với mô hình lớp tự quản, đây là những cơ hội rất có ý nghĩa để thử
thách và rèn luyện ý thức và khả năng tự quản của các em. Ngoài việc động viên tổ
chức cả lớp tự giác tích cực tham gia sôi nổi các buổi sinh hoạt của lớp. Với tinh
thần tự quản, nội dung sinh hoạt một giờ chủ nhiệm thường diễn ra như sau: quản
ca bắt nhịp, cả lớp vui vẻ mở đầu bằng bài đồng ca thật khí thế; lớp trưởng mời các
tổ trưởng và các lớp phó lần lượt báo cáo, nhận xét, tuyên dương kịp thời, phê bình
đối với các thành viên trong tổ, trong lớp một cách công khai. Trên cơ sở việc theo

số kỹ năng cần thiết, nhất là thời gian đầu cấp học mới.
a. Kỹ năng lựa chọn
Qua sự tín nhiệm của tập thể lớp, và sự quan sát, lựa chọn, gợi ý của GV. Có
em có năng lực học tập nhưng không có khả năng điều hành lớp. Phải chọn những
HS có khả năng học lực khá, hạnh kiểm tốt, biết diễn đạt mạch lạc một vấn đề hơn
những HS khác.
b. Kỹ năng thiết kế công việc
GVCN biết những công việc cần thiết trong năm học, trong tháng, tuần để
thiết kế kế hoạch cho tập thể lớp hoạt động, mà trong đó đội ngũ cán bộ lớp là
những người có trách nhiệm theo dõi, điều hành dưới sự giám sát chỉ đạo chặt chẽ
của GVCN.
Với mục tiêu và nhiệm vụ như trên, công tác tự quản chỉ thực sự phát huy
hiệu quả, tác dụng khi HS tham gia các hoạt động với tư cách là chủ thể thực sự.
Điều đó có nghĩa là các em phải có đủ khả năng để tích cực, chủ động tham gia
vào các công đoạn của việc tổ chức hoạt động. Vì vậy, cần bồi dưỡng cho HS biết
cách tổ chức các hoạt động khi các em rất muốn thực hiện nhưng còn lúng túng,
ngỡ ngàng.
* Các giai đoạn thiết kế và tổ chức một hoạt động
Đề xuất ý tưởng -> thiết kế hoạt động -> tổ chức thi công -> rút kinh
nghiệm.
+ Giai đoạn đề xuất ý tưởng
Biết dựa vào chương trình, yêu cầu giáo dục của nhà trường, đoàn trường,
lớp trong từng tháng, từ đó đề xuất chủ đề, nội dung, hình thức hoạt động cho phù
hợp với tình hình, đặc điểm của lớp mình qua từng tuần trong tháng.
+ Giai đoạn thiết kế hoạt động
Biết lập kế hoạch chương trình hoạt động và chuẩn bị các điều kiện cho việc
tổ chức thành công hoạt động (chuẩn bị về tổ chức nhân sự, cơ sở vật chất, phương
tiện, môi trường địa điểm, thời gian,...)
+ Giai đoạn tổ chức thi công
Tổ chức điều hành theo kế hoạch đã chuẩn bị, biết động viên, phối hợp, hỗ

- Muốn phong trào đạt kết quả, điều trước tiên phải : Xây dựng hạt nhân trong
phong trào. Tùy theo tình hình, khả năng của lớp mà GVCN lựa chọn lực lượng
nòng cốt để xây dựng phong trào học tập, văn thể… Đa số học sinh khá giỏi
thường ham thích hoạt động và có năng lực trong công tác, nên GVCN dễ dàng
tuyển chọn.
- Phương hướng chung là tăng dần khả năng tự quản của HS đi đôi với việc
giảm dần sự tham gia cụ thể của GVCN trong từng hoạt động cho đến khi các em
có thể chủ động hoàn toàn trong công việc.
- GV luôn giữ vai trò là người cố vấn, hướng dẫn chứ không phải là người làm
thay.
- Xây dựng uy tín cho cán bộ lớp, GVCN phải công khai chức năng, nhiệm vụ,
quyền hạn của từng các bộ lớp.
Tóm lại, phải thường xuyên trao đổi và hướng dẫn cho các em theo từng
nhiệm vụ mà chúng ta đã phân công, không nên giao khoán cho các em mà có sự
trợ giúp; cũng không nên tham gia quá sâu, để các em độc lập hoạt động và GVCN
sẽ tư vấn cho các em, giúp các em giải quyết tình huống .

Trang 14


d. Kỹ năng kiểm tra và đánh giá.
- Mỗi em trong BCS và ban thi đua đều có sổ sách ghi chép và hiểu được nội
dung công việc mình phụ trách. Đến tiết sinh hoạt lớp, các em tự giác xếp thi đua
theo tổ, trình bày trước lớp và thầy chủ nhiệm.
- GVCN một mặt nắm bắt đầy đủ thông tin cá nhân của từng học sinh trong lớp
thông qua phiếu điều tra, sổ tay cá nhân.
Mặt khác, phải thật sự nhiệt tình, tâm huyết trong công tác CN, thường xuyên
theo dõi, động viên đội ngũ cán bộ lớp, tuyên dương các em làm tốt. Đồng thời tiến
hành xử phạt nghiêm minh những HS có thái độ coi thường, không chấp hành lệnh
của CBL. Đối với những CBL chưa gương mẫu, thiếu trách nhiệm, GVCN cũng


Qua thời gian thực hiện công tác chủ nhiệm theo hướng xây dựng tập thể
lớp tự quản, tôi nhận thấy đây là biện pháp giáo dục mới, có tính khả thi, khích lệ
được tính tự giác, ý thức học tập của học sinh và đem lại kết quả cao.
Ban CSL đã mạnh dạn hơn trong lãnh đạo và quản lý lớp, biết lo lắng cho
phong trào lớp. Điều hay là các em biết tự nhận khuyết điểm mỗi khi chưa hoàn
thành nhiệm vụ hoặc có vi phạm nhỏ sửa sai ngay, không bao che những sai phạm
của bạn. Tự giác làm việc theo nhiệm vụ của mình được phân công, các bạn đồng
tình ủng hộ.
Thực tế đã thử nghiệm ở các năm học trước: Lớp 10A10 năm học 20112012, lớp 12C4 năm học 2012-2013…, nhìn chung tạo được không khí học tập sôi
nổi, đặc biệt là tinh thần tập thể, đoàn kết đem lại hiệu quả cao trong mọi hoạt
động của lớp.
Những minh chứng về kết quả của quá trình thực hiện phương pháp giáo dục
theo hướng “Xây dựng tập thể lớp tự quản”:
1. Kết quả thực hiện đề tài đối với lớp 12C4 năm học 2012- 2013
* Thực trạng của lớp:
Bước đầu tìm hiểu, nắm bắt tình hình của lớp ở năm học trước – Lớp 11B4
năm học 2011- 2012, thông qua giáo viên chủ nhiệm.
Nhận xét chung : Học yếu, việc thực hiện nề nếp của học sinh rất kém,
thường xuyên đứng vị trí kề chót của khối (sau lớp B5, B6), thường bị Đoàn
trường nhắc nhở trong buổi chào cờ.
Một số học sinh thường xuyên vi phạm:
+ Trần Thanh Phong: Bỏ học nhiều, học yếu, gây gỗ đánh nhau.
+ Nguyễn Văn Quy: Học yếu, thường bỏ học.
+ Lê Thành Nhân: Bỏ học, gây gỗ đánh nhau.
Tiến hành thực nghiệm phương pháp giáo theo hướng “Xây dựng tập thể
lớp tự quản” ở năm học 2012-2013 đối với lớp 12C4:
+ Thời gian: Bắt đầu từ tháng 12/2012 đến tháng 4/2013.
* Kết quả HKI:
Hạnh kiểm


5/43

0

18,6%

0%

9,3%

30,23% 51,16%

79,06% 11,62%

0%

- Đã hạn chế được đối tượng học sinh cá biệt, thường vi phạm nhưng sự tiến
triển còn chậm.
Trang 16


- Việc xây dựng tập thể lớp học theo hướng tự quản đã tạo cho lớp một luồng
sinh khí mới.
Tiếp tục áp dụng phương pháp giáo dục theo hướng tự quản ở học kì II.
Đội ngũ BCSL nhiệt tình, có năng lực đã lãnh đạo, hướng dẫn, điều hành
lớp thực hiện tốt các nhiệm vụ được giao, hoạt động tự quản trong trong học sinh
có hiệu quả rõ rệt.
Từ lớp yếu của năm học lớp 11(2012-2013) đã vươn lên, có tuần xếp thi đua
đứng vị trí nhất, nhì của khối. Nhìn chung ở học kì II đã hạn chế, khắc phục được


22/43

3/43

0

10/43

31/43

2/43

0

6,97%

0%

23,3%

72,09%

4,7%

0%

41,86% 51,16%

- Kết quả thi TN THPT đạt 100%

* Kết quả HKI:
Hạnh kiểm

Học lực

Tốt

Khá

T.Bình

Giỏi

Khá

T.Bình

Yếu

Kém

17/42

22/42

3/42

0

9/42

Phùng Thị Cẩm Loan: 12 điểm – Giải Khuyến khích - môn Văn.
+ Tham gia hội trại xuân:
Kết quả: Giải Nhất: Thi Múa.
Giải Nhất: Thi Ăn chuối.
Giải Nhì : Thi Trại đẹp.
Giải Nhì : Thi Kéo co.
Trang 18


+ Tham gia cuộc thi:Tìm hiểu về HIV/AIDS có 2 học sinh tham gia trong số 3
học sinh của đội: Hà Thị Mỹ Quyên, Phạm Thị Thúy Vân, thuộc đội chơi mang tên
SOS và đạt giải nhì đội.
+ Tình trạng đi học trễ, bỏ học, trốn tiết không xảy ra.
+ Đối tượng học sinh cá biệt của lớp có tiến bộ rõ rệt.
Nguyễn Quang Phát: Vắng nhiều - Lí do sức khỏe yếu.
Biện pháp: Trao đổi với PHHS tìm hiều nguyên nhân.
Kết quả hiện tại: Khắc phục được tình trạng vắng học, học tập có tiến bộ.
Lê Văn Tú: Vắng học nhiều
Lí do: Giao du, kết bạn với HS ngoài trường học.
Biện pháp: Phối hợp PHHS, động viên nhắc nhở, phân công học sinh khá
giỏi trong lớp quan tâm, giúp đỡ
Kết quả: Khắc phục được tình trạng vắng học, có tiến bộ trong học tập.
* Kết quả HKII:
Hạnh kiểm

Học lực

Tốt

Khá


47,6%

2,4%

0%

35,7%

61,9%

2,4%

0%

- Xếp loại thi đua nề nếp: Vị thứ 3 - khối 12
Đăng kí thực hiện chương trình hành động học tập và làm theo tấm gương
đao đức Hồ Chí Minh.
Chuyên đề năm 2014: Nêu cao tinh thần trách nhiệm, chống chủ nghĩa cá
nhân, nói đi đôi với làm.
Đối với học sinh lớp chủ nhiêm tôi đề ra chương trình hành động cụ thể như
sau:
- Tăng cường theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở học sinh thực hiện tốt nề nếp và
tích cực học tập để đạt kết quả cao trong các kì thi sắp tới: Thi HKII, TN THPT,
đặc biệt là kì thi TS ĐH, CĐ.
- Giải pháp:
+ Nề nếp: Phát động phong trào làm sạch môi trường trước, trong và sau lớp học.
Thời gian: sáng thứ 7 hàng tuần (Trước giờ SH 15p).
+ Về học tập: Phát động thi đua, khen thưởng giữa cá nhân, tổ; giữa các đôi bạn
cùng tiến nhằm động viên, khuyến khích các em cố gắng phấn đấu để đạt được

hình của nhà trường và lớp. KH phải được xây dựng cân đối, đều đặn, thường
xuyên trong suốt năm học, không để tồn động hay có khi buông lỏng; GVCN phải
chủ động định hướng công việc cần thực hiện, tránh hiện tượng “vỡ kế hoạch” hay
“đầu voi đuôi chuột”
Cuối năm học, chọn thời gian thích hợp, GVCN hội ý Ban cán sự lớp, rút
kinh nghiệm, thăm dò ý kiến, nguyện vọng của các em để có kế hoạch cho năm
sau.
2. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm:
Việc Xây dựng lớp học tự quản có tác dụng lớn trong việc GD nhân cách
học sinh. Cụ thể:
- Từ việc thực hiện tốt nội qui lớp, nội qui trường, các em sẽ có ý thức cao
trong việc chấp hành nghiêm chỉnh đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của
nhà nước, trở thành một công dân tốt cho xã hội, cho đất nước.
- Hình thành ý thức làm chủ bản thân, tránh dựa dẫm, thói quen ỷ lại vào
người khác.

Trang 20


- Giúp các em biết phân biệt việc xấu, việc tốt, những việc nên làm trong
cuộc sống. Từ đó các em biết đấu tranh chống những hành vi tiêu cực, sai trái ảnh
hưởng đến cộng đồng và xã hội.
- Giáo dục các em có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, làng xóm và
đất nước
- Giáo dục các em tinh thần đoàn kết, kĩ năng hợp tác, làm việc theo nhóm
có hiệu quả cao.- Giáo dục các em ý thức phê và tự phê để mỗi ngày tiến bộ, biết
vươn lên trong cuộc sống.
3. Những khả năng ứng dụng :
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm này là tâm huyết của tôi trong nghề dạy học.
Tôi mong rằng nó sẽ giúp các giáo viên đồng nghiệp ít nhiều trong công tác chủ

5. Sổ tay công tác giáo viên phổ thông.
6. Tài liệu tập huấn về công tác giáo viên chủ nhiệm trong trường THCS, THPT
của BGDĐT in ấn tháng 6 năm 2011.
7. Tài liệu tập huấn Giáo viên chủ nhiệm với công tác tư vấn tâm lý – giáo dục cho
học sinh THPT của Bộ Giáo dục và đào tạo – Hà nội 2013.
8. Một số vấn đề giáo dục Việt Nam đầu Thế kỉ XXI - Phạm Minh Hạc
(NXB giáo dục, Hà Nội 2010)
9. Giáo dục – quốc sách hàng đầu, tương lai của dân tộc – Phạm Văn Đồng
(NXB giáo dục 1999).
10. Một số Trang nguồn từ Internet.

Trang 22


PHỤ LỤC 1
KẾT QUẢ XẾP LOẠI THI ĐUA THEO THÁNG CỦA LỚP.
1. Biên bản sinh hoạt lớp.
2. Bảng điểm tổng hợp.
3. Danh sách khen thưởng và xử lý vi phạm.

Trang 23


Trang 24