TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
KHOA NGHỆ THUẬT

TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP
ĐỀ TÀI:
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC PHÂN
MÔN VẼ TRANG TRÍ Ở TRƯỜNG THCS

Giảng viên
Sinh viên
Lớp

: Phạm Thị Nụ
: ........
: KIC

A. Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
Trải qua quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học tích cực đã đạt
được hiệu quả cao trong việc dạy và học môn mĩ thuật nói chung, phân môn vẽ
trang trí nói riêng. Xong hiện nay việc đổi mới phương pháp dạy học vẫn là một
vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm bàn bạc và thống nhất. Cụ
1


thể biện pháp nhằm cải tiến phương pháp dạy học theo hướng đổi mới, tích cực
hoá quá trình dạy học nhằm mục đích lấy học sinh làm trung tâm, tăng cường
khả năng tư duy của học sinh ở quá trình lĩnh hội tri thức, phát huy tính độc lập
sáng tạo, tính tích cực của học sinh, được học dưới nhiều hình thức - học nhưng
không phải là bắt buộc mà là học ở đây là bắt nguồn từ sự hứng thú, say mê, và

mỏi, chống chế. Chính vì thế mà việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực
vào việc giảng dạy môn mỹ thuật nói chung, phân môn vẽ trang trí nói riêng là
rất cần thiết trong quá trình giảng dạy trang trí ở trường THCS. Để giúp học
sinh có thể lĩnh hội tri thức một cách đầy đủ, sáng tạo, tiết dạy hấp dẫn, đòi hỏi
người giáo viên phải nắm vững kiến thức, phương pháp dạy học tích cực, ngoài
2


ra không ngừng nâng cao học hỏi chuyên môn. Mục tiêu cuối cùng là để tạo ra
những tiết dạy vẽ trang trí cho học sinh ở trường THCS thật là hay, và đạt hiệu
quả cao như mong muốn. Để đáp ứng được nhu cầu học phân môn vẽ trang trí
và ứng dụng vào cuộc sống tuổi thơ của các em, là một giáo viên dạy mỹ thuật
với những kinh nghiệm giảng dạy tôi đã xây dựng ý tưởng và thực hiện đề tài.
2. Mục đích
- Phát huy vai trò trung tâm của học sinh khi học vẽ trang trí như: khơi
gợi nguồn cảm hứng, say mê, độc lập suy nghĩ, sáng tạo.
- Rèn luyện kỹ năng khi vẽ trang trí, biết ứng dụng vào cuộc sống hàng
ngày như: trang phục quần áo sách vở, hoàn thiện dần nhân cách con người.
- Giúp chúng ta nhìn nhận thấy điểm tích cực, và cách vận dụng phương
pháp mới sao cho việc vận dụng đạt hiệu quả cao.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực là gì? Vai trò của phương pháp
dạy học tích cực.
- Vận dụng phương pháp dạy học tích cực đạt hiệu quả trong dạy học
phân môn vẽ trang trí ở trường THCS.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1 Đối tượng nghiên cứu:
- Phương pháp dạy học tích cực
- Phân môn vẽ trang trí ở trường THCS
4.2 Phạm vi nghiên cứu

nhằm hình thành ở các em phẩm chất con người lao động mới đáp ứng
đòi hỏi của xã hội ngày càng cao.
1.1.3 Nhiệm vụ môn mỹ thuật:
Giáo dục thẩm mỹ cho học sinh qua ngôn ngữ tạo hình.
Tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu tốt hơn tri thức các môn học
khác.
Định hướng cho một bộ phận học sinh học tiếp nghành mỹ thuật, hay
tạo điều kiện cho các em thi vào các trường chuyên nghiệp có liên
quan đến mỹ thuật sau này dễ dàng hơn (kiến trúc, mỹ thuật ứng
dụng..).
1.1.4 Khái quát chương trình mỹ thuật ở THCS:
Chương trình mỹ thuật ở THCS được chia làm 4 phân môn: Vẽ theo
mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh và thường thức mỹ thuật. Trong đó có các
dạng bài lý thuyết viết dưới dạng giới thiệu theo trình tự nội dung và
cuối bài là câu hỏi hướng dẫn. Các bài thực hành viết dưới dạng:
Quan sát nhận xét; tìm và chọn nội dung đề tài; cách vẽ; bài tập.
Về nội dung: giải thích các khái niệm, nêu lên đặc điểm của từng
phân môn để các em tìm ra cách học, cách vẽ, cung cấp những kiến
thức cơ bản nhất cho từng phân môn, bài tập ứng dụng.
Chương trình mỹ thuật ở THCS được phân phối như sau:
Lớp/ Số tiết
STT

Phân môn

6

7

8


7

8

8

4

4


4

Thường thức mỹ thuật

7

6

6

4

- Nội dung chương trình phân môn vẽ trang trí
* CÊu tróc néi dung ch¬ng tr×nh ph©n m«n vÏ trang trÝ líp 6
Ph©n m«n vÏ trang trÝ líp 6 bao gåm 8 bµi
+ Bài 1: Vẽ trang trí: Chép họa tiết dân tộc
+ Bài 8: Vẽ trang trí: Cách sắp xếp bố cục trong trang trí.
+ Bài 11: Vẽ trang trí: Màu sắc.

+Bà 15: Vẽ trang trí: Tạo dáng và trang trí thời trang.
1.2 Khái quát về dạy học tích cực
1.2.1 Khái niệm về phương pháp dạy học tích cực
5


- Phương pháp dạy học tích cực là cách thức hoạt động dạy học của giáo
viên trong việc chỉ đạo, tổ chức các hoạt động học nhằm giúp học sinh chủ động
đạt được các mục tiêu dạy học. Mục tiêu là: Từ “Lấy người dạy làm trung tâm”
chuyển sang quan điểm “ Lấy người học làm trung tâm”. Đây là một cuộc cách
mạng trong lĩnh vực giáo dục, trong đó phương pháp dạy học đóng một vai trò
quan trọng.
- Phương pháp dạy học tích cực với phân môn trang trí ở trường THCS
là vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, thông qua cách thức chuyển tải
nội dung, kiến thức, kĩ năng thể hiện các yếu tố đặc trưng của phân môn vẽ
trang trí nhằm đạt được mục đích, yêu cầu của bài học.
1.2.2 Đặc trưng về phương pháp dạy học tích cực
- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh. Học
sinh là đối tượng của hoạt động dạy đồng thời là chủ thể của hoạt động tham
gia vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo. Học sinh tự
khám phá, nắm bắt những vấn đề mình chưa biết, tự tìm cách giải quyết một
cách chủ động, sáng tạo không bị gò ép, áp đặt như cách dạy học trước đây.
Được đặt vào các tình thế học sinh được quan sát, thảo luận, giải quyết vấn đề
theo cách suy nghĩ của mình, dựa trên cơ sở đó nắm được kiến thức và kỹ năng
mới, không rập khuôn, máy móc, phát huy được tính độc lập, sáng tạo, tư duy
theo cách riêng của mình.
- Theo phương pháp dạy học tích cực này giáo viên không chỉ truyền thụ
kiến thức, mà còn tổ chức, hướng dẫn các hoạt động, tạo mối quan hệ tương tác
giữa giáo viên - học sinh, học sinh với học sinh, giáo viên và môi trường dạy
học.

- Học sinh biết phân tích ý kiến để tìm ra vấn đề.
- Học sinh được cung cấp kiến thức qua nhiều kênh thông tin.
- Phát huy hết khả năng độc lập, suy nghĩ, tư duy, sáng tạo.
* Tiểu kết:
Tóm lại thực nghiệm qua quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy việc vận dụng
phương pháp mới vào việc giảng dạy phân môn vẽ trang trí ở trường THCS là
phù hợp với nội dung sách giáo khoa, với chương trình mới, nó đem lại hiệu
quả tốt cho học sinh, và nâng cao nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên tự
hoàn thiện chuyên môn của mình. Chính vì vậy mà tôi đã và đang thực hiện đề
tài này.
Việc vận dụng phương pháp mới vào việc giảng dạy để nâng cao chất
lượng dạy và học phân môn trang trí ở trường THCS còn là để khẳng định vai
trò quan trọng của phân môn trong bộ môn học, và chứng minh vai trò vô cùng
quan trọng của trang trí đối với đời sống con người.
Chương 2. Vận dụng phương pháp dạy học tích cực đạt hiệu quả trong dạy
và học phân môn vẽ trang trí ở trường THCS TT Hồ
2.1 Vài nét khái quát về trường THCS TT Hồ
2.1.1 Vị trị địa lý
Trường THCS TT Hồ nằm trên địa bàn thôn .......................

7


TT Hồ là xã miền núi thấp gồm 9 thôn, nghề nghiệp chính là cấy lúa và
trồng màu, có thêm một số dịch vụ nhỏ đang phát triển
Đảng bộ, chính quyền địa phương và các ban ngành của địa phương đều
quan tâm đến sự nghiệp giáo dục.
Tình hình chính trị, kinh tế của địa phương đang có nhiều chuyển biến
tích cực, đặc biệt là chuyển dịch cơ cấu kinh tế và nhận thức của người dân, đời
sống của nhân dân tương đối ổn định.

mỹ thuật.
Riêng phân môn trang trí cũng được xây dựng theo một hệ thống cấu trúc
đồng tâm, nâng cao dần dần từ thấp lên cao. Vậy cho nên mục tiêu của môn vẽ
trang trí ở trường THCS là: Dựa trên kiến thức cơ bản vốn có ở lớp cấp THCS,
tiếp tục cung cấp những kiến cơ bản nâng cao dần dần, và mục đích cuối cùng là
rèn luyện tốt các kỹ năng vẽ trang trí. Và từ đó các em biết vận dụng vào thực tế
cuộc sống trẻ thơ của các em.
Một đặc trưng nữa của phân môn trang trí đó là: Trí sáng tạo, và ứng
dụng. Chính vì vậy sau nhiều năm tham gia giảng dạy môn mỹ thuật nói chung
và phân môn vẽ trang trí nói riêng tôi thấy các em học sinh rất yêu thích, hào
hứng, say mê môn học. Nhưng việc hiểu của một số giáo viên dạy đôi lúc cũng
làm cho học sinh cũng cố làm để đạt được kiến thức đó, mà vô tình đã làm mất
đi nguồn cảm hứng, sáng tạo của tuổi thơ.
.
2.3 Việc dạy và học phân môn vẽ trang trí ở trường THCS TT Hồ
- Việc dạy: Tôi đã trò chuyện, dự giờ, trao đổi, rút kinh nghiệm tiết học với
đồng nghiệp.
- Việc học: Tôi trực tiếp lên lớp dạy học thử nghiệm vận dụng phương pháp dạy
học tích cực đạt hiệu quả trong dạy và học phân môn vẽ trang trí ở trường
THCS TT Hồ.
2.4 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào phân môn vẽ trang trí ở
trường THCS
* Phương pháp nêu giải quyết vấn đề
Giáo viên và học sinh đưa ra vấn đề chung cho các nhóm hoặc các thành viên
thảo luận để đi đến thống nhất kết luận chung. Từ một vấn đề được đặt ra nhiều
học sinh được tham gia thảo luận, trình bày ý kiến của mình.
Ví dụ: Làm thế nào để trang trí được một mặt nạ đẹp và độc đáo?
Từ một vấn đề được đưa ra như vậy học sinh có thể tìm đến những nội dung yêu
cầu của bài học “Tạo dáng và trang trí mặt nạ”. Sau khi giải quyết vấn đề đặt ra
học sinh lại một lần nữa khẳng định kiến thức mình tìm đến thông qua kết quả

1. Ổn định tổ chức lớp (1’)
2. Kiểm tra
3. Bài mới
TG
Hoạt động của GV và HS
*HĐ1: Hướng dẫn học sinh quan
sát nhận xét.
GV: Giới thiệu một số mặt nạ.
? Mặt nạ thường dùng trong dịp
nào?
HS: Trả lời như bên.
GV: Theo em hình dáng mặt nạ như
thế nào? Nêu một số loại mặt nạ mà
em biết?

Nội dung kiến thức
I. Quan sát, nhận xét
- Mặt nạ thường được dùng trong các
ngày vui như lễ hội, hoá trang.
- Có nhiều loại mặt nạ: mặt nạ người,
mặt nạ thú,... được trang trí đẹp.
+ Hình dáng mặt nạ: dạng vuông, dạng
tròn, ô van...; hình dáng cách điệu cao
thể hiện được đặc điểm nhân vật: hiền
10


HS: trả lời như bên.

8’

chung.hoặc lớp học trước
GV: Cho học sinh xem một số bài vẽ của
họchình
sinh dáng
năm trước
- Kẻ trục để vẽ hình cho cân
*HĐ3: Hướng dẫn học sinh thực 2. Tìm mảng trang trí cho phù hợp với
mặt nạ.
hành.
- Tìm mảng trang trí hình có thể mềm
HS: làm bài
mại,
uyển
GV: Hướng dẫn gợi ý cho học sinh tìm
mảng,
bố chuyển
cục hợp hoặc
lí khi sắc
trìnhnhọn,
bày. gãy
gọn.
3. Tìm màu.
- Vẽ màu phù hợp với nhân vật.

25’

III. Thực hành:
Tạo dáng và trang trí mặt nạ theo ý
thích


*Thái độ: - Học sinh có ý thích làm đẹp trong cuộc sống hàng ngày, bit bo v
gi gỡn nhng vt xung quanh.
II.Chuẩn bị.
1.Đồ dùng dạy học:
Giáo viên; - Một số túi sách khác nhau về kiểu dáng, màu sắc.
- Hình ảnh về các loại túi sách, hình minh hoạ cách
vẽ túi sách.
Học sinh; - ảnh su tầm về các loại túi sách.
- Đồ dùng vẽ của học sinh
2.Phơng pháp dạy học: - Trực quan, vấn đáp, gợi mở, tớch hp, theo nhóm
III. Tiến trình dạy học.
1.Tổ chức
2.Kiểm tra đồ dùng vẽ.
3.Bài mới.( GV giới thiệu bài)
Thời
gian

Hoạt động của giáo viên
Hoạt động 1. Hớng dẫn học sinh
quan sát nhận xét.

Hoạt động của học sinh
I. Quan sát nhận xét.

GV cho học sinh xem một số túi
sách có kểu dáng và màu sắc khác
nhau.
12



- Hoàn thiện hình dáng.
- Tìm các mảng màu trang
trí .
- Tìm và vẽ hoạ tiết.
- Vẽ màu theo ý thích sao
cho cho phù hợp với kiểu
dáng túi sách.
Hoạt động 3. Hớng dẫn học sinh
làm bài.
GV gợi ý học sinh cách tạo dáng,
sắp xếp hoạ tiết và vẽ màu.

Hoạt động 4. Đánh giá kết quả
học tập .
GV để học sinh tự nhận xét, đánh
giá xếp loại bài vẽ sau đó nhận xét

Học sinh làm bài thực hành.

Học sinh trình bày sản phẩm
của mình và tự nhận xét, đánh
13


bổ sung.
HDVN.

giá và xếp loại.

- Su tầm tranh ảnh phong cảnh

14


+ Lựa chọn cách tổ chức, thảo luận theo cặp, nhóm nhỏ cho phù hợp.
+ Giáo viên có vai trò chỉ đạo hoạt động nhóm ( Giáo viên làm gì khi học
sinh thảo luận, và kết luận ra sao?)
Thiết kế một hoạt động cho học sinh thảo luận nhóm của nội dung nào đó
trong bài học
- Chia nhóm số lượng không nên đông quá ( từ 5 đến 6 em). Có tên cho
mỗi nhóm, mỗi nhóm cử nhóm trưởng để điều hành, một thư ký để ghi chép, và
làm việc theo một quy định trong lớp. Việc tổ chức cần đi vào nề nếp, nhanh
chóng khoa học, tránh mất nhiều thời gian.
- Phương thức hoat động như sau:
+ Làm việc chung cả lớp
- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức.
- Sắp xếp, tổ chức, giao nhiệm vụ cho nhóm như: Phiếu học tập, các câu
hỏi, tài liệu, tác phẩm tranh…
- Chỉ đạo, hướng dẫn cách làm việc theo nhóm (Làm theo yêu cầu, tìm
hiểu nội dung, phân tích,…)
+ Làm việc theo nhóm
- Phân công các nhóm : Các nhóm thảo luận, tìm ra giải đáp chung, hoặc
của từng cá nhân độc lập, sau đó trao đổi ý kiến thảo luận trong nhóm. Thư kí
ghi chép lại các ý kiến và ghi kết quả cả nhóm tham gia vào việc tìm ra câu trả
lời hoặc sản phẩm bài vẽ.
- Có thể cử đại diện chịu trách nhiệm trình bày kết quả làm việc trong
nhóm.
+ Thảo luận tổng kết trước lớp
- Từng nhóm trưng bày kết quả bài vẽ, hoặc đáp án.
- Hoặc đại diện trình bày kết quả (Hoặc có diễn giải, phân tích, chứng
minh)

+ Kiểu chữ ra sao?
+ Được sắp xếp và trang trí thế nào?
+ Màu sắc ra sao?
Sau đó cử đại diện của nhóm lên thuyết trình. Giáo viên nhận xét, bổ
sung. Qua phương pháp nhóm, học sinh tự lĩnh hội kiến thức một cách đầy hứng
thú, dễ dàng, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi, bàn luận, đoàn kết, có ý thức,
trách nhiệm với việc học tập, và với tập thể. Tìm ra yêu cầu cần đạt được ở hoạt
động 1 dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào hoạt động 3 luyện tập
Hoạt động 3: Vẽ thực hành
- Chia học sinh làm các nhóm để cùng nhau thực hành, số lượng tuỳ theo
yêu cầu của bài thực hành: (Bài này các em có thể thực hành trong lớp)
- Yêu cầu: Mỗi nhóm trang trí một đầu báo tường của nhóm thuộc tập thể
lớp, khổ giấy A1,2, lúc này các em biết tập hợp sức mạnh tập thể, với tinh thần:
Đoàn kết, sáng tạo, tập hợp những ý kiến, và cuối cùng vẽ được một đầu báo
tường theo ý thích của các em. Qua hoạt động nhóm này các em có được khả
năng tự phân công công việc, tìm ra cách làm việc tốt nhất, phát huy được tinh
thần với tập thể.
Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào hoạt động nhận xét,
đánh giá
16


Hoạt động 4: Nhận xét, đánh giá.
- Vai trò của giáo viên trong hoạt động này là người hướng dẫn đưa ra các
tiêu chí nhất định để học sinh đánh giá bài của từng nhóm. Giáo viên cũng thành
lập nhóm như ở hoạt động 3. Sau đó các nhóm sẽ nhận xét chéo bài của nhau.
Ví dụ: Nhóm 2 nhận xét bài của nhóm 1
Nhóm 3 nhận xét bài của nhóm 4…
Giáo viên là người nhận xét bổ sung thêm, và chốt lại các ý kiến.

+ Đem lại tâm lý thoải mái, nhẹ nhàng cho học sinh.
+ Tạo hứng thú học tập, khắc sâu, củng cố kiến thức.
17


+ Tạo mối quan hệ mật thiết giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh
với học sinh tăng cường tinh thần đoàn kết tập thể.
- Yêu cầu
+ Giáo viên thết kế trò chơi phải liên quan đến nội dung bài học.
+ Sắp xếp thời gian hợp lý.
+ Trò chơi phải đem lại hiệu quả cao, khắc sâu được trong tâm bài.
- Chuẩn bị một trò chơi cần có các yếu tố sau
+ Trò chơi có ý nghĩa liên quan đến trọng tâm bài học.
+ Xác định được mục tiêu cần đạt được của hoạt động này.
+ Quy định luật, thời gian chơi.
+ Hướng xử lý các tình huống xảy ra, và hướng giải quyết tình huống có
hiệu quả.
Vận dụng phương pháp trò chơi vào phân môn vẽ trang trí ở trường THCS
Vớ dụ lớp 6: Bài 18:

VẼ TRANG TRÍ

TRANG TRÍ HÌNH VUÔNG
Vận dụng phương pháp trò chơi vào hoạt động 1
Hoạt động 1: Quan sát, nhận xét:
- Phương pháp này nhằm tạo cho học sinh một không khí vui vẻ, sôi nổi,
hứng thú để khởi động bước vào bài học mới, đồng thời cũng là hình thức kiểm
tra bài cũ một cách nhẹ nhàng, khoa học, mà đạt hiệu quả cao.
- Trò chơi vận động tiếp sức có tên: “Tìm nhanh-vẽ nhanh”
+ Hình thức trò chơi: Chia làm 4 nhóm

viên cho các em chơi trò chơi: “Đánh lừa ”
+ Hình thức chia làm 4 nhóm cũ
+ Nội dung: các nhóm trưng bày một số bài vẽ đẹp và chưa đẹp, nhưng
vẫn khẳng định là bài của nhóm mình rất đẹp. Đố các nhóm, nhóm bạn nói đúng
chưa?
+ Luật chơi: Các thành viên trong nhóm để không bị đánh lừa, sẽ đi tìm
bài đẹp và chưa đẹp của nhóm bạn.
+ Thời gian: 1 phút
+ Yêu cầu: Tìm được bài đẹp, chưa đẹp của nhóm bạn. Không bị mắc lừa.
Đội nào tìm được nhanh, đội đó chiến thắng.
Hiệu quả của trò chơi là: Giúp các em biết nhận xét, và đánh giá bài của
nhóm bạn, thông qua đó giáo viên đánh giá được kết quả tiếp thu bài học của
học sinh. Trò chơi sẽ đem lại không khí vui vẻ cho tiết học, và đạt hiệu quả cao
về việc lĩnh hội kiến thức của các em.
* Vận dụng phương pháp luyện tập vào phân môn trang trí ở trường
THCS
- Khái niệm
Phương pháp luyện tập là phương pháp thông qua các hoạt động thực
hành, nhằm củng cố lại kiến thức đã tiếp thu được từ phần lý thuyết các bài học,
từ thực tế của cuộc sống, đồng thời trong quá trình luyện tập, học sinh tự tìm ra
19


nhiều điều mới lạ, giúp cho nhận thức của các em sâu sắc, vững vàng, và vốn
hiểu biết ngày một phong phú hơn.
- Ưu điểm:
+ Tạo điều kiện phát triển kỹ năng thực hành.
+ Phát hiện được những ưu điểm, nhược điểm của học sinh.
+ Dựa vào phương pháp này để đánh giá, phân loại học sinh.
+ Củng cố kiến thức đã tiếp thu, nhớ lâu, nhớ kỹ kiến thức đã học.


+ Môn học trang trí gắn liền với nhu cầu thẩm mỹ của các em, qua bài
học các em tự trang trí được các đồ vật của mình, biết lựa chọn cho mình những
đồ vật mà mình yêu thích, và cho là đẹp.
+ Học sinh hiểu sâu kiến thức bài học, gắn liền với thực tế nào đó.
- Yêu cầu
+ Bài giảng có nội dung phù hợp với liên hệ thực tế.
+ Liên hệ thực tế phải phù hợp với điều kiện thực tế mà học sinh đang
sống.
* Vận dụng phương pháp nhận xét đánh giá vào phân môn vẽ trang trí ở
trường THCS
- Khái niệm
Phương pháp nhận xét, đánh giá giáo viên đưa ra các câu hỏi gợi mở cho
học sinh tự đánh giá câu trả lời của bạn, hoặc nhận xét bài vẽ của bạn, sau đó
giáo viên nhận xét, chốt lại, hoặc bổ sung kiến thức, sau đó học sinh tự đánh giá
bài của bạn, giáo viên chốt lại, và lấy biểu quyết đồng ý với sự đánh giá đó theo
mức độ hoàn thành của bài vẽ.
- Ưu điểm
Phương pháp này giúp các em biết nhận xét, đánh giá bài của bạn theo
hiểu biết của mình qua tiết học, nâng cao vai trò tích cực học tập của các em,
thông qua hoạt động đánh giá để giáo viên có thể đánh giá được mức độ tiếp thu
bài học các em.
Phát huy khả năng nhận xét, so sánh và phán đoán của học sinh.
- Yêu cầu
+ Giáo viên cần đưa ra tiêu chí đánh giá bài sát với nội dung trọng tâm
bài học.
+ Dựa vào mục tiêu, yêu cầu cần đạt được trong bài học.
+ Căn cứ vào tình hình học tập chung của học sinh.
Mục đích: Để chứng minh rằng: việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực
vào việc và học phân môn vẽ trang trí ở trường THCS TT Hồ đạt kết quả rất

vuông hình chữ nhật, tròn.
2. Kỹ năng: HS biết cách trang trí hình vuụng
3. Thái độ: Cảm nhận vẻ đẹp của đồ vật đợc TT hình vuụng
HS khá giỏi: Chọn, sắp xếp hoạ tiết cân đối, màu sắc nổi bật.
II. Chuẩn bị
1. Của GV; Các loại bài trang trí, ồ vật trang trí dạng hình vuụng
Tài liệu trên màn hình trình chiếu h trợ dạy học.
2. Của HS: Đồ dùng vẽ cá nhân
III. Phơng pháp: Gồm 7 phơng pháp sau:
- Phơng pháp nờu gii quyt vn .
- Phơng pháp quan sát.
- Phơng pháp vấn đáp.
- Phơng pháp tớch hp.
- Phơng pháp thảo luận theo nhóm.
- Phơng pháp trò chơi.
- Phơng pháp luyện tập.
- Phơng pháp đánh giá.
- Phơng pháp liên hệ thực tiễn cuộc sống.
22


IV. Các hoạt động dạy- học chủ yếu
Hoạt động GV

Hoạt động HS

Hình minh hoạ

GT bài mới
+ Một số đồ vật hình vuụng + Một số học sinh nhận xét.

2 cạnh dài, 2 cạnh ngắn

- Các bài vẽ TT khác nhau
ntn?
* Có nhiều cách TT : Mảng
giữa có thể là hình vuông và
thoi chữ nhật, 4 góc, tam giác,
xung quanh đờng diềm, hoặc
các hoạ tiết phụ...
I.
Cỏch v
Hoạt động II:
Tìm cách vẽ
Hớng dẫn cách vẽ
Giáo viên gợi mở giúp học
sinh tự tìm ra các bớc vẽ trang
trí hình vuụng
+ Vẽ hình vuụng cân đối

TT hình chữ nhật

+ Bớc 1: Vẽ gì?
Bớc1
+ Tìm hình mảng chính phụ
23


+ Bớc 2: Tip theo?

+ Bớc 3: L gì?

+ Vẽ hoạ tiết chính vào mảng
chính, hoạ tiết phụ vào mảng
phụ

+ Vẽ mu ( Nguyên tắc vẽ
mu..)

Bớc 2

Bớc3

- Chuẩn bị cho trò chơi, phân
công .
- Nhận xét.
b) Xem và nhận xét bài
III. Thc hnh

Bớc4

- Hình thức hoạt động theo 4
nhóm.

Trng bày bài theo nhóm
* Phân công thành viên chuẩn
bị tham gia trò chơi.
Nhận xét theo các câu hỏi giáo
viên đặt ra.
- Bộc lộ ý thích của mình khi
chọn bài đẹp.
24

- Hoạt động 4: Phơng pháp sau:
+ Phơng pháp đánh giá.
+ Phơng pháp trực quan ( bài vẽ của học sinh)
+ Phơng pháp vấn đáp.
+ Phơng pháp tớch hp.
+ Phơng pháp liên hệ thực tiễn cuộc sống.
V phm vi ỏp dng:
Vận dụng phơng pháp dạy học tớch cc để năng cao chất lợng dạy và học phân
môn vẽ trang trí ny khụng ch cú th ỏp dng c phõn mụn v trang trớ m
cũn cú th ỏp dng c cỏc phõn mụn khỏc
Tụi ó trin khai phng phỏp dy hc tớch cc ny ti trng THCS TT H
25