Phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong văn bản
Ngữ văn bậc THCS

Đề tài:
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN NGỮ VĂN BẬC THCS
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Văn học góp phần hình thành ở con người ý thức tự tu dưỡng, biết yêu
thương, biết quý trọng gia đình, bạn bè; có lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội;
biết hướng tới những tư tưởng, tình cảm cao đẹp như lòng nhân ái, tinh thần tôn
trọng lẽ phải, sự công bằng, lòng căm ghét cái ác, cái xấu; bước đầu có năng lực
cảm thụ những giá trị chân – thiện – mĩ. Đây cũng là một môn học nhằm hình
thành ở các em những năng lực cho bản thân và qua quá trình học tập, rèn luyện
thì những năng lực về tri thức, đạo đức sẽ dần phát triển và hoàn thiện hơn. Qua
các tiết học với các thể loại khác nhau của văn bản chắc chắn sẽ đưa đến cho học
sinh những suy nghĩ, tưởng tượng, từ đó hình thành ở học sinh những cảm nhận
về từng nhân vật, sự việc ở các góc độ khác nhau. Chính vì vậy, giáo viên cần
hướng dẫn học sinh cách tiếp nhận văn bản đạt được kết quả tốt nhất.
Thực tế cho thấy, học sinh ngày nay ít có hứng thú với việc đọc văn, học
văn, nên việc không chuẩn bị bài ở nhà hoặc chuẩn bị bài sơ sài thường
xuyên xảy ra, nhiều học sinh rơi vào tình trạng đọc kém, “học vẹt”. Yêu cầu
cấp thiết đặt ra cho giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn là cần đổi mới phương pháp
dạy học.
Vậy làm thế nào để học sinh yêu thích học văn và biết cách cảm thụ văn bản là một yêu
cầu khá quan trọng đòi hỏi người giáo viên cần quan tâm. Trên cơ sở đó tôi chọn đề tài
Phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong
môn Ngữ văn bậc THCS.
Thực hiện đề tài này, tôi có nhiều thuận lợi. Đó là sự động viên, quan tâm của Ban
giám hiệu, Tổ chuyên môn và các tổ chức, đoàn thể trong nhà trường. Thiết bị, đồ dùng
dạy học tại đơn vị phong phú, hiện đại (tranh, ảnh, máy chiếu, máy tính, thiết bị tiên
tiến...) cho phép giáo viên vận dụng hiệu quả trong việc tổ chức hoạt động dạy học theo


Khá
TS

%
126

8

6.3

TL

Tr. Bình
TS

%
36

28.8

TL

Yếu
TS

%
60

47.6

Trong Chương trình phát triển giáo dục trung học của Vụ Giáo dục, cuốn Tài
liệu tập huấn về Dạy học theo định hướng phát triển năng lực đã chỉ ra: "Năng lực
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng

2


Phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong văn bản
Ngữ văn bậc THCS

là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kĩ năng với thái độ, tình
cảm, giá trị, động cơ cá nhân...nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của
hoạt động trong bối cảnh nhất định.... Năng lực thể hiện sự vận dụng tổng hợp
nhiều yếu tố thông qua các hoạt động của cá nhân nhằm thực hiện một công việc
nào đó".
Mỗi cá nhân học sinh, mỗi người lao động đều cần phải có những năng lực
chung như: năng lực làm chủ và phát triển bản thân; năng lực xã hội; năng lực công
cụ và thế mạnh, đặc trưng của riêng mình. Môn Ngữ văn được coi là môn học công
cụ. Vì thế đóng vai trò đặc thù bộ môn là năng lực giao tiếp tiếng Việt, năng lực
tiếp nhận và tạo lập văn bản và năng lực cảm thụ thẩm mĩ. Ngoài ra, các năng lực
tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác, năng lực tự quản bản
thân cũng là các năng lực thiết yếu trong việc định hướng nội dung dạy học của
môn Ngữ văn.
Với quan điểm "lấy học sinh làm trung tâm", khi vận dụng các phương pháp
dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh như dạy
học khám phá, giả quyết vấn đề để phát huy năng lực của học sinh... Giáo viên dạy
môn ngữ văn cần chú ý đến sự khác biệt về năng lực và sở thích của các em để có
cách tổ chức dạy học phù hợp. Giáo viên đặc biệt chú trọng đến tính tự giác tự học
của học sinh, để các em tự tìm hiểu và kiến tạo tri thức, tăng cường khả năng giao
tiếp, hợp tác qua các hoạt động thảo luận, thực hành, luyện tập, luyện nói... nhằm

Quá trình này đòi hỏi phải thực hiện bằng sự hứng thú, tìm hiểu, khám phá cái
mới và tinh thần trách nhiệm của cá nhân cũng như sự phối hợp, hỗ trợ tương tác
giữa các cá nhân.
Ví dụ: trước khi dạy văn bản "Sơn tinh, Thủy tinh", giáo viên nêu ra vấn đề
như sau: Hằng năm, nhân dân ta phải chịu nhiều thiệt hại về người và tài sản do
thiên tai gây ra, theo quan niệm của người xưa họ đã giải thích nguyên nhân của
các trận bão, lụt đó như thế nào? Hôm nay, cô trò chúng ta cùng tìm hiểu văn
bản "Sơn tinh, Thủy tinh" để nắm rõ về nguyên nhân và các hiện tượng thường
xảy ra vào mùa mưa bão theo quan niệm của họ.
Với vấn đề trên, học sinh cần huy động vốn hiểu biết của mình về các hiện
tượng thiên nhiên, các thiên tai lũ lụt xảy ra hàng năm trên đất nước ta từ đó tập
trung vào bài để giải quyết vấn đề mà giáo viên đã đưa trong quá trình tìm hiểu
bài.
Hoặc trước khi vào bài học “Thầy thuốc giỏi cốt nhất ở tấm lòng”, giáo viên
nêu tình huống cho học sinh.
Tình huống: Các bạn chơi trò đuổi bắt trước giờ vào lớp, bạn A không may
bị té và chân bị chảy máu rất nhiều, phòng y tế lại chưa mở cửa. Trong tình
huống đó, các em cần làm gì? Em rút ra bài học gì từ tình huống trên?
Sau khi học xong bài HS vận dụng các kiến thức liên môn Vật lí, Toán học,
Sinh học, Công nghệ, Thể dục, Giáo dục công dân... để giải quyết tình huống.
Giải quyết tình huống: Đầu tiên các em dìu bạn vào phòng học, đặt bạn ngồi
yên , lấy một chiếc ghế khác để bạn đặt chân lên một chỗ cố định. Vì phòng y tế
chưa mở cửa nên không có dụng cụ y tế như thuốc khử trùng, bông băng... Vì thế
các em có thể dùng khăn tay sạch mang theo, lấy nước lạnh để rửa vết thương.
Sau đó cử hai, ba bạn chạy nhanh ra vườn thuốc Nam của nhà trường tìm hái cây
nhọ nồi vào rửa sạch, nhai nhỏ hoặc vò nát rồi đắp lên vết thương rồi dùng khăn
tay sạch buộc lại để cầm máu tạm thời (Lưu ý: khăn tay buộc không quá chặt
nhưng cũng không quá lỏng để giữ được vị trí của thuốc và cũng có tác dụng cầm
máu). Đồng thời, bạn bị gãy chân, chính vì thế nên lưu ý lấy cây thước gỗ phù
hợp hoặc chọn những đoạn cây suôn, thẳng có độ dài vừa đủ để cố định tạm thời

đền đáp, xứng đáng. Qua bài học, học sinh sẽ định hướng cho mình tư tưởng thẩm
mĩ, tự hình thành cho mình kĩ năng sống: Trong cuộc sống phải biết phân biệt
thiện – ác, tốt – xấu, phải – trái... từ đó hiểu được điều gì nên làm và điều gì
không nên làm.
2.1.3 Định hướng năng lực hợp tác
Hợp tác là hình thức học sinh làm việc trong một nhóm nhỏ để hoàn thành
công việc chung được giao phó. Là sự tương tác giữa cá nhân với cá nhân và tập
thể để giúp đỡ nhau giải quyết các vấn đề khó khăn trong học tập từ đó hình thành
cho các em năng lực hợp tác khi cần giải quyết vấn đề trong cuộc sống. Để thực
hiện được năng lực này, giáo viên cần định hướng cho các em xác định được mục
đích, vai trò, trách nhiệm của từng cá nhân tương ứng với công việc phải thực
hiện; nhận biết được khả năng của từng thành viên trong nhóm để phân công phù
hợp; nêu cao tinh thần chủ động, gương mẫu hoàn thành công việc; qua kết quả
đạt được biết đánh giá những mặt đạt được những mặt còn hạn chế, thiếu sót của
cá nhân và nhóm.
Ví dụ: Khi dạy bài tục ngữ về thiên nhiên và lao động sản xuất, trong tiến
trình lên lớp, giáo viên đưa ra tình huống giới thiệu bài
“Chuẩn bị đi học thì Nam thấy bố cầm cuốc ra vườn hì hục đào đất. Nam hỏi
bố:
- Bố ơi! Mới khỏi ốm sao bố không nghỉ ngơi đi mà lại cuốc đất cho mệt ạ?
Bố Nam trả lời:
- Tục ngữ có câu "Nhất thì, nhì thục", nay đã cuối tháng giêng rồi, bố phải
tranh thủ xới miếng đất trong vườn để mẹ trồng mấy luống cà con ạ.
- Thôi! con đi học đi kẻo muộn, bố Nam nhắc.
Nam đứng ngẩn ra, không hiểu câu tục ngữ bố vừa nhắc có liên quan gì đến
công việc làm đất, bón phân, chăm sóc, tưới nước cho cây hay không? Em quyết
định lên hỏi các bạn và cô giáo.
Để giúp bạn Nam trả lời câu hỏi, cô phân công cho các nhóm cùng thảo luận
để đưa câu trả lời đúng, nhanh và chính xác nhất.
Giáo viên phân chia nhóm nhỏ (hai bàn một nhóm), cho thời gian thảo luận là

trong từng bối cảnh khác nhau. Thông qua các bài học, môn Ngữ văn giúp học sinh
biết xác định kế hoạch cho các nhân và chủ động điều chỉnh kế hoạch đã đưa ra để
đạt được mục tiêu, nhận ra các tác động từ ngoại cảnh đến việc tiếp thu kiến thức và
rèn luyện kĩ năng để khai thác, phát huy các yếu tố tích cực, hạn chế và loại bỏ
những yếu tố tiêu cực, từ đó xác định các hành vi đúng đắn, cần thiết trong học tập
và cuộc sống.
Để đạt được kết quả tốt trong môn học Ngữ văn, học sinh cần phải thường xuyên
tự đánh giá và điều chỉnh được hành động của bản thân trong học tập và cuộc sống,
đánh giá được các yếu tố ảnh hưởng tích cực hay tiêu cực để có sự điều chỉnh phù
hợp và thích ứng với những thay đổi hay thích ứng với các tình huống mới.
Ví dụ: Sau khi học xong bài Nói với con, Học sinh có thể liên hệ môn GDCD
bài Quyền và nghĩa vụ của công dân trong gia đình + tích hợp lồng ghép KNS để
trả lời câu hỏi: Bản thân em cần làm gì để đền đáp công ơn của cha mẹ?
- Cha mẹ có quyền và nghĩa vụ nuôi dạy con thành những công dân tốt, bảo vệ
quyền và lợi ích hợp pháp của con, tôn trọng ý kiến của con, không được phân biệt
đối xử giữa các con, không được ngược đãi, xúc phạm con, ép buộc con làm những
điều trái pháp luật, trái đạo đức.
- Con cháu có bổn phận yêu quý, kính trọng, biết ơn cha mẹ, ông bà; Có quyền
và nghĩa vụ chăm sóc, nuôi dưỡng cha mẹ, ông bà. Đặc biệt khi cha mẹ, ông bà ốm
đau già yếu; Nghiêm cấm con cháu có hành vi ngược đãi, xúc phạm cha mẹ, ông
bà; Yêu quý, kính trọng, biết ơn cha mẹ, ông bà
- Các thành viên trong gia đình có nghĩa vụ quan tâm, chăm sóc, giúp đỡ nhau.
2.2 Biện pháp rèn luyện các năng lực đặc trưng môn học cho học sinh
2.2.1 Định hướng năng lực giao tiếp tiếng Việt
Giao tiếp là hoạt động trao đổi thông tin giữa người nói và người nghe nhằm
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng

6



tiếp nhận và tạo lập văn bản bằng chính năng lực ngôn ngữ mà bản thân đã tiếp
thu, học tập được qua sự rèn luyện, học tập tích cực, nỗ lực của chính mình.
2.2.2 Định hướng năng lực tiếp nhận văn bản
Văn học là nghệ thuật ngôn ngữ nên văn bản ngôn từ là yếu tố quan trọng
nhất, là cơ sở chủ yếu để giáo viên dựa vào phân tích tác phẩm tìm ra thông tin
thẩm mĩ ẩn chứa bên trong. Nhờ đó chúng ta mới hiểu sâu, hiểu đúng, hiểu trọn
vẹn và tìm ra được các ý vị trong tác phẩm. Với đối tượng là học sinh bậc THCS,
vì thế người dạy cần liên môn, tích hợp kết hợp định hướng năng lực tiếp nhận
văn bản trên các phương diện ngôn ngữ trong phần đọc hiểu là cơ sở để các em
tiếp nhận tri thức đồng thời tạo tiền đề hình thành các kĩ năng về sử dụng ngôn
ngữ để từ đó thúc đẩy quá trình tạo lập văn bản. Nếu học sinh không tạo được tâm
thế tiếp nhận ngôn ngữ, tiếp nhận văn bản thì quá trình tạo lập văn bản sẽ không
đạt hiệu quả. Vì vậy định hướng năng lực tiếp nhận văn bản cần song song với
định hướng năng lực tạo lập văn bản.
Ví dụ
* Giáo viên dùng kiến thức liên môn Văn học sử + kết hợp kĩ năng tin học
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng

7


Phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong văn bản
Ngữ văn bậc THCS

(dùng powerpoint) chiếu chân dung tác giả để giới thiệu về tác giả Hồ Nguyên
Trừng.
* GV dùng kiến thức văn học sử đưa ra các chi tiết về lai lịch của thầy thuốc
Phạm Bân để giới thiệu đến học sinh.
* Dùng kiến thức tích hợp với phần Tiếng Việt ở bậc Tiểu học (lớp 5) để tìm từ
đồng nghĩa hoặc gần nghĩa với từ trọng vọng: tôn trọng, kính trọng, coi trọng,

người học. Các em đến với giờ văn bằng trái tim, bằng tấm lòng của mình thì
những cung bậc tình cảm vui, buồn, thương, hờn giận từ bài giảng của thầy cô sẽ
đi vào lòng các em. Từ đó, các em sẽ biết thương cảm những số phận bất hạnh,
biết căm ghét sự bất công, cái xấu, cái ác; biết yêu thiên nhiên hoa cỏ, yêu quê
hương đất nước, và nhận biết được những điều nên làm, điều cần tránh trong cuộc
sống… Thế giới văn học sẽ đem lại cho ta những tình cảm, cảm xúc như vậy.
Học sinh cần xác định rõ những tình cảm cảm xúc, những rung động nào là
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng

8


Phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong văn bản
Ngữ văn bậc THCS

mạnh mẽ, là riêng của mình. Hãy tập trung trình bày những tình cảm, cảm xúc,
suy nghĩ đó một cách trực tiếp hoặc gián tiếp. Các em cần chú ý đến sự riêng biệt,
độc đáo của từng tác phẩm. Đồng thời, cần lựa chọn các từ ngữ, hình ảnh thích
hợp để diễn tả những cảm xúc, suy nghĩ của mình. Cần chú ý rèn luyện cho tâm
hồn mình trở nên chứa chan những tình cảm yêu, ghét, buồn, thương, hờn giận,
nhớ nhung... để làm phong phú, dạt dào những suy nghĩ đẹp đẽ, cao thượng về
tình nghĩa, công bằng, lẽ phải, cái đẹp, cái thiện, cái tốt... Đó là cái gốc to, là
những chùm rễ sâu cung cấp chất bổ dưỡng cho tâm hồn luôn xanh tươi, nở hoa,
kết trái.
2.3 Tiết dạy minh họa
Tiết 73 - Văn bản:
TỤC NGỮ VỀ THIÊN NHIÊN VÀ LAO ĐỘNG SẢN XUẤT
I. MỤC TIÊU CẦN ĐẠT
1. Kiến thức
a. Kiến thức bộ môn



Phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong văn bản
Ngữ văn bậc THCS

- Đọc, tìm hiểu phần đọc - hiểu văn bản của bài học.
III. TIẾN TRÌNH LÊN LỚP
1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số
2. Kiểm tra sự chuẩn bị bài của học sinh
3. Bài mới :
* Hoạt động 1 : Giới thiệu bài (Giáo viên đưa ra tình huống)
Chuẩn bị đi học thì Nam thấy bố cầm cuốc ra vườn hì hục đào đất. Nam hỏi bố:
- Bố ơi! Mới khỏi ốm sao bố không nghỉ ngơi đi mà lại cuốc đất cho mệt ạ?
Bố Nam trả lời:
- Tục ngữ có câu "Nhất thì, nhì thục", nay đã cuối tháng giêng rồi, bố phải tranh thủ
xới miếng đất trong vườn để mẹ trồng mấy luống cà con ạ.
- Thôi con đi đi học kẻo muộn, bố Nam nhắc.
Nam đứng ngẩn ra, không hiểu câu tục ngữ bố vừa nhắc có liên quan gì đến công
việc làm đất, bón phân, chăm sóc, tưới nước cho cây hay không? Em quyết định lên
hỏi các bạn và cô giáo.
Để giúp bạn Nam trả lời câu hỏi, cô phân công cho các nhóm cùng thảo luận để
đưa câu trả lời đúng, nhanh và chính xác nhất.
Giáo viên phân chia nhóm nhỏ (hai bàn một nhóm), cho thời gian thảo luận là 5
phút, sau đó cử đại diện hoặc nhóm trưởng đứng lên trình bày.
Hoạt động của Giáo viên và Học sinh
Nội dung ghi bảng
Hoạt động 2: Tìm hiểu về tục ngữ
I. Giới thiệu về tục ngữ
Năng lực giao tiếp tiếng Việt, tiếp nhận văn bản
- Cho các ví dụ:



Phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong văn bản
Ngữ văn bậc THCS

Bước 1. Hướng dẫn đọc, tìm hiểu chú thích
- GV hướng dẫn đọc (đọc chậm rãi, rõ ràng, chú ý vần
lưng, cách ngắt nhịp, các vế đối trong câu)
- Đọc mẫu, gọi HS đọc lại.
? Em hãy cho biết văn bản có thể chia thành mấy nhóm?
Nêu nội dung của từng nhóm?
- Chia làm 2 nhóm.
+ Nhóm 1: (4 câu đầu) Những câu tục ngữ nói về thiên
nhiên.
+ Nhóm 1: (4 câu cuối) Những câu tục ngữ nói về lao
động sản xuất.
Bước 2: Phân tích
Năng lực tiếp nhận và cảm thụ văn bản.
Tìm hiểu Những câu tục ngữ nói về thiên nhiên
- Cho HS đọc câu tục ngữ thứ 1
? Em hãy nhận xét về vần và cách ngắt nhịp của câu tục
ngữ?
- Vần lưng: năm – nằm, mười – cười
- Cách ngắt nhịp 3/4
? Tác giả dân gian còn sử dụng các biện pháp nghệ
thuật nào nữa?
- Phép đối (đối xứng và đối lập)
- Phép phóng đại, cường điệu, nói quá
- Kết cấu câu: …. Chưa … đã
Năng lực thông hiểu – vận dụng

phải tranh thủ sắp xếp
công việc, tiết kiệm thời
gian.

- Câu 2:


Phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong văn bản
Ngữ văn bậc THCS

trên trời.
? Tìm từ đồng nghĩa với từ mau, từ vắng?
- Mau: dày, nhiều
- Vắng: thưa, ít
? Nhận xét về hình thức nghệ thuật của câu tục ngữ?
- Vần lưng: nắng = vắng
- Phép đối: mau – thưa; nắng – mưa
- Nhịp thơ 4/4
- Cấu trúc câu điều kiện, giả thiết – kết quả
? Dân gian quan tâm đến sao trên trời nhằm mục đích
gì?
- Nhìn sao sẽ biết năng hay mưa để có kế hoạch sắp xếp
công việc và chủ động trong mọi thời tiết.
? Vậy câu tục ngữ khuyên chúng ta điều gì?
- Hs trả lời
- Gv bổ sung, chốt ý
- Cho HS đọc câu tục ngữ thứ 3,4
Năng lực tri giác ? Cho biết ráng là gì? Ráng mỡ gà là
gì?
- Ráng là sắc màu phía chân trời do ánh mắt trời chiếu

thực hiện cụ thể.

- Câu 3 + 4:

Dự đoán bão, lụt giúp
chúng ta chủ động trong
gìn giữ, bảo vệ mùa
màng, nhà cửa.

 Những đúc kết kinh
nghiệm của cha ông về
thiên nhiên, khí hậu...


Phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong văn bản
Ngữ văn bậc THCS

- Hs trả lời
- Gv bổ sung, chốt ý
Năng lực vận dụng – liên hệ bản thân
Qua các câu tục ngữ trên, em nên làm gì để phòng
tránh thiên tai?
- Biết cách vận dụng những kinh nghiệm đã học với
những kiến thức từ các câu tục ngữ để vận dụng vào
trong việc tìm hiểu thời tiết, từ đó có cách phòng tránh
thiên tai hợp lí hơn.
Những câu tục ngữ nói về lao động sản xuất
Năng lực tiếp nhận và cảm thụ văn bản.
- Cho HS đọc câu tục ngữ thứ 5
? Biện pháp nghệ thuật nào được sử dụng trong câu tục

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng

13

b. Những câu tục ngữ
nói về lao động sản
xuất
- Câu 5:

Vai trò, giá trị của đất
đối với đời sống con
người.

- Câu 6:

Khuyên con người biết
khai thác tốt điều kiện,
hoàn cảnh tự nhiên để
tạo ra của cải vật chất.


Phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong văn bản
Ngữ văn bậc THCS

- Gv bổ sung, chốt ý
- Cho HS đọc câu tục ngữ thứ 7
Năng lực nhận biết.
? Nét nghệ thuật đặc sắc của câu tục ngữ là gì?
- Nhịp 2/2/2/2
- Vần lưng: phân – cần

nước cho cây.
- Chọn giống, làm đất, bón phân, tưới nước, chăm sóc
cho cây là những công việc cần thiết trong sản xuất nông
nghiệp.
- Gieo trồng phải đảm bảo đúng thời vụ, mật độ, khoảng
cách, độ nông sâu, đồng thời áp dụng các phương pháp
gieo trồng phù hợp với từng loại cây.
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng

14

- Câu 7+8:

Khuyên người làm
ruộng không được sao
nhãng việc đồng áng,
không được quên hay
làm sai thời vụ.
 Đúc rút kinh nghiệm
trong lao động sản xuất.


Phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong văn bản
Ngữ văn bậc THCS

- Làm đất có tác dụng làm cho đất tơi xốp, bằng phẳng,
diệt mầm mống sâu bệnh, diệt cỏ dại và cải tạo đất.
- Phân bón gồm phân hữu cơ và phân đạm, lân, kali dùng
để bón lót, bón thúc cho cây giúp cây phát triển tốt và
năng suất.

và trong lao động sản
xuất.
IV. Luyện tập

? Em hãy khái quát lại nội dung của các câu tục ngữ đã
phân tích?
- Hs nêu
- Gv bổ sung, chốt ý
Năng lực vận dụng, cảm thụ thẩm mĩ:
? Qua việc tìm hiểu các câu tục ngữ em rút ra kinh
nghiệm gì cho bản thân trong việc vận dụng tục ngữ về
thiên nhiên và lao động sản xuất vào học tập và đời
sống?
- HS tự liên hệ trả lời
Hoạt động 5: Luyện tập
Năng lực nhận biết, thông hiểu, vận dụng:
? Đọc thuộc các câu tục ngữ
? Đọc thêm một số câu tục ngữ
? Sưu tầm các câu tục ngữ có nội dung phản ánh kinh
nghiệm của nhân dân ta về các hiện tượng mưa nắng, bão
lụt...
4. Dặn dò:
- Đọc thuộc các câu tục ngữ, nắm nội dung và các biện pháp nghệ thuật đặc sắc.
- Chuẩn bị bài “Chương trình địa phương – phần văn và tập làm văn”
III. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI
Qua quá trình vận dụng phương pháp này đến học sinh, tôi nhận thấy đã đạt
những kết quả nhất định. Học sinh đã biết phát huy các năng lực của bản thân trong
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng

15

TS

TL%

TS

TL%

TS

TL%

TS

TL%

30

23.8

59

46.8

35

27.8

2


Dạy học văn là một quá trình, ít có một đáp số chính xác. Văn học cho ta biết
được bao nhiêu, đó cũng là điều ta không thể tính bằng con số và việc hình thành
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng

16


Phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong văn bản
Ngữ văn bậc THCS

các năng lực cho học sinh cũng phải trải qua một quá trình lâu dài. Chính vì lẽ ấy mà
những điều tôi trình bày trên chỉ là một số suy nghĩ của bản thân, có lẽ nó còn quá ít
ỏi và không thể tránh khỏi những thiếu sót. Tôi rất mong nhận được sự góp ý, bổ
sung của quý đồng nghiệp, cấp trên để đề tài này hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành
cảm ơn.
Vĩnh An, ngày 10 tháng 10 năm 2015
Người thực hiện

Nguyễn Thị Hồng

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng

17


Phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong văn bản
Ngữ văn bậc THCS

V. TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sách giáo khoa Ngữ văn – NXB Giáo dục – Nguyễn Khắc Phi tổng chủ

2.3 Tiết dạy minh họa
III. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI ..................................................................... 12
IV. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG ........................ 13
V. TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................... 14

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng

18


Phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong văn bản
Ngữ văn bậc THCS

PHÒNG GD&ĐT VĨNH CỬU
Đơn vị THCS Lê Quý Đôn

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
................................, ngày tháng năm

PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học: 2015-2016
–––––––––––––––––
Tên sáng kiến kinh nghiệm:
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN NGỮ VĂN BẬC THCS
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Hồng Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn
Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác)
- Quản lý giáo dục

thẩm quyền, đóng dấu của đơn vị và đóng kèm vào cuối mỗi bản sáng kiến kinh nghiệm.
XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
(Ký tên và ghi rõ họ tên)

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng

THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
(Ký tên, ghi rõ họ tên và đóng dấu)

19