BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN HỒNG CHI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC
TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2016


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN HỒNG CHI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC
TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học:
GS. TS Phan Văn Kha

HÀ NỘI, 2016

Hà Nội, tháng 11 năm 2016
Tác giả
Nguyễn Hồng Chi


MỤC LỤC
MỞ ĐẤU ........................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ....................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................. 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .......................................................... 3
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................. 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................. 4
6. Phạm vi nghiên cứu ................................................................................... 4
7. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................... 4
8. Đóng góp mới của đề tài ............................................................................ 4
9. Cấu trúc luận văn ...................................................................................... 4
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.......................................................... 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề. ............................................................... 6
1.2. Những khái niệm cơ bản của đề tài ....................................................... 8
1.2.1. Khái niệm dạy học .......................................................................... 8
1.2.2. Quản lý .......................................................................................... 11
1.2.3. Quản lý giáo dục ........................................................................... 13
1.2.4. Quản lý hoạt động dạy của thầy................................................... 16
1.2.5. Quản lý việc thực hiện chương trình ............................................ 16
1.2.6. Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của giáo viên ............ 17
1.2.7. Quản lý giờ lên lớp của giáo viên ................................................ 17
1.2.8. Quản lý việc dự giờ và phân tích rút kinh nghiệm bài học ........... 18
1.2.9. Quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả việc học tập của
học sinh ................................................................................................... 18


................................................................................................................. 43
2.2.2.Thực trạng quản lý hoạt động dạy học .......................................... 48
Kết luận chương 2 ....................................................................................... 62


Chƣơng 3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA
HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH
PHÚC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC...................................... 63
3.1. Những nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................. 63
3.1.1. Nguyên tắc về mặt pháp lý ............................................................ 63
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ............................................... 63
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa.................................................. 64
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ................................................ 64
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển và hiệu quả .......................... 64
3.2. Một số biện pháp quản lý cụ thể .......................................................... 65
3.2.1. Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý cho CBQL ở
các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục phổ thông trong bối cảnh hiện nay ................................... 65
3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng kỷ cương, nền nếp dạy học và đổi mới
phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy học .......................... 67
3.2.3. Biện pháp 3: Nâng cao năng lực và hiệu quả quản lý của tổ trƣởng
chuyên môn ............................................................................................. 72
3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp
vụ cho giáo viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục. ................................ 74
3.2.5. Biện pháp 5: Phân loại học sinh để có phương pháp dạy sát đối
tượng và đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh .......................................................................................................... 79
3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường công tác thanh tra chuyên môn. Tổ chức
thường xuyên dự giờ, tăng cường hội giảng, thi giáo viên dạy giỏi cấp


Cha mẹ học sinh

CNTT

Công nghệ thông tin

CSVC

Cơ sở vật chất

DH

Dạy học

GD

Giáo dục

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GV

Giáo viên

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm


Quá trình dạy học

SGK

Sách giáo khoa

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

TNHH

Trách nhiệm hữu hạn


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Bảng thống kê xếp loại hạnh kiểm của học sinh 4 trƣờng THPT
huyện Yên Lạc trong 4 năm học. .................................................................... 44
Bảng 2.2. Bảng thống kê xếp loại hạnh kiểm của học sinh 4 trƣờng THPT
huyện Yên Lạc trong 4 năm học. .................................................................... 44
Bảng 2.3. Bảng thống kê cán bộ quản lý các trƣờng THPT huyện Yên Lạc.. 45
Bảng 2.4. Bảng thống kê giáo viên các trƣờng THPT huyện Yên Lạc. ......... 46
Bảng 2.5. Kết quả thực hiện chƣơng trình ở 4 loại hồ sơ. .............................. 48
Bảng 2.6. Kết quả thực hiện việc lập kế hoạch công tác của GV. .................. 50
Bảng 2.7. Kết quả khảo sát thực trạng Quản lý hoạt động dạy học của

toàn diện trong sự phát triển giáo dục. Trong đó, đổi mới quản lý giáo dục là
khâu đột phá.
Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII (năm 2006) đã chỉ rõ: “…từ nay
đến năm 2020, ra sức phấn đấu đưa nước ta cơ bản thành nước công
nghiệp…”. Để thực hiện đƣợc mục tiêu này, Nghị quyết TW2 khóa VIII
(tháng 12 năm 2006) đã đƣa ra định hƣớng chiến lƣợc phát triển Giáo dục Đào tạo của nƣớc ta trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Giải pháp
chủ yếu là tăng cƣờng các nguồn lực cho Giáo dục - Đào tạo; tạo động lực
cho ngƣời dạy, ngƣời học; tiếp tục đổi mới nội dung, phƣơng pháp giáo
dục…Trong đó quản lý giáo dục đƣợc xem là một giải pháp quan trọng.
Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XI tiếp tục khẳng định: “Giáo dục và
Đào tạo cùng với khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu”. Nghị quyết
cũng chỉ rõ:“Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học,
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất của nhà
trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh...”
“Dạy và Học” là hai mặt của hoạt động cơ bản trong các nhà trƣờng, do
đó Quản lý hoạt động dạy học là nhiệm cực kỳ quan trọng.


2

Thực trạng quản lý hoạt động dạy học đang có những vấn đề, chƣa đáp
ứng đƣợc những mong mỏi, những yêu cầu của xã hội. Nhiều thầy, cô giáo
chƣa thực sự say mê với nghề, chƣa tích cực trong việc đổi mới phƣơng pháp
dạy học, trong bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ. Thậm chí ở đâu đó còn xảy
ra những cƣ xử chƣa tốt của thầy cô giáo với học sinh, cha mẹ học sinh…
Nhiều học sinh lƣời học, không muốn đến trƣờng, bỏ học, đánh nhau...
Trong những năm qua ngành Giáo dục và Đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc nói
chung, các trƣờng THPT huyện Yên Lạc nói riêng đã thu đƣợc những thành
tích đáng phấn khởi, đóng góp đáng kể cho việc phát triển văn hóa giáo dục
của địa phƣơng cũng nhƣ góp phần làm chấn hƣng văn hóa nói chung. Cùng

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học,
kết hợp với thực tiễn công tác quản lý trong nhà trƣờng, đề xuất các biện pháp
quản lý hoạt động dạy góp phần từng bƣớc nâng cao chất lƣợng dạy và học
trong nhà trƣờng, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi của xã hội trong bối cảnh đổi mới
giáo dục.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng THPT.
Đối tƣợng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học ở các trƣờng THPT
huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
4. Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản có tính then chốt trong
nhà trƣờng Trung học phổ thông. Do những nguyên nhân khác nhau mà việc
quản lý hoạt động này ở các trƣờng THPT huyện Yên Lạc vẫn còn những khó
khăn, vƣớng mắc và bất cập dẫn đến chất lƣợng dạy học chƣa cao, chƣa tƣơng
xứng với tiềm năng của các nhà trƣờng.
Hiện nay, mặt trái của cơ chế thị trƣờng đã ảnh hƣởng rất nhiều lên các
hoạt động của nhà trƣờng, trong đó có hoạt động dạy học. Nếu đề xuất đƣợc các
biện pháp Quản lý hoạt động dạy học bao quát đƣợc các vấn đề thì sẽ nâng cao
đƣợc chất lƣợng dạy học nói riêng và chất lƣợng giáo dục nói chung của các
trƣờng THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh đổi mới giáo dục.


4

5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận về Quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng THPT.
Phân tích đƣợc thực trạng của việc quản lý hoat động dạy học đang diễn
ra ở các trƣờng THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc
Đề xuất các biện pháp Quản lý hoạt động dạy học ở các trƣờng THPT
huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh đổi mới giáo dục.

huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.
Chƣơng 3. Biện pháp Quản lý hoạt động dạy học ở các trƣờng THPT
huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh đổi mới giáo dục.


6

Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề.
Trong lịch sử phát triển của loài ngƣời, việc truyền bá kinh nghiệm lịch
sử của thế hệ trƣớc cho thế hệ sau luôn đƣợc diễn ra với muôn hình muôn vẻ,
với nhiều hình thức và cách thức khác nhau. Nhu cầu học tập của con ngƣời
không ngừng tăng lên, tỷ lệ với đời sống kinh tế. Việc học tập diễn ra với
nhiều hình thức phong phú, đa dạng. Học trong nhà trƣờng, ngoài nhà trƣờng,
chính quy, không chính quy, học trên lớp, học ở nhà, học thêm…Đi kèm theo
đó là việc quản lý hoạt động dạy học.
Thực tế cho thấy với đội ngũ giáo viên có năng lực chuyên môn vững
vàng, thƣờng xuyên đƣợc bồi dƣỡng nâng cao tay nghề thì công tác đào tạo
của nhà trƣờng sẽ đạt hiệu quả cao.
Để thực hiện đƣợc mục tiêu trên điều cần thiết là phải điều cần thiết là
phải “Đổi mới quản lý giáo dục; Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý
giáo dục; đổi mới nội dung, phƣơng pháp dạy học, thi, kiểm tra và đánh giá
chất lƣợng giáo dục tăng nguồn lực và đổi mới cơ chế tài chính Giáo dục,
Tăng cƣờng gắn đào tạo với sử dụng, nghiên cứu khoa học và chuyển giao
công nghệ đáp ứng nhu cầu xã hội” (Chiến lược phát triển giáo dục 20112020, trang 7 đến trang 9)
Ở Việt Nam, đã có nhiều công trình nghiên cứu về lý luận quản lý giáo
dục, quản lý hoạt động dạy học. Có thể kể đến là công trình của các tác giả
Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Ngọc Quang …Các công trình

dục, từ thực tiễn công tác, tôi thấy sự cần thiết của việc nghiên cứu thực trạng
công tác quản lý dạy học của các trƣờng THPT nói chung và các trƣờng
THPT huyện Yên Lạc nói riêng nhằm rút kinh nghiệm góp phần đề ra các
biện pháp quản lý dạy học đồng bộ, có tính khả thi cao, phù hợp với xu thế
phát triển của xã hội đặt ra.


8

Lựa chọn và nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học ở các
trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh đổi mới giáo
dục” tác giả mong muốn tìm hiểu sâu hơn một số vấn đề lý luận và thực trạng
quản lý chuyên môn ở các trƣờng THPT, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng
cao hơn nữa hiệu quả Quản lý hoạt động dạy học của các nhà trƣờng cũng
nhƣ chất lƣợng Giáo dục & Đào tạo học sinh huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.
1.2. Những khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Khái niệm dạy học
Quản lý hoạt động dạy học là hoạt động chuyên biệt do thầy giáo thực
hiện theo phƣơng thức nhà trƣờng, nhằm giúp ngƣời học lĩnh hội tri thức,
kinh nghiệm của xã hội loài ngƣời, tạo ra sự phát triển tâm lý và hình thành
nhân cách. Đó là sự vận động của một hoạt động kép, trong đó diễn ra hai
hoạt động có chức năng khác nhau, đan xen và tƣơng tác lẫn nhau trong
khoảng không gian và thời gian nhất định đó là hoạt động dạy và hoạt động
học. Dạy học là những hoạt động giao tiếp mang ý nghĩa xã hội bao gồm hoạt
động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh mà chủ thể của hoạt
động dạy là giáo viên và chủ thể hoạt động học là ngƣời học, đó là hai hoạt
động khác nhau nhƣng không phải là đối lập mà có sự thống nhất để cùng
hƣớng tới mục đích. Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy của giáo viên có
vai trò chủ đạo, học sinh có vai trò chủ động, tự giác, tích cực trong hoạt động
học. Nếu thiếu một trong hai quá trình trên thì quá trình dạy học không diễn

Học” là quan hệ biện chứng giữa hai mặt đối lập. Đó là quan hệ lấy hoạt động
này làm tiền đề cho hoạt động kia.
Quản lý hoạt động dạy học đã cho thấy, trong học đã có vai trò dạy (hay
hoạt động học chỉ diễn ra nếu có hoạt động dạy đóng vai trò xúc tác). Trong
hoạt động học, ngƣời học là chủ thể; dạy là xúc tác nhƣng không thể thiếu.
Quan hệ giữa “Dạy và Học” là quan hệ tƣơng tác, cộng tác, phối hợp ...
theo đúng chức năng, thành phần riêng.


10

Trong dạy học, hoạt động học là trung tâm nhƣng không thể thiếu vai trò
của ngƣời thầy trong việc tổ chức, chỉ đạo, hƣớng dẫn các hoạt động học tập.
Nhƣ vậy, trong quá trình dạy học, quan hệ giữa thầy và trò là vấn đề quan trọng
và phức tạp. Quá trình dạy học có hiệu quả cao hay không phụ thuộc vào cách tổ
chức, điều khiển (lựa chọn phƣơng pháp, phƣơng tiện) của thầy và sự chủ động,
sáng tạo của trò trong sự tiếp nhận kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ. Đó
cũng là lý do mà trong thời gian gần đây các nhà sƣ phạm luôn chú ý đến việc
đổi mới phƣơng pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập
sáng tạo của trò giúp nâng cao hiệu quả của việc dạy học.
Dạy học là con đƣờng ngắn nhất giúp học sinh phát hiện, lĩnh hội tri thức
mới, phát triển tƣ duy độc lập, sáng tạo và hoàn thiện nhân cách. Do đó, có
thể nói rằng quản lý hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm chi phối tất cả
các hoạt động khác trong nhà trƣờng. Tuy nhiên, quá trình dạy học (QTDH)
luôn vận động và phát triển không ngừng, đƣợc chi phối bởi những quy luật
nhất định. Đó là quy luật tâm lý nhận thức, xã hội học và những mối liên hệ
bên trong của QTDH (tính thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt
động học giữa mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học). Do đó
cần nắm giữ đƣợc các quy luật dạy học và các nguyên tắc dạy học thì QTDH
mới đạt đƣợc hiệu quả. Dạy học (DH) cần thực hiện tốt các nhiệm vụ chính.

chỉnh để phù hợp với hoàn cảnh của mình). Tuy nhiên không đƣợc lạm dụng
thích nghi. VD: đặt ra chỉ tiêu quá cao, trong quá trình thực hiện không đạt
đƣợc, điều chỉnh nhiều lần làm mất niềm tin).
-Quản lý vừa là khoa học, vừa là một nghệ thuật
-Nghệ thuật: đi trƣớc, về sau, hƣởng lợi sau.
-Khoa học: có kế hoạch, tổ chức chỉ đạo kiểm tra.
-Quản lý gắn với quyền lực, lợi ích và danh tiếng.
Quản lý có 4 chức năng cơ bản, đó là: Kế hoạch hóa, tổ chức chỉ đạo lãnh đạo, kiểm tra.


12

-Kế hoạch hóa là một chức năng quản lý, nó có nghĩa là xác định mục
tiêu, mục đích đối với thành tựu tƣơng lai của tổ chức và các con đƣờng, biện
pháp, cách thức để đạt đƣợc mục tiêu, mục đích đó. Có 3 nội dung chủ yếu
của chức năng kế hoạch hóa:
+ Xác định, hình thành mục tiêu (phƣơng hƣớng) đối với tổ chức.
+ Xác định và đảm bảo về các nguồn lực của tổ chức để đạt đƣợc mục tiêu.
+ Quyết định những hoạt động cần thiết để đạt đƣợc mục tiêu đó.
-Tổ chức
Khi ngƣời quản lý lập xong kế hoạch, họ cần phải chuyển hóa những ý
tƣởng khá trừu tƣợng ấy thành hiện thực. Một tổ chức lành mạnh sẽ có ý nghĩa
quyết định đối với sự chuyển hóa nhƣ thế. Xét về mặt chức năng quản lý, tổ
chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa
các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho ta thực hiện thành công các kế
hoạch và đạt đƣợc mục tiêu tổng thể của tổ chức. Nhờ việc tổ chức có hiệu quả,
ngƣời quản lý có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn lực và nhân lực
thành tựu của một tổ chức phụ thuộc rất nhiều vào năng lực của ngƣời quản lý
sử dụng các nguồn lực này sao cho có hiệu quả và có kết quả.
- Lãnh đạo (chỉ đạo)

giáo dục là quản lý mọi hoạt động giáo dục trong xã hội. Khái niệm quản lý
giáo dục có nhiều cách hiểu và đƣợc nhiều tác giả định nghĩa khác nhau.
Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Quốc Chí cho rằng: “Quản lý
giáo dục là hoạt động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khách quan
của nhà quản lý giáo dục tác động đến toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm làm
cho hệ thống đạt đƣợc mục tiêu của nó” [6, tr.135].
Trong cuốn Giáo dục học tác giả Phạm Viết Vƣợng đã viết: “Mục đích
cuối cùng của quản lý giáo dục là tổ chức giáo dục có hiệu quả để đào tạo ra
lớp thanh niên thông minh, sáng tạo, năng động, tự chủ biết sống và biết phấn
đấu vì hạnh phúc của bản thân và xã hội” [31, tr.206].


14

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống có
mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận
hành theo đƣờng lối, nguyên lý giáo dục của Đảng thực hiện đƣợc các tính
chất của nhà trƣờng xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá
trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ đƣa giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên
trạng thái mới về chất” [27, tr.35].
Quản lý giáo dục có tính xã hội cao. Bởi vậy, cần tập trung giải quyết tốt
các vấn đề xã hội: Kinh tế, chính trị, văn hóa, an ninh quốc phòng phục vụ
công tác giáo dục.
Nhà trƣờng là đối tƣợng cuối cùng và cơ bản nhất của quản lý giáo dục,
trong đó đội ngũ GV và HS là đối tƣợng quản lý quan trọng nhất.
Qua các định nghĩa trên, chúng ta có thể rút ra những kết luận: Quản lý
giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của
chủ thể quản lý đến tập thể GV và HS, đến những lực lƣợng giáo dục trong và
ngoài nhà trƣờng làm cho quá trình này hoạt động để đạt những mục tiêu dự
định, nhằm điều hành phối hợp các lực lƣợng xã hội thúc đẩy mạnh mẽ công tác

Quản lý nhà trƣờng là một hoạt động đƣợc thực hiện trên cơ sở những
quy luật chung của quản lý, đồng thời cũng có những nét đặc thù riêng của
nó. Quản lý nhà trƣờng khác với các loại quản lý xã hội khác, đƣợc quy định
bởi bản chất hoạt động sƣ phạm của ngƣời GV, bản chất của quá trình DH,
giáo dục trong đó mọi thành viên của nhà trƣờng vừa là đối tƣợng quản lý vừa
là chủ thể hoạt động của bản thân mình. Sản phẩm tạo ra của nhà trƣờng là
nhân cách của ngƣời học đƣợc hình thành trong quá trình học tập, tu dƣỡng và
rèn luyện theo yêu cầu của xã hội và đƣợc xã hội thừa nhận.
Mục đích của quản lý nhà trƣờng là đƣa nhà trƣờng từ trạng thái đang
phát triển lên một trạng thái phát triển mới bằng phƣơng thức xây dựng và
phát triển mạnh mẽ các nguồn lực giáo dục và hƣớng các nguồn lực đó vào
việc phục vụ cho việc nâng cao chất lƣợng giáo dục.