ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
----------

LÊ ĐÌNH VỤ

ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ ĐẠT CHUẨN ĐẦU RA
KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU MÔN TIẾNG ANH
CỦA SINH VIÊN KHÓA 2011-2014
TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ KỸ THUẬT HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Hà Nội- 2014


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
----------

LÊ ĐÌNH VỤ

ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ ĐẠT CHUẨN ĐẦU RA
KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU MÔN TIẾNG ANH
CỦA SINH VIÊN KHÓA 2011-2014
TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ KỸ THUẬT HÀ NỘI

Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Mã số: 60140120


năm 2014


LỜI CAM ĐOAN
Tôi tên là: Lê Đình Vụ - Học viên Cao học chuyên ngành Đo lường và Đánh
giá trong Giáo dục, khóa 2012 của Viện Đảm bảo Chất lượng Giáo dục, Đại học
Quốc gia Hà Nội.
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu do tôi thực hiện. Những số
liệu và kết luận trong luận văn chưa được công bố trong các công trình nghiên cứu
khác.
Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm về công trình nghiên cứu của mình.
Học viên

Lê Đình Vụ


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU...............................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài..........................................................................................1
2. Mục tiêu nghiên cứu của đề tài...................................................................4
3. Nhiệm vụ nghiên cứu.................................................................................. 4
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu...........................................................5
4.1. Khách thể nghiên cứu............................................................................5
4.2. Đối tượng nghiên cứu............................................................................5
5. Câu hỏi nghiên cứu......................................................................................5
6. Giả thuyết khoa học.....................................................................................5
7. Phương pháp nghiên cứu............................................................................6
7.1. Phương pháp hồi cứu/khảo cứu tài liệu...............................................6
7.2. Phương pháp thu thập và xử lý thông tin.............................................6

1.2.5. Quy trình xây dựng đề kiểm tra TNKQ đánh giá năng lực học
sinh…………………………………………………………….…..33
1.2.6. Kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa
chọn...................................................................................................34


1.2.7. Cấu trúc và nội dung của một bài kiểm tra năng lực đọc hiểu Tiếng
Anh (thông thường)……………………...……………………......36
1.2.8. Phân tích câu hỏi thi, kiểm tra…………………………….………37
1.2.8.1. Phương pháp phân tích câu hỏi thi, kiểm tra theo lý thuyết khảo
thí cổ điển……………………………………………………….…………37
1.2.8.2. Phương pháp phân tích câu hỏi thi, kiểm tra theo lý thuyết khảo
thí hiện đại……………………………………………………………..….41
CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU...........................45
2.1. Bối cảnh địa bàn nghiên cứu:...............................................................45
2.1.1. Địa bàn nghiên cứu:........................................................................45
2.1.2. Đội ngũ giáo viên Bộ môn Tiếng Anh:...........................................48
2.1.3. Sinh viên khóa 2011-2014 của trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật
Hà Nội:............................................................................................48
2.2. Xây dựng bài Test kỹ năng đọc hiểu theo chương trình CĐR:.........49
2.2.1. Sơ lược về chương trình CĐR môn Tiếng Anh đối với sinh viên
khóa 2011-2014 của trường CĐ Kinh tế Kỹ thuật Hà Nội:..........49
2.2.2. Xây dựng bài Test và cách thức chọn mẫu:...................................52
2.2.2.1. Xây dựng bài Test đánh giá năng lực đọc hiểu Tiếng Anh….....52
2.2.2.2. Cách thức chọn mẫu……………………………………..………....54
2.2.2.3. Cách thức thu thập số liệu………………………………….……...54
2.3. Phân tích câu hỏi của bài Test thông qua kết quả thử nghiệm:.......56
CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU......................................................63



2

Accreditation Board for Engineering and Technology

ABET

3

Cao đẳng

4

Chuẩn đầu ra

5

Đại học

6

Học sinh sinh viên

HSSV

7

Kết quả học tập

KQHT


Khung quy chiếu trình độ chung - Thang đo Tổng quát
Bảng tự đánh giá theo khung Châu Âu (kỹ năng đọc hiểu)
So sánh các chứng chỉ TOEIC, TOEFL iBT, IELTS

Hình 1

Đường cong trả lời theo mô hình Rasch

42

Bảng 2.1

Số lượng sinh viên hệ Cao đẳng chính quy đào tạo tại trường

46

Trang
17
19
25

qua các khóa học. (Số liệu đầu vào)
Bảng 2.2
Bảng 2.3

Các lớp liên kết đào tạo với các trường Đại học, Học viện
Số sinh viên hệ cao đẳng chính quy đào tạo tại các cơ sở liên

46
47

Bảng 2.8.2 Sự phù hợp của bài Test với mô hình Rasch

58

Bảng 2.8.3 Thang đo năng lực của thí sinh và độ khó của câu hỏi thi (thử

59

nghiệm)
Bảng 2.9

Độ phân biệt của các câu hỏi (thử nghiệm)

60

Bảng 2.10

Các giá trị đo được của câu hỏi số 9

61

Bảng 3.1.1 Sự phù hợp của câu hỏi (bài test chính thức)

64

Bảng 3.1.2 Sự phù hợp của câu hỏi (bài test chính thức).

65

Bảng 3.2

70