- -1
P

N
D
T U ỆN M
ỨC
TRƢ N T ỂU ỌC
CT N

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN SÁN
MỘT S

K ẾN K N

B ỆN P ÁP C Ỉ ẠO CÔN
C ẤT LƢỢN

ẢN

N

TÁC SOẠN

DẠ Ở TRƢ N

ỆM
ẢN
T ỂU


Ề TÀ SÁN

A XÃ Ộ C Ủ N
ĨA V ỆT NAM
ộc Lập – Tự Do – ạnh Phúc
-------------o0o--------------

K ẾN K N

N

ỆM

Năm học 2012 – 2013
A. SƠ ẾU LÝ LỊC .
Họ và tên: N U ỄN VĂN UÂN
Ngày tháng năm sinh: Ngày 06 tháng 06 năm 1962
Năm vào ngành: 1984
Chức vụ: Hiệu trưởng
Trình độ chuyên môn: Đại Học Giáo Dục Tiểu Học.
Bộ môn giảng dạy: Giáo Dục Tiểu Học.


- -3

B. P ẦN NỘ DUN
P ẦN I : ẶT VẤN Ề
1-Tên đề tài :
Một số biện pháp chỉ đạo công tác soạn giảng để nâng cao chất lượng giảng

dạy cũng g p nhiều hó hăn do thói quen dễ dãi trong soạn giảng, trình độ giáo
viên còn nhiều bất c p. Hiện tượng thầy giảng trò nghe, trò chép vẫn là hiện
tượng phổ biến, từ đó chất lượng giờ giảng cho hiệu quả thấp, hông gây được
hứng thú cũng như óc sáng tạo, tích cực hoạt động của trò.
c-Tính cấp thiết
Thực trạng soạn bài và thực hiện bài dạy ở trên lớp của giáo viên những
năm trước đây còn nhiều bất c p, đó là: Tính hình thức, soạn bài mà hông có sự
sáng tạo, linh hoạt trong quá trình chuẩn bị bài dạy, ít được đầu tư công sức cho
quá trình này. Việc lên lớp thực hiện bài dạy còn hông chú ý đến các hình thức
dạy học, chưa coi trọng đổi mới phương pháp và ít sử dụng đồ dùng dạy học làm


- -4
cho giờ dạy tẻ nhạt thiếu sức hút, hông phát huy hết tính tích cực của các hoạt
động của học sinh.
Từ thực tiễn như v y, đã đ t ra nhiệm vụ tìm ra những giải pháp nào để nâng
cao chất lượng thiết ế ế hoạch bài học và giờ dạy là vấn đề cấp bách phải giải
quyết, giúp cho anh chị em giáo viên ở trường Tiểu học đổi mới tư duy vào việc
làm trong công tác soạn, giảng của mình đem lại hiệu quả thiết thực phù hợp với
trình độ nh n thức của t p thể giáo viên trong đơn vị nhằm từng bước nâng cao
hiệu quả giáo dục. Chính vì lý do đó, tôi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng
cao chất lƣợng soạn, giảng ở trƣờng Tiểu học” để nghiên cứu, áp dụng vào
công tác quản lý của đơn vị, mong góp phần nhỏ bé vào sự nghiệp giáo dục ở
địa phương.

3 . Mục đích nghiên cứu
Mục đích chọn đề tài này là để cho giáo viên của nhà trường được học t p
inh nghiệm và tự phấn đấu để có tay nghề vững vàng, sử dụng tốt
năng sư
phạm, nắm vững iến thức, thái độ sư phạm nhưng chất lượng thiết ế ế hoạch

trường Tiểu học Đốc Tín năm học 2012-2013, (từ tháng 9 /2012 dến tháng
5/2013)
- Đối tượng: Giáo viên Trường Tiểu học Đốc Tín.


- -5

P ẦN

: P ẦN NỘ DUN

I. Cơ sở lý luận
Soạn bài là việc chuẩn bị quan trọng nhất của giáo viên cho giờ lên lớp.
Đồng thời với việc soạn bài là sự chuẩn bị đồ dùng dạy học, thí nghiệm. Đó là
hai loại công việc chủ yếu trước giờ lên lớp của giáo viên.
Hoạt động dạy và học trong trường Tiểu học hiện nay được thực hiện chủ
yếu bằng hình thức dạy và học trên lớp. Giờ lên lớp giữ vai trò quyết định chất
lượng dạy học. Vì v y, dễ hiểu rằng vì sao cả hiệu trưởng và giáo viên đều t p
trung sự chú ý, mọi cố gắng của mình vào giờ lên lớp với một mục đích là nâng
cao chất lượng toàn diện giờ lên lớp; nhưng mỗi người có vai trò riêng đối với
giờ lên lớp. Trực tiếp quyết định ết quả giờ lên lớp là người giáo viên. Quản lý
thế nào để các giờ lên lớp của giáo viên có ết quả tốt là việc làm của hiệu
trưởng.
Nhiệm vụ của hoạt động dạy và học ở trường Tiểu học của người giáo viên
là làm cho học sinh nắm vững tri thức hoa học một cách có hệ thống, cơ bản,
có những ĩ năng, ĩ xảo cần thiết trong học t p, trong lao động và trong cuộc
sống của trẻ. Trong những ĩ năng cần được rèn luyện cho học sinh thì quan
trọng nhất là làm cho học sinh có được ĩ năng học t p để thực hiện “Hình
thành hoạt động học tập”, hoạt động chủ đạo của các em trong thời ỳ này.
Phát triển trí tuệ học sinh trong quá trình nắm tri thức, trước hết là phát triển

. Thực trạng khi chƣa thực hiện đề tài
1. Vài nét về đặc điểm chung của nhà trƣờng
Trường Tiểu học Đốc Tín được tách ra từ trường Trung học cơ sở Đốc Tín
năm 1993, trải qua 20 năm xây dựng và phát triển, ế thừa phát huy truyền
thống nhiều năm liền là trường tiên tiến, Trường đã được công nh n là trường
đạt chuẩn quốc gia năm 2008,Trường học văn hóa năm 2009,trường học thân
thiện học sinh tích cực năm 2011.
Trường Tiểu học Đốc Tín đóng trên địa bàn xã Đốc Tín-huyện M Đức –
TP Hà Nội , địa phương có nhiều m t thu n lợi về giao lưu inh tế với nhiều
tỉnh thuộc đồng bằng bắc bộ và nhiều tỉnh hác trong cả nước. Tuy v y, inh tế
của địa phương còn ch m phát triển, trình độ dân trí còn hạn chế, chưa tương
xứng với tiềm năng sẵn có của mình. Điều đó ảnh hưởng hông nhỏ tới sự
nghiệp giáo dục nói chung và giáo dục Tiểu học nói riêng.
Quy mô nhà trường vào loại khá so với các đơn vị bạn: Với tổng số cán bộ
giáo viên, nhân viên trong năm học 2012 -2013 là 35 người, trong đó:
- Cán bộ quản lý: 03 người.
- Nhân viên hành chính: 06
- Giáo viên: 26 người (trong đó: 02 giáo viên Tiếng Anh, 01 giáo viên Hát
nhạc, 02 giáo viên M thu t, 01 giáo viên Thể dục ,1 giáo viên tin học).
Trong đó:
- Trình độ Đại học: 07 cán bộ, giáo viên.
- Trình độ Cao đẳng: 26 giáo viên.
- Còn lại 100% đạt trình độ trung cấp .
* Phân loại giáo viên năm học 2011-2012:
- Giáo viên giỏi cấp tỉnh:
0
- Giáo viên giỏi cấp huyện:
5
- Giáo viên giỏi cấp trường:
18

Sau đây là ết quả phân loại hồ sơ giáo viên trong năm học 2011-2012.
Tổng số hồ sơ được xếp loại: 26 giáo viên
- Xếp loại A: 15 hồ sơ.
- Xếp loại B: 08 hồ sơ.
- Xếp loại C: 03hồ sơ
Việc phân loại ế hoạch bài học mới chỉ dừng ở mức những tiêu chí sau:
- Loại A: Đủ bài soạn, hông nhầm lẫn iến thức, hông cắt xén chương
trình, đủ các bước lên lớp, trình bày sạch sẽ, có hệ thống câu hỏi gợi mở hướng
dẫn học sinh.
- Loại B: Như các tiêu chí của loại A nhưng còn một số bài soạn sơ lược.
- Loại C: Bài soạn sơ lược nhiều, trình bày chưa hoa học.
* Thực trạng việc thiết ế ế hoạch bài học là: Đủ bài, đúng phân phối
chương trình. Một bộ ph n giáo viên nòng cốt có ý thức trách nhiệm tốt đầu tư
nhiều cho bài soạn. Song song với những thiết ế tốt vẫn còn nhiều giáo án sơ
lược, chưa chú ý đúng mức đến phương pháp dạy học đ c thù đối với từng đối
tượng học sinh, những giáo án này thể hiện trình độ chuyên môn hạn chế của
giáo viên, năng lực sư phạm yếu ho c bị ảnh hưởng của lối làm việc được chăng
hay chớ, thiếu đầu tư suy nghĩ tìm tòi.
3. Thực trạng về thi công bài giảng trên lớp
- Việc thực hiện giờ lên lớp của giáo viên là công việc hàng ngày của mỗi
cán bộ giáo viên cần phải nghiêm túc thực hiện:
Về giờ giấc 100% giáo viên thực hiện lên lớp đúng giờ, đảm bảo thời gian
các tiết học. Tư cách tác phong chuẩn mực, trang phục gọn gàng, lịch sự. Việc
này có tác dụng tới công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, tạo cho các em có
nề nếp, tác phong nhanh nhẹn, làm việc có giờ giấc.


- -8
- Đối với nội dung bài giảng, trong quá trình iểm tra giờ dạy của ban giám
hiệu cũng như qua các biên bản nh n xét giờ dạy của các tổ hối chuyên môn có

viên chưa bắt ịp với đà đổi mới hiện nay. Điều đáng mừng là từ năm học 20112012 đến nay, phòng học, bàn ghế đã được đầu tư đầy đủ đúng quy cách, đủ
điều iện cho dạy và học.

III. Các biện pháp thực hiện
1. Chỉ đạo công tác xây dựng kế hoạch giảng dạy hàng tuần
Tổ hối chuyên môn ở trường Tiểu học là đơn vị trực tiếp quản lý hoạt động
chuyên môn của mỗi thành viên trong hối. Để tiện cho việc chỉ đạo chuyên
môn của tổ trưởng nhà trường đã biên chế 3 tổ chuyên môn.Tổ 1,Tổ 2+3,Tổ 4+5
. Việc chỉ đạo công tác xây dựng ế hoạch giảng dạy được triển hai trưc tiếp từ
ban giám hiệu tới tổ trưởng tổ chuyên môn. Trong quản lý chỉ đạo xây dựng ế
hoạch giảng dạy một m t phải phát huy vai trò tự chủ sáng tạo của tổ đồng thời


- -9
phải chỉ đạo sát sao theo ế hoạch chung của toàn trường. Căn cứ để xây dựng
ế hoạch giảng dạy là phân phối chương trình và thời hoá biểu hàng ngày trong
tuần. Bên cạnh đó là các hoạt động ngoài giờ lên lớp của nhà trường ho c các
nội dung hác do Phòng Giáo dục chỉ đạo như ế hoạch bồi dưỡng chuyên đề,
bồi dưỡng sử dụng đồ dùng dạy học... Từ đó các tổ chuyên môn sẽ bàn bạc và
xây dựng ế hoạch lên lớp hàng ngày sao cho đúng chương trình và thời hoá
biểu, đồng thời vạch ế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học cho từng tiết học căn cứ
vào danh mục đồ dùng dạy học hàng tuần do cán bộ thiết bị trường l p. Những
vấn đề đó (sau hi l p xong ế hoạch) được Ban giám hiệu ý duyệt trước một
tuần và các thành viên trong tổ thực hiện. Đó chính là cơ sở pháp lý để iểm tra
đánh giá việc thực hiện ế hoạch bài học một cách chính xác, đảm bảo tính hệ
thống iến thức, đảm bảo mục tiêu từng bài học, tìm ra những phương pháp
giảng dạy thích hợp cho từng nội dung bài học, có tính định hướng trước cho
học sinh chuẩn bị học t p.
2. Biện pháp chỉ đạo công tác soạn bài để nâng cao chất lƣợng giảng dạy
2.1. Nghiên cứu và xác định mục tiêu bài giảng

- -10
định iến thức trọng tâm của bài cần hắc sâu, rèn
năng gì? Và đồ dùng dạy
học phải chuẩn bị.
Để quản lý tốt việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên, Ban giám
đã chọn các hình thức iểm tra:
- Kiểm tra đột xuất.
- Kiểm tra trước giờ lên lớp.
- Kiểm tra sau dự giờ.
- Kiểm tra định ỳ cùng hối trưởng chuyên môn.
- Kiểm tra chéo trong buổi sinh hoạt chuyên môn.
- Kiểm tra đồ dùng trực quan cho giờ dạy.
- Trang thiết bị cho giờ dạy.
- Giờ học ngoài trời (địa điểm học, ế hoạch quản lý học sinh).

3. Các biện pháp tổ chức chỉ đạo nâng cao chất lƣợng giờ dạy
3.1. Xây dựng các giờ dạy mẫu
Ban giám hiệu chỉ đạo giáo viên cốt cán, thông thường là tổ trưởng tổ
chuyên môn cùng xây dựng các giờ dạy có chất lượng, làm mẫu cho giáo viên
dự giờ. Tiến hành rút inh nghiệm, đánh giá những m t tích cực về phương pháp
dạy học, về nội dung và phong thái của giáo viên. Từ những giờ dạy mẫu này,
sau khi đã thử nghiệm thì tiến hành nhân rộng ra toàn hối, toàn trường. Việc
xây dựng giờ dạy mẫu được tiến hành công phu, từ việc chọn bài dạy, tổ chức
thiết ế bài soạn, cân nhắc phương pháp giảng dạy nào phù hợp với từng giai
đoạn nào, cách sử dụng đồ dùng trực quan... Có như v y giờ dạy mẫu mới thành
công và đem lại hiệu quả hi triển hai đại trà.

3.2. Tăng cƣờng dự giờ thăm lớp, bồi dƣỡng giúp đỡ giáo viên
Để nâng cao chất lượng giờ dạy một công việc quan trọng của nhà trường
là tăng cường công tác thanh iểm tra chuyên môn. Trong đó dự giờ thường

trong việc nâng cao chất lƣợng dạy học
Công đoàn và Đoàn thanh niên có vai trò rất lớn trong việc động viên các
đoàn viên của mình tham gia xây dựng t p thể và nâng cao chất lượng chuyên
môn. Thông qua các đợt thi đua, nhà trường phối hợp với Công đoàn – Chi đoàn
tạo ra những đợt thi đua sôi nổi, tạo hông hí phấn hởi hào hứng trong cán bộ
giáo viên, qua đó ý thức chuẩn bị bài dạy, ý thức trách nhiệm trong giờ dạy được
nâng lên rõ rệt đã có tác động to lớn đến chất lượng chuyên môn nói chung và
chất lượng từng giờ dạy nói riêng. Tiếng nói chung của t p thể bao giờ cũng lôi
cuốn được mọi người tham gia hi đó trở thành phong trào tốt thì hiệu quả là rất
lớn.

4. Các biện pháp tổ chức công tác kiểm tra, thanh tra
4.1.Tăng cƣờng kiểm tra để từng bƣớc nâng cao chất lƣợng dạy và học:
- Để thực hiện tốt mục tiêu đào tạo và giáo dục Tiểu học phải đảm bảo cho
học sinh nắm vững
năng đọc, viết, tính toán, có hiều biết cần thiết về thiên
nhiên, xã hội, con người.
- Hoạt động dạy và học là nhiệm vụ trung tâm của nhà trường. Trẻ em được
trở thành con người nhờ có giáo dục, nếu hông được học và dạy bảo con người
sẽ sống hoang dã, mọi hoạt động đều mang tính bản năng. Trong phạm trù giáo
dục thì giáo dục trí tuệ là hâu quan trọng nhất. Nó bao gồm việc tiếp thu tri
thức và hình thành thế giới quan hoa học, phát triển các năng lực nh n thức
sáng tạo. Trong nhà trường hoạt động dạy và học là con đường quan trọng nhất
để giáo dục trí tuệ.
- Hoạt động dạy và học tô đ m chức năng xã hội của nhà trường đ c trưng
cho nhiệm vụ của nhà trường và là hoạt động trung tâm, là cơ cở hoa học của
các hoạt động giáo dục hác. Nhiệm vụ của hoạt động dạy và học là làm cho học
sinh nắm vững tri thức hoa học một cách cơ bản, có những
năng,
xảo

4.2. Kiểm tra giờ dạy trên lớp
Mọi m t của quá trình dạy học được phản ánh trong giờ lên lớp. Từ một giờ
lên lớp chúng tôi phát hiện ra nhiều mối liên hệ đến vấn đề học t p của học sinh.
Kinh nghiệm dạy và học và tình hình quản lý các bộ ph n phục vụ trong trường
(Thư viện, phòng ĐDDH).
Qua iểm tra giờ lên lớp của giáo viên Ban giám hiệu nắm được hả năng tổ
chức điều hiển học sinh học t p, truyền thụ iến thức, phương pháp dạy và
học phù với từng đối tượng của lớp, việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy
học. Việc rèn năng và hướng dẫn học sinh phương pháp học t p từng bộ môn,
cách học ở nhà, cách học ở lớp của từng giáo viên.
Ban giám hiệu đã v n dụng nhiều hình thức dự giờ hác nhau:
+ Dự giờ các giáo viên hác nhau để iểm tra chất lượng giảng dạy, học t p
của từng giáo viên trong lớp cụ thể.
+ Dự giờ các giáo viên cùng một bộ môn ở các lớp hác nhau để so sánh
trình độ của họ, rút ra ưu nhược điểm chính của mỗi người, phát hiện ra những
vấn đề cần điều chỉnh trong phương pháp dạy và học môn đó.
+ Dự giờ theo chuyên đề nắm chắc trình độ của một giáo viên hay một lớp
học sinh nhằm rút inh nghiệm về một nội dung cần t p trung giải quyết.
Ban giám hiệu đã thống nhất những việc cần làm hi dự giờ được tiến hành
theo một quy trình thống nhất: Chuẩn bị, dự giờ, phân tích trao đổi, đánh giá,
iến nghị.
+ Chuẩn bị: L p ế hoạch dự giờ, xác định vị trí của bài học trong chương
trình, mục đích của bài giảng và dự iến hoạt động của thầy và trò. Dự iến nội
dung cần quan sát và ước định những tiêu chuẩn đánh giá giờ dự.


- -13
+ Dự giờ: Quan sát diễn biến thực tế của bài lên lớp, thu th p thông tin phục
vụ cho mục đích dự giờ.
Quá trình quan sát này thực hiện theo tiến trình các tình huống dạy và học,

lớp, chấm điểm tại trường và chấm chéo. Sau hi iểm tra có nh n xét học sinh
còn yếu về bộ môn nào? Toán yếu về thực hiện phép tính hay đọc viết số về giải
dãy tính, tìm x , toán có lời văn.
Tiếng Việt: Còn yếu về từ ngữ, ngữ pháp hay t p làm văn. Sau đó Ban
giám hiệu iểm tra lại xem việc cho điểm của giáo viên đã chính xác chưa.
Qua iểm tra sẽ đánh giá đúng chất lượng của từng lớp, có nh n xét trong
hội đồng sư phạm nhà trường.
4.3. Kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn
Nội dung iểm tra gồm:
* Kiểm tra tổ trưởng:
- Nh n thức về vai trò của tổ chuyên môn, của tổ trưởng chuyên môn.
- Nh n định của tổ trưởng về từng tổ viên.
* Kiểm tra hồ sơ chuyên môn:


- -14
- Các ế hoạch năm học của tổ nhóm cá nhân.
- Các loại sổ biên bản sinh hoạt.
- Các ết quả điều tra cơ bản về học sinh và giáo viên.
* Nề nếp sinh hoạt tổ:
- Thông qua bài, nộp bài soạn.
- Thông báo việc thực hiện chương trình.
- Khối lượng dự giờ, việc chữa bài cho học sinh.
* Bồi dưỡng nghiệm vụ:
- Thực hiện các chuyên đề của nhà trường.
- Chuyên đề rút inh nghiệm của tổ nhóm.
* Chỉ đạo phong trào học t p:
- Bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Phụ đạo học sinh ém.
- Theo dõi học sinh yếu kém.



- -15
+ Loại Khá: 6 giáo viên .
Nhờ chất lượng công tác soạn giảng được nâng lên rõ rệt lên ết quả xếp
loại học lực của học sinh cũng được nâng lên đáng ể góp phần hông nhỏ vào
việc hoàn thành nhiệm vụ năm học của đơn vị. Cụ thể chất lượng giáo dục ở học
ỳ I năm học 2012 -2013 như sau:

* Xếp loại học lực:
Học lực hai môn Toán và Tiếng Việt:
- Môn Tiếng Việt:
Giỏi
Khá
Khối
Học
TT
lớp
sinh
SL
%
SL
%

Yếu

Trung bình

1



19,3

1

1,2

3

III

62

35

56,4

22

35,5

5

8,1

0

0

4

70,0

14

28,0

1

2,0

0

0

172

57,7 98

32,8

25

8,3

3

1,2

Cộng


%
13,5

Trung bình
SL
%
1
1,8

42

61,7

12

17,6

13

Khá

Yếu
SL
1

%
1,7

19,1


59

25

42,3

22

37,2

10

16,9

2

3,6

5

V

50
298

19

38,0

14

Khối Số học
TT
lớp
sinh

Thực hiện đầy đủ
Số lượng

Tỷ lệ %

1

I

59

59

100,0

2

II

68

68

100


5

V

50

50

100

Cộng

298

298

100%

* So với đầu năm học:
- Học lực Khá, Giỏi môn Toán tăng 3.6 %, loại yếu giảm 0,8 %.
- Học lực Khá, Giỏi môn Tiếng Việt tăng 3,9 %, loại yếu giảm 1,0 %.


- -17

P ẦN

: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN N

Ị

tất yếu hách quan.
Như chúng ta đã biết “ hông có phương pháp dạy học nào là vạn năng”.
Như v y, mỗi phương pháp dạy học đều có những ưu điểm và hạn chế nhất
định. Chính vì v y, mà trong quá trình dạy học người thầy phải biết v n dụng và
phối hợp một cách linh hoạt các phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh tiếp
c n nhanh chóng các iến thức ĩ năng của môn học, bài học. Muốn v y, việc
l p ế hoạch bài dạy là bước hết sức quan trọng quyết định đến hiệu quả của tiết
dạy. Người thầy dựa vào trình độ thực tế của lớp do mình đảm nhiệm, nghiên
cứu chuẩn iến thức, ĩ năng của môn học, bài học, nghiên cứu các tài liệu, dựa
vào các đồ dùng dạy học sẵn có ho c tự làm để quyết định lựa chọn các phương
pháp giảng dạy phù hợp với điều iện thực tế tại đơn vị. Với mục tiêu giúp cho
học sinh phát triển năng lực tư duy, óc sáng tạo, có ý chí tự lực trong quá trình
lĩnh hội iến thức. Quá trình lĩnh hội iến thức của học sinh là từ trực quan sinh


- -18
động đến tư duy trừu tượng và từ từ duy trừu tượng đến thực tiễn. Chính vì v y,
việc l p ế hoạch bài dạy có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc giảng dạy
học sinh Tiểu học.

3.

ỆU QUẢ

Sau hi rút ra những biện pháp trong việc tổ chức chỉ đạo nâng cao chất
lượng công tác thiết ế và thi công bài giảng, công tác iểm tra nội bộ trường
học và áp dụng vào thực tiễn của nhà trường tôi nh n thấy mọi cán bộ quản lý
đều có thể áp dụng inh nghiệm này vào công tác tổ chức chỉ đạo của mình
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của các nhà trường. Việc áp dụng inh
nghiệm hông hó, có điều yêu cầu người cán bộ quản lý cần có lòng iên trì,

với công tác dạy học trên lớp người giáo viên cần t p trung vào việc đổi mới
phương pháp dạy học, sử dụng các hình thức tổ chức học t p hợp lý, sử dụng có
hiệu quả đồ dùng trực quan.


- -19
Tóm lại : với thời gian và hả năng có hạn nên tôi chỉ nêu lên một số biện
pháp nhỏ trong công tác tổ chức, chỉ đạo giáo viên trong nhà trường với mục
đích góp một phần nhỏ bé vào công tác nâng cao chất lượng dạy học. Những
iến nghị đề xuất chỉ mang tính chất hái quát những vấn đề chính trọng tâm.
Mong nh n được sự quan tâm của các cấp quản lý, đ c biệt là của các đồng chí
cùng làm công tác quản lý Trường Tiểu học.
Xin chân thành cảm ơn !
Mỹ ức, ngày 05 tháng 5 năm 2013
Xác nh n của thủ trưởng đơn vị
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của tôi
viết, hông sao chép nội dung của người khác.
Ngƣời Thực iện

Nguyễn Văn

uân


- -20

Tài liệu tham khảo
- Báo cáo tổng ết năm học 2011-2012
- Báo cáo hoạt động công tác chuyên môn năm học 2011-2012
- Báo cáo công tác thi đua năm học 2011 – 2012.

4. Các biện pháp tổ chức công tác iểm tra, thanh tra
IV. Kết quả của sang iến inh nghiệm
Phần
: PHẦN KẾT LUẬN VÀ K U ẾN N
Ị
I.
Kết lu n
1- Nội dung
2- Ý nghĩa
3- Hiệu quả
II. Khuyến nghị và đề xuất
- Tài liệu tham hảo
- Mục lục

Trang
1
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
4
4
5
5