ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO
DỤC

LÊ THỊ MINH HUỆ

B I Ệ N PH Á P Q U ẢN L Ý H O Ạ T ĐỘ NG
Đ Ổ I MỚ I PH Ƣ Ơ NG PH ÁP D ẠY H Ọ C MÔ N T I Ế NG AN H Ở C Á C
T RƢ Ờ N G T R U NG H Ọ C P H Ổ T H Ô NG H U YỆ N B Ì N H XU Y Ê N,
T Ỉ NH VĨ N H PH ÚC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2013

i


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO
DỤC

LÊ THỊ MINH HUỆ

B I Ệ N PH Á P Q U ẢN L Ý H O Ạ T ĐỘ NG
Đ Ổ I MỚ I PH Ƣ Ơ NG PH ÁP D ẠY H Ọ C MÔ N T I Ế NG AN H Ở C Á C
T RƢ Ờ N G T R U NG H Ọ C P H Ổ T H Ô NG H U YỆ N B Ì N H XU Y Ê N,
T Ỉ NH VĨ N H PH Ú C

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
BGH

: Ban giám hiệu

CBQL

: Cán bộ quản lý

GD- ĐT

: Giáo dục và Đào tạo

GV

: Giáo viên

GVTA

: Giáo viên tiếng Anh

HĐDH

: Hoạt động dạy học

HS

: Học sinh

PPDH


vi

Danh mục các biểu đồ

vii

MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI
PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG THPT....... 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh
ở trường THPT ..................................................................................................... 6
1.1.1. Nghiên cứu ngoài nước ............................................................................. 6
1.1.2. Nghiên cứu trong nước............................................................................... 7 1.2.
Một số khái niệm cơ bản ............................................................................... 9 1.2.1.
Quản lý ....................................................................................................... 9
1.2.2. Quản lý giáo dục và chức năng quản lý giáo dục ...................................... 10
1.2.3. Quản lý trường học ................................................................................... 13
1.2.4. Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ..................................... 14
1.2.5. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ........................................................ 16
1.2.6. Phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học ........................... 16
1.3. Dạy học Tiếng Anh ở trường THPT ............................................................. 22
1.3.1. Chương trình tiếng Anh THPT; mục tiêu, nội dung chương trình
tiếng Anh THPT ................................................................................................... 22
1.3.2. Phương pháp dạy học tiếng Anh ở trường THPT ...................................... 24
1.3.3. Đổi mới PPDH môn tiếng Anh THPT ...............................................................26
1.4. Quản lý hoạt động đổi mới PPDH mônTiếng Anh ở trường THPT ............ 28 1.4.1.
Khái niệm quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT 28
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT . 29
1.5. Những yếu tố tác động tới quản lý hoạt động đổi mới PPDH tiếng

trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc ............................................. 52 2.3.5.
Nguyên nhân của thực trạng ..................................................................... 55
2.4. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng
Anh ở các trường THPT tại huyêṇ Binh Xuyên .................................................. 59
2.4.1. Nhận thức tầm quan trọng về công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH

vi


môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyêṇ Bình Xuyên ............................. 60
2.4.2. Quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT
tại huyêṇ Bình Xuyên ................................................................................ 60
2.4.3. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn
tiếng Anh ở các trường THPT tại huyêṇ Bình Xuyên ..................................... 69
2.4.4. Nguyên nhân của thực trạng .............................................................. 71
Tiểu kết chương 2..................................................................................... 77
CHƢƠNG 3. ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC
TRƢỜNG THPT HUYỆN BÌNH XUYÊN, TỈNH VĨNH PHÚC...................79
3.1. Nguyên tắc để xây dưng cac biêṇ phap quan lý hoạt động đổi mới PPDH
tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc ................... 79
3.1.1. Nguyên tắc tính hệ thống ........................................................................... 79 3.1.2.
Nguyên tắc tính thực tiễn ........................................................................... 79
3.1.3.Nguyên tắc tính hiệu quả............................................................................. 79
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở
các trường THPT huyêṇ Binh Xuyên , tỉnh Vĩnh Phúc..............................................80
3.2.1. Nâng cao nhận thức về việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường
THPT.................................................................................................................... 80
3.2.2.Tăng cường công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, và kiểm tra đánh giá việc
đổi mới PPDH môn tiếng Anh .............................................................. 82

Bảng 2.7: Thống kê đánh giá của CBQL và GVTA về mức độ thực hiện và hiệu
quả việc kế hoạch hóa đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại
huyêṇ Bình Xuyên ....................................................................................................61
Bảng 2.8: Thống kê đánh giá của CBQL và GVTA về mức độ thực hiện và hiệu
quả công tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các
trường THPTtại huyêṇ Bình Xuyên .........................................................................64
Bảng 2.9: Thống kê đánh giá của CBQL và GVTA về mức độ thực hiện và hiệu
quả công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi mới PPDH tiếng Anh ở các
trường THPT tại huyêṇ Binh Xuyên ........................................................................67
Bảng 2.10: Thống kê đánh giá của CBQL và GVTA về nguyên nhân của thực
trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở trường THPT tại
huyêṇ Binh Xuyên ....................................................................................................73
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
..................................................................................................................................91

viii


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Trang
Biểu đồ 2.1: Nhận thức của CBQL và GVTA về tầm quan trọng của hoạt động
đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyêṇ Bình Xuyên .............45
Biểu đồ 2.2: Đánh giá của CBQL và GVTA về mức độ đồng bộ trong việc thực
hiện hoạt động đổi mới PPDH tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên ......58
Biểu đồ 2.3: Đánh giá của CBQL và GVTA về những hoạt động của Sở GD-ĐT
Vĩnh Phúc và Hội Đồng Anh nhằm hỗ trợ cho công tác đổi mới PPDH môn
tiếng Anh ở các trường THPT tại huyêṇ Bình Xuyên .............................................59
Biểu đồ 2.4: Đánh giá của CBQL và GVTA về mức độ cần thiết của công tác quản
lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường THPT tại huyêṇ Binh Xuyên
..................................................................................................................................60

cấp. Nắm được xu hướng phát triển, và sự cần thiết của tiếng Anh, Bộ Giáo Dục đã chỉ
đạo nhiều bước cải cách quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh. Đó
là việc đưa vào giảng dạy sách giáo khoa mới

1


từ lớp 6 đến lớp 12 với hình thức, nội dung và phương pháp giảng dạy theo hướng
học tập tích cực, chú trọng sự phối hợp các kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng giao tiếp.
Đổi mới PPDH hiện nay không chỉ là phong trào mà còn là một yêu cầu bắt buộc
với mọi giáo viên tiếng Anh. Tuy nhiên, qua quan sát thực tế và kinh nghiệm dạy học
trong nhiều năm chúng tôi thấy tỷ lệ GV thực hiện được đổi mới PPDH theo yêu cầu ở
các trường trung học phổ thông (THPT) chưa phải là nhiều, việc thực hiện đổi mới
PPDH ở nhiều nơi còn mang tính bột phát hoặc hình thức, chiếu lệ do chưa có những
biện pháp quản lý phù hợp và hiệu quả.
Mặt khác, đổi mới PPDH không thể là hoạt động ngày một ngày hai, cần có sự
kiên trì và cần có sự đầu tư về mọi mặt; vì vậy cần phải có cách nhìn nhận đổi mới
PPDH trong tư duy hệ thống và phải có sự tác động của nhiều yếu tố. Những vấn đề đặt
ra trong thực hiện đổi mới PPDH, những cản trở quan sát được trong thực tế sẽ khó
được giải quyết nếu chỉ dựa vào sự tự giác, ý chí, điều kiện chủ quan của giáo viên mà bỏ
qua nhiều yếu tố khác thuộc các cấp độ khác nhau, như hệ thống quản lý từ bộ môn đến
nhà trường và các cấp quản lý ngành.
Xuất phát từ những yêu cầu cả về mặt lý luận và thực tiễn trên, với tư cách là GV
và là CBQL bộ môn chúng tôi băn khoăn về chất lượng hoạt động đổi mới PPDH môn
tiếng Anh và mối quan hệ với công tác chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH trong nhà
trường THPT hiện nay ở huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc. Phải chăng những kết quả
về đổi mới PPDH môn tiếng Anh chưa được thể hiện rõ nét thông qua chất lượng học
tập của học sinh là do chưa được quan tâm đúng mức, nói cách khác chưa có sự chỉ đạo,
quản lí một cách hiệu quả ? Để đi tìm câu trả lời cho những băn khoăn trên, chúng tôi
chọn đề tài nghiên cứu: "Biện pháp quản lý hoạt

9.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Thu thập các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt về quản lý
các hoạt động chuyên môn nhà trường; phân tích, phân loại, xác định các khái niệm cơ
bản; đọc sách, tham khảo các công trình nghiên cứu có liên quan để hình thành cơ sở lý
luận cho đề tài.
9.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Điều tra bằng bảng hỏi: Phiếu trưng cầu gồm các câu hỏi đóng/mở về vấn đề
hoạt động đổi mới PPDH, quản lý hoạt động đổi mới PPDH nói chung và môn tiếng Anh nói
riêng. Đối tượng khảo sát sẽ là HS, giáo viên tiếng Anh (GVTA), CBQL nhà trường từ bộ
môn đến Ban giám hiệu (BGH) và chuyên viên Sở giáo dục.
- Phỏng vấn: Kỹ thuật nghiên cứu này nhằm thu thập những thông tin sâu về
một số vấn đề cốt lõi của đề tài. Nhóm đối tượng phỏng vấn sẽ hạn chế hơn và tập
trung vào GVTA và CBQL.
9.3. Phương pháp nghiên cứu hồ sơ để đánh giá chất lượng
Dựa trên các số liệu thống kê được về chất lượng học lực của học sinh về bộ
môn tiếng Anh qua từng năm học gần đây; về thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy
bộ môn tiếng Anh của CBQL qua các nguồn số liệu, nhằm đưa ra những nhận

4


định, phân tích, đánh giá thực trạng và giải pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH
môn tiếng Anh ở các nhà trường.
10. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,
luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh
ở trường THPT.
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở
các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc

nhằm phát huy tính tích cực và chủ động của người học, trong đó tập trung vào việc
giải quyết các mục tiêu, nội dung, chức năng và các biện pháp quản lý HĐDH trong nhà
trường THPT nói chung và ở bộ môn tiếng Anh nói riêng. Điều này cho thấy quản lý
HĐDH nói chung và quản lý việc đổi mới PPDH môn tiếng Anh nói riêng ở các trường
THPT thực sự là vấn đề quan trọng đã được quan tâm và cần được tiếp tục nghiên cứu.
Các công trình trên đã nghiên cứu nhiều vấn đề, nhiều mặt của việc giảng dạy
Tiếng Anh, như đổi mới phương pháp, nội dung, mục tiêu, cơ sở vật chất mà ít bàn về
vấn đề quản lý, những vấn đề cụ thể về tổ chức thực hiện điều hành và đề xuất các biện
pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở
các trường THPT chưa được đề cập một cách có hệ thống và cụ thể. Đây cũng là vấn đề
đổi mới đòi hỏi các nhà quản lý các cấp cần nghiên cứu, tìm hiểu nhằm đề xuất các biện
pháp quản lý hiệu quả nhất.

8


Mặt khác, việc nghiên cứu để cụ thể hóa tại một địa phương với những đặc
điểm riêng, đặc thù như địa bàn huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc chưa có tác giả nào
đề cập. Do vậy, vấn đề thiết thực mà chúng tôi đặt ra ở luận văn này là tìm hiểu thực
trạng việc thực hiện và quản lý việc thực hiện đổi mới PPDH môn tiếng Anh ở các trường
THPT huyện Bình Xuyên; từ đó đề xuất một số giải pháp quản lý phù hợp, mang tính
khả thi đối với một bối cảnh nhất định và cần thiết để góp phần cải thiện chất lượng dạy
học môn tiếng Anh ở trường các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
Trước khi đi vào tập trung nghiên cứu hiện trạng của vấn đề khoa học được
nêu ở trên, chúng tôi thấy cần thiết xác định nội hàm của một số thuật ngữ, khái niệm
cơ bản phản ánh nội dung chính của đề tài.
1.2.1. Quản lý
Quản lý là một yếu tố cấu thành sự tồn tại của xã hội loài người. Ngày nay,
quản lý đã trở thành một khoa học, một nghệ thuật, một nghề phức tạp nhất trong xã hội

lý trong một hệ thống, nhằm làm cho hệ thống này vận hành đến mục tiêu mong muốn.
1.2.2. Quản lý giáo dục và chức năng quản lý giáo dục
1.2.2.1. Quản lý giáo dục
QLGD là quản lý một lĩnh vực xã hội. Lĩnh vực này ngày càng thâm nhập vào
mọi mặt của đời sống. Giáo dục đồng nghĩa với sự phát triển. Nó là cái hiện hữu vô
hình trong mọi sản phẩm vật chất và tinh thần. QLGD cho thấy điển hình nhất về quản
lý con người, quản lý sự hình thành và phát triển nhân cách. Sự hình
thành và phát triển nhân cách đưa ra cái gốc để có dân trí, nhân lực và nhân tài.
Về khái niệm QLGD có nhiều cách hiểu khác nhau:
- QLGD theo nghĩa tổng quát là một hoạt động điều hành, phối hợp các lực
lượng xã hội nhằm đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội.
Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục
không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà còn cho mọi người, cho nên QLGD được hiểu là sự
điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân.
- QLGD là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh
công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội.
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: "QLGD là hệ thống những tác động có mục
đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo
đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường
xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo

10


dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên một trạng thái mới về
chất" [18, tr54].
Như vậy, QLGD là tổng hợp các biện pháp tổ chức kế hoạch hóa nhằm bảo đảm
sự vận hành bình thường các cơ quan trong hệ thống giáo dục. Hệ thống giáo dục là một hệ
thống xã hội, QLGD cũng chịu sự chi phối của quy luật xã hội và tác động của quản lý xã
hội. Trong QLGD các hoạt động quản lý hành chính nhà nước, quản lý sự nghiệp chuyên

cấu trúc các quan hệ giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm thực hiện thành công kế
hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức. Nếu tổ chức có hiệu quả, người quản lý
có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn lực. Nội dung chủ yếu của tổ chức: xây
dựng cơ cấu tổ chức; xác định nhiệm vụ, quyền hạn của từng thành viên, từng bộ phận;
quản lý nhân sự bao gồm tuyển dụng, đào tạo, bố trí, sắp xếp, đề bạt, sa thải, tổ chức các
hoạt động.
- Chỉ đạo là quá trình tập hợp, liên kết các thành viên trong tổ chức; theo sát hoạt
động của bộ máy, điều khiển, hướng dẫn, điều chỉnh công việc hợp lí, nhịp nhàng; động
viên khuyến khích người lao động nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức. Khi thực hiện
chức năng này, người quản lý cần chú ý đến nguyên tắc tuân thủ hệ thống mệnh lệnh.
- Kiểm tra là quá trình đánh giá và điều chỉnh nhằm đảm bảo cho các hoạt động đạt tới
các mục tiêu của tổ chức. Theo lí thuyết thông tin, kiểm tra là quá trình thiết lập mối liên
hệ ngược trong quản lý. Hoạt động kiểm tra trong quản lý là một nỗ lực có hệ thống nhằm
thực hiện bốn chức năng: kiểm soát phát hiện, động viên phê phán, đánh giá và thu thập
thông tin. Nhờ có kiểm tra mà người quản lý đánh giá được thành tựu công việc và uốn
nắn điều chỉnh hoạt động một cách đúng hướng. Điều cần lưu ý là khi kiểm tra phải theo
chuẩn. Chuẩn phải xuất phát từ mục tiêu, là đòi hỏi bắt buộc đối với mọi thành viên của tổ
chức.
Trong chu trình quản lý, cả bốn chức năng trên phải được thực hiện liên tiếp, đan
xen vào nhau; phối hợp bổ sung cho nhau tạo sự kết nối từ chu kỳ này sang chu kỳ sau
theo hướng phát triển. Trong đó yếu tố thông tin luôn giữ vai trò xuyên suốt,
không thể thiếu trong việc thực hiện các chức năng quản lý và là cơ sở cho việc ra quyết
định quản lý.
Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý và hệ thống thông tin được biểu
diễn bằng sơ đồ chu trình quản lý như sau:

12


Sơ đồ 1.1: Các chức năng quản lý trong chu trình quản lý [17]

hội chủ nghĩa, mà mục tiêu là giáo dục thế hệ trẻ, là quá trình dạy - học và đào tạo cho
đất nước nguồn nhân lực không chỉ có trình độ chuyên môn giỏi mà còn có những phẩm
chất đạo đức tốt, có đạo đức và kỹ năng nghề nghiệp, có lòng yêu nghề yêu tổ quốc, có
kiến thức văn hoá, khoa học, lao động tự chủ sáng tạo,… đáp ứng với yêu cầu xây dựng
và bảo vệ Tổ quốc. Đó là nguồn nhân lực vừa hồng vừa chuyên, nguồn nhân lực vừa có
đức vừa có tài.
1.2.4. Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học
1.2.4.1. Hoạt động dạy học
HĐDH là quá trình truyền thụ, lĩnh hội những kỹ năng, kỹ xảo và phương pháp
nhận thức của con người. Dạy học là quá trình hoạt động hai mặt của thầy giáo (dạy) và
người học (học) nhằm thực hiện các mục đích dạy học… Nhiệm vụ dạy trong nhà trường
không chỉ đảm bảo cho người học có một trình độ học vấn nhất định mà còn góp phần
hình thành, phát triển nhân cách của họ.
Quan niệm trên về HĐDH đã phản ánh tính chất hai mặt của quá trình dạy học:
Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh. Hai hoạt động này không
tách rời nhau, là một quá trình hoạt động chung nhằm hình thành nhân cách của con
người mới đáp ứng được yêu cầu của thời đại. Ngày nay trong quá trình hoạt động
chung đó, vai trò chủ đạo của người giáo viên là tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức
của người học để giúp họ tự khám phá tri thức. Người giáo viên phải suy nghĩ để giúp
người học sử dụng những tri thức, những kinh nghiệm đã có của mình, những tri thức
họ thu thập được qua các phương tiện thông tin đại chúng, qua cuộc sống để tạo nên sự
hiểu biết của mình.

14


Phối hợp với hoạt động đó của giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ
động, tự tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình nhằm nắm vững
tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, đặc biệt năng lực tư
duy sáng tạo, hình thành cơ sở thế giới quan khoa học và những phẩm chất tốt đẹp của

chiếm một vị trí quan trọng trong toàn bộ nội dung quản lý trường THPT. HĐDH là
do nhà trường tổ chức thực hiện, nhưng quá trình và kết quả của hoạt động này cũng chịu
sự tác động và chi phối của các nhân tố bên ngoài nhà trường. Các biện pháp chỉ đạo
quản lý HĐDH rất phong phú và đa dạng, nó phải là một tổng thể các tác động tối ưu, là
sự phối hợp hài hòa các nguồn lực, các điều kiện bên trong và bên ngoài nhà trường.
Tính khoa học và tính nghệ thuật thể hiện đậm nét ở người CBQL trong việc quản lý hoạt
động trung tâm này của nhà trường. Người CBQL ở trường THPT cũng cần có nhận
thức đầy đủ, có tâm huyết và nỗ lực cao, phải kiên trì và bền bỉ trong quá trình chỉ đạo
quản lý HĐDH này.
1.2.5. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học
- Khái niệm biện pháp: Theo từ điển Tiếng Việt (Nguyễn Ngọc Bích và
nhóm tác giả), Nhà xuất bản Từ điển Bách khoa - Hà Nội - 2005, biện pháp là các hành
động lựa chọn sao cho phù hợp với mục đích. Biện pháp tích cực là phòng bệnh, bất
đắc dĩ mới chữa bệnh; Hành động có cơ sở pháp lý hay dựa trên một quyền lực. Biện
pháp thi hành kỷ luật.
- Khái niệm biện pháp quản lý: Biện pháp quản lý là tổ hợp các cách thức tiến hành của
chủ thể quản lý nhằm tác động đến đối tượng quản lý để đạt mục tiêu quản lý.
- Khái niệm biện pháp quản lý HĐDH:
+ Biện pháp quản lý HĐDH là những cách thức tiến hành của chủ thể quản lý
nhằm tác động vào đối tượng quản lý hơn nữa còn giải quyết những vấn đề trong công
tác quản lý HĐDH, làm cho việc quản lý HĐDH được vận hành đạt mục tiêu dạy học và
giáo dục của cấp học đề ra.
+ Biện pháp quản lý HĐDH của CBQL trường THPT là các cách thức tiến hành
của CBQL để tác động đến các lĩnh vực trong quản lý HĐDH nhằm nâng cao hiệu quả
HĐDH, thực hiện mục tiêu cấp học.
1.2.6. Phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp day hoc
1.2.6.1. Phương pháp dạy học
PPDH là tổ hợp cách thức hoạt động của thầy và trò trong quá trình dạy học,
được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của người thầy, nhằm thực hiện tốt các nhiệm
vụ dạy học [13, tr.187]