MỤC LỤC
Tên đề tài

Trang

1. Mở đầu

1

1.1. Lý do chọn đề tài

1

1.2.Mục đích nghiên cứu

2

1.3. Đối tượng nghiên cứu

2

1.4. Phương pháp nghiên cứu

2

2: Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

3

2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm


1.1: Lý do chọn đề tài
Nếu nguồn sữa ngọt ngào nuôi ta lớn thì đối với trẻ nhu cầu được chơi cũng
giống như nhu cầu cơm ăn, nước uống hàng ngày của con người. Như vậy thông
qua hoạt động với đồ vật, đặc biệt trong quá trình thao tác dưới sự giúp đỡ của
người lớn, đứa trẻ chiếm lĩnh được cái tôi và có nghĩa là chiếm được những kinh
nghiệm lịch sử xã hội loài người chứa đựng trong thế giới đồ vật trẻ mầm non
được giáo viên tổ chức, hướng dẫn. Trong quá trình chơi giáo viên đóng vai trò
rất quan trọng là người trung gian kích thích trẻ giao tiếp và cùng trẻ hòa nhập
vào cuộc chơi qua đó uốn nắn rèn kỹ năng cho trẻ, trẻ dần hoàn thiện hơn. Qua
chơi giúp trẻ sớm khám phá cái hay cái đẹp của đời sống xung quanh trẻ, giải
quyết những mâu thuẫn khó khăn khi chơi “Hòa nhập vào xã hội trẻ em”.
Có rất nhiều hoạt động nhằm phát triển toàn diện cho trẻ mầm non nhưng
hoạt động với đồ vật giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu chơi. Trong khi chơi trẻ được
tham gia vào hoạt động, hoạt động với đồ vật là hoạt động chủ đạo của trẻ nhà
trẻ, bởi lẽ hoạt động này gây ra những biến đổi về chất, tạo nên những nét tâm lý
mới có ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành và phát triển tâm lý nhân cách
của trẻ. Đồng thời là tiền đề cho hoạt động vui chơi ở độ tuổi mẫu giáo, hoạt
động với đồ vật rất đa dạng nó có sức hấp dẫn kì lạ vì vậy tổ chức cho trẻ chơi
với đồ chơi chính là đưa trẻ vào hoạt động học.Cùng với những bước đi chập
chững đầu tiên, trẻ phát triển khả năng định hướng trong không gian ngày một
rộng rãi hơn và có được mối quan hệ khăng khít với thế giới đồ vật xung quanh.
Đồ vật trở thành những đối tượng cuốn hút, kích thích tò mò của trẻ, thúc đẩy trẻ
hành động để tìm hiểu những đặc tính của chúng. Quá trình hoạt động tích cực
với đồ vật làm nảy sinh ở trẻ mối quan hệ với thế giới đồ vật. Dần dần trẻ phát
hiện ra công dụng của các đồ vật và đồng thời cùng một lúc trẻ cũng tiếp nhận
được những quy tắc của hành vi xã hội gắn liền với đồ vật đó. Qua chơi trẻ thể
hiện cái tôi của mình, trẻ học qua chơi, trẻ chơi mà học. Đồ chơi chính là con
đường giúp trẻ nhận biết thế giới, phát triển những khả năng tiềm ẩn của mỗi
đứa trẻ.
Thông qua hoạt động với đồ vật chính là phương tiện chủ yếu tốt nhất để

trước mắt đứa trẻ và đồ vật xung quanh trẻ trở thành đối tượng thu hút sự chú ý
của trẻ khiến trẻ hăng hái đi tìm kiếm , lôi cái này ra, tháo cái kia nắp vào cái nọ
bận rộn suốt ngày, chính nhờ vậy mà tâm lý trẻ phát triên mạnh. Đặc biệt là trí
tuệ chức năng của đồ vật là thuộc tính ẩn tàng, trẻ không thể phát hiện được
bằng những hành động chơi. Đồng thời trẻ cũng lĩnh hội được những quy tắc
trong hành vi, trong xã hội. Do nắm được phương thức hành động với đồ vật mà
sự định hướng của trẻ vào thế giới đồ vật có một bước phát triển mới.
Nghiên cứu việc tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ 18-24 tháng nhằm
đưa ra một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động với đồ vật cho trẻ 18 –
24 tháng” đạt kết quả tại trường mầm non Nga Yên Nga Sơn.
1.3: Đối tượng nghiên cứu:

3


Quá trình tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ 18 – 24 tháng tháng tuổi tại
trường mầm non Nga Yên Nga Sơn,
1.4: Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận
- Phương pháp khảo sát điều tra thực tế, thu thập thông tin
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu.
2. NỘI DUNG SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM
1.1: Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất,
ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm kỹ năng- xã hội và thẩm mỹ . Thông qua đồ chơi
trong hoạt động với đồ vật ở mọi lúc mọi nơi giúp trẻ rèn luyện cân đối với trẻ
mầm non có đặc điểm tâm sinh lý khả năng trẻ tư duy hành động tư duy trìu
tượng đối với trẻ 12-36 tháng hoạt động với đồ vật là hoạt động chủ đạo, nhằm
giúp trẻ khắc sâu kiến thức, trẻ hiểu thêm về các kỹ năng thao tác với đồ vật,
phát triển trí tuệ ở trẻ một cách toàn diện.

hoạch của trường được triển khai tôi được nắm bắt kịp thời có hiệu quả, nên đã
làm được nhiều đồ dùng đồ chơi tự tạo mang tính sáng tạo, độ bền, tính khoa
học, tính sư phạm, tính kinh tế, mỹ thuật. Vận dụng chương trình chăm sóc giáo
dục mầm non mới được phát triển đồng bộ, có hiệu quả.
- Đối với học sinh: Các cháu 18 - 24 tháng đảm bảo phát triển cân đối hài hòa
về thể chất, phụ huynh cho trẻ đi học đều, nên trẻ ngoan và có nhiều nề nếp tốt.
* Thực trạng đối với giáo viên:
- Bản thân nhiều năm liền thực hiện nội dung chương trình chăm sóc giáo
dục trẻ nhóm 18 - 24 tháng nên có nhiều kinh nghiệm chăm sóc phù hợp với đặc
điểm tâm sinh lý của trẻ.
- Luôn cố gắng học hỏi nâng cao năng lực sư phạm, tìm tòi đổi mới hình
thức tổ chức, thu hút trẻ tham gia vào hoạt động với đồ vật một cách tích cực,
hiệu quả.
- Nắm chắc kiến thức về dạy trẻ hoạt động với đồ vật 18 - 24 tháng tuổi.
Bên cạnh những thuận lợi trên trong quá trình hoạt động tôi còn gặp phải
những khó khăn như : Số lượng của các đồ dùng đồ chơi trong quá trình cho trẻ
hoạt động với đồ vật còn hạn chế đặc biệt phục vụ cho các chủ đề giáo dục. Do
vậy tôi còn gặp nhiều khó khăn về đồ dùng đồ chơi của trẻ chưa được phong
phú, hấp dẫn nên chưa thực sự vận dụng linh hoạt và phát huy hết công dụng của
đồ chơi khi cho trẻ hoạt động với đồ vật.(Bế em, xâu vòng, tháo lắp vòng, xếp
hình, tắm cho em, nấu bột, pha sữa, chơi với bóng…) Điều đó làm hạn chế việc
trẻ hoạt động với đồ vật qua các trò chơi đơn giản.
* Thực trạng đối với học sinh
Xã Nga Yên là một xã vùng màu, kinh tế kém phát triển, việc phụ huynh
mua sắm đồ chơi cho trẻ còn nhiều hạn chế.
Đa số trẻ con gia đình làm nông nghiệp, bố mẹ bận với công việc nên ít có
thời gian chơi cùng, việc học, dạy trẻ điều phó mặc cho cô giáo khi đến trường,
5




4

2. Nhận biết hình
dạng, màu sắc- phân
biệt kích thước.
3. Luyện tập sử dụng
1 số đồ dùng theo
công dụng của nó:
bát, thìa, cốc…

Chưa đạt
Tỷ
CĐ lệ
%

Khá

Tỷ
lệ
%

TB

Tỷ
lệ
%

18,1


22,8

7

31,9

6

27,2

4

18,1

Sau khi khảo sát kết quả cụ thể trên từng trẻ, bản thân tôi băn khoăn,
thường xuyên suy nghĩ biện pháp để làm sao đưa nội dung hoạt động với đồ vật
vào trong các hoạt động có hệ thống, khoa học, hiệu quả. Tôi đã mạnh dạn đưa

6


ra một số biện pháp nhằm giúp trẻ hoạt động tốt hơn với đồ vật làm đề tài
nghiên cứu trong năm học này.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:
* Xây dựng môi trường giáo dục, chuẩn bị dụng cụ nhằm khơi gợi
hứng thú của trẻ vào hoạt động với đồ vật.
Môi trường giáo dục có vai trò hết sức to lớn đối với công tác chăm sóc
giáo dục trẻ, tạo được nguồn hứng thú cho trẻ vào hoạt động với đồ vật là các vật
liệu, đồ dùng, đồ chơi, những điều mới mẻ trẻ đã khám phá được trong cuộc
sống . Ở môi trường trong và ngoài lớp học, cô cần chú ý xây dựng môi trường


3 cái nơ màu đỏ

-

2 cái nơ màu xanh

Các nhóm chơi phù hợp với chủ đề, phù hợp với nhu cầu chơi của trẻ và
vừa tầm với của trẻ. Cô cần xác định rõ ràng mục tiêu, yêu cầu cần đạt trong
hoạt động với đồ vật. Xây dựng môi trường, sắp xếp góc chơi với trạng thái mở,

7


thiết kế góc chơi, bố trí tạo không gian hợp lý ở các góc chơi, tổ chức không
gian rõ ràng, chia khu vực chơi, nhóm chơi, góc chơi.
Ví dụ: Xây dựng góc mở cho góc hoạt động với đồ vật bằng bảng găm trên
hình con lật đật bằng bạt phun màu

Xây dựng góc mở cho trẻ hoạt động với đồ vật
Trẻ thích công việc gì thì trẻ đến lấy ký hiệu của mình là bông hoa màu
vàng găm lên, bé làm công việc gì (xâu vòng), công việc đó cần những nguyên
vật liêu gì? (có giấy, hột hạt, rổ - hoàn thành trẻ xâu được cái vòng), sau đó trẻ
lấy đồ dùng đồ chơi ra hoạt động cô luôn hướng lái và chơi cùng trẻ.
Giai đoạn nhà trẻ nên có quy trình cô và trẻ cùng làm và trẻ được thực
hành. Trải nghiệm nhiều lần trên góc mở nhiều lần cô cung cấp thêm kiến thức
hình thành nên nhiều kỹ năng thao tác cho trẻ.
Qua cách làm này tôi đã giúp trẻ phát triển khả năng nhận biết, phân biệt
ghi nhớ kích thước, hình dạng, màu sắc và làm tăng sự hứng thú của trẻ trong
các hoạt động tiếp theo. Như vậy việc tạo môi trường giáo dục cho trẻ làm quen


Khi tiến hành cô cho trẻ xem các cặp quả đã chuẩn bị và khuyến khích trẻ
gọi tên, kích thước của từng cặp quả. Sau đó cho trẻ nhặt quả to bỏ vào rổ to.
Quả nhỏ bỏ vào rổ nhỏ.
Để tránh tình trạng trẻ bị nhàm chán, mệt mỏi khi hoạt động, tôi luôn tổ
chức đan xen những trò chơi vận động nhằm thay đổi những trạng thái giữa
động và tĩnh cho trẻ. Từ nội dung của hoạt động với đồ vật tôi chuyển sang các
trò chơi một cách nhẹ nhàng để trẻ thông qua “chơi mà học, học mà chơi”
Ví dụ: Khi cho trẻ hoạt động : Xếp đường đi.
Chủ đề: “ những con vật đáng yêu”
Cô kể một đoạn chuyện: Trời mưa to, gió lớn nên đã đổ nhà và hư hết
đường đi của các chú vịt rồi, cô cháu mình cùng xếp đường đi để về chuồng vịt.
Cô gợi ý cần làm một con đường cho vịt về nhà. Để xếp được con đường
cô xếp các khối gỗ liên tiếp cạnh nhau thành con đường. Khi xếp xong đặt vịt đi
trên đường về nhà.Trong khi trẻ xếp, cô động viên, khen ngợi, nhắc trẻ phải đặt
các khối gỗ sát khít nhau. Khuyến khích trẻ trả lời câu hỏi: Xếp cái gì? Xếp
đường đi cho bạn nào? Cuối cùng cô và trẻ cùng hát múa đưa bạn vịt về nhà.

Trẻ hoạt động với đồ vật trong giờ hoạt động chơi tập có chủ định
Qua HĐVĐV xếp đường đi trẻ phát triển các kỹ năng thao tác với độ vật
hứng thú tham gia vào hoạt động phát triển các giác quan, từ đó trẻ say xưa xếp
những con đường để vịt được về chuồng, trẻ mời bạn vịt đi trên con đường mà

10


trẻ vừa xếp xong. Trẻ đã tạo ra được sản phẩm và trẻ rất trân trọng sản phẩm trả
vừa tạo ra , giúp trẻ phấn khởi như mình đã làm được một điều gì đó đáng trân
trọng và tự hào.
Thông qua hoạt động chơi – tập có chủ định sau một năm nghiên cứu và áp

11


* Sử dụng đồ vật trực quan
Với trẻ mầm non thì việc sử dụng đồ dùng trực quan là khâu quan trọng nó
quyết định hoạt động có thành công hay không .Với trẻ nhóm 18-24 tháng tuổi
thì tư duy của trẻ là tư duy trực quan hành động và đang phát triển sang loại tư
duy trực quan hình tượng vì vậy đòi hỏi cô chuẩn bị đồ dùng phải đẹp, sáng tạo
màu sắc tươi sáng có đường nét rõ ràng an toàn và thuận tiện khi sử dụng. Khi
sử dụng đồ dùng trực quan trong các hoạt động chơi - tập có chủ định thì phải sử
dụng triệt để, có tính khoa học, gọn nhẹ tránh rườm rà rắc rối để làm sao cho trẻ
dễ quan sát, dễ hiểu và nắm được nội dung cô cần truyền đạt đến trẻ một cách dễ
dàng nhất đồng thời phải đưa ra hợp lý đúng lúc thì mới đạt được hiệu quả cao.
Ví dụ: Chơi tháo lắp vòng
Cô giơ đồ chơi tháo lắp cho trẻ xem từng bộ phận. Cô gọi tên từng bộ phận và
khuyến khích trẻ gọi theo cô, cô làm mẫu lắp vòng cho trẻ xem và nói: “Lắp vòng
vào này”. Khi lắp hết vòng vào, cô lần lượt tháo từng vòng ra và nói: “Tháo vòng
ra này”. Cô chỉ cho trẻ biết 1 tay giữ bệ giá gỗ, 1 tay cầm vòng, dùng ngón cái và
ngón trỏ lắp từng vòng vào que cắm trên bệ giá gỗ và tháo từng vòng ra. Khi trẻ
thực hiện cô luôn nhắc trẻ phải cầm đồ vật bằng ngón cái và ngón trỏ, thực hiện
động tác nhanh, chính xác và khéo léo. Để phát triển khả năng chơi của trẻ cô cần
thêm dụng cụ cho trẻ khi trẻ đã lắp hết và thành thạo số vòng đã chuẩn bị và
khuyến khích trẻ trả lời câu hỏi : Đây là cái gì? dùng để làm gì?

Trẻ đang tháo lắp vòng
12


Ở từng chủ đề ngoài những đồ chơi làm mới tôi vẫn tiếp tục lựa chọn đồ
dùng, đồ chơi trẻ đã chơi nhưng làm mới bằng cách ít sử dụng ở góc chơi cũ mà

Như vậy việc sử dụng đồ dùng trực quan mà tôi tiến hành đã gây được
hứng thú rất cao, trẻ chăm chú vào hoạt động và khả năng phối hợp thị giác với
cầm nắm đồ vật qua các hành động thao tác có mục đích (cầm đồ vật bằng ngón
cái và ngón trỏ) cũng được rõ rệt hơn.
* Phát triển khả năng hoạt động với đồ vật ở mọi lúc, mọi nơi.
Quá trình giáo dục trẻ không chỉ tiến hành trên hoạt động chơi- tập có chủ
định mà là tất cả các hoạt động khác. Tôi tận dụng thời gian thích hợp mọi lúc,
mọi nơi để dạy trẻ nhằm củng cố và khắc sâu kiến thức cho trẻ như giúp trẻ mở
rộng hiểu biết về cuộc sống thực.
Ví dụ: Thông qua hoạt động đón trẻ khi trẻ đang chơi các khối tôi đặt câu
hỏi: Con đang chơi đồ chơi gì? Đồ chơi có màu gì?Từ những khối gỗ này con
làm được gì?. Từ đó tôi làm giàu vốn kiến thức cung cấp thêm kỹ năng chơi cho
trẻ có thể xếp nhà, xếp tháp, cùng là khối vuông nhưng trẻ tạo ra được nhiều sản
phẩm khác nhau.

14


Ví dụ: Ở góc hoạt động với đồ vật cho trẻ chơi với các con vật có trong
chuyện, bài thơ. Tôi hỏi trẻ khi đang chơi tự do: Con đang chơi gì đấy? (Con đang
chơi xếp nhà, con đang cho gà ăn). Xếp nhà cần có gì? Cho gà ăn cần có gì?

Trẻ chơi ở góc với các con vật trong câu chuyện bài thơ
Ví dụ: Trò chơi đóng vai “cho búp bê ăn”.
Mục đích: Trẻ biết chơi với búp bê, nhận ra vai chơi và chơi được với búp
bê, chăm sóc búp bê, cho búp bê ăn. Muốn trẻ chơi tốt cần chuẩn bị trò chuyện
với trẻ về người mẹ và công việc của mẹ ở nhà, một vài bộ quần áo búp bê qua
sự hướng đẫn đặt câu hỏi.

Trẻ đang chơi đóng vai mẹ con

xúc không làm rơi cơm ra ngoài, tự uống nước (có sự giám sát của cô) khi uống
xong úp cốc vào khay. Hàng ngày cô cho trẻ nhận biết và gọi tên màu sắc, hình
dạng, phân biệt kích thước của các đồ vật, quả, hoa, lá xung quanh gần gũi trẻ.
Bằng những việc làm tưởng chừng như đơn giản nhưng nó có ý nghĩa vô
cùng sâu sắc. Ở mọi lúc mọi nơi tôi đều khuyến khích trẻ tham gia vào hoạt
động với đồ vật nhằm giúp trẻ củng cố thêm kỹ năng chơi, phát triển ngôn ngữ
giao tiếp và trẻ tham gia vào hoạt động rất phấn khởi, nhẹ nhàng nhưng lôi cuốn
được trẻ tham gia tích cực, tự giác.
* Phối hợp cùng gia đình trong hoạt động với đồ vật
Nếu như “gia đình là trường học đầu tiên của trẻ” thì môi trường giáo dục
lại là tiền đề của sự phát triển nhân cách, chính vì vậy công tác phối kết hợp
16


giữa gia đình và nhà trường là việc làm không thể thiếu trong quá trình cho trẻ
hoạt động với đồ vật. Để giúp trẻ hoạt động với đồ vật được tốt, biết cách sử
dụng đồ chơi, có kỹ năng chơi, để thỏa mãn hoạt động vui chơi của trẻ, tôi đã
phân ra và xác định xây dưng kế hoạch làm đồ dùng đồ chơi nào cần mua sắm,
đò chơi nào sưu tầm, đồ chơi nào giáo viên, trẻ, cha mẹ cần làm. Tôi đã chủ
động linh hoạt theo tình hình của địa phương và làm công tác tham mưu, tuyên
truyền phối hợp với phụ huynh sưu tầm các nguyên vật liệu phế thải ở gia đình,
hướng dẫn gia đình làm đồ chơi cho trò chơi khi trẻ chơi ở gia đình.
Tôi đã có kế hoạch rõ ràng ngay từ buổi họp phụ huynh đàu năm và tôi
tuyên truyền cũng vận động phụ huynh sưu tầm làm đồ chơi cho hoạt động góc
cụ thể hoạt động với đồ vật.
Ví dụ: Chai nước C2 uống hết, cắt đôi có thể làm cốc
Chai nước rửa bát có thể làm lọ hoa, làm bát, vỏ sữa chua, làm nồi thìa sữa
chua làm thìa – hay ống hút to, ống nước, cắt từng đoạn để xâu thành vòng.
Qua đó phụ huynh hiểu được việc làm của cô giáo và phụ huynh cũng hiểu
được và quan tâm đến con hơn, vì khi chơi trẻ có nói bậy, ném đồ chơi lộn xộn,

những cái đó làm trẻ cảm nhận sâu sắc về cái đẹp, biết yêu cái đẹp, yêu sản
phẩm mình tạo ra, đưa cái đẹp của hoạt động vào trong các hoạt động của mình.
Để nâng cao hoạt động với đồ vật cho trẻ cần có sự phối hợp giữa gia đình
và nhà trường. Khuyến khích các bậc cha mẹ tham gia vào quá trình chăm sóc
giáo dục trẻ nhằm tạo được sự liên kết và thống nhất giữa trường mầm non và
gia đình về nội dung, hình thức, phương pháp chăm sóc , giáo dục trẻ. Tạo điều
kiện thuận lợi cho sự phát triển của trẻ về các mặt. Góp phần thực hiện mục tiêu
chương trình chăm sóc giáo dục trẻ. Việc phối hợp tốt sẽ tạo nên nguồn lực vật
chất và tinh thần , góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Ví dụ:
Tháng tư học về chủ đề “ Bé với phương tiện giao thông”. Vậy bố, mẹ có thể
cùng kết hợp với cô giáo bằng cách trên đường đi học có thể hỏi trẻ về tất cả các
loại phương tiện giao thông gặp trên đường.
Bằng những lời tuyên truyền có tính thuyết phục và mang tính giáo dục mà
phụ huynh lớp tôi đã rất tin tưởng và giúp đỡ tôi rất nhiều trong công tác chăm
sóc giáo dục các cháu mà đặc biệt là trong hoạt động với đồ vật
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
* Đối với bản thân:
Viêc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thưc tế giảng dạy tôi nhận thấy
mình đựơc trao dồi kiến thức, kỹ năng, dạy trẻ.
Tôi tích lũy thêm cho bản thân những thủ thuật gây hứng thú cho trẻ hoạt
động với đồ vật, tùy mỗi chủ điểm, mỗi tiết dạy tôi đưa ra những hình thức cho
trẻ hoạt động tạo sự hứng thú khi trẻ hoạt động với đồ vật, điều đó sẽ đem lại
hiệu quả cao trong giảng dạy cũng như trong mọi hoạt động khác.
Hơn nữa tôi còn biết phối hợp với phụ huynh thu thập những nguyên vật
liệu làm ra những đồ dùng, đồ chơi tự tạo, đẹp mắt, hấp dẫn, sáng tạo hơn để sử
dụng vào các hoạt động khác giúp trẻ phát triển toàn diện.

18



%
%
số trẻ vật qua các hành
động có mục đích
8 36,3 7 31,8 5 22,7 2
22 (cầm đồ vật bằng
ngón cái và ngón trỏ)

Tỷ
lệ
%
9,0

2. Nhận biết hình
dạng, màu sắc- phân
biệt kích thước.

7

31,8

7

31,8

6

27,2

2

thể chất lẫn tinh thần.
Biết thể hiện tình cảm giao lưu giữa bạn bè, giữa trẻ và cô thích hoạt động
chơi cùng bạn và biết được nhiệm vụ của mình và bạn. Trong khi chơi có thái độ
tự giác cùng bạn đến góc chơi, hứng thú trong khi chơi mà có ý thức giữ gìn đồ
dùng đồ chơi.
*Đối với giáo viên:
Nắm chắc nội dung, phương pháp tổ chức một giờ hoạt động với đồ vật
cho trẻ.
Có nhiều kinh nghiệm trong việc sưu tầm nguyên vật liệu, có vốn sống và
sự hiểu biết phong phú.
Nâng cao tay nghề trong việc làm đồ chơi, giúp giáo viên thêm khéo léo sáng
tạo hơn.
Lựa chon nội dung phù hợp để đưa vào chương trình dạy trẻ
Khi đã nắm chắc được hoạt động với đồ vật trong bất kỳ tình huống nào,
tôi cũng có thể đưa ra nội dung cách hoạt động phù hợp tình huống đó.
Làm tốt công tác tuyên truyền giúp phụ huynh có sự thay đổi nhìn nhận về
việc học và chơi của con mình, nhận thấy được tầm quan trong của trò chơi và
đồ chơi trong hoạt động góc, tận dụng nguyên vật liệu làm đồ dùng nâng cao
hiệu quả giờ hoạt động với đồ vật.
Vận dụng phương pháp giáo dục sáng tạo và tìm ra các hình thức tổ chức
hoạt động phong phú, đa dạng và linh hoạt phù hợp với trẻ. Biết phối hợp lồng
ghép tích hợp các nội dung một cách khéo léo, tạo cho giờ hoạt động của trẻ thật
sự thoải mái, nhẹ nhàng và sinh động, đạt hiệu quả cao hơn.
Luôn coi trọng việc xây dựng nề nếp lớp, nề nếp học tập đối với trẻ trong
các dạng hoạt động tạo cho trẻ khả năng tập trung chú ý cao trong quá trình hoạt
động với đồ vật, nhận biết có kỹ năng chơi, hình thành các mối quan hệ của trẻ.
Khi sử dụng đồ dùng, đồ chơi minh họa cho việc thực hiện chương trình
đảm bảo chính xác, khoa học, vệ sinh, an toàn và mang tính giáo dục thẩm mỹ
cao, sử dụng đúng lúc, đúng mục đích và linh hoạt sáng tạo, phù hợp với nội
dung hoạt động với đồ vật, biết khai thác triệt để tính năng của đồ dùng đó sao

dục của tôi trong những năm tới đạt kết quả cao .
Nga Yên, ngày 15 tháng 4 năm 2016
XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết không sao chép của người khác
Người viết SKKN
Bùi Thị Năm

21