BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN TRANG KIÊN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH PHÚC
TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI- 2017


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN TRANG KIÊN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH PHÚC
TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN MÃ

HÀ NỘI- 2017


LỜI CAM ĐOAN
Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục: “Quản lý hoạt động dạy học ở
trường các trường trung học cơ sở huyện Lập Thạch-tỉnh Vĩnh Phúc trong bối
cảnh đổi mới giáo dục” hoàn thành do sự cố gắng ,nỗ lực tìm hiểu,nghiên cứu
của tác giả cùng với sự hướng dẫn,giúp đỡ tận tình của PGS- TS Nguyễn Văn Mã.
Tôi xin cam đoan các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này
là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác, và thông tin trích dẫn
trong Luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc.

Hà Nội, tháng 10 năm 2017
Tác giả luận văn

Nguyễn Trang Kiên


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ....................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài ......................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................. 2
3. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................. 3
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu............................................................... 3
5. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................ 3
6. Giả thuyết khoa học.................................................................................... 5
7. Cấu trúc luận văn........................................................................................ 5
NỘI DUNG .................................................................................................... 6
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở
TRƯỜNG THCS
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .................................................................. 6
1.1.1. Những tư tưởng, quan điểm về dạy học và quản lý dạy học trên

2.2.3. Thực trạng quản lý về cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học ....... 57
Kết luận chương 2 ........................................................................................ 60
CHƯƠNG III: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG
BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC .............................................................. 61
3.1. Những nguyên tắc đề xuất biện pháp ..................................................... 61
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ ....................................... 61
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa........................................................ 61
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi ......................................... 61
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả ...................................................... 61
3.2. Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học trong bối cảnh đổi
mới giáo dục................................................................................................. 61


3.2.1. Quản lý xây dựng đội ngũ GV nhằm thực hiện tốt dạy học trong bối
cảnh đổi mới giáo dục .................................................................................. 61
3.2.2. Quản lý thực hiện chương trình, nội dung dạy học đáp ứng mục tiêu đổi
mới giáo dục................................................................................................. 65
3.2.3. Chỉ đạo đổi mới PPDH theo định hướng đổi mới giáo dục ................. 68
3.2.4. Đổi mới quản lý kiểm tra đánh giá đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục........................................................................................................ 73
3.2.5. Quản lí sử dụng CSVC- TB để tăng hiệu quả dạy học ........................ 74
3.3. Khảo nghiệm các biện pháp đề xuất ...................................................... 79
Kết luận chương 3 ........................................................................................ 83
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 84
1. Kết luận .................................................................................................... 84
2. Khuyến nghị ............................................................................................. 85
DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................. 87
PHỤ LỤC


HS

Học sinh

TBDH

Thiết bị dạy học

PPDH

Phương pháp dạy học

QLGD

Quản lý giáo dục

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

BGH

Ban giám hiệu

CNH


HĐND

Hội đồng nhân dân

UBND

Ủy ban nhân dân

CB-GV-NV

Cán bộ- Giáo viên- Nhân viên


1
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Nhân loại đã bước sang thế kỉ thứ XXI, thế kỉ của cách mạng khoa học
công nghệ phát triển như vũ bão, thế kỉ của nền văn minh hậu công nghiệp. Đây
là thời đại bùng nổ thông tin, thời đại của toàn cầu hóa, của nền kinh tế tri thức.
Cùng với sự phát triển vượt bậc về khoa học kĩ thuật, nền kinh tế thế giới cũng
trên đà phát triển với tốc độ cao.
Để đạt được sự phát triển như vậy, mỗi quốc gia, dân tộc trên thế giới đều
có những chiến lược riêng của mình. Song, không một quốc gia, dân tộc nào
trong sự phát triển của mình lại không có sự đầu tư cho giáo dục. Ngày nay, sự
đánh giá sức mạnh và sự giàu có của một dân tộc không phải ở chỗ đất đai và
các loại quặng quí mà là ở số lượng và chất lượng những con người có học thức,
có sự nhạy bén, năng động và khả năng sáng tạo của trí tuệ. Sức mạnh của trí tuệ
có thể giúp con người tự tin hơn, độc lập hơn và có khả năng giải quyết những
vấn đề đầy thách thức mà cuộc sống vốn dĩ luôn ẩn chứa. Giáo dục là biện pháp
hữu hiệu nhất nhằm tăng cường sức mạnh cho mỗi quốc gia.

nguồn nhân lực cho quê hương đất nước, cần nghiên cứu đề xuất các biện pháp
quản lý dạy học ở cấp THCS một cách khoa học, đầy đủ và toàn diện.
Từ những vấn đề nêu trên, để nâng cao chất lượng giáo dục nhằm đáp ứng
nhu cầu của xã hội, tôi tiến hành nghiên cứu đề tài:
“Quản lý hoạt động dạy học ở trường các trường trung học cơ sở huyện Lập
Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh đổi mới giáo dục”.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học ở các trường Trung học cơ sở
huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc, để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học
trong bối cảnh đổi mới giáo dục ở các trường cấp THCS huyện Lập Thạch, tỉnh
Vĩnh Phúc.


3
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy và học ở THCS.
- Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại một số trường Trung
học cơ sở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc
- Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động
dạy học ở các trường Trung học cơ sở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc trong
bối cảnh đổi mới giáo dục.
- Khảo nghiệm sự cần thiết và khả thi của các biện pháp nghiên cứu
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động dạy học ở các trường Trung học cơ sở huyện Lập
Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc.
4.2. Phạm vi nghiên cứu
4.2.1. Về nội dung
Những biện pháp quản lí dạy học cấp trường
4.2.2. Về địa bàn

- Phương pháp tọa đàm (tọa đàm với CBQL và một số giáo viên các
trường THCS về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Phòng GD&ĐT
đối với các trường THCS trong huyện hiện nay).
- Phương pháp chuyên gia.
+ Xin ý kiến các lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD&ĐT, CBQL các
trường THCS trong huyện về thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động dạy
học ở cấp THCS của Phòng GD&ĐT.
+ Xin ý kiến các nhà khoa học, các CBQL Phòng GD&ĐT, các CBQL
các trường THCS về các biện pháp đề xuất quản lý hoạt động dạy học của
Phòng GD&ĐT đối với các trường THCS.


5
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý hoạt động dạy học của các
Phòng GD&ĐT điển hình tiên tiến trong tỉnh để tham khảo vận dụng phù hợp
với đặc điểm, điều kiện huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc
5.3. Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để thống kê và xử lí thông tin số
liệu thu thập được qua khảo sát thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động dạy
học ở cấp THCS của Phòng GD&ĐT và khảo nghiệm các biện pháp quản lý
hoạt động dạy học đã đề xuất.
6. Giả thuyết khoa học
Những năm vừa qua, việc quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS
huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đã đạt được những kết quả nhất định, song vẫn
còn một số tồn tại, hạn chế ,chưa đáp ứng được nhu cầu của xã hội trong giai
đoạn hiện nay. Nếu nghiên cứu và đề xuất được một số biện pháp quản lý phù
hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường Trung học cơ sở
huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
7. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ

tri thức mới phù hợp với chân lí.
Khổng Tử (551- 479 TCN) – nhà tư tưởng, nhà giáo dục lớn Trung Hoa
cổ đại đã nêu lên quan điểm về phương pháp dạy học là dùng cách gợi mở, đi từ
gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, đồng thời đòi hỏi người học phải tích cực
suy nghĩ, đòi hỏi học trò phải luyện tập, phải hình thành nền nếp, thói quen
trong học tập, học không biết chán, dạy không biết mỏi. Trong dạy học, ông đề


7
cao việc tự học, tự tu dưỡng, phát huy tính tích cực sáng tạo, phát huy năng lực
nội sinh, dạy học sát đối tượng, cá biệt hoá đối tượng, kết hợp học với hành, lý
thuyết gắn với thực tiễn, phát triển động cơ, hứng thú, ý chí của người học. Đến
nay phương pháp giáo dục của Khổng Tử vẫn là những bài học lớn cho CBQL
và GV chúng ta.
Cuối thế kỷ XIV, vấn đề lý luận dạy học và quản lý dạy học đã được
nhiều nhà giáo dục quan tâm, nổi bật nhất trong thời kỳ đó là nhà giáo dục học
J.A Cômenxki (1592-1670), ông cho rằng: “Cần chuẩn bị cho con người vào
đời, không những vào cuộc đời tinh thần mà cả vào cuộc sống đời trần thế và xã
hội. Vì vậy, phải học cái gì thiết thực, có lợi, phải tìm hiểu thế giới xung quanh,
sách vở phải lùi trước thực tế”. Ông đã đưa ra quan điểm giáo dục phải thích
ứng với tự nhiên. Theo ông quá trình dạy học để truyền thụ và tiếp nhận tri thức,
là phải dựa vào sự vật, hiện tượng do học sinh tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu
biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép người ta chấp nhận bất kỳ điều
gì. Ông cũng đã nêu ra một số nguyên tắc dạy học có giá trị lớn như: Nguyên tắc
trực quan; nguyên tắc phát huy tính tích cực, tự giác của học sinh; nguyên tắc hệ
thống và liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc dạy theo khả năng
tiếp thu của học sinh; dạy học phải thiết thực; dạy theo nguyên tắc cá biệt…
Cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX, khoa học giáo dục đã thực sự có những
biến đổi về lượng và chất. Những vấn đề chủ yếu trong các tác phẩm kinh điển
của chủ nghĩa Mác- Lê nin đã thực sự định hướng cho hoạt động giáo dục, đó là

lý luận quản lý giáo dục và xây dựng, phát triển nền giáo dục nước nhà.
Trong thời đại ngày nay, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cách
mạng khoa học và công nghệ; sự bùng nổ thông tin khoa học và công nghệ;
những tư tưởng trên không những vẫn giữ nguyên giá trị của nó mà còn được
tiếp tục kế thừa và phát triển.


9
Trong sự nghiệp cách mạng, Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến giáo
dục. Định hướng đổi mới PPDH đã được nêu ra trong Nghị quyết Hội nghị Ban
chấp hành Trung ương Đảng lần thứ tư khoá VII, lần thứ hai khoá VIII, lần thứ
sáu khoá IX, được thể chế hoá trong Luật giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ
thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù
hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học,
khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực
tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”,
[14, tr.22] được cụ thể hoá trong quyết định 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001
của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục
2001-2010” và các chỉ thị thực hiện nhiệm vụ năm học của Bộ GD & ĐT.
Vấn đề nâng cao chất lượng dạy học từ lâu đã được các nhà nghiên cứu
trong và ngoài nước quan tâm. Từ những năm cuối thế kỷ XX khi xã hội sắp
bước vào một giai đoạn phát triển mới thì hơn bao giờ hết, vấn đề này được
quan tâm nhiều hơn và nó trở thành mối quan tâm chung của toàn xã hội, đặc
biệt là của những nhà nghiên cứu giáo dục. Ý kiến của các nhà nghiên cứu có
thể khác nhau nhưng điểm chung mà chúng ta thấy trong các công trình nghiên
cứu khẳng định: vai trò quan trọng của công tác quản lý trong việc nâng cao chất
lượng dạy và học ở các cấp học và ở các bậc học. Đây cũng chính là một trong
những tư tưởng mang tính chiến lược về phát triển giáo dục của Đảng ta: “Đổi
mới mạnh mẽ nội dung, phương pháp và quản lý giáo dục đào tạo”
Quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) thực sự là vấn đề lớn quan trọng đã

triển khai trực tiếp đến CBQL và giáo viên thông qua các lớp bồi dưỡng giáo
viên, các buổi sinh hoạt chuyên đề, hội nghị, hội thảo hoặc triển khai thực hiện
thông qua vai trò quản lý của Hiệu trưởng.
Nhìn tổng thể, cho đến nay vẫn chưa có một công trình nghiên cứu nào đề
cập đến các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường


11
THCS một cách có hệ thống và phù hợp với điều kiện thực tế của huyện Lập
Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đặc biệt trong bối cảnh đổi mới của giáo dục.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý
nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của cá nhân
hướng đến mục đích hoạt động chung và phù hợp qui luật khách quan.
Quản lý là hoạt động nảy sinh từ nhu cầu cuộc sống của con người từ khi
có sự hợp tác và phân công lao động. Hoạt động của con người càng phong phú,
đa dạng, trình độ càng cao thì đòi hỏi trình độ quản lý, điều hành càng cao hơn.
Các– Mác đã nhận định: “Bất cứ lao động xã hội trực tiếp hay lao động
chung nào mà tiến hành trên quy mô khá lớn, đều yêu cầu phải có một sự chỉ
đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân. Sự chỉ đạo đó phải là những chức
năng chung, tức là những chức năng phát sinh từ sự khác nhau giữa sự vận động
chung của cơ thể sản xuất với những vận động cá nhân của những khí quan độc
lập hợp thành cơ sở sản xuất đó.
Do tính chất phong phú, đa dạng và phức tạp trong hoạt động của con
người nên có rất nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý tùy theo cách tiếp cận
của tác giả.
Theo tác giả H. Koontz – người Mỹ cho rằng: “Quản lý là một hoạt động
thiết yếu nhằm đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của các cá nhân để đạt được
mục đích của nhóm (tổ chức). Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi

động có mục đích của chủ thể quản lý. Đối tượng quản lý bao gồm con người
trong tổ chức và các nguồn lực khác trong và ngoài tổ chức.
- Mục tiêu: là hình ảnh mong muốn của tổ chức trong tương lai, trong một
giai đoạn và hoàn cảnh cụ thể, mục tiêu là trạng thái cần có của tổ chức để ổn
định và phát triển.


13
1.2.2. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường
a. Quản lý giáo dục
Khoa học quản lý giáo dục là một chuyên ngành của khoa học quản lý nói
chung đồng thời cũng là bộ phận của khoa học giáo dục, nhưng là một khoa học
tương đối độc lập.
Quản lý giáo dục là một khoa học quản lý chuyên ngành, người nghiên
cứu trên nền tảng của khoa học quản lý nói chung, khái niệm quản lý giáo dục
có nhiều cách tiếp cận khác nhau. Khi đề cập tới khái niệm giáo dục trong phạm
vi quản lý một hệ thống giáo dục nói chung mà hạt nhân của hệ thống đó là các
cơ sở trường học. Về khái niệm quản lý giáo dục các nhà nghiên cứu đã quan
niệm như sau:
Theo Nguyễn Ngọc Quang, khái niệm quản lý giáo dục là khái niệm đa
cấp (bao hàm cả quản lý hệ giáo dục quốc gia, quản lý các phân hệ của nó, đặc
biệt là quản lý trường học): “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có
mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận
hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính
chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình
dạy học- giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng
thái mới về chất”. [25, tr11]. “Quản lý giáo dục thực chất là tác động đến nhà
trường, làm cho nó tổ chức tối ưu được quá trình dạy học, giáo dục thể chất theo
đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, quán triệt được những tính chất trường
THPT xã hội chủ nghĩa Việt Nam, bằng cách đó tiến tới mục tiêu dự kiến tiến

Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trường là tập hợp những tác
động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ khác,
nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp
và do lao động xây dựng vốn tự có. Hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động
của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ. Thực hiện có chất


15
lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới".
[25, tr.43]
Theo Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học là lao động của các cơ quan
quản lý nhằm tập hợp và tổ chức lao động của giáo viên, học sinh và các lực
lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng
cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường” ". [32, tr23]
Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm
vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo
dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với
thế hệ trẻ và với từng học sinh. Quản lý nhà trường là hoạt động được thực hiện
trên cơ sở những quy luật chung của quản lý, đồng thời cũng có những nét đặc thù
riêng vì bản chất của hoạt động quản lý trong nhà trường là quản lý hoạt động
dạy học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác
để dần tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo. Vì vậy muốn thực hiện có
hiệu quả công tác giáo dục người quản lý phải xem xét đến những điều kiện đặc thù
của nhà trường, phải trú trọng tới việc cải tiến công tác quản lý giáo dục để quản lý
có hiệu quả các hoạt động trong nhà trường.
Quản lý nhà trường khác với các loại quản lý xã hội khác, được quy định
bởi bản chất hoạt động sư phạm của người giáo viên, bản chất của quá trình dạy
học, giáo dục trong đó mọi thành viên của nhà trường vừa là đối tượng quản lý vừa
là chủ thể hoạt động của bản thân mình. Sản phẩm tạo ra của nhà trường là nhân
cách của người học được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng và rèn luyện

khác trong nhà trường. Do đó là con đường trực tiếp và thuận lợi nhất để giúp
học sinh lĩnh hội tri thức của loài người. Hoạt động dạy học làm cho học sinh
nắm vững tri thức khoa học một cách có hệ thống cơ bản, có những kỹ năng,
kỹ xảo cần thiết trong học tập, lao động và đời sống. Hoạt động này làm phát
triển tư duy độc lập sáng tạo, hình thành những năng lực cơ bản về nhận thức
và hành động của học sinh, hình thành ở học sinh thế giới quan khoa học,


17
lòng yêu tổ quốc, yêu CNXH, đó chính là động cơ học tập trong nhà trường
và định hướng hoạt động của học sinh.
Vì vậy, hoạt động dạy học trong nhà trường chỉ rõ chức năng xã hội của
nhà trường, đặc trưng nhiệm vụ của nhà trường và hoạt động giáo dục là trung
tâm, là cơ sở khoa học của các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường.
1.2.4. Khái niệm quản lý các hoạt động dạy học
Trên cơ sở phân tích khái niệm quản lý và cách tiếp cận hoạt động dạy
học theo quan điểm hệ thống, tôi cho rằng: Quản lý hoạt động dạy học là những
tác động có hướng đích, có kế hoạch, phù hợp quy luật khách quan của chủ thể
quản lý đến đối tượng quản lý nhằm phát triển và nâng cao chất lượng các thành
tố của quá trình dạy học, làm cho hoạt động dạy học tiến tới mục tiêu đề ra.
Chủ thể quản lý hoạt động dạy học là các cấp quản lý giáo dục, CBQL
trong nhà trường và cả giáo viên, học sinh. Giáo viên và học sinh vừa là chủ thể
quản lý vừa là đối tượng quản lý. Nội dung quản lý hoạt động dạy học bao gồm
quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học, phương pháp, phương tiện,
hình thức tổ chức dạy học, giáo viên, học sinh, kết quả dạy học.
Dạy học và giáo dục trong sự thống nhất là hoạt động trung tâm của nhà
trường. Mọi hoạt động đa dạng và phức tạp của nhà trường đều hướng vào hoạt
động trung tâm đó. Vì vậy trọng tâm của việc quản lý trường học là quản lý hoạt
động dạy học và giáo dục. Đó chính là quản lý hoạt động lao động sư phạm của
người thầy và hoạt động học tập, rèn luyện của trò mà nó được diễn ra chủ yếu