SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:
“NHỮNG GIẢI PHÁP TỔ CHỨC, QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƢƠNG
PHÁP DẠY - HỌC TRONG NHÀ TRƢỜNG THPT NAM PHÙ CỪ”

1


CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT

STT

KÝ HIỆU VIẾT VIẾT ĐẦY ĐỦ
TẮT

1.

GD & ĐT

Giáo dục và đào tạo

2.

THPT

Trung học phổ thông

3.

GD


Cán bộ quản lý

9.

BGH

Ban giám hiệu

10. BCM

Ban chuyên môn

11. SGK

Sách giáo khoa

12. QTDH

Quá trình dạy học

13. HT

Hiệu trƣởng

14. TCM

Tổ chuyên môn

15. ĐNGV

nhất thiết phải được đánh giá từ việc “học có hiệu quả”. Quan điểm này thường được gọi
là quan niệm về “Giáo dục lấy học sinh làm trung tâm” hoặc “Giáo dục hướng về người
học”. Dạy - học được hiểu là quá trình tương tác giữa dạy của thầy và học của trò, theo
hướng tích cực hóa người học, người học là chủ thể của quá trình; trong khi đó, người
dạy là người hỗ trợ, hướng dẫn, tạo điều kiện cho người học phát huy nội lực, là tác nhân
của quá trình; đó là quan điểm “Sư phạm tích cực”.
Với sự phát triển của khoa học - công nghệ hiện nay và cùng với công cuộc đổi
mới đất nước nhất thiết phải đổi mới giáo dục, mà đổi mới giáo dục cốt lõi là đổi mới
phương pháp dạy và học. Để đáp ứng sự đổi mới ấy, nhà quản lý giáo dục cũng phải đổi
mới việc quản lý, trong đó có việc đổi mới quản lý việc đổi mới phương pháp dạy - học
phù hợp với giai đoạn phát triển của giáo dục nói riêng và xã hôi nói chung.
Quá trình đổi mới PPDH trong nhà trường phổ thông nói chung và trường THPT
Nam Phù Cừ nói riêng đã trải qua giai đoạn tương đối dài, đã có nhiều bài viết, nhiều
công trình nghiên cứu ở đủ các cấp độ về vấn đề đổi mới PPDH và đổi mới quản lý việc
đổi mới PPDH, tuy nhiên việc triển khai áp dụng vào từng môi trường cụ thể, từng nhà
trường còn gặp nhiều khó khăn do những lý do khác nhau, hiệu quả đạt được cũng còn rất
hạn chế, việc đổi mới PPDH còn dừng ở việc hô hào, phát động phong trào mang tính
hình thức, chưa được coi là yếu tố then chốt để cải thiện chất lượng giáo dục nói chung
3


và chất lượng dạy học nói riêng. Do vậy tôi chọn đề tài: “NHỮNG GIẢI PHÁP TỔ
CHỨC, QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY - HỌC TRONG NHÀ
TRƢỜNG THPT NAM PHÙ CỪ”
2/ Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp
Khi đặt vấn đề nghiên cứu đề tài, mong muốn của tôi nhằm: trước hết định hướng
cho mình việc nghiên cứu những vấn đề về: đổi mới công tác quản lý nhà trường, trong
đó xác định việc đề ra những giải pháp mới nhằm tổ chức, quản lý việc đổi mới PPDH là
một nhiệm vụ cấp bách phải làm ngay để nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường,
sau đó là góp tiếng nói vào việc đổi mới công tác quản lý nhà trường nhằm thúc đẩy chất

cần dựa trên những cơ sở khoa học và thực tiễn giáo dục. Khoa học giáo dục là lĩnh vực
rất rộng lớn và phức hợp, có nhiều chuyên ngành khác nhau. Vì vậy, việc đổi mới PPDH
cũng được tiếp cận dưới rất nhiều cách khác nhau.
Tùy theo mỗi cách tiếp cận khác nhau có thể có những quan niệm khác nhau về đổi
mới PPDH và có những định hướng, những biện pháp khác nhau trong việc đổi mới
PPDH. Tuy nhiên không có công thức chung duy nhất trong việc đổi mới PPDH. Trong
thực tiễn cần xuất phát từ hoàn cảnh cụ thể để xác định và áp dụng những định hướng,
biện pháp thích hợp.
Dựa trên khái niệm chung về PPDH, có thể hiểu: Đổi mới phương pháp dạy học là
cải tiến những hình thức và cách thức làm việc kém hiệu quả của GV và HS, sử dụng
những hình thức và cách thức hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy
tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực của học sinh.
• Đổi mới PPDH đối với giáo viên là đổi mới việc lập kế hoạch dạy học, thiết kế bài
dạy; đổi mới PPDH trên lớp học; đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập.
• Đổi mới PPDH đối với học sinh là đổi mới PP học tập.
• Đổi mới PPDH cần được tổ chức, lãnh đạo và hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục,
đặc biệt là các trường phổ thông thông qua những biện pháp thích hợp.
5


Cốt lõi của việc đổi mới PPDH ở trường THCS là hướng tới giúp học sinh học tập
tích cực, chủ động, sáng tạo, từ bỏ thói quen học tập thụ động, ghi nhớ máy móc.
II. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY - HỌC TẠI
TRƢỜNG THPT NAM PHÙ CỪ
A – Thực trạng chung trong các trường THPT về công tác đổi mới PPDH:
- Giáo viên có xu hướng và thói quen sử dụng phương pháp thuyết trình.
- Việc sử phối hợp dụng linh hoạt các PPDH còn hạn chế, giáo viên ngại tiến hành,
nếu có thì còn mang tính hình thức.
- Bài giảng chưa gắn nội dung lý thuyết vào việc giải quyết những vân đề thực tiễn.
- Việc ứng dụng: phương tiện dạy học mới, công nghệ thông tin; sử dụng thiết bị

- BGH nhà trường thống nhất ý chí: quyết tâm đẩy mạnh đổi mới PPDH nhằm nâng
cao chất lượng dạy – học, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu xã hội
trong giai đoạn hiện nay, cải thiện hình ảnh và nâng dần uy tín nhà trường đối với lãnh
đạo và nhân dân khu vực.
2. Khó khăn
- Đội ngũ giáo viên nhìn chung đủ về số lượng, nhưng chất lượng không đồng đều, đa
số giáo viên của nhà trường có tuổi nghề còn non trẻ thiếu kinh nghiệm: thể hiện qua kĩ
năng phân tích, lựa chọn kiến thức cơ bản và trọng tâm để thiết kế bài soạn; các kĩ năng
xác định, lựa chọn và sử dụng PPDH đặc trưng của bộ môn; kĩ năng hướng dẫn phương
pháp học tập cho học sinh; kĩ năng kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
hướng đổi mới, nhất là việc hướng dẫn để học sinh tự đánh giá khả năng học tập và rèn
luyện của bản thân.
- Giáo viên có kinh nghiệm, tuổi nghề cao thì lại quen lối tư duy và dạy học theo thói
quen “thầy làm việc nhiều, học sinh ghi chép thụ động” ngại đổi mới phương pháp, ngại
áp dụng những phương pháp, kỹ thuật dạy học mới trình độ tin học hạn chế nên rất khó
cho việc ứng dụng công nghệ thông tin.
- Cuộc sống của giáo viên gặp nhiều khó khăn.
- Nội dung chương trình (Sách giáo khoa và hướng dẫn của sách giáo viên) còn nặng,
một số bài có khối lượng kiến thức nhiều nên giáo viên không có thời gian hướng dẫn
học sinh học tập ở nhà và rất khó trong đổi mới PPDH.
- Phương tiện, thiết bị dạy học và các điều kiện phục vụ cho việc đổi mới PPDH còn
thiếu thốn, chưa có những phòng chức năng; trang thiết bị dạy học chất lượng chưa đảm
bảo, hay hỏng hóc, điều kiện sửa chữa, thay thế khó khăn, chỉ mới có kho chứa nên rất
khó khăn khi đưa ra sử dụng.
- Cơ sở lý luận về đổi mới PPDH và quả lý việc đổi mới PPDH ở nhà trường phổ
thông chưa có tài liệu thống nhất, chưa khái quát thành những hình mẫu cụ thể, rất khó để
cán bộ quản lý, giáo viên xây dựng được kế hoạch, lộ trình về vấn đề này một cách tường
minh, cụ thê.

7

nghiệp vụ. đồng thời tăng cường nghiên cứu, trao đổi, thảo luận trong nhóm, tổ chuyên
môn và vận dụng giải quyết từng vấn đề theo yêu cầu đổi mới PPDH. tập huấn cho giáo
viên trong trường nắm rõ một số phương pháp dạy học theo định hướng đổi mới. Cụ thể
là:
8


* Phƣơng pháp vấn đáp
Lưu ý: hệ thống các câu hỏi, câu hỏi phải có nội dung chính xác, rõ ràng, sát với
mục đích, yêu cầu của bài học, không làm cho người học có thể hiểu theo nhiều cách
khác nhau.
Câu hỏi phải sát với đối tượng học sinh, nghĩa là trong hệ thống câu hỏi có nhiều
mức độ khác nhau.
Bên cạnh những câu hỏi chính cần chuẩn bị những câu hỏi phụ.
* Phƣơng pháp dạy học Phát hiện và giải quyết vấn đề.
Lưu ý 5 tình huống tạo ra vấn đề: Dự đoán nhờ nhận xét hoặc hoạt động thực tiễn;
Lật ngược vấn đề; Xem xét tương tự; Khái quát hóa và khai thác kiến thức cũ đặt vất đề
dẫn đến kiến thức mới.
* Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ
Dễ thực hiện (nhưng cũng dễ hình thức) một số học sinh dựa vào nhau (tránh lối suy
nghĩ: đổi mới phương pháp dạy học là phải hoạt động nhóm)
* Phƣơng pháp theo dự án
Dạy học theo dự án được hiểu là một phương pháp hay một hình thức dạy học, trong
đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và
thực tiễn, thực hành. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong
toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự
án, kiểm tra, điều chỉnh đánh giá quá trình và kết quả thực hiện. Khác với các hình thức
dạy học truyền thống, chủ yếu diễn ra trong lớp học, gắn chặt với sách giáo khoa, với
bảng đen và thuyết trình của giáo viên.
Lưu ý khi sử dụng các phương pháp:

Thống nhất trong nhận thức và tổ chức thực hiện những hoạt động đổi mới phù hợp,
có thể thực hiện được ngay như sau:
- Đổi mới cách xác định mục tiêu bài học:
Việc xác định mục tiêu bài học cần đảm bảo 2 yêu cầu cơ bản:
+ Định lượng được mức độ, chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ học sinh phải đạt
được sau bài học để thực hiện, đồng thời lấy đó làm căn cứ đánh giá kết quả bài học một
cách khách quan, tránh tình trạng đánh giá cảm tính đối với một bài học;
+ Chú trọng mục tiêu xây dựng phương pháp học tập, đặc biệt là phương pháp tự học
qua mỗi giờ học, bài học.
- Đổi mới cách soạn giáo án trên cơ sở 3 định hướng sau:
+ Chuyển trọng tâm từ thiết kế các hoạt động của thầy sang hoạt động của trò;

10


+ Giáo án phải thực sự là một bản kế hoạch lên lớp trong đó mọi hoạt động đều được
tính đếm theo một quy trình hợp lý và có sự phối kết hợp rất chặt chẽ các nguồn lực:
người dạy, người học, sách giáo khoa, thiết bị dạy học…;
+ Cần dự tính các phương án và cách thức có thể tiến hành để kiểm soát chất lượng
làm việc của học sinh.
- Tăng cường tổ chức cho học sinh hoạt động với hai hình thức, hoặc làm việc độc lập
theo nhịp độ phân hoá cá nhân, hoặc làm việc theo nhóm; sử dụng triệt để các phiếu hoạt
động học tập; tăng cường giao tiếp thầy - trò kết hợp mở rộng giao tiếp trò - trò.
- Nâng cao chất lượng các câu hỏi trong tiết học và đề kiểm tra, giảm số câu hỏi tái
hiện, tăng tỷ lệ các câu hỏi yêu cầu tư duy tích cực, sáng tạo, chú trọng nhận xét sửa chữa
các câu trả lời cho học sinh.
Những hoạt động đổi mới trên được nhà trường quán triệt đồng bộ đối với tất cả các
giáo viên, ở tất cả các bộ môn. Tinh thần chỉ đạo chung là: trong mỗi tiết học bình
thường, học sinh được hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn và
quan trọng hơn là được suy nghĩ nhiều hơn trong quá trình lĩnh hội nội dung học tập.

biết cách sống, biết tự đánh giá và điều chỉnh.
Xây dựng tập thể lớp học, chỉ đạo tốt công tác chủ nhiệm trong việc tuyển chọn đội
ngũ cán bộ lớp, giúp đỡ và tạo điều kiện tối đa cho đội ngũ này làm việc; giáo viên chủ
nhiệm phải giao nhiệm vụ cụ thể cho từng đối tượng như quản lý lớp, chịu trách nhiệm
bộ môn, phong trào của lớp và từ đó giáo viên chủ nhiệm kiểm tra, uốn nắn cho các em
nhằm tổ chức và quản lý tốt hoạt động học gồm có học ở trường, ở nhà.
Để tạo điều kiện tốt cho việc học, giáo viên chủ nhiệm lớp phải quy định những dụng
cụ tối thiểu phục vụ cho học tập của học sinh; đối với học sinh có hoàn cảnh khó khăn thì
xin sự giúp đỡ của tập thể lớp, hoặc xin sự hỗ trợ của Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí
Minh, nhà trường.
Phối hợp và quản lý tốt việc học, lãnh đạo trường thường xuyên quan tâm nhắc
nhở giáo viên thông qua việc lập kế hoạch, qua các cuộc họp để họ làm tốt việc hướng
dẫn tự học cho học sinh; Đoàn trường nêu gương học tập tốt trong các buổi chào cờ; đồng
thời thông báo cho gia đình những hiện tượng lười học, hoặc có chiều hướng sa sút để
cha mẹ học sinh phối hợp giáo dục học sinh.
b. Đổi mới các hình thức tổ chức hình thức dạy học
Đổi mới tính chất và nội dung hoạt động của giáo viên và học sinh, chuyển từ dạy
truyền thống một chiều, học thụ động, chủ yếu là ghi nhớ kiến thức để đối phó với thi cử
sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, chú trọng hình thành năng lực tự học dưới sự
giúp đỡ, hướng dẫn, tổ chức của giáo viên.
Đổi mới hình thức tương tác xã hội trong dạy học, chuyển từ dạy học đồng loạt cả
lớp đối diện với giáo viên, học tập đơn phương sang tổ chức dạy học theo các hình thức
tương tác: học cá nhân, học theo nhóm…

12


Đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học, làm cho việc học sinh chủ động, hứng
thú, tránh nhàm chán, đơn điệu, từ đó có thể khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh
của các hình thức tổ chức dạy học khác nhau.


Lãnh đạo nhà trường thường xuyên phân công tham gia, theo dõi và điều chỉnh các
hoạt động đổi mới nói trên thông qua vai trò của Tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn,
đặc biệt thông qua việc tăng cường hoạt động của kiểm tra chuyên môn nhà trường.
Công tác kiểm tra, thanh tra chuyên môn cần được đổi mới theo hướng coi trọng
chức năng phát hiện để phòng ngừa, điều chỉnh, tư vấn cho giáo viên hơn là chỉ tập trung
truy tìm sai sót.
Một mặt, nhà trường đã kết hợp giữa đánh giá của cá nhân với đánh giá của tổ
chuyên môn và của lãnh đạo trường để xác định những vấn đề chung cần giải quyết trong
tình hình thực hiện đổi mới PPDH trong tập thể tổ nhóm và mỗi giáo viên; mặt khác, đổi
mới việc kiểm tra chuyên môn, thay lối kiểm tra hành chính thủ tục bằng coi trọng kiểm
tra hoạt động dạy học trên lớp của GV và HS.
Đổi mới công tác đánh giá thi đua trên cơ sở chú trọng những tiêu chí, những quy
định của nhà trường trong việc tham gia thực hiện đổi mới PPDH của mỗi bộ phận, cá
nhân.
Cải tiến công tác thi đua trong nhà trường trên cơ sở đánh giá đúng và có chế độ
khuyến khích, động viên kịp thời các hoạt động đổi mới PPDH có hiệu quả.
4. Tăng cƣờng xây dựng hệ điều kiện cho quá trình đổi mới phƣơng pháp dạy
học.
4.1. Đa dạng hoá, tích cực hoá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tại nhà trường
Giáo viên là người hiện thực hoá các PPDH khi tiến hành các hoạt động dạy học ở
trên lớp, đồng thời cũng là lực lượng quyết định sự thành bại của quá trình đổi mới
PPDH. Bởi vậy, cần đẩy mạnh các hoạt động bồi dưỡng giáo viên ngay tại nhà trường.
Cách làm có hiệu quả nhất là thông qua các hoạt động học tập, rèn luyện ở tổ nhóm, nhất
là hoạt động thực hành các kỹ năng sư phạm theo hướng đổi mới trong giờ lên lớp hàng
ngày là vấn đề cần được quan tâm tổ chức thường xuyên. Hiệu quả của các hoạt động
thực hành đổi mới PPDH cụ thể ấy là góp phần thiết thực vào việc bồi dưỡng, nâng cao
trình độ và nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ giáo viên. Đồng thời, khi trình độ người giáo
viên được nâng cao hơn thì quá trình đổi mới PPDH lại càng được tiến hành một cách
chủ động, sáng tạo và có chất lượng hơn.

môn, rèn luyện tay nghề hàng tuần, hàng tháng trong tổ chuyên môn hoặc các kỳ hội
giảng, thi giáo viên giỏi các cấp.
4.2. Tăng cường đầu tư xây dựng và khai thác thiết bị giáo dục.
Muốn tổ chức quá trình đổi mới PPDH có hiệu quả, cần coi trọng vai trò của các
phương tiện dạy học như hệ thống tài liệu học tập bao gồm sách giáo khoa, sách tham
khảo, hứng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng cùng với các loại học liệu khác và hệ
thống thiết bị dạy học.
Phòng học, sân chơi, nơi tập thể dục cần được quan tâm đầu tư, đẩy mạnh và phát huy
tác dụng công tác xã hội hóa giáo dục.
Nhà trường cần tuyển chọn đội ngũ nhân viên chuyên nghiệp, có trình độ chuyên môn
cao và phù hợp với công việc đảm trách như: Nhân viên thư viện, Nhân viên thiết bị,
nhân viên Văn phòng và cán bộ quản lý ứng dụng CNTT.
15


Xây dựng và tăng cường nguồn lực sách cho Thư viện. Kết hợp giữa đầu tư mua sắm
thiết bị thí nghiệm với huy động khả năng sáng tạo của đội ngũ giáo viên trong tự làm đồ
dùng dạy học. Tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú nhằm phát huy vai trò tác
dụng của Thiết bị dạy học và Thư viện trường học và coi đây là một trong những trọng
tâm của công tác tổ chức chỉ đạo đổi mới PPDH.
4.3. Phát huy vai trò của các tổ chức, lực lượng trong và ngoài nhà trường:
Quản lý quá trình đổi mới PPDH ở trong nhà trường cần được tiến hành song song
với việc tổ chức tốt hoạt động của các lực lượng nội bộ như giáo viên chủ nhiệm, Chi bộ,
Công đoàn, Đoàn thanh niên và các lượng ngoài trường như Ban đại diện cha mẹ học
sinh, Hội khuyến học,… Trên cơ sở đó, nhà trường tạo ra mối quan hệ kết hợp khăng
khít, chặt chẽ, xây dựng được môi trường giáo dục lành mạnh, cùng chăm lo đôn đốc, tổ
chức học sinh học tập và rèn luyện tại gia đình.
Nhà trường nên tác động nhận thức việc học cho học sinh là rất cần thiết, biết cách tác
động vào nhận thức người học, học là để giúp cho chính bản thân chứ không phải để làm
“ông nọ bà kia”, mà là hướng tới giúp ích cho gia đình và cho xã hội; trong thời đại hiện

cũng như ở nhà.
Làm thay đổi nhận thức về việc học trong học sinh, dạy cho học sinh cách tự học,
xây dựng tập thể lớp học. tổ chức và quản lý tốt hoạt động học gồm học ở trường, ở nhà.
Tạo điều kiên tốt cho việc học. Phối hợp với gia đình quản lý việc học của học sinh.
d. Đổi mới kiểm tra, đánh giá
Thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá, đảm bảo sự cân đối các yêu cầu kiểm tra về
kiến thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng) đề cao mục tiêu thông hiểu và vận dụng, rèn
luyện kĩ năng và yêu cầu thái độ đối với học sinh và hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá
kết quả học tập, rèn luyện năng lực tự học và tư duy độc lập.
Tăng cường ra đề “mở”, nhằm kiểm tra mức độ thông hiểu, vận dụng tổng hợp tri thức
để giải quyết vấn đề; chú trọng việc rèn luyện kĩ năng biểu đạt chính kiến khi làm bài.
Khuyến khích giáo viên đánh giá quá trình thay vì chỉ đánh giá kết quả; đánh giá
thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp như tham quan, sưu tầm, phân tích đánh giá số
liệu.
Tập huấn công tác ra đề, hướng dẫn thiết kế ma trận, áp dụng hợp lí hình thức tự luận
kết hợp với trắc nghiệm; photo đề, duyệt, số lượng đề theo quy định; lưu giữ đề.
Nghiêm túc trong kiểm tra, chống tiêu cực trong thi cử cho cả thầy và trò. Sau khi
chấm thi học kì, nhà trường tiến hành kiểm tra việc chấm, trả, vào điểm của giáo viên, rút
kinh nghiệm và khắc phục kịp thời.
Hướng tới nhà trường thành lập dữ liệu nguồn mở các câu hỏi, bài tập, cung cấp các
địa chỉ Website để giáo viên có thể tham khảo trong việc xây dựng các đề kiểm tra, đề
thi; làm phong phú Website nhà trường.
e. Nâng cao vai trò gương mẫu và năng lực chỉ đạo chuyên môn của cán bộ quản lý
trong nhà trường

17


“Cán bộ nào phong trào ấy”, khi đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường cùng thống nhất
trong nhận thức về ý nghĩa và sự cần thiết của quá trình đổi mới PPDH trong việc nâng


S Giỏi

Khá

T. Bình
18


L sl

%

sl

%

sl

%

41 12

29

19

47

10


12 5

7

2

Kỳ 1 năm học 2013- 2014

13 6

7

Học sinh được xếp loại trung bình, khá, giỏi tăng theo từng năm. Cụ thể như
sau: chất lượng hàng năm tăng, đặc biệt là 02 năm gần đây, có thể nói trường thpt Nam
Phù Cừ đã tạo được uy tín với chính quyền và nhân dân khu vực tuyển sinh, dành được
sự tin tưởng của lãnh đạo các cấp nhờ việc đưa chất lượng dạy và học nói riêng, chất
lượng giáo dục toàn diện nói chung ngày một tiến bộ, đạt được mặt bằng chung trong
tỉnh, xóa được hình ảnh một nhà trường có chất lượng thấp trong những năm trước đây.
2.2. Học sinh
2.2.1. Kết quả học
TT NĂM HỌC

Giỏi

Khá

SL

%


1 2012- 2013

15

2 Kỳ 1 năm học 2013- 2014 20

20


PHẦN III. KẾT LUẬN
1. Ý nghĩa của SKKN đối với công việc quản lý giảng dạy.
Giúp cho người quản lý định hướng được công việc quản lý, có tầm nhìn xa hoạch
định chiến lược phát triển, giúp cho giáo viên phát triển tay nghề một cách toàn diện,
nâng cao chất lượng giờ dạy - học, giúp nhà trường ngày càng phát triển, hướng tới là
trường đạt danh hiệu “ Tiên tiến xuất sắc” của tỉnh.
2. Những nhận định chung về việc áp dụng và khả năng phát triển của SKKN.
Bản sáng kiến kinh nghiệm trên đã giúp nhà trường phát triển trong những năm qua
và sẽ phát huy tác dụng thúc đẩy mạnh mẽ công tác quản lý chỉ đạo đổi mới PPDH và
việc đổi mới PPDH của nhà trường trong những năm tới.
3. Những bài học kinh nghiệm.
Để quản lý cũng như thực hiện công tác đổi mới phương pháp dạy học hiện nay,
theo tôi cần đảm bảo được một số bài học sau:
Người làm công tác giáo dục nói chung trước hết phải thực sự thông cảm với điều
kiện hiện tại của giáo dục địa phương trong giai đoạn khó khăn về kinh tế, sử dụng nguồn
kinh phí hiệu quả, phải thực sự yêu nghề, tâm huyết với nghề, hết lòng “vì học sinh thân
yêu”.
Không những phải phấn đấu học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nâng
cao kiến thức, nâng cao năng lực quản lý nhằm thực hiện tốt việc đổi mới PPDH đưa chất
lượng giáo dục của nhà trường ngày một lên cao và bền vững, đây chính là sự sống còn