MỤC LỤC
Trang
MỤC LỤC ...........................................................................................................1
DANH MỤC CÁC TỪ NGỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI ...........................2
1. MỞ ĐẦU..........................................................................................................
3
1.1. Lí do chọn đề tài.................................................................................. 3
1.2. Mục đích nghiên cứu........................................................................... 3
1.3. Đối tượng nghiên cứu..........................................................................
4
1.4. Phương pháp nghiên cứu..................................................................... 4
1.5. Những điểm mới của SKKN ………………………………………...4
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.................................................
5
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm........................................... 5
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm............. 6
2.3. Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.................................. 7
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm................................................ 17
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ .......................................................................... 18
3.1. Kết luận ............................................................................................ 18
3.2. Kiến nghị .......................................................................................... 19
TÀI LIỆU THAM KHẢO ...............................................................................
21

1


DANH MỤC CÁC TỪ NGỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI
DHTH
PPDH


bài hơn mà các em đã bước đầu hình thành được những năng lực thiết yếu. Đó là
cơ sở để những "chủ nhân tương lai" trở thành người lao động có đủ phẩm chất
và năng lực đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội.
Tuy nhiên trên thực tế việc dạy học định hướng PTNL của học sinh gặp
nhiều khó khăn do đang còn trong giai đoạn thử nghiệm và dựa trên cấu trúc
SGK cũ. Còn nhiều giáo viên chưa thường xuyên áp dụng DHTH trong thực tiễn
vì cho rằng tích hợp sẽ làm “nặng” thời lượng và chương trình, sẽ không đảm
bảo thời gian của tiết học. Giáo viên thực hiện DHTH nhưng chưa chú ý đến
phát triển năng lực, phẩm chất của người học và ngược lại dạy học PTNL lại bỏ
quên DHTH. Trong khi đó theo tôi đây là 2 quá trình không được phép tách rời
và chỉ có như vậy mới thực hiện được mục tiêu mà đổi mới giáo dục đã đặt ra.
Hiện nay các tài liệu hướng dẫn cho DHTH và đổi mới PPDH theo hướng
nghiên cứu bài học định hướng PTNL còn khá ít và chung chung. Giáo viên chủ
yếu tham khảo và nghiên cứu qua Internet, vừa làm vừa học hỏi và rút kinh
nghiệm dần. Các bài DHTH, dạy học định hướng PTNL có chất lượng để nghiên
cứu nghiên cứu áp dụng còn ít, đặc biệt là không phù hợp lắm với điều kiện của
địa phương và nhà trường.
Từ những vấn đề đã nêu trên bản thân tôi đã cố gắng nghiên cứu tìm hiểu
các nguồn tài liệu, học hỏi đồng nghiệp và tích cực áp dụng vào trong thực tế
giảng dạy để tích lũy kinh nghiệm cho bản thân. Tích cực dự giờ, trao đổi thảo
luận với đồng nghiệp về DHTH và dạy học định hướng PTNL sao cho phù hợp
và có hiệu quả.
Qua thực tế giảng dạy, bản thân tôi đã đúc rút được một số kinh nghiệm
nhỏ, xin được trình bày trong đề tài: “Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp
theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh trong môn Sinh học lớp 8
tại trường THCS Thọ Thanh, Thường Xuân” .
1.2. Mục đích nghiên cứu
Đề tài này nghiên cứu nhằm mục đích tìm ra các biện pháp và giải pháp
nhằm tháo gỡ những khó khăn trong DHTH kết hợp với dạy học định hướng
PTNL mà nhiều giáo viên thường né tránh. Tiếp tục sáng tạo trong DHTH và

Dạy học tích hợp là định hướng dạy học mới, giúp học sinh phát triển khả
năng huy động tổng kiến thức, kỹ năng... thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau đề giải
quyết có hiệu quả các vấn đề phù hợp trong học tập và cuộc sống, phát triển các
kỹ năng cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề. Vì vậy, trong việc nghiên
cứu phát hiện ra nhiều yếu tố quan trọng mới của đề tài chủ yếu trong việc rút ra
bài học, kinh nghiệm và phương pháp nghiên cứu... Đặc biệt là bài học, kinh
nghiệm rút ra thông qua việc thực hiện và nghiên cứu hai chủ thể chính:
* Đối với giáo viên:
Ban đầu có thể có chút khó khăn do việc phải tìm hiểu sâu các kiến thức
môn học khác. Tuy nhiên đây chỉ là bước đầu, có thể khắc phục:
Trong quá trình dạy học môn của mình giáo viên vẫn thường xuyên dạy
các kiến thức có liên quan đến môn học khác và vì vậy cơ sự am hiểu về kiến
thức liên môn.
Người giáo viên không còn là người truyền thụ kiến thức mà là người tổ
chức, kiểm tra, định hướng học sinh trong và ngoài lớp học. Giúp nâng cao kiến
thức và kỹ năng nghề nghiệp.
* Đối với học sinh:
4


Trước hết, các chủ đề tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn
với học sinh, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh.
Học các chủ đề tích hợp học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp và
giải quyết vấn đề thực tiễn, ít phải nghi nhớ kiến thức máy móc. Các chủ đề tích
hợp giúp học sinh không phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở
các môn học khác nhau, vừa gây quá tải, nhàm chán vừa không vận dụng kiến
thức tổng quát vào thực tiễn.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.1.1. Cơ sở lý luận về đổi mới Phương pháp dạy học theo định hướng phát

chỉ là hình thức, không phải là bản chất của sự tồn tại.
Theo từ điển Tiếng Việt: Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động,
chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng.
5


tích hợp có nghĩa là sự thống nhất, sự hòa hợp, sự kết hợp. Theo từ điển giáo
dục học: tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng
dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng
một kế hoạch dạy học.
Trong dạy học các bộ môn, tích hợp được hiểu là sự kết hợp, tổ hợp các
nội dung từ các môn học, lĩnh vực học tập khác nhau thành một “môn học” mới
hoặc lồng ghép các nội dung cần thiết vào những nội dung vốn có của môn học.
Ví dụ: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục môi trường, giáo dục
phòng chống HIV/AIDS trong môn sinh học; giáo dục an toàn thực phẩm, bảo
vệ tài nguyên thiên nhiên, tiết kiệm năng lượng… trong môn sinh học, hóa học,
công nghệ…
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1. Về phía giáo viên
Có thể nói DHTH là con đường, là xu thế tất yếu. Trên thế giới việc
DHTH đã được áp dụng từ lâu, tuy nhiên ở Việt Nam khái niệm này mới chỉ
xuất hiện và đưa vào thử nghiệm trong vài năm trở lại đây. Đến thời điểm này có
những giáo viên hiểu sâu, hiểu đúng và thường xuyên áp dụng và từng bước đạt
được những kết quả khả quan, tích lũy được nhiều kinh nghiệm quý. Theo ông
Vũ Đình Chuẩn, Vụ trưởng Vụ giáo dục Trung học (Bộ GD&ĐT): Kết quả
Cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợp mà Bộ tổ chức trong 3 năm học vừa qua,
với gần 3000 chủ đề/năm, đã thể hiện tính khả thi và khả năng xây dựng, thực
hiện dạy học các chủ đề tích hợp liên môn của giáo viên trong toàn quốc (theo
tienphong.vn ngày 30 tháng 12 năm 2015).
Song, trên thực tế trong giảng dạy số giáo viên thường xuyên DHTH là

thời gian đầu tư cho việc tự học; việc chuẩn bị bài cho giờ học chưa đảm bảo,
tinh thần phối hợp tham gia còn thấp và thiếu các tài liệu cũng như thiếu hiểu
biết thực tế… Qua điều tra tôi thu được một số thông tin cơ bản về học sinh như
sau:
Kết quả khảo sát đầu năm học 2016- 2017 môn sinh khối 8 (68 học
sinh):
Xếp loại
Tỉ lệ

Giỏi
SL
4

Khá
%
5,9

SL
28

%
41.1

Các kĩ năng cơ bản của học sinh:
KN
Tìm kiếm, xử
KN giải
Mức độ
lí thông tin
quyết vấn đề

8
11,7
10
14,7
Khá
10
14,7
15
22,05
TB
25
36,8
20
29,4
Yếu
25
36,8
23
33,8

Trung bình
SL
%
31
45,6

Yếu
SL
5


25
36,8
25
36,8

Kĩ thuật các
mảnh ghép
8
10
17
33

11,7
14,7
25
48,5

Những thông tin trên đã phản ánh thực trạng khó khăn cả về phía giáo
viên và học sinh của nhà trường trong việc tổ chức DHTH. Chính vì vậy cần
phải có giải pháp thật phù hợp và khoa học mới mong việc dạy học có hiệu quả.
2.3. Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Lựa chọn bài học dạy học tích hợp có hiệu quả
Ngay từ đầu năm học khi nhận được phân công chuyên môn, bản thân tôi
đã tìm hiểu, rà soát những nội dung, chủ đề nằm trong chương trình mình đảm
nhiệm. Kết hợp với kinh nghiệm đúc rút từ năm học trước xác định những bài,
7


những chủ đề sẽ DHTH trong năm học. Lên kế hoạch để chuẩn bị cho DHTH
cho từng học kì và cả năm để có phương án chuẩn bị về thời gian, khối lượng

9


- Nêu câu hỏi cho học sinh trả lời với yêu cầu sử dụng kĩ thuật trình bày
một phút, kĩ thuật tia chớp...
- Cho học sinh nhận xét rồi giáo viên tổng hợp, đi đến kết luận.
2.3.5. Chuẩn bị các phương tiện thiết bị, học liệu
Nếu như nội dung kiến thức và phương pháp hình thức tổ chức dạy học là
cốt lõi thì phương tiện thiết bị, học liệu là công cụ để ta thực hiện cái cốt lõi đó.
Cho nên để đảm bảo cho tiết học sinh động và thành công thì không thể thiếu
các phương tiện thiết bị và học liệu cần thiết. Chính vì vậy ngay từ đầu năm
song song với việc tìm kiếm các nội dung tích hợp, tìm kiếm tài liệu tôi đã kết
hợp kiểm tra các đồ dùng, thiết bị hiện có và còn sử dụng được trong thư viện.
Lập bảng thống kê các thiết bị, tìm các đồ dùng, thiết bị khác có thể sử dụng
thay thế cho những đồng dùng, thiết bị đã hư hỏng. Tìm kiếm và xây dựng các
hình ảnh, flash, video... lưu trữ sẵn trong USB và máy tính. Nghiên cứu và nhờ
đồng nghiệp đang phụ trách các môn học liên quan đến đồ dùng đó hướng dẫn
về công năng và cách khai thác, sử dụng thiết bị cho đúng và hiệu quả. Cụ thể
như bản đồ của môn Lịch sử; bản đồ, biểu đồ và lược đồ trong môn Địa lí; tranh
ảnh trong môn Ngữ văn; các mô hình, dụng cụ trong môn Vật lí... Thử tiến hành
trước các thí nghiệm trong môn Vật lí, Hóa học... Làm tốt việc này sẽ giúp giáo
viên sử dụng đồ dùng dạy học một cách thành thạo, bớt lóng ngóng, va vấp khi
thao tác trên lớp đồng thời trau dồi thêm kĩ năng khai thác, sử dụng đồ dùng dạy
học cho bản thân.
2.3.6. Chuẩn bị giáo án và bài giảng điện tử
Giáo án và bài giảng điện tử chính là bản thiết kế cho một giờ học trên
lớp. Có thể xem đây là bản tổng hợp chính thức từ việc chuẩn bị từ mục tiêu, nội
dung, phương pháp, phương tiện... đã vạch ra ở trên. Đây chính là khâu cuối
cùng đối với sự chuẩn bị, là linh hồn của một tiết dạy. Chính vì vậy giáo án phải
khoa học, đúng mẫu; được soạn thật chi tiết và chỉnh chu về các bước, các khâu

tình huống, cách thể hiện của các em trong đóng vai và đặc biệt là độ dài ngắn
về mặt thời gian.
- Khảo sát về tình hình ô nhiễm môi trường và các hoạt động gây ra ô
nhiễm môi trường hiện nay ở xã Thọ Thanh.
- Chuẩn bị bài soạn và các phương tiện, thiết bị cần thiết khác.
- Trong phần vận dụng tôi đưa ra cho các em những tình huống để các em
giải quyết, qua đó nhận xét, góp ý cho các em để các em tiếp tục làm những bài
tập, câu hỏi vận dụng được giao về nhà.
* Việc giao nhiệm vụ cho học sinh là rất quan trọng. Giáo viên cần giao
nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị trước ít nhất ba ngày để các em chuẩn bị. Đặc
biệt với phương pháp sắm vai giáo viên phải chú ý xem các em có gặp khó khăn
gì không.
2.3.8. Tổ chức dạy học trên lớp
Đây chính là khâu thực hiện cụ thể hóa cho những phần chuẩn bị ở trên,
lại vừa kiểm chứng tính chính xác trong việc định hướng của giáo viên. Chuẩn
bị tốt chỉ mới có thể mang đến 50% thắng lợi, phần còn lại chính là thực hiện nó
như thế nào. Đối với DHTH thì giáo viên phải năng động và linh hoạt hơn trong
tiến trình lên lớp. Một mặt phải kết hợp các kiến thức tích hợp trong bài học
đúng lúc, đúng trình tự theo giáo án; mặt khác lại phải quản lý tốt về mặt thời
gian để tránh sa vào tích hợp mà làm mất thời gian hoặc đi không đúng trọng
tâm của bài học. Tùy vào khả năng và sự phối hợp của học sinh mà giáo viên có
thể tăng thêm hay giảm bớt khối lượng kiến thức tích hợp so với dự kiến trong
giáo án bằng cách điều chỉnh nội dung của câu hỏi, thời gian và yêu cầu cho
thảo luận...
Để có thể trình bày một cách thật chi tiết và cụ thể các giải pháp của mình
tôi xin được trích những hoạt động tiêu biểu trong một số giờ dạy ở môn sinh
học lớp 8 đã thực hiện tại trường THCS Thọ Thanh năm 2017-2018.
Tiết 23: VỆ SINH HÔ HẤP
Hoạt động 2: Cần bảo vệ hệ hô hấp khỏi các tác nhân có hại.
HOẠT ĐỘNG CỦA GV, HS

+ Lần lượt mỗi em nêu đặc điểm một tác nhân trước lớp.
Khi tên tác nhân được đoán đúng, HS đó mở tấm bìa ra giơ
trước lớp cho các bạn quan sát.
GV: + Qua phần tiểu phẩm vừa rồi, các bạn đã chia sẻ với
chúng ta những thông tin gì?
+ Các tác nhân đó đã gây hại cho hô hấp của con
người như thế nào?
GV chốt kiến thức.
GV: Hãy cho biết tác hại của một số bệnh liên quan đến hệ
hô hấp?
Đánh giá:
GV: Nhận xét cách trình bày của học sinh, thời gian dự đoán
chính xác và tinh thần chuẩn bị của HS.
Điều chỉnh:
GV chú ý phần trình bày và dự đoán của HS để kịp thời giúp
đỡ, điều chỉnh.
Giao nhiệm vụ: Hãy đề xuất các biện pháp bảo vệ hệ hô
hấp.
Thực hiện nhiệm vụ:
Tích hợp môn Ngữ văn: GV chiếu đoạn thông tin về ngày
trái đất. Hình ảnh hút thuốc lá, thuốc lào.
Thảo luận, trao đổi, báo cáo:
GV nêu câu hỏi:
+ Đoạn thông tin trên cho biết những tác nhân và tác hại
nào cho hệ hô hấp?
+ Hút thuốc lá có hại như thế nào?
+ Hãy đề ra các biện pháp bảo vệ hệ hô hấp tránh các tác
nhân có hại và nêu tác dụng của từng biện pháp?

- Các tác nhân

xây dựng môi
trường sống và
làm việc có bầu
không khí trong
sạch, ít ô nhiễm
gồm các biện
pháp sau:
+ Trồng nhiều
cây xanh
12


+ Các em đã làm gì để tham gia bảo vệ môi trường trong
sạch ở trường, lớp?
GV: Để hạn chế các hoạt động tạo ra các tác nhân gây hại
cho sức khỏe con người nhà nước đã ban hành: Luật bảo vệ
môi trường; Luật Phòng, chống tác hại của thuốc lá.
- Tích hợp giáo dục công dân: tự chăm sóc và rèn luyện
thân thể:
GV nêu vấn đề: Có nên chứng tỏ với bạn bè rằng mình là
người khỏe mạnh bằng cách tắm nước lạnh, uống nước đá và
mặc mỏng manh trong mùa đông hay không?

+ Không xả
rác bứa bãi
+ Không hút
thuốc lá
+ Đeo khẩu
trang
chống

Hoàn thành bảng 50/160 SGK vào giấy theo nhóm.
HS đọc thông tin, quan sát, thảo luận sau đó trình bày sản phẩm của nhóm
trên giấy.

Nguyên nhân tật cận thị

Nguyên nhân tật viễn thị

Khắc phục tật cận thị
Khắc phục tật viễn thị
Thực hiện nhiệm vụ: chiếu hình H50.1- 4 SGK.
- Các nhóm trình bày sản phẩm, nhóm khác nhận xét, bổ sung rồi rút ra kết
luận.
- GV hoàn thiện kiến, nhận xét. Chiếu bảng đáp án ( bảng 1).
? Nguyên nhân, cách khắc phục tật cận thị và viễn thị?
- HS trả lời
- GV: chốt kiến thức.
- GV: bổ sung và nhận xét và đánh giá từng nhóm.
14


* Tích hợp môn vật lý:
- HS hiểu nguyên nhân cận thị, viễn thị : cận thị do cầu mắt dài, thủy tinh
phồng. Còn viễn thị là do cầu mắt ngắn, thủy tinh lão hóa không phồng được.
- Người cận thị muốn nhìn rõ vật ở xa phải đeo kính mặt lõm (kính phân kì).
Viễn thị muốn nhìn vật ở gần thì đeo kính mặt lõm (kính hội tụ-kính lão).
Giao nhiệm vụ: HS độc lập tư duy; rồi trao đổi, thảo luận và giải quyết tình
huống:
? Vì sao học sinh bị cận thị ngày càng nhiều.
? Biện pháp hạn chế số lượng học sinh bị cận.

hạn chế ô nhiễm môi trường nước sử dụng của gia đình và cộng đồng. Từ đó ý
thức bảo vệ môi trường sống của mình, đảm bảo an toàn, vệ sinh.
- HS trả lời
- GV chiếu một số hình ảnh về bệnh mắt:

Viêm kết mạc

Đau mắt đỏ

Khô mắt

Đục thủy tinh thể
Loét giác mạc
- GV hoàn thiện kiến thức cho HS. Đưa ra một số câu hỏi:
? Ngoài các biện pháp phòng tránh bệnh mắt hột còn có biện pháp nào để
phòng tránh các bệnh về mắt nói chung?
- HS trả lời
- GV bổ sung: Ngoài các biện pháp trên, để mắt được khỏe, sáng không mắc
các bệnh. Chúng ta cần có chế độ ăn hợp lí, bổ sung các chất cần cho mắt
( vitamin A) giúp mắt sáng, vệ sinh bằng cách thường xuyên nhỏ dung dịch
muối nattri clorid 0,9%. Thường xuyên tập TDTT, rèn luyện cho mắt làm việc
hợp lí.

16


Bí đỏ
Nếu mắc bệnh về mắt, không nên ăn hành tỏi
*Tích hợp môn hóa học-môn thể dục: HS biết được chế độ ăn đầy đủ các
chất, vitamin đặc biệt vitamin A làm mắt khỏe, sáng. Và vai trò của rèn luyện thể

phát triển tư duy học sinh ở trên lớp, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút ...
Sau khi áp dụng phương pháp, biện pháp và cách thức thực hiện như trên
vào quá trình giảng dạy Sinh học ở khối 8 tôi đã thu được kết quả sau:
+ Chất lượng bài kiểm tra viết sau khi dạy một số bài sử dụng tích hợp:
Điểm
Điểm 9 – 10
Điểm 7 – 8
Điểm 5 – 6
Điểm < 5
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
Tỉ lệ
15
22,05
30
44,1
23
33,8
0
0
+ Đánh giá về sự phát triển các kĩ năng của học sinh:
17




25

36,76

25

36,76

TB

10

14,7

13

19,11

25

36,76

3

4,41

Yếu

0

20
29,4
25
36,76
Khá
25
36,76
40
58,8
30
44,1
TB
22
32,4
7
10,3
12
17,64
Yếu
3
4,41
1
1,47
1
1,47

Kĩ thuật các
mảnh ghép
20
30

nhà trường.
- Giáo viên phải thực sự tâm huyết với nghề, tận tụy với học sinh từ đó
dành nhiều thời gian chuẩn bị từ khâu khai thác các kiến thức của những môn
học khác cho đến việc soạn giảng, tìm kiếm và thiết kế đồ dùng dạy học…
18


- Giáo viên cần phải thay đổi thói quen về phương pháp dạy học theo lối
truyền thụ, ít sử dụng đồ dùng dạy học sang phương pháp dạy học tích cực. Phải
đặt mục tiêu giáo dục học sinh có đầy đủ phẩm chất và năng lực lên trên, phát
triển các kĩ năng thì mới mong DHTH trở thành thường xuyên và có hiệu quả.
DHTH cũng đòi hỏi giáo viên phải có năng lực trong tổ chức dạy học tích cực;
sự tự lực, sáng tạo và tinh thần cầu tiến ở học sinh.
- Tích cực trao đổi với đồng nghiệp về DHTH khi có điều kiện, đặc biệt là
thảo luận với các giáo viên đang trực tiếp giảng dạy ở những môn có kiến thức
tích hợp trong bài giảng của minh. Tăng cường dự giờ để học hỏi kinh nghiệm
từ những giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong trường. Học hỏi một cách có
chọn lọc và sáng tạo những giờ giảng mẫu, video của những giờ dạy của giáo
viên giỏi được hội đồng khoa học các cấp đánh giá cao qua đĩa CD, trên trường
học kết nối và youtube.
- Làm cho học sinh hiểu rõ yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học và
DHTH cũng như những lợi ích sẽ đem lại cho các em sau quá trình chuẩn bị, và
tham gia tích cực cho giờ học.
Khả năng ứng dụng SKKN vào thực tế nhà trường và địa phương
- Việc áp dụng SKKN đối với nhà trường và địa phương theo tôi là hoàn
toàn khả thi và sẽ còn có bước phát triển mới khi các giáo viên đồng loạt DHTH.
Lúc này tất cả các giáo viên sẽ như một thành viên trong “mạng” DHTH để luôn
chủ động trong việc tìm tòi kiến thức; trao đổi, thảo luận với nhau… Quan trọng
hơn là việc dạy học tích cực sẽ trở thành một hoạt động thường xuyên, tạo
không khí sôi nổi, hào hứng trong dạy học và hướng tới kết quả cuối cùng là

- Phòng GD&ĐT nên tổng hợp các bài học tích hợp được hội đồng khoa
học đánh giá cao, đặc biệt là các video mẫu để cung cấp cho các nhà trường làm
cơ sở vững chắc cho các giáo viên tham khảo và học hỏi.
XÁC NHẬN
Thanh Hóa, ngày 06 tháng 03 năm 2019
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác.
Người viết

Nguyễn Thị Yến

20


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh (Quyển 1: Khoa học tự
nhiên) PGS. TS. Đỗ Hương Trà (chủ biên) - Nhà xuất bản đại học sư phạm năm
2015
2. Phát triển năng lực dạy học tích hợp - phân hóa cho giáo viên các cấp
học phổ thông PGS.TS Huỳnh Văn Sơn và Th.S Nguyễn Thị Diễm My - Nhà
xuất bản Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh năm 2016.
3. Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp ở trường trung học cơ sở, trung học
phổ thông (dùng cho cán bộ quản lý, giáo viên THCS, THPT) - Cục Nhà giáo và
Cán bộ quản lí cơ sở giáo dục, chương trình đảm bảo chất lượng giáo dục trường
học. Nhà xuất bản đại học sư phạm năm 2016.
4. Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết
định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ năm 2012.
5. Đề tài khoa học: Hình thành năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên
các trường trung học phổ thông. TS. Nguyễn Phúc Chỉnh - ĐHSP Thái Nguyên