CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

BÁO CÁO NỘI DUNG SÁNG KIẾN
BỒI DƯỠNG, NÂNG CAO NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN TẠI NHÀ TRƯỜNG THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC HIỆU
QUẢ HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA THEO
NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Họ và tên tác giả: Ninh Thị Hà
Trình độ chuyên môn: Đại học Tiểu học
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Việt Ấn, xã Na Mao, huyện Đại Từ,
tỉnh Thái Nguyên.
1. Lĩnh vực áp dụng của sáng kiến:
Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại trường Tiểu học thông qua hoạt
động sinh hoạt chuyên môn dựa theo nghiên cứu bài học.
2. Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến:
Hoạt động chủ yếu trong nhà trường là hoạt động dạy và học mà lực lượng
quyết định chính trong việc có thành công hay không thành công trong hoạt
động này chính là đội ngũ giáo viên, vậy trong mỗi nhà trường muốn hướng tới
sự thành công và đạt được những thành công nhất định thì nhất thiết phải quan
tâm tới việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.
Muốn nâng cao chất lượng đội ngũ thì trước hết nhà trường cần phải quan
tâm tới việc bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên
và khi một giáo viên có năng lực về chuyên môn mà được nhà trường quan tâm
thì thường năng lực đó nó được phát huy kèm theo với sự hứng thú, say mê nghề
nghiệp, tinh thần trách nhiệm cao, sự nhiệt tình tâm huyết và thái độ tích cực
trong mọi hoạt động của nhà trường.
Về thực trạng đội ngũ giáo viên ở các nhà trường thường không đồng đều
về năng lực chuyên môn, người nhìn nhận đánh giá một cách chính xác điều đó
1

làm như thế nào? Khi nào làm để giúp học sinh học được và tất cả học sinh được
2


học trong mỗi tiết học, từ đó kỹ năng sư phạm của mỗi giáo viên được rèn luyện
và trải nghiệm thực tế, năng lực chuyên môn của giáo viên được nâng cao hơn,
chất lượng dạy và học của nhà trường cũng được nâng lên.
Những đổi mới cơ bản về hình thức SHCM được tóm tắt như sau:
SHCM truyền thống
- Người dự quan tâm:

SHCM dựa theo NCBH
- Người dự quan tâm:

Kiến thức bài dạy, ngôn ngữ, cử chỉ, Học sinh học tập thế nào, khi nào
điệu bộ của giáo viên, kỹ thuật dạy học, học sinh học thực sự, khi nào học
quy trình khâu bước, có thiếu hay thừa sinh không tập trung vào việc học,
kiến thức không, trình bày bảng như thế HS nào gặp phải khó khăn gì, GV
nào…..

giúp HS vượt qua như thế nào?
(Người dự quan tâm tới việc học của
học sinh)

- Vị trí quan sát: Cuối lớp

- Vị trí quan sát: Phía trên hoặc hai
bên lớp.

- Ghi chép: Nội dung, tiến trình giờ dạy - Ghi chép: Tình huống học tập của

quen phải thay đổi theo, nhiều kỹ năng mới được hình thành như kỹ năng biết
chờ đợi, chấp nhận học sinh, kỹ năng lắng nghe tích cực, kỹ năng quan sát, kỹ
3


năng ghi chép, kỹ năng chia sẻ, kỹ năng tạo môi trường an toàn thân thiện, kỹ
năng thiết kế kế hoạch bài học, kỹ năng thể hiện bài dạy trên lớp… và từ việc
thực hiện sinh hoạt chuyên môn dựa theo nghiên cứu bài học đến việc nâng cao
chất lượng đội ngũ cũng là một vấn đề mới mà cần phải có một lập trình khoa
học, cẩn thận, tỉ mỉ, tế nhị, kỹ lưỡng, rất cần sự quyết tâm của các nhà quản lý
và giáo viên thì mới đạt được hiệu quả.
Qua thực tế áp dụng sinh hoạt chuyên môn dựa theo nghiên cứu bài học ở
một số trường Tiểu học tại huyện Đại Từ thì kết quả ở mỗi trường lại có sự khác
nhau, có trường thì thành công nhưng có trường thì còn gặp rất nhiều khó khăn.
Trường Tiểu học Việt Ấn huyện Đại Từ là một trong những trường thực hiện
thành công hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa theo nghiên cứu bài học,
nguyên nhân của sự thành công chính là nhà trường đã có những giải pháp khoa
học, những kỹ thuật cần thiết khi tổ chức thực hiện, chính vì vậy những giải
pháp được áp dụng tại sáng kiến này là những giải pháp được tìm ra trong quá
trình nhà trường áp dụng sinh hoạt chuyên môn dựa theo nghiên cứu bài học,
qua thực tế trải nghiệm, qua thành công và cả những thất bại nhà trường đã gặp
phải, tất cả đều dựa trên những bài học từ thực tế nên chưa hề có trên bất kỳ tài
liệu nào, đây là lần đầu tiên áp dụng tại trường Tiểu học Việt Ấn huyện Đại Từ
tỉnh Thái Nguyên và đã đem lại hiệu quả cao trong việc bồi dưỡng chuyên môn
cho đội ngũ giáo viên thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa theo
nghiên cứu bài học.
3.2. Tính khoa học:
Bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên là một
trong những nội dung trọng tâm trong Kế hoạch chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ năm
học của ngành thể hiện trong các văn bản: Hướng dẫn số 4119/BGDĐT- GDTH,

- Coi trọng vai trò của người chủ trì buổi sinh hoạt chuyên môn.
- Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phải vào cuộc cùng với giáo viên để thực
hiện, là chỗ dựa cho giáo viên về kỹ thuật SHCM.
- Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán.
5


- Duy trì số lượng các buổi SHCM ít nhất 2 buổi/ tháng.
- Tổ chức tốt hoạt động thư viện, hoạt động ngoại khóa và đẩy mạnh phong
trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực" trong nhà
trường.
3.3. Tính thực tiễn:
Năm 2011 trường Tiểu học Việt Ấn được Phòng Giáo dục và Đạo tạo Đại
Từ chọn là trường thực hiện điểm mô hình sinh hoạt chuyên môn dựa theo
nghiên cứu bài học, là một trường trong tốp khoảng 20 trường trong cả nước áp
dụng hình thức sinh hoạt chuyên môn mới này.
Một thách thức rất lớn đối với nhà trường là cả giáo viên và cán bộ quản lý
đã quá quen với cách sinh hoạt chuyên môn truyền thống nên việc thay đổi hoàn
toàn thói quen đó là vô cùng khó khăn.
Nhà trường đã kiên trì thực hiện mô hình sinh hoạt chuyên môn dựa theo
nghiên cứu bài học từ năm học 2012 - 2013 và năm học 2013 - 2014 nhưng sự
thay đổi của giáo viên rất chậm, cách quan sát để nhận ra tình huống học tập của
học sinh còn hạn chế, cách chia sẻ khi phân tích tiết học còn hay nhầm lẫn sang
cách nhận xét người dạy của sinh hoạt chuyên môn truyền thống, kết quả vận
dụng vào thực tế dạy học chưa cao nên chất lượng các tiết học cũng như kết quả
đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học còn thấp cụ thể:
- Kết quả đánh giá giáo viên về Lĩnh vực Kỹ năng sư phạm dầu năm học
2014-2015 (Theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học)
Đánh giá về
Kết quả đánh giá

Lê Thị Hồi

2011

Khá

Khá

4

Nguyễn Thị Hạnh

2015

Khá

5

Nguyễn Thị Ngọc

1994

Tốt

Khá
Xuất sắc

6




1996

Tốt

Khá
Xuất sắc

10

Đặng Thị Hằng

2012

Khá

Khá

11

Vũ Thị Thu

2011

Khá

12

Hoàng Thị Tho


Các mối quan hệ
TT Tên lớp
hệ trong học
hệ trong học
trong học tập Trung
tập tốt
tập khá
bình
1
1A
X
2
1B
X
3
2A
X
4
2B
X
5
3A
X
6
3B
X
7
4A
X
8

- Bài học minh họa cần phải thể hiện tính sáng tạo, áp dụng các phương
pháp dạy học và kỹ thuật dạy học mới để cùng nghiên cứu thông qua dự giờ, suy
ngẫm, chia sẻ. Ví dụ như điều chỉnh mục tiêu bài học; chọn nội dung thú vị cho
bài học; thiết kế các hoạt động theo tiến trình linh hoạt; bố trí chỗ ngồi của học
sinh, giáo viên chủ động sáng tạo; đặt câu hỏi hay, đào sâu suy nghĩ của học
sinh, để học sinh hứng thú, phát huy tính tích cực của học sinh...
- Tôn trọng và khuyến khích sự tự chủ, sáng tạo của giáo viên khi soạn bài
với ý tưởng mới. Mục tiêu, nội dung và phương pháp của giờ học do giáo viên
dạy minh họa chủ động lựa chọn phù hợp với chuẩn kiến thức, kỹ năng của bài
học, môn học và lớp học. Do đó, giáo viên dạy minh họa cần tự quyết định mục
tiêu bài học, lựa chọn nội dung, thiết bị dạy học, kết cấu và tiến trình bài học.
- Hiệu trưởng luôn khuyến khích sự chủ động tìm tòi, sáng tạo của tất cả
các giáo viên khi chuẩn bị bài học minh họa và áp dụng vào việc dạy học hàng
ngày. Giáo viên phải tích cực, chủ động tự đọc, tự học, nghiên cứu tài liệu mới;
nghiên cứu và thử nghiệm các bài dạy với thiết kế bài học sáng tạo, mới mẻ khi
chuẩn bị bài học minh họa hoặc trong khi tiến hành bài học hàng ngày. Điều
quan trọng là xem xét sự sáng tạo đó có phù hợp việc học của học sinh không và
đem lại hiệu quả như thế nào. Giáo viên nên thảo luận kế hoạch bài học với các
đồng nghiệp dạy cùng khối và thậm chí là khác khối khác.
- Trong sinh hoạt chuyên môn cũng như trong dạy học hàng ngày giáo viên
không bám vào mô hình lý tưởng nhất định mà phải biết đưa ra tiến trình dạy
8


học thay đổi từ trạng thái này sang trạng thái khác phù hợp với tình huống học
thực tế của học sinh.
Bước 2: Tiến hành dạy bài học minh họa và dự giờ
- Tiến hành dạy tiết học minh họa và tổ chức dự giờ là bước để giáo viên
dạy minh họa tiến hành bài học và các giáo viên khác dự giờ, thu thập thông tin
để chuẩn bị cho việc suy ngẫm và chia sẻ.

- Cần quan sát thái độ, nét mặt, hành vi, lời nói, cử chỉ và điệu bộ, lời nói,
sự quan tâm của học sinh với bài học, mối quan hệ giữa các em học sinh, việc
làm và sản phẩm học tập của học sinh... Đặc biệt chú ý đến sự thay đổi của các
em trước hành vi của giáo viên và bạn bè kể cả khi thay đổi hoạt động học tập.
- Người dự giờ có thể kết hợp bao quát toàn cảnh lớp học và chọn tìm
những học sinh tiêu biểu nhất, điển hình nhất để tập trung chú ý, thu thập thông
- tin. Cố gắng lắng nghe những câu trả lời, có ý kiến của học sinh hoặc nhìn xem
kết quả bài làm của học sinh ra sao? Kết hợp với những thông tin thu được đó,
suy nghĩ xem tình hình đó xảy ra ở số đông hay số ít học sinh ? Nguyên nhân tại
sao lại như vậy?
- Vị trí quan sát rất quan trọng, người dự giờ muốn có nhiều thông tin và
thông tin chính xác về việc học của học sinh thì cần chọn vị trí ngang lớp học
hoặc phía trên lớp học (đối diện với học sinh) để có thể quan sát nét mặt của học
sinh càng nhiều càng tốt. Giáo viên không nên ngồi phía cuối lớp, sau lưng học
sinh. Vì chỗ quan sát ở phía trên có hạn, giáo viên dự giờ có thể đứng cạnh lớp
để bao quát lớp học, đôi khi có thể quan sát được cụ thể việc làm, sản phẩm học
tập của học sinh. Khi học sinh ngồi theo nhóm hoặc trong khi hoạt động nhóm
hay hoạt động cá nhân thì giáo viên dự giờ có thể đến gần các em để quan sát
nhưng đảm bảo không che khuất tầm nhìn của giáo viên đứng lớp, có thể cúi
người thấp xuống ngang hàng cùng các em học sinh.
- Quan sát việc học của từng học sinh một cách tỉ mỉ giúp giáo viên có
thông tin phong phú để suy ngẫm và chia sẻ. Dần dần, sau một thời gian sẽ hình
thành thói quen và năng lực quan sát tinh tế, nhạy cảm về học sinh - một phẩm

10


chất và năng lực mới, đặc biệt quan trọng để giáo viên cải tiến việc dạy học của
mình.


vốn có để suy ngẫm).
- Khi suy ngẫm và chia sẻ, cần đảm bảo ai cũng phải có ý kiến riêng, phải
lắng nghe và tôn trọng các ý kiến của nhau, không xếp loại giờ dạy, không phê
bình, chỉ trích giáo viên và học sinh. Người dự giờ phải có suy ngẫm sâu sắc vể
việc học của học sinh và các vấn đề liên quan để đưa ra ý kiến riêng càng cụ thể,
tỉ mỉ càng tốt, không nói chung chung. Giáo viên phải đặt mình vào hoàn cảnh
của giáo viên dạy minh họa; đồng cảm với khó khăn và chia sẻ thành công với
giáo viên dạy minh họa. Không nên quan tâm đến các tiêu chuẩn truyền thống
của một giờ dạy như thời gian, nội dung kiến thức, sự hoàn hảo về tiến trình lên
lớp.
- Cần quan tâm đến thái độ, hành vi, suy nghĩ, sản phẩm học tập, thực tế
việc học của các em học sinh và mối quan hệ của chúng với ý định tiến hành của
giáo viên, không nên rút ra kết luận thống nhất chung. Tuy nhiên có thể nhấn
mạnh lại các vấn để nổi bật, đáng quan tâm và chú ý trong buổi sinh hoạt chuyên
môn. Tuyệt đối không xếp loại giờ dạy minh họa trong sinh hoạt chuyên môn
(kể cả trong suy nghĩ). Bởi vì giờ dạy là của chung mọi người khi tham gia sinh
hoạt chuyên môn (không của riêng giáo viên dạy minh họa). Thực tế, không có
12


giờ dạy hoàn hảo, giờ dạy chính là giờ học dành cho học sinh, không phải dành
cho giáo viên. Hơn nữa, việc học của học sinh không cố định và muốn thay đổi
cái cũ, áp dụng cái mới cần một quá trình lâu dài.
Bước 4: Áp dụng cho thực tế dạy học hàng ngày
- Đây là bước làm gián tiếp, không nằm trực tiếp trong quy trình sinh hoạt
chuyên môn. Tuy nhiên nó không tách rời việc sinh hoạt chuyên môn vì sau các
buổi sinh hoạt chuyên môn, giáo viên sẽ nghiên cứu vận dụng, kiểm nghiệm
những gì đã học và tự đúc rút thêm những vấn đề thắc mắc, băn khoăn. Trên cơ
sở đó tiếp tục tìm tòi trong sinh hoạt chuyên môn (giáo viên có thể dạy lại bài
học đó, chuẩn bị bài minh họa tiếp theo) hoặc áp dụng các giờ dạy hàng ngày

các bài học giữa giáo viên và cán bộ quản lý sẽ tiến gần đến thực tế hơn và đạt
hiệu quả bền vững hơn.
- Bồi dưỡng đội ngũ hiểu sâu về lý thuyết sinh hoạt chuyên môn dựa theo
nghiên cứu bài học.
Nhà trường tổ chức bồi dưỡng về lý thuyết sinh hoạt chuyên môn dựa theo
nghiên cứu bài học cho 100% giáo viên để trang bị cho giáo viên những hiểu biết
về bản chất của sinh hoạt chuyên môn dựa theo nghiên cứu bài học, nắm chắc các
nguyên tắc trong sinh hoạt chuyên môn, nhận ra sự khác biệt giữa sinh hoạt
chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn dựa theo nghiên cứu bài học.
- Coi trọng việc định hướng tư tưởng cho đội ngũ và sự kiên định của
Hiệu trưởng.
Sinh hoạt chuyên môn là một quá trình các giáo viên tham gia vào các khâu
từ chuẩn bị, thiết kế bài học sáng tạo, dạy thể nghiệm, dự giờ, suy ngẫm và chia
sẻ các ý kiến sâu sắc về những gì đã diễn ra trong việc học của học sinh qua đó
giáo viên sẽ học được nhiều điều để phát triển năng lực chuyên môn mới.
Cần coi sinh hoạt chuyên môn là trụ cột, là chính sách quan trọng nhất để
đổi mới nhà trường, nâng cao chất lượng việc học của học sinh. Từ đó giúp giáo
viên hiểu rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của sinh hoạt chuyên môn và cùng nhau
nhất trí quyết tâm thực hiện sinh hoạt chuyên môn mới, hiểu rõ sinh hoạt chuyên

16


môn theo hướng tiếp cận mới là trụ cột, là chính sách quan trọng nhất để đổi
mới nhà trường.
Cán bộ quản lý và giáo viên phải có quyết tâm cao trong việc đổi mới nhà trường
thông qua kiên trì thực hiện sinh hoạt chuyên môn dựa theo nghiên cứu bài học, cần
tránh để giáo viên có suy nghĩ coi đó chỉ là việc sinh hoạt chuyên môn thông thường
mà họ đã và đang thực hiện từ trước đến nay và không học tập được nhiều. Cần tạo
cho họ có động lực tham gia sinh hoạt chuyên môn theo hướng tiếp cận mới để học tập

nhiệm vụ quan trọng của nhà trường.
Qua thực tế thể nghiệm ở trường Tiểu học Việt Ấn thì những giáo viên đó
luôn được cán bộ quản lý và đồng nghiệp đặt niềm tin vào họ, giao nhiệm vụ
cho họ và giúp đỡ họ một cách chân thành để họ đạt được những thành công ban
đầu dù chỉ là nhỏ bé nhưng họ được động viên khích lệ, được đồng nghiệp cổ
vũ, trân trọng từ những thành công ban đầu. Tạo cho họ nhận thấy vai trò quan
trọng của mình đối với đồng nghiệp và đối với nhà trường, từ đó tạo sự hứng
thú, khơi dạy sự tâm huyết, đề cao lòng tự trọng nên giáo viên mới có động cơ
để tự học hỏi nâng cao năng lực chuyên môn của chính mình mà tự học là
phương pháp bồi dưỡng tốt nhất của mỗi giáo viên để nâng cao năng lực chuyên
môn và đổi mới phương pháp dạy học, bởi chính họ mới là người biết họ đang
cần gì, cần ở ai, học ở đâu và họ mới là người có thể tạo cơ hội tự học cho chính
mình một cách thường xuyên, trên mọi lĩnh vực, học trên thực tế trải nghiệm,
học qua đồng nghiệp học qua tài liệu… mà không lớp tập huấn, hay khóa đạo
tạo bồi dưỡng nào có thể đem lại đầy đủ như vậy được.
- Vai trò của người chủ trì buổi sinh hoạt chuyên môn
Người chủ trì quyết định sự thành công hay không thành công trong buổi
chia sẻ, phân tích tiết học. Người chủ trì luôn phải duy trì được bầu không khí
thân thiện, văn hóa lắng nghe, tôn trọng các ý kiến của mọi người tham gia.
Người chủ trì phải có khả năng gợi mở các vấn đề dựa trên các tình huống
học tập trong tiết học minh họa.
Qua quan sát tiết học thì người chủ trì phải chuẩn bị được các ý định để gợi
mở, khai thác các ý kiến và đào sâu suy nghĩ của giáo viên để rút ra các bài học.
Người chủ trì luôn phải tuyệt đối bình tĩnh và lắng nghe, thấu hiểu các ý
kiến chia sẻ của giáo viên.
18


Người chủ trì phải có kỹ năng quan sát, có sự cảm nhận tinh tế để phán
đoán được cảm xúc của giáo viên qua các tình huống chia sẻ, luôn phải là

chỉ thực hiện khi hoạt động sinh hoạt chuyên môn đã đi vào nề nếp, nhà trường
đã rèn được đội ngũ giáo viên tự tin khi điều hành sinh hoạt chuyên môn, còn
khi mới thực hiện hoặc giáo viên chưa sẵn sàng mà áp dụng phương pháp này sẽ
gây áp lực cho giáo viên, có thể làm cho giáo viên mặc cảm, sợ tham gia sinh
hoạt chuyên môn dẫn đến kết quả ngược lại.
- Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phải vào cuộc cùng với giáo viên để thực
hiện, là chỗ dựa cho giáo viên về kỹ thuật SHCM.
Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng vừa phải lãnh đạo chỉ đạo vừa phải đặt mình
vào vị trí người cùng làm, luôn dành thời gian để giúp đỡ giáo viên, dự giờ hoặc
quan sát một vài hoạt động học của học sinh trong một buổi để kịp thời giúp đỡ
giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp.
Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phải là người thường xuyên giúp giáo viên
kết nối những bài học rút ra từ sinh hoạt chuyên môn vào thực tế dạy học thông
qua đội ngũ tổ trưởng, thông qua dự giờ thăm lớp, thông qua nghiên cứu kế
hoạch bài dạy của giáo viên cũng như việc trao đổi thường xuyên với giáo viên,
nếu không làm tốt việc này thì việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn không đạt
được mục đích.

20


- Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán
Ngay từ đầu năm học hiệu trưởng cần quan tâm, bồi dưỡng và thành lập
nhóm giáo viên cốt cán hỗ trợ cho Ban giám hiệu bồi dưỡng chuyên môn cho
nhóm giáo viên còn khó khăn hơn về chuyên môn.
Trao quyền tự chủ trong bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ tổ khối
trưởng, giáo viên cốt cán và thậm trí cho tất cả giáo viên đều có trách nhiệm
giúp đỡ, hỗ trợ chuyên môn cho đồng nghiệp. Mọi giáo viên đều có quyền can
thiệp, đề xuất những thay đổi của đồng nghiệp để giúp cho các buổi sinh hoạt
chuyên môn, giúp cho việc đổi mới phương pháp dạy học, áp dụng các bài học

3.4.1 Đối với nhà trường
Nhà trường đã duy trì đều đặn có nề nếp các buổi sinh hoạt chuyên môn.
Các buổi sinh hoạt chuyên môn đã giúp cán bộ quản lý, giáo viên rút ra bài học
bổ ích để áp dụng vào thực tế, các bài học rất phong phú, thiết thực và sinh động
không những giúp cho người tham gia buổi sinh hoạt chuyên môn nâng cao
được năng lực chuyên môn mà còn giúp cho mọi người nhận ra những mối quan
hệ giữa giáo viên với học sinh, giữa người dự với người dạy minh hoạ, giữa cán
bộ quản lý với giáo viên nhân viên…
Qua sinh hoạt chuyên môn giáo viên được rèn kỹ năng lắng nghe, kỹ năng
biết tôn trọng, chấp nhận ý kiến của người khác, cách ứng xử thân thiện, kỹ năng
tư duy, suy đoán và nhìn nhận vấn đề một cách tinh tế.
Chất lượng dạy và học của nhà trường được nâng lên rõ rệt, môi trường
thân thiện được bao trùm trong mọi hoạt động của nhà trường, mối quan hệ về
chuyên môn của các giáo viên rất chặt chẽ đặc biệt là nhóm giáo viên cốt cán
với nhóm giáo viên mới, thể hiện qua sự chia sẻ ý tưởng, giúp đỡ lẫn nhau trong
việc thực hiện nhiệm vụ.
Sinh hoạt chuyên môn tác động đến việc đổi mới văn hóa nhà trường, các
buổi sinh hoạt chuyên môn diễn ra với không khí thoải mái, thân thiện và hiệu
quả, ngoài các buổi sinh hoạt chuyên môn theo định kỳ của nhà trường thì trong
năm học nhà trường đã được đón rất nhiều đoàn cán bộ quản lý và giáo viên
trong và ngoài tỉnh về thăm và dự sinh hoạt chuyên môn cùng với nhà trường,
22


trong các buổi đó thì các đoàn bạn cũng đánh giá rất cao về chất lượng buổi sinh
hoạt chuyên môn của nhà trường.
Chất lượng đội ngũ của nhà trường năm học 2014-2015 được nâng lên rõ
rệt, thể hiện qua các hoạt động dạy và học hàng ngày, thể hiện qua sự đánh giá
của phòng giáo dục, các trường bạn trong các buổi về dự tại trường. Đặc biệt
chất lượng chuyên môn được khẳng định qua kết quả các cuộc thi của giáo viên