ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN NGỌC LONG

BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP
CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN NGỌC LONG

BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP
CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN

Giáo dục và Đào tạo thành phố Hải Phòng, Ban Giám hiệu và giáo viên các
trường THPT thành phố Hải Phòng đã cung cấp cho tôi những tư liệu bổ ích
giúp tôi hoàn thành luận văn này.
Xin cảm ơn gia đình, người thân và tất cả bạn bè đã sự động viên, giúp
đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu luận văn.
Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số
thiếu sót. Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng
nghiệp và bạn bè.
Xin chân thành cảm ơn!
Tác giả

Nguyễn Ngọc Long

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
ii

http://www.lrc.tnu.edu.vn


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .............................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ................................................................................................... ii
MỤC LỤC ........................................................................................................ iii
DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT................................................ iv
Phần 1: MỞ ĐẦU ............................................................................................ 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .............................................................. 3
4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 3

1.4.3. Chỉ đạo, triển khai hoạt động bồi dưỡng............................................... 22
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng............................................... 24
1.4.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức bồi dưỡng kỹ năng tư vấn
hướng nghiệp cho giáo viên Trung học phổ thông ........................... 25
Kết luận chương 1 ........................................................................................... 29
Chương 2. THỰC TRẠNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG TƯ VẤN
HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG ............................................................. 30

2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng .............................................................. 30
2.1.1. Đặc điểm về điều kiện tự nhiên, kinh tế của thành phố Hải Phòng ...... 30
2.2. Mục đích, đối tượng, nội dung, phương pháp khảo sát thực trạng .......... 31
2.2.1. Mục đích nghiên cứu thực trạng ........................................................... 31
2.2.2. Đối tượng khảo sát ................................................................................ 31
2.2.3. Nội dung khảo sát.................................................................................. 31
2.2.4. Phương pháp khảo sát ........................................................................... 31
2.3. Thực trạng nhận thức của CBQL, GVTHPT thành phố Hải phòng về
kỹ năng tư vấn hướng nghiệp ........................................................... 31
2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên THPT thành phố Hải
Phòng về những yêu cầu đối với cán bộ làm công tác tư vấn
hướng nghiệp .................................................................................... 31
2.3.2. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên THPT thành phố Hải Phòng
về mức độ cần thiết của các kỹ năng tư vấn hướng nghiệp................... 33

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
iv

http://www.lrc.tnu.edu.vn




http://www.lrc.tnu.edu.vn


3.2.1. Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng để lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng kỹ năng
tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên THPT Thành phố Hải Phòng .......... 56
3.2.2. Huy động nguồn lực xây dựng lực lượng báo cáo viên bồi dưỡng
KN TVHN cho giáo viên THPT Thành phố Hải Phòng................... 58
3.2.3. Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức bồi dưỡng theo
hướng phát huy vai trò chủ thể của giáo viên THPT tham gia
bồi dưỡng .......................................................................................... 60
3.2.4. Xây dựng các chế độ hỗ trợ về tài chính, cơ sở vật chất cho hoạt
động bồi dưỡng nâng cao kỹ năng tư vấn hướng nghiệp cho
giáo viên THPT ................................................................................. 63
3.2.5. Tăng cường kiểm tra, giám sát quá trình tổ chức bồi dưỡng và
đánh giá kết quả bồi dưỡng ............................................................... 64
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp .............................................................. 65
3.5. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp ........................................... 67
3.5.1. Mục đích khảo nghiệm .......................................................................... 67
3.5.2. Nội dung, đối tượng khảo nghiệm ........................................................ 67
3.5.3. Phương pháp khảo nghiệm.................................................................... 67
3.5.4. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................ 67
Kết luận chương 3 ........................................................................................... 72
Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ................................................. 73
1. Kết luận ....................................................................................................... 73
2. Kiến nghị ..................................................................................................... 74
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 77
PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

: Giáo viên trung học phổ thông

GV

: Giáo viên

HS

: Học sinh

KH-CN

: Khoa học - công nghệ

KN TVHN

: Kỹ năng tư vấn nghề

KT-XH

: Kinh tế - xã hội

NVSP

: Nghiệp vụ sư phạm

THCN

: Trung học chuyên nghiệp


Bảng 2.7.
Bảng 2.8.
Bảng 2.9.
Bảng 2.10.
Bảng 2.11.
Bảng 3.1.

Bảng 3.2.

Nhận thức của CBQL, GV THPT về mức độ cần thiết của các
yêu cầu đối với cán bộ làm công tác TV hướng nghiệp ............... 32
Nhận thức của CBQL thành phố Hải phòng về mức độ cần
thiết của các kỹ năng tư vấn hướng nghiệp ................................... 33
Nhận thức của Giáo viên THPT thành phố Hải phòng ................. 34
Đánh giá của CBQL thành phố Hải phòng về thực trạng kỹ
năng tư vấn hướng nghiệp của GV THPT .................................... 36
Tự đánh giá của GV THPT thành Phố Hải phòng về thực
trạng kỹ năng tư vấn hướng nghiệp............................................... 37
Thực trạng công tác lập kế hoạch tổ chức hoạt động bồi
dưỡng kỹ năng tổ chức tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên
trung học phổ thông của Thành phố Hải Phòng............................ 44
Đánh giá của CBQL, GV về các nội dung bồi dưỡng
KNTVHN cho GV THPT thành phố Hải Phòng .......................... 45
Thực trạng tổ chức bồi dưỡng kỹ năng tư vấn hướng nghiệp
cho GV THPT thành phố Hải Phòng ............................................ 47
Biện pháp chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng tư vấn
hướng nghiệp cho giáo viên THPT Thành phố Hải Phòng .............. 48
Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng kỹ năng
tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên THPT thành phố Hải Phòng........... 49
Các yếu tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng kỹ năng tư vấn hướng nghiệp


http://www.lrc.tnu.edu.vn


Phần 1: MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Con người là trọng tâm của sự phát triển, là yếu tố quyết định đảm bảo
sự thắng lợi của sự nghiệp CNH - HĐH đất nước theo định hướng XHCN.
Trong quá trình CNH - HĐH, việc chuẩn bị cho thế hệ trẻ có năng lực nghề
nghiệp vững chắc phù hợp với xu hướng chuyển dịch cơ cấu kinh tế có ý nghĩa
hết sức quan trọng.
Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) là một nhiệm vụ quan trọng trong nhà
trường phổ thông, thực hiện chức năng tạo cơ sở cho việc phân luồng học sinh
sau khi tốt nghiệp trung học. Văn kiện đại học Đảng IX đã khẳng định “Coi
trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh sau trung học, chuẩn bị
cho thanh niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu
kinh tế trong cả nước và từng địa phương”. GDHN nhằm mục đích giúp HS
(nhất là HS THPT) có được sự cân nhắc kỹ lưỡng khi chọn cho một hướng đi,
một nghề nghiệp cụ thể. Sự lựa chọn có ý thức, có cơ sở khoa học chính là cơ
sở giúp cá nhân HS có thể phát huy được một cách tối đa năng lực của mình,
phù hợp với yêu cầu xã hội, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục và đào tạo.
Trong những năm qua, GDHN nói chung và tư vấn hướng nghiệp nói
riêng đã được thực hiện trong các trường THPT dưới nhiều hình thức: thông
qua sinh hoạt hướng nghiệp; thông qua dạy nghề phổ thông; thông qua hoạt
động ngoại khóa hoặc tích hợp lồng ghép vào các môn học… song hiệu quả
giáo dục chưa cao. Đa số học sinh THPT không đánh giá đúng năng lực của
mình, chưa chọn được cho mình một nghề phù hợp với năng lực, hứng thú của
bản thân và nhu cầu của xã hội. Những câu hỏi “đi đâu?; học trường nào "làm
nghề gì?" thường là những câu hỏi khó giải đáp đối với các em. Bên cạnh đó có
những học sinh khi bước vào trường chuyên nghiệp mới nhận ra “mình chọn

nghiệp, bồi dưỡng kỹ năng tư vấn hướng nghiệp cho GV THPT thành phố Hải
Phòng, đề tài đề xuất biện pháp bồi dưỡng kỹ năng tư vấn hướng nghiệp cho
giáo viên THPT trên địa bàn thành phố Hải Phòng, nhằm nâng cao năng lực tư
vấn hướng nghiệp cho đội ngũ GV, góp phần nâng cao hiệu quả công tác
hướng nghiệp trong nhà trường THPT.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
2

http://www.lrc.tnu.edu.vn


3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình tổ chức bồi dưỡng kỹ năng tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên
THPT Thành phố Hải Phòng.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp bồi dưỡng kỹ năng tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên THPT
thành phố Hải Phòng.
4. Giả thuyết khoa học
Hiệu quả hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh các trường
THPT thành phố Hải Phòng phụ thuộc một phần vào kỹ năng tư vấn hướng
nghiệp của đội ngũ giáo viên, nếu đánh giá đúng kỹ năng kỹ năng tư vấn
hướng nghiệp của đội ngũ giáo viên và đề xuất được các biện pháp bồi
dưỡng kỹ năng tư vấn hướng nghiệp cho giáo viên một cách khoa học, phù
hợp với điều kiện thực tiễn của các nhà trường thì sẽ nâng cao năng lực tư
vấn hướng nghiệp cho giáo viên THPT thành phố Hải Phòng.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về bồi dưỡng kỹ năng hướng nghiệp cho giáo
viên THPT.
- Khảo sát thực trạng công tác bồi dưỡng kỹ năng hướng nghiệp cho giáo

* Phương pháp quan sát
Tiến hành quan sát quá trình tổ chức, công tác bồi dưỡng đồng thời quan
sát việc tổ chức hoạt động tư vấn hướng nghiệp của giáo viên THPT để thu
thập thêm các cứ liệu làm rõ thực trạng công tác bồi dưỡng tư vấn hướng
nghiệp cho giáo viên THPT.
* Phương pháp chuyên gia
Phương pháp này được sử dụng trong đề tài để thu thập ý kiến kinh
nghiệm quản lý bồi dưỡng của các chuyên gia để từ đó xây dựng, bổ sung, hoàn
thiện các biện pháp bồi dưỡng tư vấn hướng nghiệp cho sát với đối tượng, sát
với thực tế
7.3. Nhóm phương pháp bổ trợ
Sử dụng toán thống kê và một số phần mềm tin học để xử lý các kết quả
điều tra khảo sát, kết quả khảo nghiệm.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
4

http://www.lrc.tnu.edu.vn


8. Cấu trúc của luận văn
Luận văn ngoài Phần Mở đầu; Kết luận; Danh mục tài liệu tham khảo;
Phụ lục, nội dung đề tài gồm 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về bồi dưỡng kỹ năng hướng nghiệp cho giáo
viên THPT.
Chương 2. Thực trạng về bồi dưỡng kỹ năng hướng nghiệp cho giáo viên
THPT thành phố Hải Phòng.
Chương 3. Biện pháp bồi dưỡng kỹ năng hướng nghiệp cho giáo viên
THPT thành phố Hải Phòng.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

Tại Nhật Bản, việc bồi dưỡng và đào tạo lại cho giáo viên và giáo viên
THPT quản lý giáo dục là nhiệm vụ bắt buộc đối với người lao động sư phạm.
Tùy theo thực tế của từng đơn vị cá nhân mà các cấp quản lý giáo dục đề ra các
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
6

http://www.lrc.tnu.edu.vn


phương thức bồi dưỡng khác nhau trong một phạm vi theo yêu cầu nhất định.
Cụ thể là mỗi trường cử từ 3 đến 5 giáo viên được đào tạo lại một lần theo
chuyên môn mới và tập trung nhiều vào đổi mới phương pháp dạy học.
Tại Thái Lan, từ 1998 việc bồi dưỡng giáo viên được tiến hành ở các trung
tâm học tập cộng đồng nhằm thực hiện giáo dục cơ bản, huấn luyện kĩ năng
nghề nghiệp và thông tin tư vấn cho mọi người dân trong xã hội.
Triều Tiên là một trong những nước có chính sách rất thiết thực về bồi
dưỡng và đào tạo lại đội ngũ giáo viên. Tất cả đội ngũ giáo viên đều phải tham
gia học tập đầy đủ các nội dung chương trình về nâng cao trình độ và nghiệp vụ
chuyên môn theo quy định. Nhà nước đã đưa ra hai chương trình lớn được thực
thi hiệu quả trong thập kỉ vừa qua; đó là: “Chương trình bồi dưỡng giáo viên
mới” để bồi dưỡng giáo viên thực hiện trong 10 năm và “Chương trình trao
đổi” để đưa giáo viên đi tập huấn tại nước ngoài.
Giáo dục hướng nghiệp luôn là một vấn đề được các nước trên thế giới đặc
biệt quan tâm và bồi dưỡng giáo dục hướng nghiệp đã trở thành một nhiệm vụ
quan trọng với bất kỳ quốc gia dân tộc nào bởi việc bồi dưỡng hướng nghiệp cho
giáo viên tốt hay không sẽ ảnh hưởng lớn đến thế hệ sau này của cả quốc gia đó.
1.1.2. Ở Việt Nam
Ngay sau năm 1975, việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên nói chung được
thực hiện trong bối cảnh cả nước phải khắc phục hậu quả khốc liệt của cuộc
chiến tranh chống Mỹ, nên gặp rất nhiều khó khăn. Chương trình đào tạo giáo

- Cùng với những nghiên cứu về GDHN, TVHN cho học sinh đã được
quan tâm nghiên cứu với tư cách là một nội dung của GDHN cho học sinh. Tuy
vậy, những nghiên cứu về TVHN cho học sinh cũng có bước thăng trầm. Các
công trình nghiên cứu không được thường xuyên và có giai đoạn (giữa những
năm 90 trở đi) vắng bóng các công trình nghiên cứu về vấn đề này.
- Nhìn chung, những công trình nghiên cứu trên đã có những tác động
nhất định đối với lĩnh vực tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường
phổ thông ở các cấp độ, các bình diện khác nhau, nhưng vẫn còn thiếu những
công trình đi sâu vào bồi dưỡng kỹ năng tư vấn hướng nghiệp cho GV THPT
trong giai đoạn nền kinh tế thị trường hiện nay, gắn với một khu vực, một vùng,
miền nhất định. Điều này, một lần nữa khẳng định tính cấp thiết của việc triển
khai nghiên cứu luận văn.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
8

http://www.lrc.tnu.edu.vn


1.2. Một số khái niệm công cụ của đề tài
1.2.1. Khái niệm tư vấn, tư vấn hướng nghiệp
* Khái niệm tư vấn
Trong các sách báo nước ngoài, khái niệm tư vấn hàm chứa hai ý nghĩa: tư
vấn thông tin và tư vấn tâm lý (tham vấn). Tư vấn thông tin nặng về cung cấp
thông tin chuyên môn còn tư vấn tâm lý mang nhiều ý nghĩa của sự trợ giúp
mang tính cá nhân và riêng tư về những vấn đề riêng của con người.
Bản thân khái niệm tư vấn cũng được hiểu rất khác nhau. Nghiên cứu của
Kell & Burown (1998) đã viện dẫn một số minh hoạ như sau: Good - một nhà
biên soạn Từ điển Giáo dục đã định nghĩa: “Tư vấn là một loại trợ giúp mang tính
cá nhân và riêng tư về những vấn đề riêng của con người về vấn đề giáo dục, vấn
đề nghề nghiệp” [39]. Định nghĩa này nhấn mạnh đến cơ sở của nhận thức và vận

Công tác tư vấn hướng nghiệp cũng giống như định hướng nghề và tuyển
chọn nghề được tiến hành trong những điều kiện kinh tế xã hội nhất định, có
những quy luật phát triển đặc thù, đồng thời được xem là biện pháp tác động
trực tiếp đến con người. Tư vấn hướng nghiệp là một trong những nhân tố hình
thành ở con người hệ thống thái độ đối với thế giới nghề nghiệp và đối với bản
thân mình.
Tuỳ thuộc vào hoàn cảnh cụ thể mà ở mỗi nước có cách nhìn và cách gọi
khác nhau về tư vấn hướng nghiệp ví dụ như ở Mỹ, Canada thì gọi là “Hướng
dẫn chọn nghề” hay “Hướng dẫn con đường mưu sinh” và cho rằng: “Hướng
dẫn chọn nghề là quá trình giúp đỡ học sinh chọn nghề, là quá trình chuẩn bị
cho học sinh đi làm, cũng tức là quá trình giúp con người có cơ thành đạt trong
nghề”. Ở Liên Xô (cũ) các nhà nghiên cứu gọi là “Hướng nghiệp”, cho rằng:
“Hướng nghiệp gồm ba khâu là: định hướng nghề, tư vấn nghề, tuyển chọn
nghề, có nhiệm vụ chuẩn bị về tư tưởng và thực tế cho học sinh tốt nghiệp
trung học sẵn sàng tham gia lao động và lựa chọn nghề nghiệp.
Theo ý kiến của K.K. Platonov tư vấn hướng nghiệp là: “Hệ thống những hình
thức y học và những hình thức tác động đa dạng khác nhằm phát hiện và khám phá
những khả năng tinh thần và thể lực của học sinh trong lựa chọn” [22].
Trong từ điển Tâm lý học của Đức cũng cho rằng tư vấn hướng nghiệp là
hoạt động tư vấn giúp cá nhân, đặc biệt là thanh niên trong quá trình định
hướng, tìm chọn cũng như thay đổi nghề.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – 10
ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


Ở Việt Nam, tư vấn hướng nghiệp đã được đề cập đến nhưng chưa được
quan tâm nghiên cứu đúng mức. Tư vấn hướng nghiệp là một khâu nằm trong
công tác hướng nghiệp. Những năm gần đây do nhu cầu của xã hội, trước tình


với năng lực, hứng thú của cá nhân, nhu cầu của xã hội, giúp đối tượng tư vấn
lựa chọn nghề phù hợp.
1.2.2. Kỹ năng, kỹ năng tư vấn hướng nghiệp
* Kỹ năng
Trong Tâm lý học, cũng có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm kỹ năng;
- Quan niệm thứ nhất chú trọng khía cạnh cách thức hành động, coi việc nắm
được cách thức hành động là có kỹ năng. Tác giả: A.G. Covaliôp cho rằng kỹ
năng là phương thức thực hiện hoạt động đã được con người nắm vững.
- Quan niệm thứ hai: Coi kỹ năng không đơn thuần là mặt kỹ thuật của
hành động mà còn là một biểu hiện năng lực của con người. Kỹ năng theo quan
niệm này vừa có tính ổn định, lại vừa có tính mềm dẻo, tính linh hoạt và tính
mục đích. Tác giả: A.V. Pêtrôpxki xem kỹ năng là năng lực sử dụng các tri
thức, các dữ kiện hay khái niệm đã có để lựa chọn thực hiện những phương
thức hành động tương ứng với mục đích đề ra.
- Quan niệm của các nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam: Kỹ năng thường
được là khả năng của con người thực hiện có hiệu quả hành động tương ứng với
các mục đích và điều kiện trong đó hành động xảy ra. Kỹ năng bao giờ cũng có
tính khái quát và được sử dụng trong những tình huống khác nhau.
Theo Từ điển tiếng Việt năm 2000 (Hoàng Phê chủ biên) định nghĩa: Kỹ
năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu được trong một lĩnh vực nào đó
vào thực tế. Nói khác đi, kỹ năng là khả năng thực hiện một công việc hay một
hoạt động nào đó một cách có chất lượng và hiệu quả theo yêu cầu cụ thể, nhằm
đạt được mục đích nhất định trong những điều kiện nhất định.
Những định nghĩa trên thường bắt nguồn từ góc nhìn chuyên môn và quan
niệm cá nhân của nhà nghiên cứu. Tuy nhiên hầu hết chúng ta đều thừa nhận
rằng kỹ năng được hình thành khi con người áp dụng kiến thức vào thực tiễn.
Kỹ năng học được do quá trình lặp đi lặp lại một hoặc một nhóm hành động
nhất định nào đó. Kỹ năng luôn có chủ đích và định hướng rõ ràng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – 12

đưa ra quyết định và để có ảnh hưởng tới những lựa chọn trong tương lai hơn là
chỉ thích nghi với những áp lực của khách quan. Như vậy: kỹ năng tư vấn
hướng nghiệp là sự hướng dẫn, trợ giúp của giáo viên giúp học sinh chọn được
một nghề phù hợp với bản thân, đáp ứng yêu cầu xã hội.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – 13
ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


Kỹ năng tư vấn hướng nghiệp bao gồm:
1.2.3. Bồi dưỡng, bồi dưỡng kỹ năng tư vấn hướng nghiệp cho GV THPT
* Bồi dưỡng:
Theo Từ điển Tiếng Việt "Bồi dưỡng có nghĩa là làm cho tăng thêm trình
độ, năng lực hoặc phẩm chất".
Theo nghĩa rộng Bồi dưỡng có nghĩa" là quá trình nhằm hình thành
những nhân cách và phẩm chất riêng biệt của cá nhân theo định hướng mục
đích đã chọn". Theo nghĩa hẹp Bồi dưỡng "là trang bị kiến thức, kỹ năng nhằm
mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể".
Ví dụ: Bồi dưỡng đạo đức lý luận, bồi dưỡng NVSP.
Công tác bồi dưỡng được thực hiện trên nền tảng các loại trình độ đã
được đào tạo cơ bản từ trước. Hoạt động bồi dưỡng là hoạt động thường xuyên
liên tục cho mỗi giáo viên để không ngừng nâng cao trình độ của mình để thích
ứng với đòi hỏi của nền kinh tế. Nội dung bồi dưỡng được triển khai ở các mức
độ khác nhau cho phù hợp với từng đối tượng cụ thể.Bồi dưỡng thực chất là
quá trình bổ sung tri thức, kỹ năng, nhằm nâng cao trình độ trong lĩnh vực hoạt
động chuyên môn nào đó mà người ta đã có một trình độ chuyên môn nhất
định. Bồi dưỡng được coi là quá trình cập nhật hoá kiến thức còn thiếu hoặc đã
lạc hậu, bổ túc văn hoá hoặc bổ túc nghề nghiệp, đào tạo thêm hoặc củng cố
những kĩ năng về chuyên môn hay nghiệp vụ sư phạm theo các chuyên đề. Đối