Header Page 1 of 145.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN VĂN NAM

QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC
Chuyên ngành : Quảng lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Phan Văn Kha

HÀ NỘI - 2016

Footer Page 1 of 145.


Header Page 2 of 145.

ii

LỜI CẢM ƠN

Tác giả luận văn xin trân trọng cảm ơn các thầy giáo, cô giáo và cán bộ
phòng sau đại học, trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, các thầy giáo, cô giáo

Tác giả cam đoan luận văn này là do bản thân tự thực hiện, không sao
chép các công trình nghiên cứu của người khác để làm sản phẩm của riêng
mình. Các thông tin thứ cấp sử dụng trong luận văn có nguồn gốc và được
trích dẫn rõ ràng.

Hà Nội, ngày 09 tháng 10 năm 2016
TÁC GIẢ

Nguyễn Văn Nam

Footer Page 3 of 145.


Header Page 4 of 145.

iv

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ....................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................. 4
3. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................ 4
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .......................................................... 4
5. Giả thuyết khoa học .................................................................................. 4
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài............................................... 5
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu........................................ 5
8. Cấu trúc luận văn ...................................................................................... 6
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH THEO
HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT ......... 7

1.4.1. Mục tiêu của quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo hướng phát
triển năng lực học sinh ở trường THPT.................................................. 22
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo hướng
phát triển năng lực học sinh ở trường THPT ......................................... 24
1.4.3. Phương pháp quản lý đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực
học sinh ở trường THPT ............................................................................ 26
1.4.4. Các nhân tố ảnh hưởng đến quá trình quản lý đổi mới phương pháp
dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT. ......... 27
Tiểu kết chương 1........................................................................................ 31
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PPDH
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THPT HUYỆN YÊN
LẠC TỈNH VĨNH PHÚC................................................................................ 32
2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng ................................................................. 32
2.1.1. Mục đích khảo sát ......................................................................... 32
2.1.2. Nội dung khảo sát.......................................................................... 32
2.1.3. Phạm vi, đối tượng khảo sát ......................................................... 32
2.1.4. Công cụ và phương pháp khảo sát................................................ 33
2.1.5. Phương pháp sử lý số liệu ............................................................. 33

Footer Page 5 of 145.


Header Page 6 of 145.

vi

2.2. Khái quát điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế ­ xã hội huyện Yên
Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc..................................................................................... 33
2.2.1. Vị trí địa lý .................................................................................... 33
2.2.2. Tình hình kinh tế............................................................................ 34


2.10. Đánh giá thực trạng ............................................................................ 62
2.10.1. Ưu điểm ....................................................................................... 62
2.10.2. Tồn tại ......................................................................................... 63
2.10.3. Nguyên nhân của những tồn tại .................................................. 64
Tiểu kết chương 2........................................................................................ 66
Chương 3. NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PPDH
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THPT HUYỆN
YÊN LẠC TỈNH VĨNH PHÚC ...................................................................... 67
3.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý đổi mới PPDH theo hướng
phát triển năng lực học sinh THPT huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh phúc .......... 67
3.1.1. Nguyên tắc mục tiêu ...................................................................... 67
3.1.2. Nguyên tắc hiệu quả ...................................................................... 67
3.1.3. Nguyên tắc khả thi......................................................................... 67
3.2. Các biện pháp quản lý đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực
học sinh THPT huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc ......................................... 68
3.2.1. Nâng cao nhận thức về đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng
lực học sinh cho đội ngũ giáo viên ......................................................... 68
3.2.2. Tăng cường quản lý thực hiện đổi mới PPDH của giáo viên theo
hướng phát triển năng lực học sinh ........................................................ 70
3.2.3. Tăng cường quản lí khai thác, sử dụng hiệu quả CSVC và TBDH ........ 78
3.2.4. Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên 82
3.2.5. Tăng cường quản lý hoạt động tổ chuyên môn ............................. 84
3.2.6. Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh đi đôi với đổi
mới chương trình SGK ............................................................................. 93
3.2.7. Bồi dưỡng PP và kỹ năng tự học cho học sinh ........................... 100
3.2.8. Phối hợp chặt chẽ hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh và
các tổ chức đoàn thể khác ..................................................................... 101

Footer Page 7 of 145.

Ký hiệu viết tắt

Viết đầy đủ

1

[n]

Mục, trang thứ n trong tài liệu tham khảo

2

BGH

Ban giám hiệu

3

CMHS

Cha mẹ học sinh

4

CBQL

Cán bộ quản lý

5


HĐDH

Hoạt động dạy học

11

HĐSP

Hội đồng Sư phạm

12

HS

Học sinh

13

HT

Hiệu trưởng

14

NV

Nhân viên

15


TBDH

Thiết bị dạy học

21

TCM

TCM

22

THPT

Trung học phổ thông

23

TPCM

Tổ phó chuyên môn

24

TS

Tiến sĩ

25


đổi mới PPDH tại các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh
Phúc (tổng số 235 cán bộ QL và GV)............................................. 55
Bảng 3.1. Kết quả thăm dò tính cần thiết. Áp dụng đối với 235 cán bộ quản lý
và giáo viên ................................................................................... 105
Bảng 3.2: Kết quả thăm dò mức độ khả thi. Áp dụng đối với 235 cán bộ quản
lý và giáo viên ............................................................................... 106
Sơ đồ 1.1: Bốn trụ cột giáo dục theo UNESCO tương ứng với bốn năng lực
thành phần trong giáo dục ............................................................... 22
Biểu đồ 3.1: Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
quản lý đề xuất .............................................................................. 108

Footer Page 10 of 145.


Header Page 11 of 145.

1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình
giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ
chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh
vận dụng được cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải
thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền
thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ
năng, hình thành năng lực và phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá
kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực
vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng cả kiểm tra đánh giá kết quả
học tập với kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập để có thể tác động kịp

Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng đã nêu rõ: “ Đổi mới căn bản và
toàn diện giáo dục, đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực; đẩy mạnh
nghiên cứu, phát triển, ứng dụng khoa học, công nghệ; phát huy vai trò quốc
sách hàng đầu của giáo dục, đào tạo và khoa học, công nghệ đối với sự nghiệp
đổi mới và phát triển đất nước”[44].
Cụ thể hóa Nghị quyết số 29­NQ/TW, Bộ GD&ĐT đã và đang triển khai
hàng loạt các giải pháp thể hiện qua “đổi mới kiểm tra thi cử” là “khâu đột
phá”. Đối với bậc THPT, đến năm 2018 sẽ thực hiện nội dung chương trình
và sách giáo khoa mới. Quan điểm chỉ đạo của Bộ là “không chờ đến khi có
chương trình nội dung SGK mới mà phải tiến hành đổi mới ngay khi vẫn đang
thực hiện chương trình, SGK hiện hành”, bằng những công văn chỉ đạo cụ thể
như: Công văn 5842/BGDĐT­VP về việc Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy
học giáo dục phổ thông và các nội dung hướng dẫn cụ thể đối với từng môn
học; Công văn 3535/BGDĐT­GDTrH về Hướng dẫn triển khai thực hiện
phương pháp “Bàn tay nặn bột” và các phương pháp dạy học tích cực khác;
Công văn 8773/BGDĐT­GDTrH về việc triển khai hướng dẫn biên soạn đề
kiểm tra áp dụng ma trận đề thi vừa chú ý đến tính bao quát nội dung dạy học
vừa quan tâm kiểm tra trình độ tư duy, đề thi các môn xã hội được ra theo
hướng “mở” gắn với thực tế cuộc sống, phát huy suy nghĩ độc lập của học
sinh… Bên cạnh đó, Bộ GD&ĐT cũng đã triển khai nhiều hình thức giáo dục

Footer Page 12 of 145.


Header Page 13 of 145.

3

mới theo hướng phát triển năng lực học sinh như: Cuộc thi sáng tạo khoa học
kỹ thuật dành cho học sinh trung học; Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn

Header Page 14 of 145.

4

triển năng lực học sinh trung học phổ thông huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh
Phúc” để nghiên cứu. Hiện nay tuy đã có một số đề tài nghiên cứu về công
tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học, nhưng tôi khẳng định ở huyện Yên
Lạc tỉnh vĩnh phúc chưa có đề tài nào nghiên cứu có hệ thống và khoa học
vấn đề nêu trên.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát và đánh giá thực tiễn về công tác
quản lý hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng phát triển năng
lực học sinh THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc. Từ đó đề xuất các biện
pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy theo định hướng phát
triển năng lực học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các
trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Tổng quan cơ sở lý luận về dạy học theo hướng phát triển năng
lực học sinh.
3.2. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo hướng phát
triển năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.
3.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo hướng phát
triển năng lực học sinh ở các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học ở các trường THPT
huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc.
4.2. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng
đối với việc đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các
trường THPT huyện Yên Lac tỉnh Vĩnh Phúc.
5. Giả thuyết khoa học

7.2.1. Phương pháp quan sát: Thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt
động giảng dạy của giáo viên trong nhà trường thông qua việc dự giờ, hoạt
động của các tổ trưởng chuyên môn, cùng giáo viên phân tích giờ dạy, thông
qua hồ sơ sổ sách của nhà trường.
7.2.2. Phương pháp điều tra: Nghiên cứu kế hoạch hoạt động, hồ sơ
chuyên môn, hồ sơ quản lý; Tiến hành đàm thoại, phỏng vấn ý kiến của cán
bộ quản lý, giáo viên, học sinh.

Footer Page 15 of 145.


Header Page 16 of 145.

6

7.2.3. Phương pháp chuyên gia: Tiến hành phỏng vấn Hiệu trưởng, Phó
hiệu trưởng và các GV.
7.2.4. Phương pháp phân tích, tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh
nghiệm chỉ đạo của Sở GD&ĐT và kinh nghiệm quản lý ở các trường THPT.
7.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ.
Các phương pháp thống kê toán học sử dụng trong nghiên cứu khoa học
quản lý giáo dục.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu; Kết luận và khuyến nghị. Luận văn có 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo
hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo hướng
phát triển năng lực học sinh THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.
Chương 3: Những biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo
hướng phát triển năng lực học sinh THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.

Piagiê, Lêônchiep...là các nhà khoa học đặt cơ sở lý luận có tính nền tảng cho
PPDH. Cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX, khoa học giáo dục đã thực sự có
những biến đổi mới về lượng và chất. Những vấn đề chủ yếu trong các tác
phẩm kinh điển của chủ nghĩa Mác­ Lê Nin đã thực sự định hướng cho hoạt
động giáo dục, đó là các quy luật về "sự hình thành cá nhân con người", "tính
quy luật về kinh tế ­ xã hội đối với giáo dục"…Các quy luật đó đã đặt ra

Footer Page 17 of 145.


Header Page 18 of 145.

8

những yêu cầu đối với quản lý giáo dục và tính ưu việt của xã hội đối với việc
tạo ra các phương tiện và điều kiện cần thiết cho giáo dục.
Đã có nhiều đề tài tiến hành nghiên cứu, nhiều kiến nghị trong các hội
thảo khoa học về cải tiến đổi mới PPDH của các tác giả: Hồ Ngọc Đại, Phan
Văn Kha, Đặng Thành Hưng, Trần Kiểm, Trần Kiều, Phan Trọng Luận,...
Đáng lưu ý là các tác phẩm: “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt
Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội
nhập quốc tế” đăng trên Tạp chí Khoa học Giáo dục Viện KHGDVN, 2012
của tác giả Phan Văn Kha. “Thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích
cực hoá” đăng trên tạp chí giáo dục số 102, quý IV/2004 của tác giả Đặng
Thành Hưng. “Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới” của Thái Duy
Tuyên. “Phương pháp luận khoa học giáo dục” của Phạm Minh Hạc. “Khoa
học Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn” của Trần Kiểm…
Nhưng thực tiễn các nhà trường hiện nay vẫn chưa thật sự chuyển biến.
Phần lớn các thầy cô giáo vẫn dạy theo phương pháp cũ: Thầy đọc trò ghi,
học sinh bị nhồi nhét kiến thức trong sự quá tải về chương trình, nội dung dạy

đó là do người CBQL giáo dục chưa thật mặn mà với việc đổi mới phương
pháp dạy học. Mục đích của nhiều CBQL hiện nay là quản lý dạy học sao để
học sinh thi lên lớp, thi tốt nghiệp, thi đại học đạt tỉ lệ cao, sao cho nhà trường
đạt được nhiều giải thi học sinh giỏi tỉnh, quốc gia. Nếu dạy và học chỉ để thi
(nhất là cách thi cử hiện nay chỉ dựa vào một số môn học) rất không phù hợp
với mục đích đào tạo con người phát triển toàn diện, năng động, sáng tạo.
Vì vậy, để đổi mới phương pháp dạy học cần quan tâm tới vấn đề quản
lý phương pháp dạy học của CBQL giáo dục.
Với mong muốn góp phần khiêm tốn của mình vào việc đổi mới phương
pháp dạy học và quản lý đổi mới PPDH ở các trường THPT, tác giả đề tài
mạnh dạn nghiên cứu, tìm kiếm và đề xuất các biện pháp quản lý nhằm thực
hiện có hiệu quả hoạt động đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực học
sinh ở các trường THPT Huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Phương pháp dạy học
Theo Từ điển Tiếng Việt: PP là cách thức tiến hành để có hiệu quả
"Phương pháp" nói chung là một khái niệm rất trừu tượng vì nó không
mô tả những trạng thái, những tồn tại tĩnh trong thế giới hiện thực, mà nó chủ

Footer Page 19 of 145.


Header Page 20 of 145.

10

yếu mô tả phương hướng vận động trong quá trình nhận thức và hoạt động
thực tiễn của con người. Phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức hoạt
động, tương tác giữa thầy và trò trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục
đích dạy học. Phương pháp dạy học là một trong những yếu tố quan trọng

11

Các phương pháp dạy học mới phải nhằm nâng cao tính tích cực, độc
lập, sáng tạo của học sinh, phát huy năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn.
Trong bối cảnh nền kinh tế thị trường, mở cửa, hội nhập, phát triển nền kinh
tế tri thức, việc cạnh tranh trên lĩnh vực "Trí tuệ" đang diễn ra rất gay gắt,
cách thức đào tạo con người có trí tuệ, giàu tính sáng tạo càng có ý nghĩa đặc
biệt quan trọng.
Các phương pháp dạy học phải phản ánh trong mình nó những thành tựu
của các phương pháp riêng của mỗi khoa học, các phương pháp triết học và
các phương pháp khoa học chung, bởi vì việc nắm vững các phương pháp này
có tác dụng đến việc phát triển tính độc lập, sáng tạo của mỗi học sinh.
1.2.3. Quản lý, Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo
hướng phát triển năng lực học sinh
Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên
đối tượng và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn lực,
các thời cơ của tổ chức để đạt mục tiêu đặt ra trong điều kiện môi trường luôn
biến động.
Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí nhấn mạnh: “Hoạt
động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý
(người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức
nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [3].
Tác giả Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lý là quá trình dựa vào các quy
luật khách quan vốn có của hệ thống để tác động đến hệ thống nhằm chuyển
hệ thống đó sang một trạng thái mới” [29]. Tác giả Trần Kiểm quan niệm:
“Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát
huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực,
tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt
mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [22].


Biện pháp quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT là những cách thức tác
động hướng vào việc tạo ra những biến đổi về chất trong việc thúc đẩy đổi
mới PPDH dạy học, tạo những chuyển biến mạnh mẽ để việc đổi mới PPDH
mang lại hiệu quả là nâng cao chất lượng giáo dục.

Footer Page 22 of 145.


Header Page 23 of 145.

13

1.3. Một số vấn đề về đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực
học sinh
1.3.1. Sự cần thiết phải đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng
lực học sinh
Trong một thời gian dài, thầy cô chúng ta được trang bị phương pháp để
truyền thụ tri thức cho học sinh theo quan hệ một chiều: Thầy truyền đạt, trò
tiếp nhận. Với phương pháp giảng dạy này, các em học sinh như một cái kho
và thầy cô chúng ta đem bất kỳ một điều tốt đẹp nào của khoa học để chất đầy
cái kho đó. Kết quả là học sinh học tập một cách thụ động, thiếu tính độc lập
sáng tạo trong quá trình học tập.
Theo quan điểm giáo dục hiện đại, dạy học là một quá trình tương tác
(GV – HS, HS – HS, HS ­ GV, HS với những người hiểu biết hơn…), trong
đó, “học” là một hoạt động trung tâm. Và, người học – đối tượng của hoạt
động “dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động “học” – được cuốn hút vào
các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực
khám phá những điều mình chưa rõ, chưa có chứ không phải thụ động tiếp thu
những tri thức đã được giáo viên sắp đặt. Để đạt được điều ấy, trong quá trình
dạy học, người thầy cần phải thức tỉnh trong tâm hồn các em học sinh tính

cũ đó nên họ không thể đáp ứng được đòi hỏi, yêu cầu của việc đổi mới
phương pháp dạy học đặt ra.
Tính đồng bộ còn hạn chế: Phải nói rằng, nhiều thầy cô giáo rất tâm
huyết, nỗ lực trong việc đổi mới phương pháp. Mỗi tiết dạy đều thể hiện tinh
thần đổi mới, lấy học sinh làm trung tâm, dùng nhiều hình thức để dẫn dắt,
gợi mở, phát huy tính chủ động, tính cực của học sinh. Tuy nhiên, số đông
thầy cô khác lại vẫn cứ giậm chân tại chỗ trong hầu hết các tiết dạy. Họ chỉ
dạy theo phương pháp dạy học mới khi và chỉ khi có người dự giờ, thao
giảng, thi giáo viên dạy giỏi các cấp....
Tính đồng bộ trong đổi mới phương pháp dạy học không cao, diễn ra ở
các bậc học, các lớp, các môn học...dẫn đến hiệu quả, tác động, ảnh hưởng
của nó còn khá mờ nhạt. Chưa hình thành ở các em học sinh nếp làm việc,
học tập theo phương pháp mới một cách căn cơ, có lề lối.
Thầy cô giáo thiếu kiên trì. Dạy học theo phương pháp truyền thống có
phần nhẹ nhàng, đơn giản, giáo viên ít cần động não, chủ yếu giảng bài và đọc
­ chép. Còn thực hiện theo phương pháp dạy học mới, bắt buộc, yêu cầu

Footer Page 24 of 145.


Header Page 25 of 145.

15

người giáo viên phải vất vả, tìm tòi, sáng tạo rất nhiều trong khâu thiết kế,
soạn bài, chuẩn bị, sử dụng nhiều phương án, tình huống sự phạm, chuyên
môn để dẫn dắt, gợi mở học sinh tìm hiểu, suy nghĩ, tư duy... Thực tế cho
thấy, việc vận dụng cho được cho tốt phương pháp dạy học mới này chẳng dễ
dàng chút nào, lắm lúc thất bại nhiều hơn thành công. Nó đòi hỏi tính kiên
trì, quyết tâm rất lớn ở giáo viên.