ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

Engthilath LA OUNEKEO

DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI THEO
QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC Ở TRƢỜNG
CĐSP LUÔNG NĂM THA, NƢỚC CHDCND LÀO

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

Engthilath LA OUNEKEO

DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI THEO
QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC Ở TRƢỜNG
CĐSP LUÔNG NĂM THA, NƢỚC CHDCND LÀO
Chuyên ngành: Giáo dục học
Mã số: 60.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC


thức và kinh nghiệm quý báu về quản lý, quản lý giáo dục. Những kiến thức
đã học, giúp tôi nghiên cứu, học tập và ứng dụng thực tiễn trong công việc.
Xin cảm ơn toàn thể cán bộ, nhân viên trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái
Nguyên đã tạo mọi điều kiện thuận lợi trong suốt thời gian tôi học tập và
nghiên cứu tại nhà trƣờng.
Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo, Ban Giám
hiệu các trƣờng CĐSP Luông Năm Thà, nƣớc CHDCND Lào, Chính quyền
và nhân dân địa phƣơng đã tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình khảo sát tại
các cơ quan và địa phƣơng.
Xin cảm ơn toàn thể đồng nghiệp bạn bè, gia đình đã tạo điều kiện,
động viên, giúp đỡ cho tác giả hoàn thành chƣơng trình học tập và hoàn
tất luận văn này.
Một lần nữa xin chân thành tiếp thu mọi sự đóng góp ý kiến của các
thầy cô, tập thể hội đồng khoa học để đề tài có tính hiệu quả cao, góp phần
vào công tác giáo dục toàn diện trong nhà trƣờng.
Xin chân thành cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2015
Tác giả

Engthilath LA OUNEKEO

ii

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ............................................................................................ i


http://www.lrc.tnu.edu.vn


1.3.4. Tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác ...................... 28
1.4. Tổ chức dạy học môn Tiếng Lào theo quan điểm sƣ phạm tƣơng
tác ở trƣờng CĐSP nƣớc CHDCND Lào ...................................................... 31
1.4.1. Vài nét về sinh viên chuyên ngành Tiếng Lào ở trƣờng CĐSP............ 31
1.4.2. Khái quát về môn Tiếng Lào trong chƣơng trình đào tạo GV
Tiếng Lào, trƣờng CĐSP, nƣớc CHDCND Lào ........................................ 34
1.4.3. Dạy học môn Tiếng Lào theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác .......... 36
1.4.4. Phƣơng pháp dạy học môn Tiếng Lào theo quan điểm SPTT ......... 37
1.4.5. Các bƣớc tổ chức dạy học môn Tiếng Lào theo quan điểm SPTT......... 39
Kết luận chƣơng 1 ......................................................................................... 40
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG LÀO
THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC Ở TRƢỜNG CĐSP
LUÔNG NĂM THA, NƢỚC CHDCND LÀO ........................................... 41
2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng ............................................................ 41
2.1.1. Vài nét về Trƣờng CĐSP Luông Năm Tha, nƣớc CHDCND Lào ....... 41
2.1.2. Thực trạng dạy học môn Tiếng lào theo quan điểm sƣ phạm
tƣơng tác ..................................................................................................... 45
2.2. Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức dạy học môn Tiếng Lào theo
QĐ SPTT ở trƣờng CĐSP LNT .................................................................... 45
2.2.1. Thực trạng nhận thức về dạy học môn Tiếng Lào theo quan
điểm SPTT .................................................................................................. 45
2.2.2. Thực trạng tổ chức dạy học môn Tiếng Lào theo QĐSPTT
qua khảo sát trên GV và SV ở trƣờng CĐSP Luông Nậm Thà ................. 52
2.2.3. Thực trạng khó khăn trong DH môn Tiếng Lào theo QĐSPTT .......... 72
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2.............................................................................. 74


Kết luận chƣơng 3 ......................................................................................... 91
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .................................................................... 92
TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 95
PHỤ LỤC

v

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BGD&TT

Bộ Giáo dục và Thể thao

CĐSP

Cao đẳng Sƣ phạm

CHDCND LÀO

Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào

CNTT

Công nghệ thông tin


Sƣ phạm tƣơng tác

SV

Sinh viên

DH

Dạy học

iv

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1.

Thống kê cán bộ và giảng viên năm học 2014-2015 ................ 42

Bảng 2.2.

Thống kê sinh viên theo từng chuyên ngành đào tạo (Năm
học 2014-2015) .......................................................................... 43

Bảng 2.3.


Bảng 2.11. Nhận thức về cách tổ chức giờ học hiệu quả............................. 52
Bảng 2.12. Thực trạng các dạng tổ chức DH môn Tiếng Lào ..................... 53
Bảng 2.13. Thực trạng các dạng tổ chức DH môn Tiếng Lào ..................... 53
Bảng 2.14. Thực trạng tƣơng tác sƣ phạm trong dạy học môn Tiếng Lào ........ 54
Bảng 2.15. Thực trạng tƣơng tác sƣ phạm trong dạy học môn Tiếng
Lào (theo đánh giá của SV) ....................................................... 55
Bảng 2.16. Thực trạng tổ chức dạy học tƣơng tác môn Tiếng Lào (KS
trên GV) ..................................................................................... 56
Bảng 2.17. Thực trạng tổ chức mối quan hệ tƣơng tác trong dạy học
môn Tiếng Lào .......................................................................... 56
Bảng 2.18. Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Lào ......................... 57
Bảng 2.19. Thực trạng cách thức DH môn Tiếng Lào (theo đánh giá
của SV) ...................................................................................... 58
v

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


Bảng 2.20. Thực trạng PP dạy học môn Tiếng Lào (khảo sát trên SV) ...... 59
Bảng 2.21. Mức độ sử dụng các phƣơng pháp trong dạy học môn
tiếng Lào (KS trên GV) ............................................................. 60
Bảng 2.22. Mức độ sử dụng phƣơng tiện trong dạy học môn Tiếng Lào ........ 61
Bảng 2.23. Những cách giảng dạy thu hút ngƣời học ................................. 61
Bảng 2.24. Thực trạng chia nhóm học tập sinh viên ................................... 62
Bảng 2.25. Thực trạng chia nhóm trong dạy môn Tiếng Lào của GV ........ 63
Bảng 2.26. Thực trạng hình thức huy động kiến thức đã có của SV
trong quá trình dạy học .............................................................. 63
Bảng 2.27. Những nội dung GV quan tâm trong thiết kế bài học môn

Kết quả bài kiểm tra thứ 1 của 2 nhóm TN và ĐC.................... 88

Bảng 3.6.

Kết quả bài kiểm tra số 2 của 2 nhóm TN và ĐC ..................... 88

vi

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1. Trào lƣu sƣ phạm ......................................................................... 28

vi

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nƣớc Cộng hòa dân chủ nhân dân (CHDCND) Lào đang trong thời kỳ
đổi mới, đòi hỏi ngành giáo dục và đào tạo có những bƣớc đi về mọi mặt, nhằm
đào tạo con ngƣời lao động có đủ kiến thức, năng lực sáng tạo, trí tuệ và phẩm
chất đạo đức tốt, đáp ứng đƣợc yêu cầu nhân lực của đất nƣớc.

bậc cao đẳng và đại học, cần đổi mới mạnh mẽ PP giáo dục - đào tạo, khắc phục
lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo cho người học, từng
bước áp dụng các PP tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học
(DH), đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên (SV).
Việc DH các môn khoa học xã hội (KHXH) ở trƣờng cao đẳng sƣ phạm
(CĐSP) Lào nói chung và ở trƣờng CĐSP Luông Năm Tha nói riêng trong thực
tế vẫn còn những khó khăn, tồn tại: Nặng về truyền đạt kiến thức từ thầy sang
trò theo một chiều, nặng về thuyết trình, giảng giải. SV lĩnh hội kiến thức thụ
động, chủ yếu nhờ vào giáo viên (GV), sự giao lƣu giữa GV với SV và môi
trƣờng DH chƣa đƣợc đƣợc coi trọng, thói quen và khả năng của SV giúp đỡ
nhau trong việc lĩnh hội các kiến thức còn nhiều hạn chế,...
Nhằm khắc phục đƣợc tình trạng trên, GV phải đổi mới cách thức tổ
chức DH; biết cách phối hợp sử dụng cả những PPDH truyền thống và không
truyền thống trong bài dạy của mình.
Mặt khác, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin
(CNTT) và truyền thông trong xã hội, việc sử dụng phƣơng tiện DH hiện đại,
trong đó ứng dụng CNTT, đƣợc coi là một yếu tố tích cực trong quá trình đổi
mới PPDH. Trên thế giới đã có nhiều trƣờng đại học và các công ty phần mềm
cung cấp dịch vụ đào tạo trực tuyến trên mạng internet góp phần nâng cao chất
lƣợng đào tạo, đáp ứng đƣợc nhu cầu đa dạng của ngƣời học: Học mọi lúc, học
đƣợc ở mọi nơi, HT suốt đời, HT một cách mở và mềm dẻo. Ở Nƣớc
CHDCND Lào, trong thời gian gần đây, computer, internet, phần mềm,... trở
thành là những phƣơng tiện hỗ trợ DH không thể thiếu các trƣờng cao đẳng, đại
học; nói riêng là các trƣờng sƣ phạm.
2


Khoảng vài thập niên trở lại đây, sự phát triển mạnh mẽ của khoa học đã
làm thay đổi đáng kể mọi mặt của đời sống xã hội, trong đó có lĩnh vực giáo
dục. Có thể nói, sự thay đổi lớn trong giáo dục chính là sự hình thành nên

chúng tôi là cập nhật những kiến thức mới về PPDH các môn KHXH và vận
dụng một cách thích hợp nhằm tích cực hoá hoạt động (HĐ) HT cho SV
CĐSP; để từng bƣớc đổi mới việc DH các môn KHXH ở trƣờng CĐSP, nâng
cao chất lƣợng HT, góp phần đào tạo thế hệ SV mới đáp ứng đƣợc yêu cầu
ngày càng phát triển của đất nƣớc.
Chúng tôi tập trung nghiên cứu vận dụng một số PPDH nhằm tích cực
hoá HĐ HT của SV môn Tiếng Lào ở trƣờng CĐSP Luông Nặm Thà Nƣớc
Lào, thông qua một số nội dung DH môn Tiếng Lào vì Tiếng Lào cũng là một
môn học mà nằm ở trong các môn KHXH.
Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài: “Dạy học các môn khoa
học xã hội theo quan điểm sư phạm tương tác ở trường CĐSP Luông Năm
Tha, Nước CHDCND Lào” làm đề tài luận văn thạc sỹ.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng dạy học các môn khoa học
xã hội theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác, luận văn đề xuất biện pháp tổ chức
dạy học môn khoa học xã hội theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác nhằm nâng
cao hiệu quả dạy học cho sinh viên ở trƣờng CĐSP LNT.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình dạy học môn Tiếng Lào theo QĐSPTT ở Trƣờng CĐSP LNT.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Tổ chức dạy học môn Tiếng Lào theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác ở
Trƣờng CĐSP LNT.
4. Giả thuyết khoa học
Dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác là một hình thức tổ chức dạy
học tiếp cận ngƣời học tích cực. Hiện nay việc tổ chức dạy học tƣơng tác đã đƣợc
4


nhà trƣờng tiếp cận tổ chức thực hiện nhƣng chủ yếu mang tính hình thức, hạn


7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp quan sát
- Quan sát quá trình dạy học thực nghiệm của giảng viên và sinh viên về
thái độ, hành vi, hứng thú…
7.2.2. Phương pháp điều tra
- Nhằm thu thập thông tin về thực trạng của vấn đề nghiên cứu.
7.2.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm:
- Nhằm đánh giá hiệu quả của việc áp dụng quan điểm sƣ phạm tƣơng
tác trong dạy học môn Tiếng Lào lớp năm thứ hai.
7.3. Phương pháp thông kế toán học
Nhằm xử lí các số liệu thu đƣợc từ điều tra và thực nghiệm sƣ phạm.
8. Bổ lục luận văn
Ngoài phần Mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn đƣợc
trình bày chi tiết trong 3 Chƣơng:
Chƣơng 1. Cơ sở lý luận về dạy học môn Tiếng Lào theo QĐSPTT.
Chƣơng 2. Thực trạng dạy học môn Tiếng Lào theo QĐSPTT ở Trƣờng
CĐSP LNT Nƣớc CHDCND Lào.
Chƣơng 3. Biện pháp tổ chức dạy học môn Tiếng Lào ở Trƣờng CĐSP
LNT theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác.

6


Chƣơng 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC MÔN TIẾNG LÀO
THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC Ở TRƢỜNG
CAO ĐẲNG SƢ PHẠM
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề

(hạt nhân) của QĐSPTT là ngƣời dạy - ngƣời học - môi trƣờng, chức năng của
từng yếu tố và làm rõ các yếu tố trong quá trình dạy học. Hai tác giả Jean-Marc
Denommé và Madelenie Roy đã thành công trong việc mô tả ba yếu tố: ngƣời
học, ngƣời dạy và môi trƣờng. Bộ ba này tập hợp các nhân tố chính tham gia
vào quá trình học tập.
Ở Việt Nam, một số bài báo đề cập đến vấn đề này nhƣ: Nguyễn Thị
Thanh Bình - Viện KHGD đã đề cập đến vấn đề “Tiến tới tổ chức hoạt động
giáo dục theo phƣơng thức hợp tác” với những đặc tính:
+ Tƣơng tác giữa các cá nhân khác nhau về khả năng.
+ Mang tính chất phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực.
+ Tạo ra sự phối hợp hành động trực tiếp.
+ Kích thích tính tích cực, nguyện vọng tự thể hiện trách nhiệm cá nhân,
tự kiểm tra đánh giá và tự điều chỉnh.
+ Bình đẳng tôn trọng sáng tạo.
+ Giúp đỡ chia sẽ, hỗ trợ bổ sung cho nhau, thừa nhận và học hỏi lẫn nhau.
+ Hƣớng đến sự thực hiện nhiệm vụ và bảo đảm sự phối hợp hành động
có hiệu quả.
+ Luân phiên quản lý phối hợp thống nhất hành động và trách nhiệm của
từng cá nhân trong nhóm.
Tác giả Vũ Lệ Hoa với bài viết “Sử dụng phƣơng pháp sƣ phạm tƣơng tác
một biện pháp nâng cao tính tích cực học tập của học sinh”. Và cho rằng phát huy
tính tích cực nhận thức của học sinh trong học tập là mục tiêu của nhà trƣờng hiện
đại. Từ mục tiêu này các nhà khoa học, các nhà giáo dục tâm huyết đã không
ngừng tìm kiếm các phƣơng pháp dạy học mới. “Phƣơng pháp sƣ phạm tƣơng
tác” là một trong những phƣơng pháp có triển vọng đáp ứng yêu cầu trên [1].
8


Tác giả Nguyễn Thị Bích Hạnh, đại học sƣ phạm thành phố Hồ Chí
Minh [5], đã phân tích, đánh giá làm rõ nhân tố môi trƣờng trong phƣơng pháp

phƣơng pháp tích cực nhƣ: PPDH phát hiện và giải quyết vấn đề, hợp tác
nhóm, phối hợp giữa các PPDH khác nhau trong những tình huống điển hình
vào dạy học với sự trợ giúp của công nghệ thông tin để đánh giá tác động của
thực hiện phối hợp một số PPDH tích cực cũng nhƣ PPDH tƣơng tác ở trƣờng
CĐSP nƣớc CHDND Lào, là rất quan trọng trong giai đoạn đổi mới giáo dục
cũng nhƣ đào tạo giáo viên, nó đòi hỏi dạy học phải hợp tác lẫn nhau và nhiều
bộ phận để tăng cƣờng dạy học có chất lƣợng cao.
Tuy nhiên việc nghiên cứu của các tác giả ngoài nƣớc cũng nhƣ trong
nƣớc mới chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu lý luận hoặc thử nghiệm ở phƣơng
pháp dạy học và các môn học khác nói chung, chứ chƣa đƣa ra các cách thức cụ
thể cho việc dạy học môn tiếng Lào ở trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Phương pháp dạy học
Theo định nghĩa chung nhất, phƣơng pháp là con đƣờng, là cách thức mà
chủ thể sử dụng để tác động nhằm chiếm lĩnh hoặc biến đổi đối tƣợng theo mục
đích đã định. Phƣơng pháp là một phạm trù của lí thuyết hoạt động có liên quan
mật thiết với các phạm trù chủ thể, đối tƣợng, mục đích, nội dung hoạt động.
Theo quan điểm triết học, chúng ta có thể nêu lên một số khái niệm về
phƣơng pháp nhƣ sau:
- Phƣơng pháp là cách thức, con đƣờng, phƣơng tiện là tổ hợp các bƣớc
mà trí tuệ phải đi theo để tìm ra và chứng minh chân lí. Chẳng hạn phƣơng
pháp biện chứng, phƣơng pháp phân tích hệ thống [1].
- Phƣơng pháp đồng nghĩa với biện pháp kĩ thuật, biện pháp khoa học.
- Phƣơng pháp còn là tổ hợp những quy tác, nguyên tắc qui phạm dùng
để chỉ đạo hành đồng. Tuy nhiên chỉ có định nghĩa do Ăngghen đƣa ra là chứa
đựng một nội hàm sâu sắc và bản chất đã đƣợc V.I Lê Nin nêu lên trong tác
phẩm “Bút kí triết học” của mình: Phƣơng pháp là “ý thức về hình thức của sự
tự vận động bên trong của nội dung” [1]
10


tốt nhiệm vụ dạy học.
11


1.2.2. Tương tác, sư phạm tương tác
Theo hai tác giả Jean-Marc Denommé và Madelenie Roy thì từ “sƣ
phạm” (Pedagogie) có nguồn gốc xuất phát từ một danh từ và một động từ
tiếng Hy Lạp, có nghĩa là hƣớng dẫn một đứa trẻ (guider un enfant). Nguồn gốc
của từ này chỉ ra rằng có sự tham gia của hai nhân vật: ngƣời hƣớng dẫn và
ngƣời đƣợc hƣớng dẫn. Ngày nay, ngƣời ta đồng hoá chúng một cách hoàn
toàn ngẫu nhiên vào ngƣời dạy và ngƣời học, đó chính là giáo viên và học sinh.
Quan điểm sƣ phạm tƣơng tác là quá trình dựa hoạt động dựa trên sự tác
động tƣơng hỗ tối đa giữa ba nhân tố: giáo viên, học sinh và môi trƣờng. Ba tác
nhân này luôn luôn quan hệ với nhau sao cho mỗi một tác nhân hoạt động và
phản ứng dƣới ảnh hƣởng của hai tác nhân kia.
Quan điểm sƣ phạm tƣơng tác xem giáo viên là ngƣời giữ vai trò tổ chức
hƣớng dẫn và điều khiển học sinh. Giáo viên là ngƣời xác định mục tiêu, sắp
xếp nội dụng, lựa chọn phƣơng pháp dạy học và xây dựng môi trƣờng cởi mở,
tạo ra hứng thú cho học sinh. Giáo viên là chuyên gia về lĩnh vực chuyên môn
đồng thời là chuyên gia của việc học, biết can thiệp đúng lúc trên bƣớc đƣờng
nhân thức của học sinh.
Học sinh là chủ thể của hoạt động học, ngƣời chịu trách nhiệm chính của
việc học. Nếu đƣợc chuẩn bị tốt về động cơ, thái độ học tập, tinh thần trách
nhiệm cao và điều kiện thuận lợi thì sẽ lĩnh hội tri thức hình thành kỹ năng một
cách hứng thú và hiệu quả. Trong quá trình dạy học bằng quan điểm sƣ phạm
tƣơng tác, học sinh dựa trên tiềm năng trí tuệ, kinh nghiệm và bằng phƣơng
pháp học tập của mình là chính.
Yếu tố môi trƣờng đƣợc coi là tác nhân có ảnh hƣởng lớn, tác động
tƣơng hỗ tới hoạt động dạy và hoạt động học. Bầu không khí tâm lý của lớp
học, sự cởi mở thân thiện của giáo viên, học sinh và tập thể, chế độ làm việc

ngƣời thuyền trƣởng dành cho ngƣời học. Anh ta lo lắng theo dõi ngƣời học
của mình, khuyên khi cần thiết, và giúp đỡ ngƣời học bằng những lời động viên
13


và định hƣớng khi cần. Cách ứng xử của giảng viên cũng phải nhƣ vậy, giảng
viên trƣớc hết phải cố gắng giúp đỡ sinh viên, tạo điều kiện dễ dàng cho
phƣơng pháp học của các sinh viên.
Giảng viên gia tăng cơ hội bày tỏ chú ý của mình với sinh viên. Giảng
viên thậm chí phải ra sức tìm mọi cách để đáp ứng nhanh chóng nhu cầu cần
đƣợc giúp đỡ khi sinh viên cảm thấy khó khăn. Hơn thế nữa cần có một trực
giác sáng suốt để giảm đi những sinh viên sợ, những khó khăn luôn rình rập
sinh viên trong quá trình thực hiện phƣơng pháp học. Một sự thiện cảm nhƣ
vậy thƣờng trở thành nguồn hứng thú ở sinh viên và sinh viên cảm thấy tìm
đƣợc ở giảng viên sự giúp đỡ.
 Sinh viên - ngƣời thợ
Sinh viên là ngƣời thợ chính của quá trình đào tạo, chính sinh viên là tác
nhân đầu tiên thực hiện phƣơng pháp học từ đầu cho đến khi kết thúc quá trình
học, phƣơng pháp học phải dựa trên chính tiềm năng của sinh viên. Phƣơng pháp
học cũng góp phần vào sáng kiến của sinh viên. Nhờ vào sự hứng thú, sinh viên
tham gia tích cực và biết tiếp tục quá trình học bằng cách tạo cho nó một hình thức
độc đáo liên quan đến tính cách của mình. Các sinh viên có thể tỏ ra tự chủ và
theo con đƣờng ngày càng phù hợp với khả năng, xu hƣớng, nhịp độ của mình.
Ngoài tiềm năng và sáng kiến của sinh viên, phƣơng pháp học phải dựa
trên ý thức trách nhiệm của sinh viên. Thật vậy các em phải đảm nhiệm trách
nhiệm đầy đủ trách nhiệm ngƣời thợ chính của mình bằng cách tham gia tích
cực và thoải mái vào quá trình học “của mình”. Thậm chí các sinh viên phải có
ý thức và những trách nhiệm tham gia, nó khơi dậy ở sinh viên tính năng động
và những cố gắng cần thiết để đi tới kết thúc công việc, và sinh viên có rất
nhiều khả năng làm đƣợc điều nay.