MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU.............................................................................................Trang 1
1. Lí do chọn đề tài .........................................................................................Trang 1
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu .........................................................................Trang 2
3. Mục tiêu của đề tài .....................................................................................Trang 3
4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................Trang 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài .................................................................Trang 3
6. Đối tượng nghiên cứu .................................................................................Trang 4
7. Phạm vi nghiên cứu ....................................................................................Trang 4
8. Phương pháp nghiên cứu đề tài.................................................................Trang 5
8.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết ..........................................................Trang 5
8.2. Phương pháp thực tiễn ............................................................................Trang 5
8.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm ........................................................Trang 5
8.4. Phương pháp thống kê toán học ..............................................................Trang 5
9. Cấu trúc của luận văn .................................................................................Trang 6
NỘI DUNG ....................................................................................................Trang 7
TÀI LIỆU THAM KHẢO DỰ KIẾN .......................................................Trang 10


PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo
nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Mục tiêu giáo dục của nước ta là đào tạo con người
Việt Nam phát triển toàn diện, tạo nền tảng và động lực cho công cuộc công nghiệp
hóa, hiện đại hóa đất nước.
Văn kiện Đại hội XI của Đảng xác định: “Phát triển giáo dục là quốc sách
hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn
hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới
cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu
then chốt. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo

Trong những năm gần đây đã có nhiều công trình nghiên cứu về sử dụng thí
nghiệm trong dạy học Vật lý ở trường phổ thông như:
Luận án tiến sĩ của PGS.TS. Lê Văn Giáo “ Nghiên cứu quan niệm của học sinh
về một số khái niệm vật lý trong phần Quang học, Điện học và việc giảng dạy các
khái niệm đó ở trường Trung học phổ thông”. Luận án đã xây dựng hệ thống cơ sở
lý luận về thí nghiệm thực hành và sử dụng thí nghiệm tự tạo để khắc phục quan
niệm sai lầm của học sinh trong dạy học Vật lý. Đề tài này có thể làm cơ sở để
nghiên cứu cơ sở lý luận về thí nghiệm thực hành môn Vật lý.


Luận án tiến sĩ của Huỳnh Trọng Dương “ Nghiên cứu xây dựng và sử dụng thí
nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học
vật lý ở trường Trung học phổ thông”, trong luận án của mình tác giả nghiên cứu
vai trò của thí nghiệm vật lý với việc phát huy tính tích cự hóa hoạt động nhận thức
của học sinh trên lớp học.
Luận văn thạc sĩ của Đặng Thị Ngọc Trâm “Hình thành kĩ năng thí nghiệm cho
sinh viên khoa vật lí thông qua việc dạy – học thí nghiệm Điện thuộc phần thực
hành vật lí đại cương” cũng nói tầm quan trọng của việc dạy học thí nghiệm vật lý.
Tóm lại, điểm qua các kết quả nghiên cứu trên cho thấy từ trước đến nay tuy đã
có khá nhiều công trình nghiên cứu về việc khai thác và sử dụng thí nghiệm trong
dạy học Vật lý. Tuy nhiên, những công trình nghiên cứu ấy chưa đề cập sâu đến
việc khai thác và sử dụng thí nghiệm học sinh trong dạy học Vật lý cấp Trung học
phổ thông. Những công trình nghiên cứu trên là cơ sở cho việc nghiên cứu đề tài:
“Sử dụng thí nghiệm học sinh trong tổ chức dạy học chương “Cân bằng và
chuyển động của vật rắn” – Vật lý 10 theo hướng tiếp cận năng lực học sinh”
3. Mục tiêu của đề tài
Nghiên cứu đề xuất biện pháp sử dụng các thí nghiệm học sinh trong tổ
chức dạy học chương “Cân bằng và chuyển động của vật rắn” – Vật lý 10 theo
hướng tiếp cận năng lực học sinh.
4. Giả thuyết khoa học

8. Phương pháp nghiên cứu đề tài
8.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, Nhà nước cùng với các chỉ thị của Bộ
Giáo dục và đào tạo về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học hiện nay ở các cấp,
các bậc học.
- Nghiên cứu cơ sở tâm lí học và cơ sở lí luận của mô hình học hợp tác với
sự hỗ trợ của phương tiện dạy học hiện đại trong dạy học vật lí.
- Nghiên cứu đặc điểm về chuẩn kiến thức và kỹ năng của chương “Cân
bằng và chuyển động của vật rắn” – Vật lý 10.
8.2. Phương pháp thực tiễn
Điều tra thông qua đàm thoại và phiếu lấy ý kiến của giáo viên, học sinh để
biết thực trạng vấn đề của việc tổ chức dạy học theo hướng bồi dưỡng năng lực
thực hành của học sinh.
8.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường THPT để đánh giá hiệu quả của
việc tổ chức dạy học theo hướng bồi dưỡng năng lực thực hành của học sinh.
8.4. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp thống kê để kiểm định tính khả thi của khoa học.


9. Cấu trúc của luận văn
Phần mở đầu
Phần nội dung
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng thí nghiệm học sinh
trong tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận năng lực học sinh
Chương 2: Tổ chức dạy học chương “Cân bằng và chuyển động của vật rắn”
– Vật lý 10 theo hướng tiếp cận năng lực học sinh
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
Phần kết luận
Tài liệu tham khảo

1.7. Một số thuận lợi và khó khăn khi tổ chức thí nghiệm học sinh
1.8. Bồi dưỡng năng lực thực hành của học sinh qua việc sử dụng thí
nghiệm học sinh
Kết luận chương 1
Chương 2. Dạy học chương “Cân bằng và chuyển động của vật rắn” – Vật
lý 10 với việc sử dụng thí nghiệm học sinh
2.1. Đặc điểm chương “Cân bằng và chuyển động của vật rắn” – Vật lý 10
THPT
2.1.1. Đặc điểm chung
2.1.2. Mục tiêu của chương
2.1.3. Nội dung cơ bản của chương
2.2. Những yêu cầu của một thí nghiệm học sinh môn Vật lí


2.3. Một số thí nghiệm học sinh môn Vật lí
2.4. Vận dụng thí nghiệm học sinh vào tiến trình dạy học nhằm bồi dưỡng
năng lực thực hành của học sinh
2.4.1. Mô tả các nhóm thí nghiệm học sinh vật lí trong tiến trình dạy học
2.4.2. Thiết kế một số thí nghiệm học sinh trong tiến trình dạy học.
Kết luận chương 2
Chương 3. Thực nghiệm sư phạm
3.1. Mục đích, nội dung thực nghiệm sư phạm
3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
3.1.3. Nội dung thực nghiệm sư phạm
3.2. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
3.2.1. Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm
3.2.2. Quan sát giờ học
3.2.3. Các bài kiểm tra
3.3. Tổ chức thực nghiệm sư phạm


8. Phan Gia Anh Vũ. Thí nghiệm vật lý với sự hỗ trợ của máy tính. Thông báo khoa học
và giáo dục, Đại học sư phạm Huế 11/1998 tr.207-214.

9. Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI