ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN HƢNG VƢỢNG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG
LỊCH SỬ ĐỊA PHƢƠNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
TRÊN ĐỊA BÀN ATK HUYỆN SƠN DƢƠNG,
TỈNH TUYÊN QUANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN HƢNG VƢỢNG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG
LỊCH SỬ ĐỊA PHƢƠNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
TRÊN ĐỊA BÀN ATK HUYỆN SƠN DƢƠNG,
TỈNH TUYÊN QUANG
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Luận văn “Quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh
tiểu học trên địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang” được hoàn
thành tại trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên dưới sự hướng dẫn khoa
học của TS. Nguyễn Thị Tuyết Mai. Tôi xin chân thành cảm ơn TS. Nguyễn Thị
Tuyết Mai đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện.
Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban chủ nhiệm Khoa sau Đại học, Ban chủ
nhiệm Khoa tâm lý giáo dục, Ban Lãnh đạo trường Đại học sư phạm- Đại học
Thái Nguyên đã giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học
tập và nghiên cứu khoa học. Cảm ơn các đồng chí Lãnh đạo và cán bộ cơ quan
Tỉnh đoàn Tuyên Quang; Lãnh đạo Sở GD&ĐT Tuyên Quang, Phòng GD&ĐT
huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang; các cơ quan ban ngành, Bảo tàng Tân
Trào, Ủy ban Nhân dân các xã và các trường tiểu học trên địa bàn ATK huyện
Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang. Cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã
động viên, giúp đỡ tôi trong thời gian học tập và làm luận văn.
Do năng lực bản thân còn hạn chế, Luận văn chắc chắn sẽ không tránh
khỏi những hạn chế. Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô
giáo và các bạn học viên để Luận văn này được hoàn chỉnh hơn.
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2015
Tác giả

Nguyễn Hƣng Vƣợng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTNii




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ....................................................................................................... ii


1.3.3. Nội dung giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học . 17
1.3.4. Biện pháp, cách thức giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho
học sinh tiểu học .................................................................................. 17
1.4. Quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh tiểu
học của Phòng Giáo dục và Đào tạo .................................................................. 18
1.4.1. Chức năng, nhiệm vụ của phòng giáo dục và đào tạo ......................... 18
1.4.2. Nội dung và biện pháp quản lý giáo dục truyền thống lịch sử cho
học sinh tiểu học của phòng giáo dục và đào tạo ................................ 21
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới việc giáo dục truyền thống lịch sử địa
phương cho học sinh tiểu học ............................................................................ 24
1.5.1. Các yếu tố chủ quan ............................................................................. 24
1.5.2. Các yếu tố khách quan ......................................................................... 25
Kết luận chương 1.............................................................................................. 26
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG
LỊCH SỬ ĐỊA PHƢƠNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN
ATK HUYỆN SƠN DƢƠNG, TỈNH TUYÊN QUANG ..................................... 27

2.1. Vài nét về tình hình kinh tế -xã hội và công tác giáo dục đào tạo của
huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang ............................................................... 27
2.1.1. Khái lược tình hình kinh tế - xã hội huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang..... 27
2.1.2. Tình hình giáo dục và đào tạo huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên
Quang từ năm học 2010-2011 đến năm học 2013-2014 ..................... 28
2.2. Quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh tiểu
học trên địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang từ năm học
2010-2011 đến năm học 2013-2014 .................................................................. 32
2.2.1. Thực trạng giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh
tiểu học trên địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang ..... 32
2.2.2. Thực trạng quản lý giáo dục TTLSĐP cho học sinh của hiệu
trưởng các trường tiểu học trên địa bàn ATK huyện Sơn Dương,

3.2.4. Tổ chức giữa các trường nêu gương, nhân rộng điển hình và mô hình
giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học ............... 84
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất .................................................... 86
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ................... 87
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ......................................................................... 87
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTNv




3.4.2. Nội dung khảo nghiệm ......................................................................... 87
3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm................................................................... 87
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm ........................................................................... 87
Kết luận chương 3.............................................................................................. 91
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ..................................................................... 92

1. Kết luận .......................................................................................................... 92
2. Khuyến nghị................................................................................................... 93
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................ 95
PHỤ LỤC ...............................................................................................................

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTNvi




DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT
CBQL

Cán bộ quản lý


Tiểu học

TT

Truyền thống

TTLSĐP

Truyền thống lịch sử địa phương

UBND

Ủy ban Nhân dân

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTNiv




DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ
Bảng 2.1. Quy mô phát triển trường lớp, học sinh TH huyện Sơn Dương,
tỉnh Tuyên Quang .............................................................................. 29
Bảng 2.2. Thống kê xếp loại học lực học sinh lớp 4, 5 ..................................... 30
Bảng 2.3. Thống kê hạnh kiểm của học sinh lớp 4,5 ........................................ 31
Bảng 2.4. Ý kiến của khách thể khảo sát về mức độ cần thiết giáo dục
TTLSĐP cho học sinh tiểu học (n=130) ........................................... 32
Bảng 2.5. Ý kiến của khách thể khảo sát về mức độ quan tâm tới giáo dục
TTLSĐP cho học sinh tiểu học (n= 190) .......................................... 33
Bảng 2.6. Ý kiến của khách thể khảo sát về mức độ tổ chức thực hiện các

đề xuất ............................................................................................... 90
Biểu đồ 3.1: Kết quả khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và tính khả
thi của các biện pháp đề xuất ............................................................ 89

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTNvi




MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nhờ có lịch sử mà chúng ta có thể tự hào về truyền thống đấu tranh kiên
cường, bất khuất của cha ông. Chỉ có lịch sử mới hun đúc được tinh thần yêu
nước nồng nàn, lòng tự hào dân tộc và ý chí độc lập tự cường dân tộc. Lịch sử
dạy cho chúng ta phân biệt bạn - thù, biết đúng - sai, phải - trái; biết mình biết
người để có thể tận dụng được thời cơ chính xác, tránh được những sai lầm
đáng tiếc. Lịch sử chính là điểm tựa, là nơi hội tụ, kết tinh những giá trị tinh
thần vô giá của dân tộc. Lịch sử giúp cho chúng ta có quyền tự hào và tin tưởng
vào truyền thống anh hùng, bất khuất, mưu trí, sáng tạo của tổ tiên và hy vọng
vào tiền đồ, tương lai tươi sáng của dân tộc. Lịch sử không chỉ truyền dạy cho
chúng ta nguồn gốc con Rồng, cháu Tiên mà lịch sử còn tiếp thêm sức mạnh
cho chúng ta, truyền lại cho chúng ta quá khứ vẻ vang của dân tộc.
Trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, nhiều quốc gia,
nhất là một số quốc gia đang phát triển chỉ tập trung chú ý tới khía cạnh tiếp
thu đón nhận những nhân tố từ bên ngoài, du nhập vào nước mình cho có hiệu
quả mà thường quên đi những yếu tố nội tại, bên trong - cái làm nên những
truyền thống lịch sử của chính mình. Trong thời gian qua, các phương tiện
thông tin đại chúng ở nước ta đã cảnh báo tình trạng nhận thức sai lệch về vị trí,
vai trò của môn lịch sử dẫn đến tình trạng môn lịch sử không được quan tâm
đúng mức: thời lượng học lịch sử quá ít, sách giáo khoa lịch sử viết thiếu chính

Thanh, Trung Yên, Bình Yên, Lương Thiện- huyện Sơn Dương (sau đây gọi là
các xã ATK huyện Sơn Dương); các xã: Kim Quan, Trung Sơn, Hùng Lợi,
Trung Minh, Công Đa, Đạo Viện, Phú Thịnh (huyện Yên Sơn). Với những giá
trị lịch sử, văn hóa, khoa học đặc biệt của khu di tích; Thủ tướng Chính phủ đã
ban hành Quyết định số 548/QĐ-TTg ngày 10/5/2012 quyết định xếp hạng Khu
di tích lịch sử Tân Trào là di tích quốc gia đặc biệt. Khu di tích lịch sử quốc gia
đặc biệt Tân Trào là niềm tự hào và là nơi giáo dục truyền thống lịch sử, trong
đó có thế hệ trẻ trên quê hương cách mạng Tân Trào lịch sử.
Tuy nhiên, do thiếu các biện pháp quản lý nên việc giáo dục truyền thống
lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học trên địa bàn ATK huyện Sơn Dương,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN2




tỉnh Tuyên Quang hiệu quả còn hạn chế; ảnh hưởng chung đến chất lượng giáo
dục, trong đó có kiến thức về truyền thống lịch sử địa phương của học sinh.
Xuất phát từ tình hình thực tiễn, nhận thấy việc giáo dục truyền thống
lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học là quan trọng. Vì vậy, tôi lựa chọn vấn
đề “Quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh Tiểu học
trên địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang” làm đề tài nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Qua nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng, đề xuất các biện pháp
quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học trên địa
bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang nhằm giáo dục lòng yêu nước
và tự hào về truyền thống quê hương cho học sinh.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu

trong chương trình học chính khóa với các hoạt động ngoài giờ lên lớp và học
theo chủ đề… Hiện nay, theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, kiến thức
lịch sử bắt đầu đưa vào từ chương trình lớp 4, ghép với kiến thức địa lý thành
tài liệu chung là: Lịch sử & Địa lý. Vì vậy, khách thể khảo sát được chúng tôi
lựa chọn như sau:
- 60 học sinh lớp 4, lớp 5
- 30 phụ huynh học sinh
- 10 cán bộ quản lý các trường tiểu học
- 90 cán bộ Phòng Giáo dục và Đào tạo, UBND các xã, Ban quản lý khu
di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Tân Trào, giáo viên, Bí thư chi đoàn giáo viên,
Tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh.
6.2. Về địa bàn nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu ở 05 trường tiểu học trên địa bàn các xã ATK huyện
Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang gồm: Tân Trào, Minh Thanh, Trung Yên, Bình
Yên, Lương Thiện.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN4




6.3. Về thời gian nghiên cứu
Khảo sát việc quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học
sinh tiểu học thuộc địa bàn nghiên cứu từ năm học 2010-2011 đến hết năm học
2013-2014.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu, gồm: Chủ
trương, đường lối của Đảng, chính sách của Nhà nước, của ngành giáo dục và của
địa phương về giáo dục truyền thống lịch sử địa phương. Các công trình nghiên
cứu về giáo dục truyền thống lịch sử nói chung và đối với học sinh nói riêng.

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục truyền thông lịch sử địa phương
cho học sinh tiểu học trên địa bàn ATK huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN6




Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG LỊCH
SỬ ĐỊA PHƢƠNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Những năm gần đây, hoạt động nghiên cứu, biên soạn truyền thống lịch
sử địa phương được đẩy mạnh đã góp phần không nhỏ vào việc bổ sung, đính
chính, hoàn thiện lịch sử dân tộc; đồng thời có tác dụng giáo dục tư tưởng, tình
cảm trong sáng, lành mạnh cho học sinh ở trường phổ thông. Tuy nhiên, việc
nghiên cứu, biên soạn và giảng dạy truyền thống lịch sử địa phương chưa được
tiến hành đều khắp giữa các vùng, khu vực; chưa đáp ứng được những yêu cầu
thực tiễn đặt ra.
1.1.1. Ở các nước phát triển: công tác nghiên cứu lịch sử địa phương rất được
chú trọng. Ngành “địa phương học” đã thu hút hoạt động nghiên cứu trên tất cả
các lĩnh vực kinh tế, xã hội, điều kiện tự nhiên ở các địa phương. Ở nhiều nước,
đặc biệt là khu vực Đông Nam Á, lịch sử địa phương đã gắn chặt với hoạt động
của ngành du lịch; chính vì vậy, môi trường sinh thái nói chung, môi trường
văn hóa nói riêng được bảo vệ chặt chẽ, vốn văn hóa độc đáo đặc thù trong lịch
sử được khai thác một cách hợp lý, vừa có ý nghĩa lớn về mặt chính trị, vừa có
hiệu quả kinh tế cao.
Cộng hòa Liên bang Nga là một trong những nước tiến hành việc nghiên
cứu về địa phương từ rất sớm. Từ đầu thế kỷ XVIII, vua Pie đệ nhất đã ra chỉ
thị: “Mọi sự tìm kiếm của các nhà nghiên cứu đều phải báo lên Nga hoàng và

nhiều quyển sách biên soạn về lịch sử địa phương như: Công tác ngoại khóa
lịch sử ở trường cấp II, III của tác giả Phan Ngọc Liên, Nguyễn Phan Quang,
Trần Văn Trị (1968); Lịch sử địa phương của tác giả Trương Hữu Quýnh, Phan
Ngọc Liên (1989); Nghiên cứu và dạy- học lịch sử địa phương ở Việt Bắc của
tác giả Đỗ Hồng Thái (1996); Lịch sử địa phương của tác giả Nguyễn Cảnh
Minh chủ biên và Đỗ Hồng Thái (1998); Nghiên cứu, biên soạn và giảng dạy
lịch sử địa phương của tác giả Nguyễn Công Khanh chủ biên (2002)…
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN8




Hầu hết các tỉnh, huyện, xã và một số ngành đã biên soạn được truyền
thống lịch sử của đảng bộ, ngành. Ở Tuyên Quang, kết quả công tác xuất bản
lịch sử Đảng, truyền thống đến hết năm 2014 như sau: Lịch sử Đảng bộ, truyền
thống cách mạng cấp tỉnh đã xuất bản 09 cuốn; Lịch sử, truyền thống các cơ
quan ban, ngành cấp tỉnh đã xuất bản 21 cuốn; Lịch sử Đảng bộ các huyện,
thành ủy, đảng ủy trực thuộc đã xuất bản 20 cuốn; Lịch sử Đảng bộ các xã,
phường, thị trấn đã xuất bản 96 cuốn/141 xã, phường, thị trấn; Truyền thống
các cơ quan ban, ngành cấp huyện đã xuất bản 06 cuốn. Đây là những tài liệu
quý giúp cho việc giáo dục TTLSĐP thuận lợi và hiệu quả hơn.
Năm 2014, Sở Giáo dục và Đào tạo Tuyên Quang tiến hành biên soạn
giáo trình “Tài liệu dạy - học ở tiểu học Lịch sử địa phương tỉnh Tuyên
Quang”, gồm:
+ Bài 1 (01 tiết): Tuyên Quang từ buổi đầu lịch sử đến cuối thế kỷ XIX,
+ Bài 2 (01 tiết): Tuyên Quang từ năm 1884 đến năm 1945,
+ Bài 3 (01 tiết): Tuyên Quang từ năm 1946 đến nay (2010),
+ Bài 4 (01 tiết): Dạy học lịch sử địa phương Tuyên Quang ở tiểu học,
+ Bài 5 (02 tiết): Thực hành sưu tầm lịch sử địa phương, xây dựng kế
hoạch dạy học và dạy học lịch sử địa phương ở tiểu học.

hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống là quá trình tác động đến
hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định” [20].
+ Tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế
hoạch của chủ thể quản lý đến những người lao động nói chung là khách thể
quản lý nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [25].
Tuy có nhiều cách diễn đạt khác nhau nhưng đều gặp nhau ở những nội
dung cơ bản: nói đến quản lý là bao gồm các yếu tố: chủ thể quản lý (có thể là
một người hoặc nhiều người), đối tượng bị quản lý (có thể là một người hoặc
nhiều người, sự vật, sự việc…), mục tiêu quản lý nhằm thay đổi hoạt động của
tổ chức, trạng thái hoạt động và nâng cao hiệu quả hoạt động; chủ thể tiến hành
các tác động quản lý bằng công cụ quản lý và phương pháp quản lý.
Quản lý về cơ bản và trước hết là tác động lên con người để họ làm
những điều bổ ích và có lợi cho tổ chức. Vì vậy, để quản lý tốt trước hết cần
hiểu sâu sắc về con người sau đó là đào tạo về cách thức tác động đến con
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN10




người. Có thể khái quát: quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của
chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận
hành đạt được mục tiêu đề ra. Hay nói cách khác: quản lý là quá trình đạt đến
mục tiêu của tổ chức bằng việc thực hiện các chức năng quản lý, lập kế hoạch,
tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.
1.2.1.2. Biện pháp quản lý
Biện pháp là cách làm cụ thể được chủ thể sử dụng trên cơ sở phương
pháp đã xác định. Tính hiệu quả của quản lý phụ thuộc một phần quan trọng vào
việc lựa chọn đúng và đáp án linh hoạt nhất các biện pháp quản lý. Biện pháp
quản lý chính là những cách thức cụ thể để thực hiện phương pháp quản lý.
Đối tượng quản lý luôn phức tạp, đòi hỏi những biện pháp quản lý phải

1.2.2.1. Giáo dục
Theo từ điển Hán- Việt [29, tr.191], giáo dục là “hoạt động nhằm tác động
một cách có hệ thống đến sự phát triển tinh thần, thể chất của một đối tượng nào
đó để đối tượng ấy dần có những phẩm chất và năng lực theo yêu cầu đề ra”.
- GD theo nghĩa rộng: quá trình sư phạm tổng thể- là quá trình hình
thành và phát triển nhân cách, là quá trình xã hội được tổ chức một cách có
mục đích, có kế hoạch, diễn ra trên bình diện cá nhân hay tập thể, được thực
hiện thông qua hoạt động và giao lưu giữa nhà giáo dục và đối tượng giáo dục,
nhằm giúp người học chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội lịch sử.
- GD theo nghĩa hẹp: là một bộ phận của quá trình GD tổng thể trong đó
chủ yếu nhằm hình thành cho con người lý tưởng, niềm tin, động cơ trong sáng;
trên cơ sở đó mà hình thành thái độ, tình cảm, những nét tính cách phù hợp với
hệ thống giá trị xã hội; góp phần hình thành nhân cách, đạo đức của con người.
1.2.2.2. Truyền thống
Theo từ điển Hán Việt [29, tr.519]: "Truyền nghĩa là trao lại cho người
sau; thống nghĩa là có quan hệ đặc biệt. Truyền thống là các nhân tố xã hội
đặc biệt truyền từ đời này sang đời khác".
Truyền thống là những phẩm chất cao quý được hình thành qua quá trình
lịch sử của dân tộc, quốc gia, một địa phương và được truyền từ đời này sang
đời khác, thế hệ này sang thế hệ khác.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN12




Khi đề cập đến lĩnh vực truyền thống cần xét trong hoàn cảnh lịch sử cụ
thể. Bởi tính ổn định của truyền thống mà có sự luân chuyển, lưu truyền qua
các thế hệ; nhưng tính ổn định ấy chỉ có ý nghĩa tương đối. Truyền thống sống
được không phải ở tính vĩnh hằng, bất biến mà ở sự vận động, phát triển; nó
luôn có kế thừa và phát huy, tiếp thu và sáng tạo. Vì lẽ đó, khi khai thác truyền

biệt với những vùng đất khác, là bộ phận cấu thành của đất nước. [19, tr.4].
Địa phương hiểu theo nghĩa cụ thể, là những đơn vị hành chính của một
quốc gia, đó là những tỉnh, thành phố, huyện, xã, thôn, bản, làng…Với nghĩa
khái quát, trừu tượng, địa phương được hiểu là những vùng đất, khu vực nhất
định, được hình thành trong lịch sử, có ranh giới tự nhiên để phân biệt với các
vùng đất khác. Từ nhận thức như vậy, ta có thể hiểu được: “lịch sử địa phương
cũng chính là lịch sử của các làng, xã, huyện, tỉnh hay khu vực, vùng, miền. Lịch
sử địa phương còn bao hàm ý nghĩa lịch sử của các đơn vị sản xuất chiến đấu,
các trường học, cơ quan, xí nghiệp… Xét về yếu tố địa lý, các đơn vị đó đều gắn
với một địa phương nhất định, song nội dung của nó mang tính kỹ thuật, chuyên
môn, do vậy có thể xếp nó vào dạng lịch sử chuyên ngành”. [19, tr.4].
- Lịch sử địa phương là bộ phận cấu thành lịch sử dân tộc. Lịch sử dân
tộc được hình thành trên nền tảng khối lượng tri thức lịch sử địa phương đã
được khái quát và tổng hợp ở mức độ cao. Đây là mối quan hệ biện chứng
không thể tách rời. Tri thức lịch sử địa phương là biểu hiện cụ thể, sinh động,
đa dạng của tri thức lịch sử dân tộc. Lịch sử địa phương có ý nghĩa đặc biệt
quan trọng đối với lịch sử dân tộc.
1.2.3. Quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương
- Quản lý giáo dục TTLSĐP theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều
hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh giáo dục TTLSĐP cho thế
hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội. GD TTLSĐP để thấy được những những
đóng góp cụ thể, những nhân tố xã hội đặc biệt của nhân dân các địa phương
trong quá trình phát triển của lịch sử dân tộc. Qua đó, góp phần GD các thế hệ
sau tình yêu đối với quê hương đất nước, với dân tộc, lòng kính trọng đối với tổ
tiên và các thế hệ đi trước.
- Học tập truyền thống lịch sử địa phương là quá trình nhận thức những
điều đã diễn ra trong quá khứ của xã hội để hiểu về hiện tại và chuẩn bị cho
tương lai. Lịch sử là những sự việc đã diễn ra, là hiện thức trong quá khứ, là tồn
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN14