ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐÀO VĂN ĐƯƠNG

TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN VĨNH BẢO THÀNH PHỐ
HẢI PHÒNG THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐÀO VĂN ĐƯƠNG

TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN VĨNH BẢO THÀNH PHỐ
HẢI PHÒNG THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC


LỜI CẢM ƠN
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:
Các thầy cô giáo đã tham gia giảng dạy lớp Cao học quản lý giáo dục,
những người thầy đã trang bị cho tôi tri thức và kinh nghiệm quý báu trong lĩnh
vực khoa học giáo dục.
Tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy cô khoa Sau đại học, khoa Tâm lý giáo
dục - Đại học Sư phạm Thái Nguyên, các bạn bè đồng nghiệp đã động viên, nhiệt
tình giúp đỡ tôi và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành bản luận văn này.
Đặc biệt tôi xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo - PGS.TS. Phan Thanh
Long đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này.
Thái Nguyên,tháng 8 năm 2015
Tác giả luận văn

Đào Văn Đương

ii
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ............................................................................. iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ........................................................................................... v
MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1
1. Tính cấp thiết của đề tài............................................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................................................. 3

1.4. Những nhân tố ảnh hưởng tới công tác tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
thpt theo chuẩn nghề nghiệp của hiệu trưởng ........................................................................30
1.4.1. Nhân tố chủ quan .......................................................................................... 30
1.4.2. Nhân tố khách quan ...................................................................................... 31
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 ..............................................................................................................32
Chương 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO
VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC
TRƯỜNG THPT HUYỆN VĨNH BẢO - HẢI PHÒNG ....................................... 33
2.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục& đào tạo huyện Vĩnh Bảo
- Hải Phòng ......................................................................................................................................33
2.1.1. Giới thiệu sơ lược về huyện Vĩnh Bảo - Hải Phòng .................................... 33
2.2. Một số vấn đề chung về khảo sát thực trạng ..................................................................35
2.2.1. Mục đích khảo sát......................................................................................... 35
2.2.2. Nội dung khảo sát ......................................................................................... 35
2.2.3. Đối tượng và địa bàn khảo sát ...................................................................... 36
2.2.4. Thời gian khảo sát: ....................................................................................... 37
2.2.5. Hình thức tổ chức khảo sát ........................................................................... 37
2.3. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông huyện
Vĩnh Bảo thành phố Hải Phòng .................................................................................................37
2.3.1. Thực trạng giáo viên các trường THPT huyện Vĩnh Bảo ............................ 37
2.3.2. Thực trạng lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ................... 44
2.3.3. Thực hiện các mục tiêu của việc tổ chức bồi dưỡng GV THPT theo
Chuẩn nghề nghiệp ..................................................................................................... 45
2.3.4. Thực trạng thực hiện các nội dung tổ chức bồi dưỡng GV THPT theo
Chuẩn nghề nghiệp ..................................................................................................... 48
2.3.5. Thực trạng các hình thức và phương pháp tổ chức bồi dưỡng giáo viên
theo Chuẩn nghề nghiệp ............................................................................................. 62
iv
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN


chức bồi dưỡng đội ngũ GV THPT theo Chuẩn nghề nghiệp .................................... 77
3.2.5. Biện pháp 5: Xây dựng cơ chế hoạt động và phối hợp giữa các bộ phận
trong việc tổ chức bồi dưỡng đội ngũ GV THPT theo Chuẩn nghề nghiệp ............... 79
v
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




3.2.6. Biện pháp 6: Đa dạng hóa các loại hình và phương thức tổ chức bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ..................................................... 81
3.2.7. Biện pháp 7: Tăng cường kiểm tra, giám sát tổ chức bồi dưỡng GV
THPT theo chuẩn Chuẩn nghề nghiệp ........................................................................ 86
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất .........................................................................91
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp...........................................92
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 ..............................................................................................................96
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI ..................................................................................
97
̣
1. Kết luận ........................................................................................................................................97
2. Kiến nghị .....................................................................................................................................98
2.2.Đối với hiệu trưởng các trường THPT ............................................................. 99
2.3. Đối với các cấp quản lí giáo dục Sở, Bộ, ngành ............................................. 99
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .............................................................. 100
PHỤ LỤC

vi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN



:

Chính trị - xã hội

ĐHQG

:

Đại học quốc gia

ĐHSP

:

Đại học sư phạm

ĐNGV

:

Đội ngũ giáo viên

GD

:

Giáo dục

GD&ĐT


:

Phương pháp giảng dạy

QL

:

Quản lý

QPAN

:

Quốc phòng an ninh

THCS

:

Trung học cơ sở

THPT

:

Trung học phổ thông

TNCS






DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Thống kê số lượng cán bộ, đội ngũ giáo viên và nhân viên trường
THPT huyện Vĩnh Bảo năm học 2014 - 2015........................................... 37
Bảng 2.2: Số lượng giáo viên qua các năm học.......................................................... 38
Bảng 2.3: Thống kê cơ cấu giới tính ĐNGV 3 năm từ 2012-2015 ............................ 38
Bảng 2.4. Cơ cấu giáo viên theo độ tuổi đầu năm học 2014 - 2015 ........................... 39
Bảng 2.5: Cơ cấu ĐNGV theo bộ môn ở các trường năm học 2014-2015................ 41
Bảng 2.6: Thống kê trình độ ĐNGV THPT huyện Vĩnh Bảo tính đến 5/2015 .......... 42
Bảng 2.7. Thống kê trình độ đội ngũ ngoại ngữ, tin học giáo viên ............................ 42
Bảng 2.8. Xếp loại phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống ĐNGV ............................. 43
Bảng 2.9. Xếp loại chuyên môn-nghiệp vụ đội ngũ giáo viên ................................... 43
Bảng 2.10. Đánh giá viê ̣c thực hiện các mục tiêu của việc bồi dưỡng GV THPT
theo Chuẩn nghề nghiệp ............................................................................ 46
Bảng 2.11: Thống kê số lượng giáo viên và quản lý tham gia các khoá đào tạo,
bồi dưỡng từ năm 2012 - 2015 .................................................................. 48
Bảng 2.12. Tổ chức bồi dưỡng năm học 2014-2015 .................................................. 49
Bảng 2.13. Kế t quả khảo sát thực trạng thực bồi dưỡng về phẩ m chấ t chiń h tri,̣
đa ̣o đức, lố i số ng theo Chuẩ n nghề nghiê ̣p ............................................... 50
Bảng 2.14. Kế t quả khảo sát thực trạng bồi dưỡng GV về năng lực tìm hiể u đố i
tươ ̣ng và môi trường giáo du ̣c ................................................................... 52
Bảng 2.15. Các nội dung đã triển khai trong năm học 2014-2015 ............................. 53
Bảng 2.16. Kế t quả khảo sát thực trạng bồi dưỡng GV THPT theo Chuẩn nghề
nghiệp về năng lực da ̣y ho ̣c ....................................................................... 54
Bảng 2.17. Số lần hướng dẫn trong năm học 2014-2015 .......................................... 57
Bảng 2.18. Số lần ngoại khóa trong năm học 2014 - 2015......................................... 57
Bảng 2.19. Kế t quả khảo sát thực trạng bồi dưỡng GV THPT theo Chuẩn nghề

quốc gia. Ngày nay thế giới trong sự cạnh tranh và hội nhập của nền kinh tế toàn cầu,
sự phát triển mạnh mẽ của khoa học - công nghệ và vai trò của Giáo dục - Đào tạo
ngày càng quan trọng.
Giáo dục và Đào tạo là bộ phận quan trọng trong sự nghiệp cách mạng của
Đảng ta. Mục tiêu tổng quát của Chiến lược phát triển Kinh tế - Xã hội giai đoạn
2011 - 2020 do Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đề ra là: “Phát triển nhanh nguồn
nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản
và toàn diện nền giáo dục quốc dân; gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với
phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ”.. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI
trong báo cáo chính trị đã khẳng định một lần nữa: “Phải đổi mới căn bản và toàn
diện nền giáo dục quốc dân theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ
hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội
ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt”.
Trong Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng
đã chỉ rõ: " Mục tiêu của chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo là xây dựng đội
ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về
số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm
chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo, thông qua việc quản lý, phát triển
đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn
nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện
đại hoá đất nước".
Trong điều 15 của Luật Giáo dục cũng đã ghi: "Nhà giáo giữ vai trò quyết định
trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục". Vì vậy, tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên là nhiệm vụ cấp thiết của ngành giáo dục và của tất cả các nhà trường. Giáo dục
phổ thông giữ vai trò đặc biệt quan trọng trong việc tạo dựng mặt bằng dân trí đáp
ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của một quốc gia. Muốn thực hiện được trọng
1
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN



5.4. Đề xuất một số biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ GV theo chuẩn
nghề nghiệp cho hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Bảo thành
phố Hải Phòng.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Về đối tượng nghiên cứu
Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp của
Hiệu trưởng 03 trường THPT huyện Vĩnh Bảo - Hải Phòng.
3
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




6.2. Về khách thể khảo sát
Bí thư Chi bộ Đảng, BGH, Chủ tịch Công đoàn, tổ trưởng chuyên môn, giáo
viên tại 03 trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm; THPT Tô Hiệu và THPT Nguyễn
Khuyến thuộc địa bàn huyện Vĩnh Bảo - Hải Phòng gồm:
- 03 Bí thư Chi bộ Đảng - Hiệu trưởng và 08 Phó hiệu trưởng.
- 03 Chủ tịch Công đoàn, 16 tổ trưởng chuyên môn và các giáo viên
6.3. Về địa bàn và thời gian nghiên cứu
- Địa bàn nghiên cứu: 03 trường THPT, trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm
(trường đạt chuẩn quốc gia); trường THPT Tô Hiệu (trường chưa đạt chuẩn quốc gia)
và THPT Nguyễn Khuyến (mới thành lập)
- Thời gian nghiên cứu: Năm học 2014-2015
7. Phương pháp nghiên cứu
Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu nêu trên, chúng tôi sử dụng phối hợp
các phương pháp sau:
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu
lý luận, các văn bản để xây dựng cơ sở lý luận của luận văn.

- Chương 1: Cơ sở lí luận về tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THPT của
Hiệu trưởng theo chuẩn nghề nghiệp.
- Chương 2: Thực trạng hoạt động tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo
chuẩn nghề nghiệp của hiệu trưởng THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Bảo thành phố
Hải Phòng.
- Chương 3: Biện pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo
chuẩn nghề nghiệp của hiệu trưởng các THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Bảo, thành
phố Hải Phòng.

5
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT
1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề
Trong thời gian qua, tổ chức bồi dưỡng giáo viên THPT đã góp phần quan
trọng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên - yếu tố quyết định chất lượng và hiệu
quả giáo dục. Sứ mệnh của đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục có ý nghĩa
đặc biệt đối với sự phát triển của thế hệ trẻ nói riêng và cả dân tộc, nhân loại nói
chung. Nói về tẩm quan trọng của người giáo viên, đội ngũ giáo viên trong bối cảnh
giáo dục đang đi vào thế kỷ XXI, Tiến sĩ Raja Roy Singh - nhà giáo dục nổi tiếng Ấn
Độ, chuyên gia giáo dục nhiều năm của UNESCO khu vực châu Á-Thái Bình Dương
có một lời bàn khá ấn tượng: “Giáo viên giữ vai trò quyết định trong quá trình giáo
dục và đặc biệt trong việc định hướng lại giáo dục... ” [24]. Chất lượng của một hệ
thống giáo dục không thể vượt qua chất lượng của các giáo viên trong hệ thống đó.
Bởi vậy, vai trò và sứ mệnh của GV là đặc biệt quan trọng. Muốn vậy, GV phải

vực) có liên quan lẫn nhau, đó là:
a. Những đặc trưng nghề nghiệp
b. Kiến thức và sự am hiểu nghề nghiệp
c. Các kĩ năng nghề nghiệp.
Mỗi phần (lĩnh vực) lại có các tiêu chuẩn. Các tiêu chuẩn này chung cho tất cả
các loại giáo viên. Mỗi tiêu chuẩn có các yêu cầu. Đối với mỗi loại giáo viên có
những yêu cầu khác nhau (cả về số lượng và mức độ).
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên được xác định cụ thể cho từng giai đoạn phát
triển nghề của giáo viên:
- Giáo viên mới vào nghề : (33 yêu cầu)
- Dành cho tất cả giáo viên: (41 yêu cầu)
- Giáo viên trong thang bậc trả lương cao: (10 yêu cầu)
- Giáo viên giỏi: (15 yêu cầu)
- Giáo viên có kĩ năng cấp cao (chuyên gia): (3 yêu cầu)
Trong phần này, xin giới thiệu những tiêu chuẩn và yêu cầu nghề nghiệp dành
cho tất cả giáo viên:
1. Những đặc trưng nghề nghiệp:
- Mối quan hệ với HS
- Phạm vi làm việc
- Giao tiếp và làm việc cùng với người khác
- Sự phát triển chuyên môn của cá nhân
7
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




2. Kiến thức và sự am hiểu chuyên môn
- Dạy và học
- Đánh giá và giám sát





1.1.1.2. Ở Hoa kỳ
Hoa Kỳ là quốc gia đi tiên phong trong xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên
phổ thông. Uỷ ban quốc gia chuẩn nghề dạy học (National Board for Professional
Teacher Standards - NBPTS) - được thành lập năm 1987 đã đề xuất 5 điểm cốt lõi để
các bang vận dụng:
a. Giáo viên phải tận tâm với học sinh và việc học của họ (Teachers are
Committed to Students and Their Learning).
b. Giáo viên phải làm chủ môn học, biết cách dạy môn học của mình (Teachers
Know the Subjects They Teach and How to Teach Those Subjects to Students).
c. Giáo viên phải có trách nhiệm quản lý và hướng dẫn học sinh học tập
(Teachers are Responsible for Managing and Monitoring Student Learning).
d. Giáo viên phải suy nghĩ một cách hệ thống về thực tế hành nghề của họ và
học tập qua trải nghiệm (Teachers Think Systematically about Their Practice and
Learn from Experience).
đ Giáo viên phải là thành viên của cộng đồng học tập (Teachers are Members
of Learning Communities).
Dựa vào 5 đề xuất cốt lõi đó, mỗi bang đã xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo
viên phổ thông của bang mình.
* Nhận xét những ưu điểm cơ bản của chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ
thông của Hoa Kỳ:
Trong việc xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông, Hoa Kỳ rất chú
trọng đến năng lực và kĩ năng dạy học, trong đó người giáo viên đóng vai trò là người
hướng dẫn, dẫn dắt quá trình học tập của học sinh, học sinh được phát huy tối đa tính
tích cực trong việc phát hiện, lĩnh hội kiến thức dựa trên sự hướng dẫn của thầy. Vì
thế các tiêu chuẩn trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên chú trọng việc bồi dưỡng, tự
học của giáo viên để nâng cao năng lực nghề nghiệp.

* Nhận xét những ưu điểm cơ bản về chuẩn nghề nghiệp giáo viên của
AUSTRALIA:
- Cung cấp cơ sở cho mọi giáo viên xác định nhu cầu phát triển nghề nghiệp
của mình và định hướng cho họ tiếp tục học tập và nâng cao tay nghề của bản thân.
- Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên khối AUSTRALIA là bộ khung chuẩn có
tính phổ biến cao, áp dụng rộng rãi cho tất cả các giáo viên.
* Những điểm hạn chế:
- Lô gic, quan hệ giữa các tiêu chí chưa cao.
- Điều kiện thực hiện chưa cụ thể.
10
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




1.1.2. Nghiên cứu trong nước
1.1.2.1. Các văn bản có tính cơ sở pháp lý của Đảng và Nhà nước về công tác tổ
chức bồi dưỡng giáo viên THPT
Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến giáo dục đã có nhiều các văn bản chỉ
đạo ngành GD& ĐT nói chung và các văn bản chỉ đạo xây dựng đội ngũ giáo viên:
- Thủ tướng Chính phủ có Chỉ thị số 18/2001-TTg ngày 27/8/2001 nêu ra các
biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo của hệ thống giáo dục quốc dân [27].
- Chỉ thị số 40 về xây dựng đội ngũ nhà giáo của Ban Bí thư Trung ương Đảng
có và cán bộ quản lí giáo dục. Từ Chỉ thị này ngày 11/01/2005 Thủ tướng chính phủ
ra Quyết định phê duyệt đề án xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán
bộ quả lý giáo dục giai đoạn 2005-2010 với nội dung: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và
cán bộ quản lý giáo dục theo hướng chuẩn hóa, nâng cao chất lượng, đảm bảo đủ về
số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm
chất, đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn của nhà giáo
đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong công cuộc đẩy mạnh

Đầu những năm 60 của thế kỉ XX, Viện khoa học giáo dục Việt Nam ra đời cùng với
nó là trung tâm nghiên cứu đào tạo, bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng giáo viên. Từ đó
đến nay đã có nhiều công trình và nhiều đề tài nghiên cứu về lĩnh vực này như: “Đào
tạo và bồi dưỡng giáo viên” của Lê Trần Lâm, “Về nghiệp vụ sư phạm cho sinh
viên” của Nguyễn Quang Uẩn. Tiêu biểu là cuốn: “Vấn để giáo viên-Những nghiên
cứu lí luận và thực tiễn” của Trần Bá Hoành (2006) đã dành một phần lớn nói về
công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên ở Việt Nam cũng như những kinh nghiệm nước
ngoài về đào tạo, bồi dưỡng GV ở một số nước châu Á, Đông Nam Á và ở Anh…
Ngoài ra còn có rất nhiều các bài viết được đăng tải trên báo Giáo dục và thời
đại, tạp chí nghiên cứu giáo dục (nay là tạp chí Giáo dục), tạp chí Thông tin khoa học
giáo dục (nay là tạp chí Khoa học giáo dục) và các hội thảo khoa học bàn về các vấn
đề tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên. Những nghiên cứu này đã giới thiệu những
đóng góp to lớn của công tác bồi dưỡng trong quá trình chuẩn hoá và nâng chuẩn đội
ngũ giáo viên trong việc nâng cao năng lực của giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới
chương trình giáo dục phổ thông. Có thể kể ra một số bài viết tiêu biểu như:
+ Một số giải pháp bồi dưỡng GV đáp ứng yêu cầu đổi mới nền giáo dục của
Nguyễn Đức Vũ. Kỉ yếu Hội thảo kỉ niệm 60 năm ngành sư phạm Việt Nam . Bộ
GD&ĐT -Hà Nội 10/2006.
+ Bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV tiểu học qua “nghiên cứu bài học” của
Đặng Thị Hồng Doan (Tạp chí Giáo dục 268, 8/2011);
+ Phát triển năng lực nghề nghiệp của GV phổ thông qua nghiên cứu bài họcHội thảo khoa học quốc tế do trường ĐHSP Hà Nội tổ chức 12/2009;
+ Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng đội ngũ GV THPT
miền núi của Nguyễn Tiến Phúc (Tạp chí Giáo dục số 240, năm 2010).
12
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




+ Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GV THPT huyện Nga Sơn-Thanh





1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Tổ chức; Bồi dưỡng; Tổ chức bồi dưỡng; Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên; Chuẩn
1.2.1.1. Tổ chức
Tổ chức (organization) được định nghĩa là hai hay nhiều người làm việc, phối
hợp với nhau để đạt kết quả chung, khi đó, tổ chức (organize) là một quá trình đề ra
những sự liên hệ chính thức giữa những con người và tài nguyên để đi đến mục tiêu.
Theo các giáo sư George P. Huber và Reuben R. McDaniel, chức năng tổ chức là sự
phối hợp các nỗ lực qua việc thiết lập một cơ cấu về cách thực hiện công việc trong
tương quan với quyền hạn. Nói một cách khác, chức năng tổ chức là tiến trình sắp xếp
các công việc tương đồng thành từng nhóm, để giao phó cho từng khâu nhân sự có khả
năng thi hành, đồng thời phân quyền cho từng khâu nhân sự tùy theo công việc được
giao phó. Qua cách định nghĩa trên, chúng ta thấy những cụm từ quan trọng trong chức
năng tổ chức là “sắp xếp công việc”, “khâu nhân sự”, và “phân quyền”.
Tổ chức gồm 02 nội dung: +Thiết lập một cơ cấu bộ máy.
+Tổ chức thực hiện công việc có kết quả.
1.2.1.2. Bồi dưỡng
*Theo Đại từ điển tiếng Việt năm 1998: “Bồi dưỡng là làm tăng thêm năng
lực hoặc phẩm chất”. Bồi dưỡng là làm nâng cao trình độ nghề nghiệp. Quá trình này
diễn ra khi cá nhân hoặc tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên
môn của bản thân để đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp.
Theo tác giả Nguyễn Minh Đường, trong đề tài KX-07-14 đã xác định: “Bồi
dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc
hậu trong một cấp học, bậc học thường được xác nhận bằng một chứng chỉ” [22].
*Theo Vũ Ngọc Khánh:“Bồi dưỡng giáo viên là quá trình đào tạo và hoàn
thiện năng lực sư phạm của giáo viên. Đây là hoạt động đào tạo lại giúp giáo viên
cập nhật được kiến thức khoa học chuyên ngành, tiếp thu kinh nghiệm giáo dục tiên