Áp dụng dạy học tích hợp vào một số bài dạy môn Tiếng Anh bậc THPT
PHẦN I : PHẦN LÝ LỊCH
- Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Kim Thanh
- Chức vụ: Giáo viên
- Đơn vị công tác: Trƣờng THPT Triệu Quang Phục
-Tên đề tài SKKN: “Áp dụng phương pháp dạy tích hợp vào một số bài
dạy môn tiếng Anh bậc THPT” .

GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trƣờng THPT Triệu Quang Phục

1


Áp dụng dạy học tích hợp vào một số bài dạy môn Tiếng Anh bậc THPT
PHẦN II : NỘI DUNG
PHẦN MỞ ĐẦU
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
I.1 Thực trạng của việc dạy và học ngoại ngữ.
Hiện nay, tiếng Anh là ngôn ngữ phổ thông nhất trên thế giới và nó cũng là
ngoại ngữ phổ biến ở Việt Nam. Chính vì vậy, thông thạo tiếng Anh sẽ là một
lợi thế rất lớn cho việc xin việc làm cũng nhƣ nắm bắt đƣợc nhiều cơ hội khởi
nghiệp từ sự hội nhập toàn cầu ngày nay. Để theo kịp tiến trình chung này việc
dạy và học tiếng Anh đƣợc bộ GD-ĐT đặc biệt quan tâm.Đặc biệt sự ra đời của
đề án ngoại ngữ 2020 đã nhấn mạnh hơn nữa đến việc dạy và học ngoại ngữ
theo đƣờng hƣớng giao tiếp và đòi hỏi mỗi học sinh khi còn ngồi trên ghế nhà
trƣờng THPT cần phải có một trình độ Tiếng Anh nhất định để giao tiếp đƣợc ở
mức độ đơn giản. Những năm qua Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo biên soạn
nhiều bộ sách giáo khoa theo đƣờng hƣớng giao tiếp dành cho bậc học phổ
thông. Chƣơng trình và SGK mới có độ khó cao hơn, có nhiều chủ đề hay, mới
(Cultural Diversity, Nature, People and Places), có nhiều kiến thức liên quan đến
các môn văn hoá khác và tích hợp đủ các kỹ năng. Nếu giáo viên chỉ trang bị

đang có những thay đổi đáng kể lớp.
Về phía giáo viên
Đa số giáo viên của trƣờng có chuyên môn cao, nhiệt tình trong công tác,
ham học hỏi…. Các thầy cô giáo trong nhà trƣờng đã tích cực đổi mới phƣơng
pháp dạy học theo định hƣớng giao tiếp. Chẳng hạn, trong vài năm qua nhóm
Anh đã tổ chức ngoại khóa tiếng Anh cho học sinh, tổ chức thi nói các khối.Tuy
nhiên một số giáo viên còn rụt rè trong đổi mới phƣơng pháp, không dám thay
đổi hoặc thiết kế lại sách giáo khoa, chƣa tìm ra đƣợc nhiều phƣơng pháp khác
nhau để làm mới các bài giảng. Hơn nữa, để đáp ứng mục đích thi cử thì đa số
giáo viên còn tập trung vào dạy từ vựng, ngữ pháp, đọc hiểu cho học sinh và
việc dành thời gian cho kỹ năng nghe nói ít nhiều còn hạn chế.
Về phía học sinh:
Ƣu điểm:
Thứ nhất: Các em học sinh lớp đã tiếp cận 7 năm học với môn tiếng Anh.
Không còn bỡ ngỡ, lạ lẫm với những hình thức kiểm tra, đánh giá mà giáo viên
đề ra.
Thứ hai: Các em đã có kiến thức rất sâu, rộng về các vấn đề tài nguyên
thiên nhiên, môi trƣờng, xã hội, và các vấn đề về kinh tế chính trị trong nƣớc
cũng nhƣ ngoài nƣớc thông qua các môn nhƣ Địa lý, Lịch sử, Văn học, ....
GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trƣờng THPT Triệu Quang Phục

4


Áp dụng dạy học tích hợp vào một số bài dạy môn Tiếng Anh bậc THPT
Thứ ba: Trong các môn học nhƣ môn Văn học, Lịch sử, Địa lí… các em
đã đƣợc tìm hiểu về kiến thức nhiều môn đƣợc tích hợp trong các bài học. Vì
vậy khi cần thiết kết hợp kiến thức của một môn học nào đó vào bộ môn Ngoại
Ngữ để giải quyết một vấn đề trong bài học, các em sẽ không cảm thấy bỡ ngỡ.
Nhƣợc điểm:

(1) Làm cho quá trình học tập có ý nghĩa bằng cách gắn học tập với cuộc sống
hàng ngày, trong quan hệ với các tình huống cụ thể mà học sinh sẽ gặp sau này,
hòa nhập thế giới học đƣờng với thế giới cuộc sống; (2) Phân biệt cái cốt yếu
với cái ít quan trọng hơn. Cái cốt yếu là những năng lực cơ bản cần cho học sinh
vận dụng vào xử lý những tình huống có ý nhĩa trong cuộc sống, hoặc đặt cơ sở
không thể thiếu cho quá trình học tập tiếp theo; (3) Dạy sử dụng kiến thức trong
tình huống thực tế, cụ thể, có ích cho cuộc sống sau này; (4) Xác lập mối liên hệ
giữa các khái niệm đã học. Thông tin càng đa dạng, phong phú thì tính hệ thống
phải càng cao, có nhƣ vậy học sinh mới thực sự làm chủ đƣợc kiến thức và mới
vận dụng đƣợc kiến thức đã học khi gặp một tình huống bất ngờ, chƣa từng gặp.
Quan điểm của Ban chỉ đạo đổi mới chương trình, sách giáo khoa sau
2015 cho rằng: Dạy học tích hợp đƣợc hiểu là giáo viên tổ chức để học sinh huy
động đồng thời kiến thức, kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải
quyết các nhiệm vụ học tập, thông qua đó lại hình thành những kiến thức, kỹ
năng mới, từ đó phát triển những năng lực cần thiết.
Nhƣ vậy, dạy học tích hợp có thể hiểu đó là một quan điểm dạy học nhằm
hình thành và phát triển ở học sinh những năng lực cần thiết trong đó có năng
lực vận dụng kiến thức để giải quyết có hiệu quả các tình huống thực tiễn. Điều
đó cũng có nghĩa là để đảm bảo cho mỗi học sinh biết vận dụng kiến thức đƣợc
học trong nhà trƣờng vào các hoàn cảnh mới lạ, khó khăn, bất ngờ; qua đó trở
GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trƣờng THPT Triệu Quang Phục

6


Áp dụng dạy học tích hợp vào một số bài dạy môn Tiếng Anh bậc THPT
thành một ngƣời công dân có trách nhiệm, một ngƣời lao động có năng lực.Dạy
học tích hợp đòi hỏi việc học tập ở nhà trƣờng phổ thông phải đƣợc gắn với các
tình huống của cuộc sống sau này mà học sinh có thể phải đối mặt và chính vì
thế nó trở nên có ý nghĩa đối với học sinh. Nhƣ vậy, dạy học tích hợp sẽ phát


Hình 1.1: Cấu trúc dạy học giải quyết vấn đề theo 3 bƣớc
Bƣớc 1: Tri giác vấn đề
- Tạo tình huống gợi vấn đề
- Giải thích và chính xác hóa để hiểu đúng tình huống
- Phát biểu vấn đề và đặt mục đích giải quyết vấn đề đó
Bƣớc 2:Giải quyết vấn đề
- Phân tích vấn đề, làm rõ những mối liên hệ giữa cái đã biết và cái phải tìm
- Đề xuất và thực hiện hƣớng giải quyết, có thể điều chỉnh, thậm chí bác
bỏ và chuyển hƣớng khi cần thiết. Trong khâu này thƣờng hay sử dụng những
qui tắc tìm đoán và chiến lƣợc nhận thức nhƣ sau: Qui lạ về quen; Đặc biệt hóa
và chuyển qua những trƣờng hợp giới hạn; Xem tƣơng tự; Khái quát hóa; Xét
những mối liên hệ và phụ thuộc; Suy ngƣợc (tiến ngƣợc, lùi ngƣợc) và suy xuôi
(khâu này có thể đƣợc làm nhiều lần cho đến khi tìm ra hƣớng đi đúng)
- Trình bày cách giải quyết vấn đề
Bƣớc 3: Kiểm tra và nghiên cứu lời giải
- Kiểm tra sự đúng đắn và phù hợp thực tế của lời giải
- Kiểm tra tính hợp lý hoặc tối ƣu của lời giải
- Tìm hiểu những khả năng ứng dụng kết quả
- Đề xuất những vấn đề mới có liên quan nhờ xét tƣơng tự, khái quát hóa,
lật ngƣợc vấn đề và giải quyết nếu có thể.
GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trƣờng THPT Triệu Quang Phục

8


Áp dụng dạy học tích hợp vào một số bài dạy môn Tiếng Anh bậc THPT
* Thực hiện dạy học giải quyết vấn đề theo 4 bƣớc

Hình 1.2: Cấu trúc dạy học giải quyết vấn đề theo 4 bƣớc

II.1.2.2. Dạy học định hướng hoạt động

Hình 1.3:Cấu trúc vĩ mô của hoạt động
Quan điểm đổi mới chất lƣợng dạy học trong dạy nghề là trang bị cho học
sinh các năng lực thực hiện nhiều hơn những tri thức có tính tái hiện lại. Để thực
hiện đƣợc định hƣớng đổi mới này phải cần đến các phƣơng thức đào tạo có tính
hoạt động và có tính giải quyết vấn đề. Ngƣời học cần đƣợc trang bị một lƣợng
tri thức cơ bản đồng thời liên kết và định hƣớng tới các năng lực. Một vấn đề đặt
ra ở đây là phƣơng pháp dạy và học nào là mang lại hiệu quả hình thành đƣợc ở
học sinh các năng lực. Đã từ lâu ngƣời ta nghiên cứu tiếp cận lý thuyết hoạt
động để thiết kế tổ chức dạy học hƣớng đến các năng lực trên. Bản chất của dạy
học định hƣớng hoạt động là hƣớng học sinh vào hoạt động giải quyết các vấn
đề kỹ thuật hoặc các nhiệm vụ tình huống nghề nghiệp, nhằm chuẩn bị cho học
sinh tham gia vào giải quyết các nhiệm vụ nghề nghiệp.
- Một hoạt động bao gồm nhiều hành động và bao giờ cũng nhằm vào
đối tƣợng để chiếm lĩnh nó, chính đối tƣợng đó trở thành động cơ hoạt động
của chủ thể.
- Hành động đƣợc thực hiện bằng hàng loạt các thao tác để giải quyết
những nhiệm vụ nhất định, nhằm đạt mục đích của hành động.

GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trƣờng THPT Triệu Quang Phục

10


Áp dụng dạy học tích hợp vào một số bài dạy môn Tiếng Anh bậc THPT
- Thao tác gắn liền với việc sử dụng các công cụ, phƣơng tiện trong
những điều kiện cụ thể.
Trong bất kỳ hành động có ý thức nào, các yếu tố tâm lý đều giữ những
chức năng:


Áp dụng dạy học tích hợp vào một số bài dạy môn Tiếng Anh bậc THPT

Hình 1.4: Cấu trúc dạy học định hƣớng hoạt động
Giai đoạn 1: Đƣa ra vấn đề nhiệm vụ bài dạy - Trình bày yêu cầu về kết quả
học tập (sản phẩm)
Ở giai đoạn này, giáo viên đƣa ra nhiệm vụ bài dạy để học sinh ý thức
đƣợc sản phẩm hoạt động cần thực hiện trong bài dạy và yêu cầu cần đạt đƣợc.
Hình thức trình bày rất phong phú và đa dạng, tùy thuộc vào điều kiện và khả
năng của giáo viên.
Nếu có điều kiện thì tổ chức tình huống học tập (THHT) ngay tại lớp học.
Nếu tình huống quá phức tạp thì tổ chức cho lớp học tiếp cận ngay tại hiện
trƣờng (tham quan hoc tập), hoặc ghi hình hiện trƣờng rồi trình chiếu lại trên
lớp. Nếu không có điều kiện thì đơn giản chỉ là lời kể lại, mô tả lại của giáo viên
bằng lời, bằng hình vẽ hay tranh ảnh tƣợng trƣng. Việc này không đơn giản chỉ
để dẫn nhập mà còn có nhiều tác động xuyên suốt bài dạy.
Sản phẩm hoạt động càng phức tạp thì độ khó đối với học sinh càng lớn.
Thông thƣờng, các bài học đƣợc bắt đầu với các nhiệm vụ đơn giản. Trong giai
đoạn này giáo viên không chỉ giao nhiệm vụ mà còn thống nhất, quán triệt với
học sinh về kế hoạch, phân nhóm và cung cấp các thông tin về tài liệu liên quan
để học sinh chủ động lĩnh hội trong quá trình thực hiện.
GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trƣờng THPT Triệu Quang Phục

12


Áp dụng dạy học tích hợp vào một số bài dạy môn Tiếng Anh bậc THPT
Giai đoạn 2: Tổ chức lập kế hoạch hoạt động giải quyết vấn đề
Trong giai đoạn này, giáo viên tổ chức cho học sinh thu thập thông tin qua
tình huống học tập (THHT), những gì quan sát đƣợc, thâu lƣợm đƣợc, rồi đối



Áp dụng dạy học tích hợp vào một số bài dạy môn Tiếng Anh bậc THPT
- Lƣu ý các lỗi thƣờng gặp, nguyên nhân và biện pháp khắc phục,
phòng tránh.
- Trang bị kiến thức lý thuyết cần thiết.
Tùy theo mức độ đơn giản hay phức tạp của vấn đề đặt ra mà các kỹ năng
cần hình thành đƣợc tổ chức hợp lý.
Giai đoạn 4: Tổ chức đánh giá
Bƣớc cuối cùng của dạy học định hƣớng hoạt động là GV tổ chức đánh
giá quá trình giải quyết vấn đề. Nội dung đánh giá bao gồm:
- Về kỹ năng: Mức độ hình thành các kỹ năng của bài học. Thông qua quá
trình theo dõi HS luyện tập GV đã nắm bắt thao tác của từng HS, sản phẩm thu
đƣợc của các em so với sản phẩm mẫu.
- Về kiến thức: Mức độ lĩnh hội các kiến thức lý thuyết mới cũng nhƣ
mức độ vận dụng kiến thức đã học vào quá trình luyện tập.
- Về thái độ: GV đã quan sát thái độ học tập của HS từ giai đoạn đầu đến
giai đoạn cuối ra sao, diễn biến tâm lý có đúng nhƣ dự đoán của GV không. Thái
độ học tập của biểu hiện qua tinh thần học tập hăng say, tích cực hay thụ động,
miễn cƣỡng... tò mò khoa học, muốn hỏi nhiều điều hay chỉ dừng lại ở thắc mắc
trong đầu..
Ngoài ra GV có thể đánh giá thêm về tiến độ thời gian, về độ khó của vấn
đề trên tinh thần động viên HS học tốt hơn sau này.
II.2. Sơ lƣợc về các bài học trong sách giáo khoa bậc THPT
Khi xây dựng bài học của từng tiết học ở môn tiếng Anh, giáo viên sẽ dễ
dàng nhận thấy nội dung của bài học ấy liên quan đến kiến thức nào để từ đó
xây dƣng giáo án theo hƣớng tích hợp, khai thác, mở rộng các kiến thức ở môn
khác, đồng thời những kiến thức về kỹ năng sống cũng rất dễ dàng tích hợp. Sau
đây là cụ thể hóa một số bài và nội dung tích hợp trong bài đó:


vệ môi trƣờng.
Lịch sử, văn học, giáo dục ý thức
bảo tồn bảo vệ các di sản văn hóa.
Địa lý, giáo dục dân số
Vật lý, địa lý, giáo dục ý thức tiết
kiệm năng lƣợng.
Địa lý, thể dục, giáo dục ý thức bảo

11
Unit 12: The Asian Games

vệ sức khỏe bản thân và lợi ích của
thể dục thể thao.

KHỐI
12

Unit 6: Future jobs

Địa lý, giáo dục hƣớng nghiệp

Unit 15: Women in society

Lịch sử, giáo dục bình đảng giới.

II.3. Bài soạn minh họa phƣơng pháp dạy học tích hợp (Bài dạy đã đƣợc
thực hiện năm học 2014-2015 tại lớp 10D - trƣờng THPT Triệu Quang
Phục- Tìm hiểu quần thể di tích Phố Hiến và giáo dục ý thức bảo vệ bảo tồn
di tích lịch sử văn hóa địa phương)
II.3.1. Bài soạn và quá trình thực hiện

+Experience a real life situation in students’ hometown to get crosscultural understanding.
4/ Attitudes:
+ realize the importance of historical places along with the development
of economy-society, culture-tourism both nationally and locally.
+ raise students’ awareness of protecting and preserveing historical places
through which they show their patriotism.
PROCEDURES
1.Step 1 : A lecture in class:
1.1 Organization: 10D : No one is absent.
1.2 Warm up and lead-in :
GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trƣờng THPT Triệu Quang Phục

16


Áp dụng dạy học tích hợp vào một số bài dạy môn Tiếng Anh bậc THPT
- Activity 1 : + SS watch a video clip about Van Mieu Quoc Tu Giam.
+ Asks SS to tell what they know about this hisrorical places ( using what
they learn in history)- SS answer.
Today, to understand more about this , we are going to study Unit 16 :
Hisrorical places- Part A: Reading.
1.3 New lesson :
Teacher follows Powerpoint lesson plan.
A. Before you read
- Activity 2 : + teacher elicit some new words :
.Confucius (n)
• ememorialize (v) [mə'mɔ:riəlaiz]
•

flourish (v) ['flʌri∫]

SS list some : Da Trach temple, Nom pogada, Pho Hien,…….
Teacher asks SS to explore Pho Hien relic group and devide the class into three
groups to collect the following information:
History

Architecture

Features

Festivals

Preservation

GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trƣờng THPT Triệu Quang Phục

18

Chuong
Pagoda
Mau
Temple
Xich Dang
Temple of
literature

Group 1 : Study Chuong Pagoda.
+ History:
+ Architecture:
+ Features :
+ Festivals:

- For members of each group : Follow the criteria (1)
- For powerpoint and presntation: Use rubics for oral presentation (2).
Teacher and the leader of group give their remaks.
II.3.2 The outcome of the projects
Each group has their own products: a presentation with a powerpoint to
illustrate thier research.
Results :
*For members :
80-100 points : 10 SS
70-80 points : 20 SS
50-70 points : 10 SS
* For the representative of each group : Group 1 : 65 points ; Group 2 :
70; Group 3 : 85
II.3.2.1.Product of group 1: Chuong Pagoda.
+ Powerpoint
+ Presentation:
GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trƣờng THPT Triệu Quang Phục

19


Áp dụng dạy học tích hợp vào một số bài dạy môn Tiếng Anh bậc THPT
Chuong Pagoda
1.History
Chuong pagoda is situated in Nhan Duc village, Hien Nam commune,
Hung Yen province. Kim Chung Tu is chuong pagoda’s name in Chinese
scripts. It was built in the Le dynasty (the 15th century) and was restored in
1707. After the restoration, Chuong pagoda had a common architecture of
Vietnamese pagodas built in the post- Le period. In 1992 the pagoda is
recognized as a national culture-history relic by the Ministry of Culture and

(Cuu Long), eight statues of Kim Cuong statues, 18 Arahats and four
Bodhisattvas. All the statues were carved with skillful features. Sitting in laidbackpositions. Their faces feature diffirent gestures.
In the west and the east, two rows of corridors which are simply designed
link the front anteroom with the Mother’s house.
Chuong pagoda also has the “King of Hell’s Seven Court Halls” relievo that
features the scene the King of Hell punishing evils. There are also two Buddha caves
depicting the Buddha’s process of successfully leading a religious life.
3.Festival
Every year, on the occasion of Buddha's birthday in Spring, Chuongpaoda
festival have been celebrated, attracting a large number of local people and
pilgrims. Along with the development and expansion of the city of Hung Yen,
Chuong pagoda will be invested, planned to become cultural attractions of
Hung Yen.
4.Preservation
Nowadays, Chuong pagoda still preserved some architecture artiles and
displayed items with high value such as. Fistly, there is a stone bridge and a
stone shrine made in 1702. In additions, a big stone stele which is 1.65m high
and 1.1m wide, was erected in 1717 under King Vinh Thinh’s reign, and has two
sides: in front of side describes the beautiful scenery of Hien street (former
name of Hung Yen) and the back side with the words “Nhan Duc’slegend
imparted” records the names of people who restored and contributed for the
pagoda, including some Chinese person. And the last ones are long musical stone
which is 1.46m long and 0.66m high and a brass bell with the heigh of 1.28m.
The younger generation need to preserve and promote the traditional
beauty of the nation by encourage local people to keep the surrouding clean and
advertise to friends both locally and nationally .Hopefully, Chuong pagoda will
be one of the first detination for visitors when coming to Hung Yen.
_The end_
GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trƣờng THPT Triệu Quang Phục


lacquered board, etc.
Apart from these, Mau temple is well known for ancient sanh, banian and
si trees, which are in front is the temple gate. These trees are nearly 800 years

GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trƣờng THPT Triệu Quang Phục

22


Áp dụng dạy học tích hợp vào một số bài dạy môn Tiếng Anh bậc THPT
old and their trucks get attached to each other, the trees’ roots create a firm
tripod shape, creating the mysterious scenery for the temple.
FESTIVALS
Mau temple’s traditional festival is held from 10th to 13rd March (in Lunar
year). Firstly, there is a solemn sacrifice ceremony carried out by Mau Duong
village officials. The next day, the muc duc ceremony will be held right after
water carrying procession from the Red River. The liem (Sickle) procession,
taking place on March 12th, and the du (Elm) procession, oganised the following
day, are the most exciting activities during the festival. Besides, many activities
are carried out such as human chess, to tom contest (playing cards), cock
fighting and chau van singing at night.
PRESERVATION
Mau Temple - a pure Vietnamese architecture, a historic and cultural
monument closes to the local people. It also expresses the solidarity of the
people two countries Vietnam - China. For this reason, Mau temple needs
restorating, protecting and developing. We must enhance our sense of protecting
the relics. Local authorities should prevent the fraudulence of the surrounding
shops to conserve the blessing of the temple. All together, it is expected that in
the near future, Mau Temple will be HY’s major tourist area, attracting domestic
travellers and foreign travellers.

of Nguyet Duong pagoda, located inXich Dang village, Lam Son Ward, Hung
Yen City.
Nowadays, Temple of Literature worships Confucius, who is named as a
typical teacher, a founder of Nho religion. Along with Khong Tu is Chu Van
An, a teacher, the first headmaster of Quoc Tu Giam school.
Before August Revolution in 1945, Xich Dang Temple of Literature was
the secret activities facility of Center, Bac Ky Committee, Hung Yen Province.
ARCHITECTURE
The Van Mieu’s campus is 6.000 m2 large, including buildings such as:
three-door gate, steeple, Khanh flat, two rows, main area and worshiping
building, all of which remain unspoilted ever since
Van Mieu three-door-gate was constructed as the architecture “chồng
diêm 2 tầng 8 mái”. This is the unique architecture which is still preserved and
considered as the symbol of Hung Yen
Coming across the gate, a big yard can be seen. It used to be the place
where royal examination took place. That’s why, it is also called the second
Temple, only after Temple of Literature, Quoc Tu Giam or Hung Yen Temple
Two sides yard are steeple and Khanh flat. There is a bell made of cast
bronze in 1804, inside the steeple. And a stone Khanh hung in the Khanh flat
made in 1803.

GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trƣờng THPT Triệu Quang Phục

24


Áp dụng dạy học tích hợp vào một số bài dạy môn Tiếng Anh bậc THPT
Next is 2 rows, 5-room-architecture, the place where palanquin was
placed, or people prepared costume before seeing the Teacher, Confucius.
Today, they display pictures about education and travel of Hung Yen there.


tradition,which gathers the intellectual and expresses the respectful and
venerrational spirit of Hung Yen people in the past and now.
FESTIVALS
In the past, there were two festival seasons in Van Mieu, on October 2 nd
and October 8th in Lunar calendar every year. On festival days, Nho Confucian
and the highest provincial mandarin had to come to Van Mieu to show Nho
tradition, honored teacher and religion, made standard for juniors, hoped for
education developing and developing. Every year, people often hold many
cultural and educational activities such as ceremony to reward good students,
“ca tru” singing, recitation and calligraphy. Xich Dang Temple of Literature has
become the great symbol and here is also where the intellectual elite honor of
people of Nhan fruit.

GV: Nguyễn Thị Kim Thanh – Trƣờng THPT Triệu Quang Phục

25