ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

VÕ LONG

XÂY DỰNG BỘ CHỈ SỐ ĐÁNH GIÁ XẾP HẠNG
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VỚI TẦM NHÌN 2020 Ở VIỆT NAM

Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá tro ng giáo dục

Mã số:60.14.01.20

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Đức Ngọc

Hà Nội, 2014


LỜI CAM ĐOAN

Tôi tên là: Võ Long
Là học viên lớp cao học Đo lường và Đánh giá trong giáo dục, khóa
2012 của Viện đảm bảo chất lượng giáo dục- Đại học quốc gia Hà Nội.
Tôi xin cam đoan luận văn với tên đề tài: XÂY DỰNG BỘ CHỈ SỐ
ĐÁNH GIÁ XẾP HẠNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI
CẢNH HIỆN NAY VỚI TẦM NHÌN 2020 Ở VIỆT NAM” hoàn toàn là kết

quả nghiên cứu của chính bản thân tôi và chưa được công bố trong bất cứ
công trình nghiên cứu nào của người khác. Trong quá trình thực hiện luận

Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng vì luận văn được hoàn thành trong
thời gian ngắn nên sẽ không tránh khỏi những hạn chế, sai sót. Kính mong
quý thầy (cô), nhà khoa học, cán bạn học viên và những người quan tâm
đóng góp ý kiến để tôi có thể làm tốt hơn trong những nghiên cứu về xây
dựng hoàn chỉnh và phát triển các chỉ số xếp hạng trong thời gian sắp tới.


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
CBQL

Cán bộ quản lý

CĐ

Cao đẳng

CL

Chất lượng

CLDH

Chất lượng dạy học

CLGD

Chất lượng giáo dục

CSTH


QLCL

Quản lý chất lượng

QLGD

Quản lý giáo dục

THPT

Trung học phổ thông


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng

Tên bảng

Trang

3.1

Bảng quy ước thông tin đánh giá

45

3.2

Bảng mã hóa biến


55

3.8

Hệ số KMO và Bartlett's thành phần đầu ra

56

3.9

Bảng phân bố năng lực nhận thức mức độ quan trọng của người

59

được khảo sát đối với các chỉ số
3.10

Bảng tóm tắt 5 số

61

4.1

Bảng chỉ số xếp hạng và yêu cầu của các chỉ số

65

4.2

Bảng trọng số cho các chỉ số xếp hạng


Mô hình kiểm tra đầu ra so với mục tiêu

38

2.2

Mối quan hệ giữa 3 thành tố

39

2.3

Mối liên hệ giữa các thành tố IEO để đánh giá chất lượng và

40

kiểm định chất lượng trong giáo dục THPT


MỤC LỤC
Phần I. MỞ ĐẦU ........................................................................................................1
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI ...................................................................................1
2. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI .....................................................3
3. Ý NGHĨA NGHIÊN CỨU ...............................................................................3
4. QUY TRÌNH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ......................................4
4.1. Phạm vi nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu .....................................4
4.2. Kiểu thiết kế ..............................................................................................5
5. CÂU HỎI -GIẢ THIẾT NGHIÊN CỨU .........................................................5
5.1. Câu hỏi nghiên cứu ...................................................................................5

3.5.1. Các thông tin về đối tượng hồi đáp trong khảo sát ...................49
3.5.2. Đánh giá thang đo được kiểm định bằng độ tin cậy Crombach’s
Alpha...................................................................................................50
3.5.3. Đánh giá thang đo bằng phân tích nhân tố khám phá EFA.......54
3.6. Kết quả kiểm tra theo mô hình Rasch bằng cách sử dụng phần mềm
Quest cho toàn bộ phiếu hỏi sau khi đã hiệu chỉnh........................................56
Chương 4. BỘ CHỈ SỐ ĐÁNH GIÁ XẾP HẠNG....................................................65
4.1. Nội dung..................................................................................................65
4.2. Quy trình đánh giá...................................................................................73
4.3. Đánh giá bộ chỉ số xếp hạng với sự phù hợp với dữ liệu thu thập được
khi đánh trọng số xếp hạng ............................................................................73
4.4. Phương pháp thu thập số liệu để xếp hạng .............................................79
4.5. Thực nghiệm ...........................................................................................80
Phần III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ....................................................................82
TÀI LIỆU THAM KHẢO.........................................................................................83
PHỤ LỤC..................................................................................................................87


Phần I. MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Từ năm 2007, Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam bắt đầu công bố danh sách
thống kê chính thức điểm trung b ình thi đại học của học sinh theo đơn vị trường phổ
thông. Từ số liệu thống kê này, các báo Việt Nam đã đồng loạt đưa ra danh sách
xếp hạng các trường trung học phổ thông của Việt Nam dựa theo tổng điểm thi đại
học (3 môn) trung bình của học sinh trường đó , danh sách này chỉ cập nhật các
trường có từ 100 học sinh đăng ký thi đại học trở lên. Bên cạnh đó, các báo cũng
cung cấp một danh sách xếp hạng các trường theo số lượng học sinh có điểm thi đại
học của 3 môn lớn hơn hoặc bằng 27, tức trung bình một môn l ớn hơn hoặc bằng
9/10. Trong hai năm đã công bố danh sách là 2007 và 2008 thì các khối chuyên
thuộc Trường THPT chuyên khoa học tự nhiên, Đại học Quốc gia Hà Nội đều luôn

Tại tỉnh Đồng Nai các trường THPT đang hoàn thành khâu tự đánh giá trong
quy trình kiểm định chất lượng (theo thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT, 23/11/2012
của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng
giáo dục và chu trình, quy trình kiểm định chất lượng của các cơ sở giáo dục phổ
thông, cơ sở giáo dục thường xuyên) để đảm bảo rằng các trường đã có những nỗ
lực nhất định trong việc phấn đấu nâng cao chất lượng của nhà trường nên để có
thêm thông tin cho quá trình kiểm định, nên việc xếp hạng có thể áp dụng cho các
trường đã hoàn thành báo cáo tự đánh giá.
Xếp hạng là một trong những cách tiếp cận đa dạng đối với việc đánh giá đầu
vào, quá trình và đầu ra của các trường. Việc xếp hạng có thể cung cấp các thông
tin có tính so sánh và một sự hiểu biết tốt hơn về quá trình giáo dục, xây dựng các
chỉ số nhằm căn cứ để đối sánh giữa các trường trong đơn vị trường THPT thuộc Sở
giáo dục và đào tạo là căn cứ vào các tiêu chí như: kết quả đầu vào của học sinh, kết
quả học tập và giảng dạy của trường , kết quả đầu ra giữa các trường nhằm có cơ sở
so sánh tính hiệu quả giữa các trường thông qua các chỉ số trong các tiêu chí ấy

Trang 2