Header Page 1 of 16.
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

======

NGÔ THỊ DUYÊN

PHÁT TRIỂN TƢ DUY CHO TRẺ MẪU GIÁO
LỚN LỚP 5A1 TRƢỜNG MẦM NON TRƢNG
NHỊ - PHÚC YÊN – VĨNH PHÖC QUA
ĐỒ CHƠI, TRÕ CHƠI THÔNG MINH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục mầm non

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học:
ThS. VŨ LONG GIANG

HÀ NỘI - 2016
Footer Page 1 of 16.


Header Page 2 of 16.

LỜI CẢM ƠN

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy, cô giáo khoa GDMN đã
tạo điều kiện cho em trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu tại trƣờng.
Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy Vũ Long Giang – ngƣời
đã trực tiếp hƣớng dẫn, chỉ bảo tận tình để em hoàn thành khóa luận này.

MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU ............................................................................................ 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................ 1
2. Lịch sử nghiên cứu ..................................................................................... 2
3. Mục đích nghiên cứu .................................................................................. 3
4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu ............................................................ 3
5. Phạm vi nghiên cứu .................................................................................... 3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................. 3
7. Phƣơng pháp nghiên cứu ............................................................................ 4
9. Cấu trúc khóa luận...................................................................................... 5
CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN .................................................................... 6
1.1. ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÍ VÀ KHẢ NĂNG TƢ DUY CỦA TRẺ 5-6
TUỔI .............................................................................................................. 6
1.1.1. Đặc điểm tâm sinh lí ............................................................................. 6
1.1.2. Đặc điểm tƣ duy của trẻ 5-6 tuổi........................................................... 9
1.1.2.1. Định nghĩa về tƣ duy ......................................................................... 9
1.1.2.2. Khả năng tƣ duy của trẻ 5-6 tuổi ...................................................... 11
1.2 ĐỒ CHƠI VÀ TRÒ CHƠI THÔNG MINH VỚI ĐỘ TUỔI MẦM NON
..................................................................................................................... 12
1.2.1. Đồ chơi thông minh ............................................................................ 12
1.2.2. Trò chơi thông minh ........................................................................... 13
1.2.3. Mối liên hệ giữa đồ chơi và trò chơi thông minh ................................ 15
1.3. TRÒ CHƠI THÔNG MINH VỚI SỰ PHÁT TRIỂN TƢ DUY CỦA TRẺ
5-6 TUỔI...................................................................................................... 16

Footer Page 4 of 16.


Header Page 5 of 16.


PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Mầm non là “Bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân”.
Những gì trẻ học đƣợc, hình thành đƣợc ở bậc Mầm non đƣợc tích tụ lại, trở
thành phẩm chất và những phƣơng tiện làm hành trang theo suốt cuộc đời của
mỗi con ngƣời. Có thể nói lứa tuổi học sinh Mầm non là thời kỳ thuận lợi để
hình thành các thành phần tạo nên nhân cách con ngƣời Việt Nam. Mục tiêu
của ngành giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển toàn diện. Vì vậy giáo dục
trí tuệ là nhiệm vụ hết sức quan trọng. Phát triển nhận thức là một trong
những mục tiêu của giáo dục mầm non, mà phát triển nhận thức phải đi đến
độ cao là phát triển tƣ duy cho trẻ. Phát triển tƣ duy là nền tảng tạo ra cơ sở để
phát triển quá trình cảm tính. Ngay từ những lớp bé các em đã đƣợc tiếp thu
những kiến thức sơ đẳng thông qua các trò chơi. Vì vậy việc cho trẻ chơi các trò
chơi là vô cùng quan trọng đặc biệt là đồ chơi, trò chơi thông minh đối với lứa
tuổi mẫu giáo lớn có ý nghĩa đặc biệt, chuẩn bị hành trang cho trẻ vào lớp 1.
Trò chơi thông minh ở trẻ mầm non là một trong những trò chơi góp phần
cho sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo, trò chơi thông minh vừa sức và
hấp dẫn đối với trẻ. Nó là phƣơng tiện hiệu quả giúp trẻ nhận thức đƣợc thế
giới xung quanh, các mối quan hệ của các sự vật hiện tƣợng trong cuộc sống.
Việc thiết kế và sử dụng trò chơi thông minh để phát triển tƣ duy rất cần thiết
cho trẻ, trò chơi thông minh trong trƣờng mầm non là một phƣơng tiện phát
triển khả năng tƣ duy cho trẻ rất hữu hiệu. Thông qua các trò chơi thông minh
giúp trẻ phát triển các chức năng tâm lí nhƣ khả năng tri giác các sự vật hiện
tƣợng xung quanh, từ đó buộc trẻ phải suy nghĩ, tƣ duy. Đây là yếu tố cần
thiết góp phần phát triển toàn diện nhân cách con ngƣời.
Tuy nhiên, hiện nay ở nhiều trƣờng mầm non việc tổ chức trò chơi thông
minh cho trẻ còn nghèo nàn. Cô giáo chƣa hƣớng trẻ vào các hoạt động sát

1
Footer Page 6 of 16.

phạm giáo dục mầm non từ bậc Trung cấp – Cao đẳng – Đại học. Đã có một

2
Footer Page 7 of 16.


Header Page 8 of 16.

số công trình khoa học nghiên cứu về sự phát triển khả năng tƣ duy, sáng tạo
cho trẻ thông qua trò chơi: “Trò chơi phát triển tư duy cho trẻ 3-6 tuổi” của
Trần Thị Ngọc Trâm (2011). Đây là đề tài khoa học có tính phổ quát phạm vi
nghiên cứu nói chung về giáo dục mầm non.
Tuy nhiên chƣa có công trình nghiên cứu nào về sử dụng đồ chơi, trò
chơi thông minh nhằm phát triển khả năng tƣ duy cho trẻ mẫu giáo lớn lớp
5A1 trƣờng mầm non Trƣng Nhị - Phúc Yên - Vĩnh Phúc. Vì vậy tôi thực
hiện nghiên cứu đề tài này.
3. Mục đích nghiên cứu
Thông qua đề tài “Phát triển tƣ duy cho trẻ mẫu giáo lớn lớp 5A1 trƣờng
mầm non Trƣng Nhị - Phúc Yên - Vĩnh Phúc qua đồ chơi, trò chơi thông
minh” nhằm tìm ra các phƣơng pháp phát triển khả năng tƣ duy mới để nâng
cao chất lƣợng giáo dục trong việc phát triển tƣ duy cho trẻ mẫu giáo lớn.
4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu: Trẻ mẫu giáo lớn lớp 5A1.
- Đối tƣợng nghiên cứu: phát triển tƣ duy cho trẻ mẫu giáo lớn lớp 5A1
trƣờng mầm non Trƣng Nhị - Phúc Yên - Vĩnh Phúc qua đồ chơi, trò chơi
thông minh.
5. Phạm vi nghiên cứu
Các biện pháp phát triển tƣ duy cho trẻ mấu giáo lớn thông qua đồ
chơi, trò chơi thông minh và lớp 5A1 trƣờng mầm non Trƣng Nhị.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu

khuyến khích trẻ tƣ duy của giáo viên đó.
Phƣơng pháp phân tích sản phẩm
Thông qua việc thu nhận và tìm hiểu về sự sáng tạo của trẻ mẫu giáo lớn
thông qua trò chơi thông minh có thể đánh giá đƣợc nội dung ý tƣởng, vốn
hiểu biết, kinh nghiệm và khả năng tƣ duy của trẻ. Chúng tôi cũng chú ý đến
sự tập trung chú ý và hứng thú của trẻ trong suốt quá trình làm ra sản phẩm.

4
Footer Page 9 of 16.


Header Page 10 of 16.

Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm
Qúa trình thực hiện gồm 3 bƣớc: Lớp 5A1 gồm 40 cháu chia làm 2
nhóm: nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm.
- Thực nghiệm khảo sát: chọn trò chơi thông minh để dạy 2 nhóm. Quan
sát và đo kết quả 2 nhóm.
- Thực nghiệm tác động;
+ Nhóm đối chứng: tác động tự nhiên
+ Nhóm thực nghiệm: sử dụng biện pháp nhằm phát huy khả năng tƣ duy
cho trẻ
- Thực nghiệm kiểm chứng: cho 2 nhóm chơi chung 1 trò chơi thông
minh. Nhận xét, phân tích, so sánh kết quả sản phẩm của hai nhốm và đƣa ra
kết luận cụ thể.
8. Cấu trúc khóa luận
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, nội dung chính của khóa luận
bao gồm:
Chƣơng 1: Cơ sở khoa học của sự phát triển tƣ duy cho trẻ mẫu giáo lớn
lớp 5A1 trƣờng mầm non Trƣng Nhị - Phúc Yên - Vĩnh Phúc qua đồ chơi và

trí não. Chế độ dinh dƣỡng hợp lý và tạo điều kiện cho trẻ tìm hiểu thế giới
xung quanh và chơi đùa vận động là phƣơng thức tốt nhất giúp trẻ phát triển
toàn diện về thể chất và trí tuệ.
* Đặc điểm tâm lí
Độ tuổi mẫu giáo lớn là giai đoạn cuối cùng của trẻ em lứa tuổi “mầm non”tức là lứa tuổi trƣớc khi đến trƣờng phổ thông. Trẻ giai đoạn 5 - 6 tuổi ngôn
ngữ phát triển mạnh, đạt chất lƣợng cao về phát âm, vốn từ và các hình thức
ngữ pháp. Đây là điều kiện cơ bản để hoàn thiện chức năng tâm lý ngƣời. Trẻ

6
Footer Page 11 of 16.


Header Page 12 of 16.

luôn tò mò, hoạt động nhiều, ham học hỏi, thích tự làm việc, ham chơi hơn
ăn. Trẻ có những hoạt động giao tiếp, tham gia vào trò chơi tập thể, dần dần
chia tay tuổi thơ.
Đặc biệt, giai đoạn này trẻ bắt đầu cắp sách đến trƣờng, khả năng tiếp
thu kiến thức mới thông qua việc phát triển ngôn ngữ và tƣ duy logic phát
triển nhanh. Khi đi học trẻ sẽ hoàn thiện ngôn ngữ, phát triển trí tuệ, đi học trẻ
biết ý thức hoàn thành nghĩa vụ, tạo đƣợc các quan hệ xã hội. Ở giai đoạn này
những chức năng tâm lí của con ngƣời đã đƣợc hình thành trƣớc đây đặc biệt
là trong độ tuổi mẫu giáo nhỡ vẫn tiếp tục phát triển mạnh. Với sự giáo dục
của ngƣời lớn những chức năng tâm lí đó sẽ đƣợc hoàn thiện về mọi phƣơng
diện của hoạt động tâm lí để hoàn thành việc xây dựng những cơ sở ban đầu
về nhân cách con ngƣời.
Ở lứa tuổi này, hoạt động vui chơi đóng một vai trò quan trọng trong
việc hƣớng dẫn trẻ tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh mình. Theo Piaget
J trình bày trong cuốnTuyển tập tâm lí học: “Khi chơi, ở trẻ phát triển tri giác,
trí thông minh, những khuynh hƣớng thử nghiệm, những bản năng xa hội…

trẻ mẫu giáo lớn, cho nên bên cạnh việc phát triển tƣ duy trực quan- hình
tƣợng vẫn mạnh mẽ nhƣ trƣớc đây, còn cần phải phát triển thêm một kiểu tƣ
duy trực quan hình tƣợng mới để đáp ứng với khả năng và nhu cầu phát triển
của trẻ ở cuối tuổi mẫu giáo. Đó là kiểu tƣ duy trực quan- sơ đồ. Kiểu tƣ duy
này tạo cho trẻ khả năng phản ánh những mối liên hệ tồn tại khách quan,
không bị phụ tuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan của bản thân trẻ. Trẻ
ở tuổi này có thể hiểu một cách rõ ràng, nhanh chóng về cách biểu diễn sơ đồ
và sử dụng có kết quả những sơ đồ đó để tìm hiểu sự vật đặc biệt trẻ biết vận
dụng một cách linh hoạt trong các trò chơi tìm vật. Chẳng hạn trẻ có thể nhìn
vào sơ đồ tìm ra một địa chỉ, một sự vật nào đó mà không lấy gì làm khó khăn
hoặc chỉ đƣờng đi đến một nơi nào đó trẻ chỉ cần vẽ một số vạch chủ yếu để
hƣớng dẫn ngƣời khác. Trẻ có thể vận dụng tƣ duy – sơ đồ này đề giải quyết
các trò chơi đặc biệt là trong trò chơi thông minh. Có nhiểu trƣờng hợp cho
trẻ hành động với sơ đồ trực quan trẻ sẽ lĩnh hội tri thức một cách dễ dàng
hơn so với giải thích bằng lời hay hành động với đồ vật. Chẳng hạn nhƣ chỉ

8
Footer Page 13 of 16.


Header Page 14 of 16.

cần một sơ đồ đơn giản là từ một tờ giấy đƣợc cắt ra làm nhiều mảnh rồi từ
những mảnh đó chắp lại với nhau để tạo thành tờ giấy nhƣ cũ thì việc làm đó
đã có thể giúp trẻ bƣớc đầu hiểu rõ một nguyên lí khá trừu tƣợng là: bất cứ
một đối tƣợng nguyên vẹn nào cũng đều có thể chia ra thành nhiều bộ phận
nhỏ và lại có thể khôi phục những bộ phận dó lại thành một chỉnh thể. Tƣ duy
trực quan- sơ đồ giúp trẻ một cách có hiệu lực để lĩnh hội những tri thức ở
trình độ khái quát cao, từ đó mà hiểu đƣợc bản chất của sự vật. Tƣ duy trực
quan – sơ đồ phát triển cao sẽ dẫn đứa trẻ đến ngƣỡng của tƣ duy trừu tƣợng,

Theo giáo trình “Tâm lí học đại cƣơng” của tác giả Nguyễn Quang Uẩn
(chủ biên) thì tƣ duy là một quá trình tâm lý phản ánh những thuộc tính bản
chất, những mối liên hệ và quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật hiện
tƣợng trong thực tế khách quan mà trƣớc đó ta chƣa biết.
Tƣ duy là một mức độ nhận thức mới về chất so với cảm giác và tri giác.
Khác với cảm giác, tri giác, tƣ duy phản ánh những thuộc tính bên trong, bản
chất, những mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật của sự vật, hiện tƣợng. Qúa
trình phản ánh này mang tính gián tiếp và khái quát nảy sinh trên sơ sở hoạt
động thực tiễn, từ sự nhận thức cảm tính nhƣng vƣợt xa giới hạn của nhận
thức cảm tính.
Tƣ duy mang bản chất xã hội, mọi hành động tƣ duy đều dựa vào kinh
nghiệm mà các thế hệ trƣớc đã tích lũy đƣợc, tức là dựa vào kết quả hoạt động
nhận thức mà xã hội loài ngƣời đã đạt đƣợc ở trình độ phát triển lịch sử lúc
đó.
Tƣ duy của mỗi ngƣời đƣợc hình thành và phát triển trong quá trình hoạt
động nhận thức tích cực của bản thân họ, nhƣng nội dung và tính chất của tƣ
duy đƣợc quy định bởi trình độ nhận thức chung, tồn tại trong một giai đoạn
phát triển xã hội lúc đó. Tƣ duy là sản phẩm của sự phát triển xã hội – lịch sử.
Tƣ duy của trẻ mẫu giáo là quá trình khám phá những thuộc tính mới,
những mối quan hệ mới giữa các sự vật, hiện tƣợng trong thế giới quan mà
trƣớc đó trẻ chƣa biết.

10
Footer Page 15 of 16.


Header Page 16 of 16.

1.1.2.2. Khả năng tư duy của trẻ 5-6 tuổi
Cùng với sự mở rộng phạm vi hiểu biết của mình, trong hoạt động trí tuệ


động học và chơi. Trẻ 5-6 tuổi tập trung chú ý và nỗ lực, cố gắng giải quyết
và hoàn nhiệm vụ đặt ra trong hoạt động của chúng.
Trò chơi của trẻ 5-6 tuổi: Trẻ em dƣới ba tuổi chỉ chơi một mình, chúng
chƣa biết hợp tác khi chơi và cũng không chịu tuân theo những quy tắc của
trò chơi. Nhƣng đến 5 tuổi chúng bắt đầu có nhu cầu hợp tác và chịu sự phân
công của nhóm bạn chơi. Từ đó trò chơi bắt đầu mang tính cộng đồng. Những
trò chơi tập cho trẻ biết tuân theo những quy ƣớc của cuộc chơi. Trẻ buộc
phải chấp nhận sự “đƣợc” và “thua”, chịu phạt khi bị thua, đồng thời chịu
phục tùng những trẻ cầm đầu. Trẻ nào vi phạm những quy ƣớc đó thì bị coi là
“ăn gian” và bị loại ra khỏi cuộc chơi.
Nhiệm vụ của trò chơi ở trẻ 5 tuổi rất đa dạng, để giải quyết đƣợc
nhiệm vụ của trò chơi đòi hỏi trẻ phải dựa vào vốn kinh nghiệm về các sự vật,
hiện tƣợng trong cuộc sống, trẻ phải biết phân tích, biết tổng hợp, biết liên hệ
các sự vật hiện tƣợng để thực hiện trò chơi của mình. Các hành động chơi của
trẻ mẫu giáo 5 tuổi đòi hỏi phải có tính liên tục và tuần tự. Nhiều trò chơi đòi
hỏi phải suy nghĩ k trƣớc, vận dụng tối đa hiểu biết của mình, tƣởng tƣợng
cách chơi trong đầu trƣớc khi thực hiện đây là cơ sở để phát triển tƣ duy logic
cho trẻ.
Trẻ mẫu giáo 5 tuổi vốn hiểu biết về môi trƣờng xung quanh ngày càng
phong phú, nên trẻ rất thích thú với những nguyên vật liệu chơi, thích tìm
kiếm và dùng các vật liệu khác nhau để làm đồ chơi phục vụ trò chơi của
mình.
1.2 ĐỒ CHƠI VÀ TRÕ CHƠI THÔNG MINH VỚI ĐỘ TUỔI MẦM NON

1.2.1. Đồ chơi thông minh
Đồ chơi là phƣơng tiện dùng để chơi, nó là những vật cụ thể giúp trẻ cầm
nắm dễ dàng. Đồ chơi nhằm phát triển các chức năng tâm lí và hình thành
nhân cách cho trẻ, trong đó việc phát triển tình cảm thẩm mĩ rất quan trọng.


thỏa mãn những nhu cầu giải trí đa dạng của con ngƣời. Trò chơi thông minh
là một phƣơng pháp giáo dục thực hành hiệu nghiệm nhất đối với việc hình

13
Footer Page 18 of 16.


Header Page 19 of 16.

thành nhân cách, trí lực của trẻ. Trò chơi thông minh là một khía cạnh của sự
phát triển tâm lí trẻ.
Hiểu theo nghĩa rộng, trò chơi thông minh của trẻ đƣợc xem nhƣ là một
quá trình lĩnh hội các kinh nghiệm xã hội. Còn xét ở phạm vi hẹp, trong các
hoạt động ở lứa tuổi mầm non, trò chơi thông minh đƣợc coi là một trò chơi
phát triển khả năng nhận thức, tƣ duy cho trẻ, trẻ nhận thức đƣợc các mối
quan hệ, mối liên hệ của các sự vật, hiện tƣợng, giữa con ngƣời với con
ngƣời. Vì vậy trò chơi thông minh của trẻ có nguồn gốc xã hội.
Trò chơi thông minh rất phong phú và đa dạng. Trò chơi thông minh
đƣợc thiết kế với nhiều hình dạng, kích thƣớc, màu sắc khác nhau. Trẻ vừa
tiếp nhận đƣợc những biểu tƣợng khái quát về sự vật, vừa hình dung đƣợc các
thuộc tính không gian, mối quan hệ, mối tƣơng quan giữa kích thƣớc và hình
dạng của đồ chơi, vừa học đƣợc cách lập kế hoạch, vừa tự kiểm tra trong quá
trình thực hiện. Vì vậy, mới thúc đẩy quá trình tƣ duy, đồng thời tạo điều kiện
để phát triển hứng thú, nhận thức của trẻ. Các loại đồ chơi thông minh đƣợc
phân loại theo cách sử dụng bao gồm: các khối gỗ, nhựa, bao diêm,… với
nhiều màu sắc và kích thƣớc to nhỏ khác nhau. Các loại đồ chơi lắp ghép
bằng nhựa, gỗ với nhiều chi tiết từ đơn giản đến phức tạp. Các loại sƣu tầm
bằng vật liệu thiên nhiên: vỏ ốc, hến, tre nứa, lá cây, hột hạt,… có thể sử dụng
sắp xếp riêng biệt hoặc phối hợp.
Với những đặc trƣng của mình, trò chơi thông minh lôi cuốn trẻ muốn

của trò chơi, trẻ có thể nhập vai chơi và hành động giống nhƣ thật đáp ứng sự
tò mò, và nhu cầu đƣợc hành động nhƣ ngƣời lớn của trẻ. Đồ chơi đã giúp trẻ
liên kết với nhau, cùng chơi cùng hoạt động phát triển tƣ duy cho trẻ và duy
trì hứng thú của trẻ với trò chơi.
Nền văn minh của loài ngƣời đã đạt đến một trình độ nhất định mà ở đó
các công cụ sản xuất trở nên phức tạp mà trẻ không thể sử dụng vật thật nhƣ
ngƣời lớn. Khi đó sự ra đời thay thế của đồ chơi có ý nghĩa to lớn đối với trẻ,
trẻ đƣợc sƣ dụng, làm thử đƣợc hoạt động, thực hiện các công việc nhƣ ngƣời
lớn và ở đó ngƣời lớn sẽ tạo các điều kiện để trẻ thực hiện các trò chơi đó.

15
Footer Page 20 of 16.


Header Page 21 of 16.

Các trò chơi thông minh đƣợc truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác,
thông qua trò chơi những kinh nghiệm đƣợc các thế hệ trƣớc truyền lại cho
thế hệ sau. Có những đồ chơi, trò chơi thông minh chỉ tồn tại trong những
điều kiện xã hội nhất định vì thế trò chơi thông minh nó còn phản ánh trình độ
văn hóa và kinh tế của thời đại nên nó phong phú cả về nội dung lẫn hình thức
cũng nhƣ ý nghĩa tác động đến trẻ.
Tóm lại, đồ chơi và trò chơi thông minh nó có mối liên hệ mật thiết với
nhau, chúng không thể tách rời. Muốn chơi trò chơi thông minh đạt hiệu quả
thì phải có đồ chơi. Trò chơi thông minh mang tính lích sử và xã hội, nó
phong phú cả về nội dung, hình thức cũng nhƣ nguồn gốc, nó phong phú cả
về tính chất cũng nhƣ cách thức tổ chức trò chơi.
1.3. TRÕ CHƠI THÔNG MINH VỚI SỰ PHÁT TRIỂN TƢ DUY CỦA TRẺ
5-6 TUỔI


chơi và cũng không chịu tuân theo những quy tắc của trò chơi. Nhƣng đến 5
tuổi chúng bắt đầu có nhu cầu hợp tác và chịu sự phân công của nhóm bạn
chơi. Từ đó trò chơi bắt đầu mang tính cộng đồng. Những trò chơi tập cho trẻ
biết tuân theo những quy ƣớc của cuộc chơi. Trẻ buộc phải chấp nhận sự
“đƣợc” và “thua”, chịu phạt khi bị thua, đồng thời chịu phục tùng những trẻ
cầm đầu. Trẻ nào vi phạm những quy ƣớc đó thì bị coi là “ăn gian” và bị loại
ra khỏi cuộc chơi.
Nhiệm vụ của trò chơi ở trẻ 5 tuổi rất đa dạng, để giải quyết đƣợc
nhiệm vụ của trò chơi đòi hỏi trẻ phải dựa vào vốn kinh nghiệm về các sự vật,
hiện tƣợng trong cuộc sống, trẻ phải biết phân tích, biết tổng hợp, biết liên hệ
các sự vật hiện tƣợng để thực hiện trò chơi của mình. Các hành động chơi của
trẻ mẫu giáo 5 tuổi đòi hỏi phải có tính liên tục và tuần tự. Nhiều trò chơi đòi
hỏi phải suy nghĩ k trƣớc, vận dụng tối đa hiểu biết của mình, tƣởng tƣợng
cách chơi trong đầu trƣớc khi thực hiện đây là cơ sở để phát triển tƣ duy logic
cho trẻ.

17
Footer Page 22 of 16.


Header Page 23 of 16.

CHƢƠNG II
KHẢ NĂNG TƢ DUY CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN LỚP 5A1
TRƢỜNG MẦM NON TRƢNG NHỊ - THỊ XÃ PHÚC YÊN – TỈNH
VĨNH PHÖC QUA ĐỒ CHƠI, TRÕ CHƠI THÔNG MINH
2.1. Thực trạng vận dụng đồ chơi và trò chơi trong trƣờng mầm non
Trƣng Nhị
2.1.1. Thực trạng cơ sở vật chất
Trƣờng mầm non Trƣng Nhị nằm trên địa bàn thị xã Phúc Yên, tỉnh

Khảo sát việc sử dụng đồ chơi thông minh ở lớp 5A1 qua phƣơng pháp
quan sát:
Việc sử dụng đồ chơi, trò chơi thông minh trong các hoạt động học:
giáo viên có sử dụng đồ chơi, trò chơi thông minh trong các tiết học nhƣng
tƣơng đối ít và hạn chế. Ví dụ trong một số tiết học nhƣ:
Trong tiết học làm quen với môi trƣờng xung quanh thì giáo viên có thể
cho trẻ tìm hiểu về các con vật nuôi trong gia đình sau đó phần củng cố giáo
viên có thể cho trẻ chơi trò chơi “Tranh bù chỗ thiếu” để củng cố kiến thức
vừa học. Trò chơi “Tranh bù chỗ thiếu” này giáo viên cho trẻ sắp xếp các lô
tô hình con vật theo quy luật của trò chơi và trẻ phải tự tìm ra quy luật đó và
sắp xếp sao cho đúng (ngang hoặc dọc hoặc chéo)
Hình minh họa trò chơi:

19
Footer Page 24 of 16.


Header Page 25 of 16.

Trong giờ hoạt động tạo hình dạy vẽ con vật nhƣ là trong giờ dạy vẽ
con gà trống thì sau đó giáo viên cho trẻ củng cố lại qua trò chơi “Ghép tranh
con gà trống”. Trẻ dùng các mảnh ghép đã đƣợc cắt sẵn và ghép các mảnh lại
với nhau thành bức tranh con gà trống hoàn chỉnh và chính xác.
Hình minh họa trò chơi:

Trong giờ cho trẻ làm quen với toán nhƣ là giáo viên dạ nhận biết các
con số và trẻ đã nhận biết đƣợc các hình khối thì giáo viên đã cho củng cố
kiến thức bằng trò chơi “Cùng lắp ghép”. Trò chơi này trẻ phải nhớ đƣợc các
chữ số theo thứ tự lần lƣợt và các hình khối để ghép sao cho chính xác chiếc
đồng hồ.