ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ NGÂN

VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC
TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÝ
LỚP 12 NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ NGÂN

VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC
TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÝ
LỚP 12 NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Chuyên ngành: Lý luận & PPDH bộ môn Vật lý
Mã số: 60.14.0111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. LÊ THỊ THU HIỀN

giảng dạy và giúp đỡ tác giả trong quá trình thực hiện luận văn. Đặc biệt, tác giả xin
bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc về sự hướng dẫn tận tình chu đáo của TS. Lê Thị Thu
Hiền trong suốt thời gian nghiên cứu và thực hiện luận văn.
Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, quý Thầy, cô giáo tổ Vật lí,
trường THPT Cửa Ông, Thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh đã nhiệt tình giúp đỡ,
trao đổi và tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trình nghiên cứu và thực
nghiệm đề tài.
Cuối cùng, tác giả muốn bày tỏ lòng biết ơn đối với gia đình, người thân, bạn bè
đồng nghiệp đã giúp đỡ, động viên tác giả trong quá trình học tập và thực hiện đề tài.
Dù đã rất cố gắng nhưng luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót, tác
giả mong nhận được sự góp ý của quý thầy, cô giáo và các bạn.
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2015
Tác giả

Trần Thị Ngân

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

ii

http://www.lrc.tnu.edu.vn


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ...................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ........................................................................................................... ii
MỤC LỤC ............................................................................................................... iii
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ................................................................................ iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .........................................................................................v
DANH MỤC CÁC HÌNH ........................................................................................ vi

1.3.3. Đánh giá năng lực học sinh trong quá trình dạy học ...................................15
1.3.4. Các hình thức đánh giá quá trình ................................................................ 21
1.3.5. Các kĩ thuật đánh giá trên lớp học sử dụng trong quá trình dạy học ở
trường trung học phổ thông ...................................................................................... 25
1.4. Thực trạng việc vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp học trong đánh giá
quá trình dạy học môn Vật lí ở Trường trung học phổ thông hiện nay ...................... 36
1.4.1. Mục đích, đối tượng, thời gian, địa điểm và nội dung điều tra .................... 36
1.4.2. Kết quả điều tra thực trạng đánh giá kết quả học tập của học sinh trong
quá trình dạy học môn Vật lý ở trường trung học phổ thông.....................................37
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 ......................................................................................... 39
Chương 2: VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP
HỌC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG "DAO ĐỘNG CƠ", VẬT LÍ 12
NÂNG CAO ............................................................................................................ 40
2.1. Tổng quan nội dung kiến thức chương "Dao động cơ", Vật lí 12 nâng cao ........ 40
2.1.1. Mục tiêu dạy học chương "Dao động cơ", Vật lí 12 nâng cao ..................... 40
2.1.2. Xác định mục tiêu cần đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy
học chương "Dao động cơ" ...................................................................................... 42
2.1.3. Xác định những sai lầm thường gặp của học sinh khi giải bài tập và
những khó khăn trong đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học
chương “Dao động cơ học”, Vật lí 12....................................................................... 43
2.2. Lựa chọn một số kĩ thuật đánh giá để xây dựng bộ công cụ đánh giá trên
lớp học trong quá trình dạy học chương ‘‘Dao động cơ học’’, Vật lí 12 nâng cao ....50
2.2.1. Bộ công cụ đánh giá mức độ nhận thức ...................................................... 50
2.2.2. Bộ công cụ đánh giá năng lực vận dụng của học sinh trong dạy học
chương "Dao động cơ" ............................................................................................. 58
2.2.3. Bộ công cụ tự đánh giá và phản hồi về quá trình dạy học ........................... 64
2.3. Thiết kế một số tiến trình dạy học chương "Dao động cơ" có sử dụng bộ
công cụ đánh giá trên lớp học ................................................................................... 65
2.3.1. Thiết kế giáo án bài “Con lắc lò xo” ........................................................... 65
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 ......................................................................................... 73

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 ......................................................................................... 86
KẾT LUẬN ............................................................................................................ 87
TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................................................... 88
PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

v

http://www.lrc.tnu.edu.vn


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
Viết tắt

Viết đầy đủ

ĐC

Đối chứng

ĐG

Đánh giá

DH

Dạy học

ĐH


NL

Năng lực

PPDH

Phương pháp dạy học

QTDH

Quá trình dạy học

SGK

Sách giáo khoa

THPT

Trung học phổ thông

TL

Tự luận

TN

Thực nghiệm

TNSP

TNSP ..................................................................................................81

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

vi

http://www.lrc.tnu.edu.vn


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết kì họp thứ 8, Quốc hội khoá XI về đổi mới căn bản và toàn diện
giáo dục Việt Nam đã nêu: "Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào
tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang
bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi
với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia
đình và giáo dục xã hội".
Nghị quyết số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 Ban hành chương trình hành động
của chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ
8, BCH TW Đảng khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng
yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đã chỉ thị: "Đổi mới hình thức, phương pháp
thi, kiểm tra và ĐG kết quả giáo dục theo định hướng ĐG NL người học; kết hợp ĐG
cả quá trình với ĐG cuối kì học, cuối năm học theo mô hình của các nước có nền
giáo dục phát triển".
Bộ Giáo và Đào tạo đã ban hành công văn số 4099/BGDĐT-GDTrH ngày
05/8/2014 về hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2014 dục - 2015 đã chỉ đạo rõ
về công tác KTĐG: " Đổi mới KTĐG theo hướng chú trọng ĐG phẩm chất và NL của
HS, chú trọng ĐG quá trình: ĐG trên lớp học; ĐG bằng hồ sơ; ĐG bằng nhận xét;
tăng cường bằng hình thức ĐG thông qua sản phẩm dự án; bài thuyết trình. Kết hợp
kết quả ĐG trong quá trình giáo dục và ĐG tổng kết cuối kì, cuối năm học. Các hình

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về KTĐG KQHT của HS và cơ sở lí luận về các kĩ
thuật ĐG trên lớp học trong dạy học Vật lí.
- Điều tra thực trạng hoạt động KTĐG KQHT môn Vật lí của HS nói chung và
hoạt động ĐG trên lớp học trong quá trình DH Vật lí nói riêng ở trường THPT hiện
nay để phân tích những kết quả đạt được, những tồn tại hạn chế và tìm hiểu nguyên
nhân của những tồn tại đó làm cơ sở thực tiễn cho đề tài.
- Phân tích mục tiêu DH và xác định mục đích KTĐG năng lực của HS trong
quá trình DH chương "Dao động cơ ", Vật lí 12 nâng cao.
- Vận dụng một số kĩ thuật ĐG trên lớp học để thiết kế bộ công cụ ĐG năng
lực của HS trong quá trình DH chương "Dao động cơ", Vật lí 12 nâng cao.
- Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định giả thuyết khoa học và
đánh giá tính khả thi, hiệu quả của các kết luận được rút ra từ luận văn.
6. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu và xử lí thông tin từ sách,
báo, tạp chí về các vấn đề liên quan đến đề tài, đặc biệt là vấn đề KTĐG KQHT của
HS, các kĩ thuật ĐG trên lớp học trong quá trình DH Vật lí.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra cơ bản về thực trạng KTĐG
KQHT và ĐG trong quá trình DH môn Vật lý của HS THPT thông qua phỏng vấn và
phân tích các phiếu điều tra.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức TNSP các nội dung đã đề
xuất trong luận văn nhằm kiểm nghiệm tính khả thi của đề tài. Dùng phương pháp
thống kê toán học để xử lý các số liệu thu được từ thực nghiệm.
7. Đóng góp mới của đề tài
- Về lý luận: Hệ thống hóa cơ sở lí luận về KTĐG KQHT của HS; góp phần
làm sáng tỏ cơ sở lí luận về các kĩ thuật ĐG trên lớp học trong quá trình DH vật lý ở
trường THPT.
- Về thực tiễn: Xác định được các kĩ thuật ĐG trên lớp học trong DH chương
"Dao động cơ ", xây dựng bộ công cụ ĐG trên lớp học trong quá trình DH chương
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN


Bazelov đề xuất một hệ thống ĐG tri thức trong trường học và chia hệ thống ĐG làm
12 bậc và vận dụng vào thực tiễn dạy học, ông cho rằng có 3 bậc phù hợp với trình độ
nhận thức của HS phổ thông: tốt - trung bình - kém. Hệ ĐG này áp dụng ở một số
nước, trong đó có Nga [1].
Nghiên cứu vấn đề KT-ĐG dưới góc độ phương tiện điều khiển quá trình dạy
học, N.V Savin đã nêu: "Kiểm tra là một phương tiện quan trọng không chỉ để ngăn
ngừa việc lãng quên mà còn để nắm được tri thức một cách vững chắc hơn"[4]. Ông
cho rằng, ĐG có thể trở thành một phương tiện quan trọng để điều khiển việc học tập
của HS, đẩy mạnh phát triển giáo dục HS. Đánh giá được thực hiện trên cơ sở KT và
ĐG theo hệ thống 5 bậc: Xuất sắc (điểm 5), Tốt (điểm 4), Trung bình (điểm 3), Xấu
(điểm 2), Rất xấu (điểm 1). Từ đó, V.N. Savin khẳng định KT và ĐG là hai hoạt động
khác nhau, nhưng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. KT không chỉ giúp HS nắm tri
thức mà còn nắm kĩ năng, kĩ xảo. T.A.Ilina cũng cho rằng: "Kiểm tra đánh giá kiến
thức, kĩ năng, kĩ xảo là rất quan trọng và là thành phần cấu tạo cần thiết của quá
trình dạy học" [17]. Đồng thời, tác giả còn nhấn mạnh chức năng quan trọng của KT,
ĐG, coi nó như là một phương tiện để nâng cao chất lượng dạy học "Việc đánh giá là
một phương tiện kích thích mạnh mẽ và có một ý nghĩa giáo dục rất lớn trong điều
kiện nếu như nó được giáo viên sử dụng đúng đắn" [17].
Đề câ ̣p đế n viê ̣c đổ i mới các hình thức, phương pháp đánh giá, tài liê ̣u
Definitions and Assessment Methods for Critical Thinking, Problem Solving and
Writing [35], Why we need better assessment. Educational Leadership [37] đã phân
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

5

http://www.lrc.tnu.edu.vn


tích sâu hơn các ưu điể m của ki ̃ năng đánh giá qua bài luâ ̣n, giúp ho ̣c sinh rèn luyê ̣n
tư duy phân tích, tổ ng hơp̣ . The Art of Assessing [34], Measurement and evaluation in

nay, xu hướng đổi mới của giáo dục ở nước ta là đánh giá năng lực người học giúp
cho người học phát triển một cách toàn diện.
Tuy nhiên, đến thời điểm này chưa có bất kì một công trình nào nghiên cứu về
Vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp học trong dạy học chương "Dao động cơ",
Vật lí 12 nâng cao.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

7

http://www.lrc.tnu.edu.vn


1.2. Đánh giá kết quả học tập của học sinh
1.2.1. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1.1. Kiểm tra
Theo Từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê thì Kiểm tra là xem xét tình hình thực
tế để đánh giá, nhận xét"[26,tr.18]. Còn theo Phạm Hữu Tòng thì Kiểm tra là sự theo
dõi, tác động của người kiểm tra đối với người học nhằm thu được những thông tin
cần thiết để đánh giá'[31,tr.10].
Có các loại hình kiểm tra sau:
- KT thường xuyên: Việc KT thường xuyên được thực hiện qua quan sát một cách
có hệ thống hoạt động của lớp học nói chung, của mỗi HS nói riêng, qua các khâu ôn tập,
củng cố bài cũ, tiếp thu bài mới, vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn. KT thường
xuyên giúp cho GV kịp thời điều chỉnh cách dạy, HS kịp thời điều chỉnh cách học, tạo
điều kiện vững chắc để quá trình dạy học chuyển dần sang những bước mới.
- KT định kỳ: Hình thức KT này được thực hiện sau khi học xong một chương,
một phần của chương trình hoặc sau một học kỳ. Nó giúp cho GV và HS nhìn lại kết quả
dạy học sau những kỳ hạn nhất định, ĐG trình độ HS nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo,
củng cố, mở rộng những điều đã học, đặt cơ sở tiếp tục học sang những phần mới.
- KT tổng kết: Hình thức KT này được thực hiện vào cuối mỗi giáo trình, cuối

học theo mục đích đã định, do đó nó sẽ tiến hành trước, trong và sau một giai đoạn
GD. Với tư cách là một bộ phận của quá trình giáo dục, ĐG ra đời cùng với sự ra đời
của quá trình GD. Tuy nhiên, cho đến nay “nội hàm” của khái niệm ĐG vẫn còn được
hiểu theo nhiều cách khác nhau giữa các tác giả trên thế giới.
Các nhà giáo dục thế giới và trong nước, như J.M.De Ketele, Tylor, Cronbach,
Alkin, Scriven, Robet.F.Mager, Hoàng Đức Nhuâ ̣n và Lê Đức Phúc... đưa ra nhiề u
đinh
̣ nghĩa về khái niê ̣m “đánh giá”. Định nghĩa chung về ĐG nói trên được tác giả
Nguyễn Thị Bích[1, tr.17] tổng hợp như sau:
- Theo Phạm Hữu Tòng: “Đánh giá có nghiã là xem xét mức độ phù hợp của
một tập hợp các thông tin thu được với một tập hợp các tiêu chí thích hợp của mục
tiêu đã xác định nhằm đưa ra quyế t đi ̣nh theo một mục đích nào đó”.
- “Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập và lý giải ki ̣p thời có hê ̣
thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiê ̣u quả
giáo dục căn cứ vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo làm cơ sở cho những chủ
trương biê ̣n pháp và hành động giáo dục tiế p theo”.
- "Đánh giá chấ t lượng và hiê ̣u quả dạy học là quá trình thu thập và xử lý thông
tin nhằm mục đích tạo cơ sở cho những quyết đi ̣nh về mục tiêu, chương trình, phương
pháp dạy học, về hoạt động khác có liên quan của nhà trường và ngành giáo dục”.
Theo Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc: "Đánh giá trong giáo dục là quá trình
thu thập và lý giải kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên
nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào
tạo, làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo".
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

9

http://www.lrc.tnu.edu.vn



giai đoạn phát triển cao hơn. Cho nên, đổi mới QTDH trước tiên phải chú trọng đổi mới
KT, ĐG, xem nó là mô ̣t khâu đột phá để nâng cao chấ t lượng da ̣y ho ̣c.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

10

http://www.lrc.tnu.edu.vn


- KT, ĐG có mố i quan hê ̣ tương tác, phản hồ i với các yế u tố khác của QTDH:
Trong cấu trúc của QTDH, các yếu tố: mục tiêu, nô ̣i dung, phương pháp, phương
tiện, KT, ĐG kế t quả đươc̣ thực hiê ̣n và trở nên linh hoa ̣t thông qua hoạt đô ̣ng da ̣y học của thầy - trò dưới tác đô ̣ng của môi trường giáo du ̣c nhà trường, môi trường kinh
tế - xã hô ̣i và môi trường này ảnh hưởng rấ t sâu sắ c đế n kế t quả của QTDH. Dưới sự
hướng dẫn của thầ y và sự chủ đô ̣ng tiế p nhâ ̣n tri thức của trò, KT, ĐG xác nhận kết
quả học tập của học sinh đạt được đến đâu, thầy dạy như thế nào để có biện pháp điều
chỉnh phương pháp, nô ̣i dung, môi trường dạy học cho phù hợp.
KTĐG có liên hệ mật thiết với quá trình dạy học, có thể coi KTĐG là giai
đoạn cuối cùng của quá trình dạy học nếu tiếp cận quá trình đào tạo là chu trình khép
kín; cũng có thể coi KTĐG là thước đo quá trình dạy học hay là đòn bẩy để thúc đẩy
quá trình dạy học.
1.2.3. Vai trò của kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong quá trình dạy học
Trong QTDH, KT, ĐG nhằm xác nhận kết quả dạy ho ̣c của thầy trò (kết quả
học tập của học sinh, hiệu quả dạy học của giáo viên) và đinh
̣ hướng hoa ̣t đô ̣ng da ̣y
ho ̣c. Mối quan hệ tương tác, phản hồi của đánh giá trong QTDH khẳng định vai trò
của KT, ĐG ảnh hưởng quyết định tới sự thành công của QTDH, bởi kế t quả của
QTDH đươc̣ phản ánh rõ nét ở kế t quả ho ̣c tập của ho ̣c sinh.
- Đố i với GV: Da ̣y ho ̣c là hoa ̣t đô ̣ng tương tác giữa việc giảng da ̣y của giáo
viên (người tổ chức, điề u khiể n) với việc ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh (vừa là chủ thể vừa là
khách thể tiếp thu tri thức). Hiê ̣u quả da ̣y học của giáo viên đươc̣ phản ánh ở kế t quả

- Tiế n hành hoạt động một cách linh hoạt và có kế t quả trong những điề u kiện
khác nhau.
Từ khái niệm trên, có thể coi đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của
học sinh là hướng tới việc đánh giá sự tiến bộ của người học so với chính bản thân họ
trong những giai đoạn khác nhau hơn là đánh giá để so sánh, xếp hạng giữa những
người học với nhau.
Đánh giá vì sự tiến bộ của người học sẽ giúp họ nhận ra được mình đang ở đâu
trên con đường đạt đến đích, còn cách đích bao xa và làm cách nào để đến được đích
và quá trình đánh giá phải được diễn ra trong suốt quá trình dạy học, giúp người học
liên tục được phản hồi để biết mình mắc lỗi, thiếu hoặc yếu ở điểm nào để cả người
dạy và người học cùng điều chỉnh hoạt động dạy và học.
Đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực là
giáo viên phải tạo điều kiện cho học sinh phản ánh những suy nghĩ kể cả những suy
nghĩ không đúng và tự đánh giá tiến bộ của mình theo mục tiêu học tập cá nhân.
Để đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng tiếp cận năng lực cần
phải xem đánh giá với tư cách là một quá trình học tập thì học sinh không phải chỉ là
người bị đánh giá mà là người cùng tham gia đánh giá, giáo viên giúp học sinh học
cách tự phản hồi để biết mình mắc lỗi, thiếu hoặc yếu ở điểm nào để điều chỉnh hoạt
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

12

http://www.lrc.tnu.edu.vn


động ở chính mình. Đánh giá phải tạo ra sự phát triển, nâng cao năng lực của chính
người học, tức là giúp học sinh hình thành khả năng tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau... để
phát triển năng lực tự học của từng học sinh đáp ứng mục tiêu giáo dục đặt ra.
1.3.1.2. Nguyên tắc của đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực
của học sinh

13

http://www.lrc.tnu.edu.vn


công cụ đánh giá sao cho thông qua quá trình đánh giá có thể xác định chính xác
được từng năng lực của học sinh. Thông qua đó giáo viên có thể nắm bắt được ưu,
nhược điểm của học sinh để phân hóa và có kế hoạch bồi dưỡng học sinh kịp thời,
đáp ứng mục tiêu dạy học đặt ra.
Thông thường quy trình tổ chức đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
định hướng phát triển năng lực được thực hiện qua bảy bước sau:
- Bước 1: Thiết lập bối cảnh đánh giá (nội dung, tiêu chuẩn, tiêu chí, hình
thức đánh giá)
- Bước 2: Chuẩn bị tâm thế cho học sinh
- Bước 3: Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị phương án thu thập minh chứng
- Bước 4: Thu thập minh chứng, đưa ra kết luận đánh giá dựa trên tiêu chuẩn,
tiêu chí
- Bước 5: Phản hồi kết quả đánh giá
- Bước 6: Ghi chép, lưu giữ và công bố kết quả
- Bước 7: Xem xét lại quá trình đánh giá và cải tiến
1.3.2. Định hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển
năng lực của học sinh
- Chuyển từ coi trọng đánh giá kết thúc đang coi trọng đánh giá quá trình:
Không nên tuyệt đối hóa các loại hình đánh giá kết quả học tập của học sinh, cần phải
chuyển từ chủ yếu sử dụng đánh giá kết quả học tập cuối môn học, khóa học nhằm mục
đích xếp hạng, phân loại học sinh sang sử dụng đa dạng các loại hình đánh giá, coi
trọng đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì sau từng phần kiến thức, từng chương
nhằm mục đích phản hồi kết quả học tập của học sinh để giáo viên và học sinh cùng
điều chỉnh phương pháp giảng dạy và học tập.Cần phải làm cho cán bộ quản lí, giáo
viên và học sinh thay đổi quan niệm về đánh giá là một hoạt động độc lập với quá trình

Như vậy, ĐG quá trình thực hiện trong suốt khoá học hay trong suốt thời gian
HS thực hiện một dự án học tập có mục đích hỗ trợ quá trình học. Những người tham
gia ĐG quá trình học có thể là GV, HS, các bạn học cung cấp các thông tin về việc
học tập của HS. Đồng thời, ĐG quá trình thực hiện trong môi trường học tập vì mục
đích nâng cao chất lượng học tập. Hình thức phổ biến của ĐG quá trình là ĐG dự báo
hay ĐG chẩn đoán. ĐG dự báo đo lường kiến thức và kĩ năng hiện có của HS để xác
định chương trình học và phương pháp học phù hợp cho HS. Tự ĐG cũng là một hình
thức ĐG dự báo/chẩn đoán.
Chúng ta có thể so sánh ĐG quá trình và ĐG tổng kết theo bảng sau:
Nội dung
Thời gian
Mục tiêu
Nhận xét
Khung
tham thảo

ĐG tổng kết
Ở phần cuối của hoạt động học
Để quyết định
ĐG cuối cùng
Thỉnh thoảng theo quy định tiêu chuẩn
(so sánh một HS với tất cả những HS
khác); thỉnh thoảng theo tiêu chuẩn (ĐG
HS theo những tiêu chuẩn như nhau)

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

15

ĐG quá trình