Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy
học môn lịch sử ở các trường trung học phổ
thông huyện Mê Linh – Hà Nội

Nguyễn Thị Quý

Trường Đại học Giáo dục
Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý Giáo dục; Mã số: 60 41 05
Người hướng dẫn: PGS.TS. Trần Thị Tuyết Oanh
Năm bảo vệ: 2011

Abstract: Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý đổi mới phương pháp dạy học (PPDH)
lịch sử ở trường Trung học phổ thông (THPT). Khảo sát đánh giá thực trạng đổi mới
PPDH và quản lý đổi mới PPDH lịch sử ở các trường THPT huyện Mê Linh. Đề xuất
biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH lịch sử ở các trường THPT huyện Mê
Linh- Hà Nội.

Keywords: Quản lý giáo dục; Giáo dục trung học; Môn Lịch sử; Phương pháp dạy
học; Quản lý hoạt động dạy học; Mê Linh

Content
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
PPDH là một trong những thành tố quan trọng nhất của quá trình dạy học. Cùng một
nội dung như nhau, nhưng bài học có để lại dấu ấn sâu sắc trong tâm hồn học sinh hay
không tùy thuộc vào PPDH của giáo viên. Việc kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh quá trình đổi
mới phương pháp dạy học đang diễn ra ở hầu hết các trường học trong hệ thống giáo dục
quốc dân Việt Nam. Việc chuẩn bị bài lên lớp theo hướng đổi mới PPDH, tổ chức giờ lên
lớp phát huy tính tích cực của học sinh chắc chắn cần một sự chuẩn bị công phu và nỗ lực
của giáo viên, sự giúp đỡ của đông nghiệp. Tạo môi trường, điều kiện cho các hoạt động
đó diễn ra thuận lợi, phụ thuộc nhiều bộ phận của nhà trường, đặc biệt là vai trò của người

Nghiên cứu lý luận quản lý đổi mới phương pháp dạy hoc môn lịch sử ở trường
THPT và khảo sát thực trạng việc đổi mới PPDH môn lịch sử ở các trường THPT huyện
Mê Linh, xác định các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn học này ở các
trường THPT của huyện, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử, góp phần nâng
cao chất lượng dạy học ở các trường THPThuyện Mê Linh, Hà Nội.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
- Khách thể: Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT.
- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý đổi mới PPDH lịch sử ở các trường
THPT huyện Mê Linh – Hà Nội

3
4. Giả thuyết khoa học.
Quản lý đổi mới PPDH trong dạy học lịch sử ở trường THPT luôn là khâu đột phá, là
giải pháp trong việc nâng cáo chất lượng giáo dục bộ môn lịch sử. Nếu xác định được các
biện pháp quản lý đổi mới PPDH môn lịch sử theo hướng tổ chức dạy học môn lịch sử tích
hợp, liên thông với các hoạt đông giáo dục khác và các hoạt động văn hóa xã hội đồng thời
bồi dưỡng kỹ năng đổi mới phương pháp ạy học cho giáo viên dạy lịch sử thì sẽ nâng cao
được hiệu quả trong quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn lịch sử ở trường THPT, góp
phần nâng cao chất lượng dạy học môn học này ở các trường THPT huyện Mê Linh, thành
phố Hà Nội.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý đổi mới PPDH lịch sử ở trường THPT.
- Khảo sát đánh giá thực trạng đổi mới PPDH và quản lý đổi mới PPDH lịch sử ở các
trường THPT huyện Mê Linh.
- Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH lịch sử ở các trường
THPThuyện Mê Linh- Hà Nội.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
- Các phương pháp lý luận: Phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu
nghiên cứu làm cơ sở lý luận của đề tài.
-Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu

1.2.3.2. Quản lý nhà trường
Là một thiết chế đặc biệt của xã hội nên nhà trường cùng với công tác quản lý trường
học vô cùng quan trọng, bao gồm sự quản lý tác động qua lại giữa trường học và xã hội
đồng thời quản lý chính nhà trường.
Sơ đồ 1: Quản lý các thành tố của quá trình dạy học
1.2.4. Quản lý trường Trung học phổ th
1.2.4.1. Trường Trung học phổ thông
Trường THPT là cấp cuối cùng của hệ thống giáo giục phổ thông gồm ba năm học,
trường THPT là cấp học hoàn thiện kiến thức phổ thông cơ bản cho học sinh, là cấp học
Tr
N
ĐK
Th
M
P
QL
M= Mụ c tiêu dạ y họ c
N= Nộ i dung dạ y họ c
P= phương pháp dạ y
họ c
Th= Giáo viên
Tr= Họ c sinh
QL= Quả n lý
ĐK= CSVC – thiế t bị

1.3.1.2. Nội dung chương trình giáo dục trung học phổ thông
Nội dung giáo dục phải đạt được các yêu cầu sau:
Đảm bảo giáo dục toàn diện.
Bảo đảm tính phổ thông cơ bản, hiện đại, hướng nghiệp

6
Đảm bảo tính thống nhất của chương trình giáo dục phổ thông trong phạm vi cả
nước.
Tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông của các nước có nền giáo dục tiến bộ trong khu
vực và trên thế giới.
1.3.1.3. Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trung học phổ thông
Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng
tạo của HS, phù hợp với đặc trưng môn học.

1.3.1.4. Đánh giá kết quả giáo dục ở trường trung học phổ thông phổ thông
Đánh giá kết quả giáo dục của học sinh ở các môn học và hoạt động giáo dục trong
mỗi lớp, mỗi cấp học nhằm xác định mức độ đạt được mục tiêu giáo dục, làm căn cứ để
điều chỉnh quá trình giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
1.3.1.5 Hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông
Hoạt động dạy học trong trường THPT bao gồm hoạt động dạy của giáo viên và hoạt
đông học của học sinh. Hai hoạt động này có quan hệ biện chứng với nhau. Trong đó, hoạt
động dạy của GV là truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động chiếm lĩnh tri thức
của học sinh.
1.3.2. Đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông theo hướng
phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh
1.3.2.1. Đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực
Có thể nêu bốn dấu hiệu đặc trưng cơ bản sau đây của PPDH tích cực:
- Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ
chức thực hiện các hoạt động học tập của học sinh.
- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp và phát huy năng lực tự học của học

công nghệ.
Thứ ba, do có những thay đổi trong đối tượng giáo dục.
Thứ tư, do yêu cầu phải hòa chung với xu thế phát triển của thời đại – xu thế hội
nhập và phát triển.
1.4.1.2. Quan điểm đổi mới phương pháp dạy học
- Luật giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích
cực, tự giác, chủ động của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi
dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác đọng
đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.

8
1.4.1.3. Nội dung quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ
thông
a) Phân công giảng dạy cho giáo viên
b) Quản lý việc thực chương trình
c) Quản lý các hoạt động dạy của giáo viên
d) Quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh
e) Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên
g) Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên
h) Quản lý hoạt động học của học sinh

1.4.2. Vai trò của các chủ thể quản lý trong nhà trường đối với quản lý hoạt động
đổi mới phương pháp dạy học.
1.4.2.1. Vai trò của Hiệu trưởng
Lập kế hoạch; xây dựng nền nếp dạy học; chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học; chỉ
đạo quản lý và sử dụng cơ sở vật chất- thiết bị dạy học; tổ chức kiểm tra, đánh giá trong
nhà trường; khen thưởng, kỷ luật kịp thời đối với giáo viên và học sinh.
1.4.2.2. Vai trò của tổ chuyên môn
Tổ trưởng chuyên môn có vai trò xây dựng kế hoạch năm học, kế hoạch hoạt động
của tổ nhóm chuyên môn trên cơ sở kế hoạch chung của nhà trường.

đóng vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học.

10
CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP
DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN MÊ LINH - HÀ NỘI
2.1. Sơ lƣợc về giáo dục trung học phổ thông của huyện Mê Linh
2.1.1. Khái quát về giáo dục THPT huyện Mê Linh
Mê Linh là huyện nằm ở phía Tây Bắc của thành phố Hà Nội, có diện tích tự nhiên là
141,64 km², dân số gần 19 vạn người, có điều kiện tự nhiên phong phú với vùng đồng
bằng rộng lớn, đất đai màu mỡ. Được sự quan tâm của cấp ủy, chính quyền và các cơ quan
chức năng, các trường THPT trên địa bàn huyện đều được đầu tư CSVC, trang thiết bị dạy
học phục vụ cho nhu cầu đổi mới PPDH.
2.1.2. Lịch sử phát triển
Các trường trên địa bàn huyện Mê Linh ngoài một số trường có bề dày lịch sử truyền
thống lâu đời như trường THPT Mê Linh, THPT Yên Lãng, còn lại hầu hết các trường đều
mới được thành lập. Trong những năm gần đây, các trường có sự phát triển nhanh chóng,
đặc biệt là sự phát triển về chất lượng giáo dục, tỷ lệ HS khá, giỏi không ngừng tăng lên.

2.2. Thực trạng hoạt động dạy học môn lịch sử ở các trƣờng THPT huyện Mê
Linh, Hà Nội.
2.2.1. Khảo sát hoạt động dạy học môn lịch sử ở các trƣờng THPT ở huyện Mê
Linh, Hà Nội
Mục đích khảo sát
Nắm được hực trạng dạy học và thực tiễn hoạt động đổi mới PPDH môn lịch sử ở
các trường THPT ở huyện Mê Linh, Hà Nội
2.2.2. Kết quả khảo sát
2.2.2.1. Quy mô trường cán bộ, GV, HS các trường THPT huyện Mê Linh.
Huyện Mê Linh có 6 trường, trong đó trường được thành lập sớm nhất là trường
THPT Yên Lãng (1965), trường THPT Mê Linh (1979), trường thành lập muộn nhất là
trường THPT Tự Lập (2008). Các trường THPT ở huyện Mê Linh đều thuộc loại hình

3
THPT Tiền Phong
4
63
3
30
1279
4
THPT Quang Minh
3
59
2
26
942
5
THPT Tiến Thịnh
3
41
1
25
1079
6
THPT Tự Lập
3
31
1
24
983
(Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học 2010-2011 các trường THPT huyện Mê Linh )
2.2.2.2. Chất lượng đội ngũ GV lich sử

2
1
0
o
3
3
THPT Tiền Phong
3
2
1
0
1
2
4
THPT Quang Minh
2

2
0
0
2
5
THPT Tiến Thịnh
1

1
0
0
1
6

HS
Hạnh kiểm (%)
Học lực (%)
TN
(%
)
T
K
TB
Y
G
K
TB
Y
K
m
Mê Linh
132
8
79
14
6
1
7.7
67
24
1.3
0
98
Yên

Thịnh
107
9
55
18
20
3
8
30
45
15
2
95
Quang
Minh
942
48
27
14
1
2
18
52
25
3
89
Tự Lập
983
51
27

i
khá
%
TB
%
Giỏi
khá
%
TB
%
1
THPT Mê Linh
25
70
65
30
70
25
75
25

13
2
THPT Yên Lãng
24
72
53
41
65
26

63
70
25
75
25
6
THPT Tự Lập
16
78
32
60
65
20
77
22
(Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học 2010-2011 các trường THPT huyện Mê Linh)

2.2.2.4. Thực trạng cơ sở vật chất
CSVC các trường đều đã được đầu tư phòng học, phòng chức năng đảm bảo được
yêu cầu tối thiểu cho việc dạy và học. Tuy nhiên so với nhu cầu thực tế để ứng dụng
CNTT&TT trong đổi mới PPDH thì rõ ràng chưa đáp ứng được.
Bảng 2.5: Thống kê thiết bị CSVC các trường THPT huyện Mê Linh
Trƣờng
Phòng học
kiên cố
Phòng
học cấp 4
Phòng
thƣ
viện

01
03
01
01
01
THPT Quang
Minh
30

01
03
01
01
01
THPT Tiến
Thịnh
24

01
03
01
01
01
THPT Tự Lập
24

01
03
01
01

có kế hoạch kiểm tra đột xuất hồ sơ GV.
2.3.5. Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn
Điều lệ trường THPT quy định, tổ chuyên môn sinh hoạt 02 lần/ tháng. Thực tế điều
tra ở các trường cho thấy, việc sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn vẫn được duy trì đầy đủ
song chỉ mạng tính hình thức, chủ yêu thiên về hoạt động hành chính, chưa mang tính sư
phạm đích thực.

15
2.3.6. Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử các trường
THPT Mê Linh.
Kết quả điều tra thực tế ở 06 trường THPT ở huyện Mê Linh, đa số các CBQL. GV
được hỏi đều cho rằng việc đổi mới PPDH sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Tuy
nhiên, trong thực tế nhiều GV ngại đầu tư vào bài soạn, sử dụng thiết bị dạy học chưa
thành thạo, ở những GV có tuổi, trình độ tin học hạn chế nên việc ứng dụng công nghệ
thông tin trong dạy học hầu như chưa được thực hiện. Hơn thế nữa, việc đổi mới PPDH
trong những năm gẫn đây chưa được Hiệu trưởng nhà trường quan tâm đúng mức, nhất là
bồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm chưa được tiến hành thường xuyên, công tác thi
đua khen thưởng chưa kịp thời và đúng lúc.
PPDH tích cực đã được sử dụng nhưng múc độ không thường xuyên, một số GV
chưa nắm được kỹ thuật dạy học mới. Do đó, bồi dưỡng GV về PPDH mới cũng như kỹ
thuật sử dụng thiết bị dạy học hiệu quả là một việc làm thiết thực thức đẩy đổi mới PPDH
lịch sử ở các trường THPT huyện Mê Linh.
2.3.7. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
Kết quả học tập của HS là sự phản ánh hiệu quả quá trình dạy học của GV và quá
trình lĩnh hội tri thức của HS.
2.3.8. Quản lý hoạt động học của học sinh
Quản lý hoạt động học của HS là một nội dung quan trọng trong quản lý hoạt động
dạy học, đặc biệt trong đổi mới PPDH . Quản lý hoạt động học của HS bao gồm: Xây
dựng nền nếp học tập, tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo HS yếu …
Kết quả điều tra cho thấy đa số các nhà trường THPT huyện Mê Linh đã chú trọng

lịch sử nói riêng và bước đầu đã nâng cao chất lượng giáo dục, tuy nhiên, vẫn còn một số
hạn chế
2. Thực trạng về quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử tại các
trường THPT huyện Mê Linh, Hà Nội sẽ là cơ sở để đề ra các biện pháp quản lý hoạt động
đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử.

CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN
LỊCH SỬ Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN MÊ LINH, HÀ NỘI
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
2.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

17
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phƣơng pháp dạy học lịch sử ở các
trƣờng THPT huyện Mê Linh, Hà Nội
3.2.1. Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về đổi mới
PPDH lịch sử theo hướng tích cực
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Làm cho CBQL, GV nhận thức đúng về mục tiêu, yêu cầu, ý nghĩa của việc đổi mới
PPDH, từ đó khắc phục những biểu hiện lạc hậu, trì trệ về PPDH trong các trường nói
chung và môn học lịch sử nói riêng.
3.2.1.2. Nội dung biện pháp
- Đường lối quan điểm chỉ đạo của Nhà nước về GD, trọng tâm là phân tích tực trạng
yếu kém về PPDH của GD nói chung và GD lịch sử nói riêng.
- Những vấn đề cơ bản của quản lý các hoạt động giáo dục trong nhà trường.
- Phân tích vai trò của PPDH, đổi mới PPDH trong hoạt động đổi mới chương trình
giáo dục phổ thông. Giới thiệu một số quan điểm, PPDH, kỹ thuật DH tích cực
3.2.1.3. Cách thức thực hiện

- Tổ trưởng cùng GV trao đổi các nội dung sinh hoạt đã chuẩn bị.
- Thống nhất nội dung đã trao đổi, thảo luận và đi đến kết luận.
3.2.4. Biện pháp 4: Tổ chức phong trào tự học, tự bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên
lịch sử
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Nhằm biến quá trình bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trình độ chuyên môn thành quá
trình tự học, tự bồi dưỡng trong đội ngũ GV.
Tạo điều kiện cho GV chủ đông nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm.
Khuyến khích GV tự bồi dưỡng bằng nhiều hình thức, có kiểm tra, đánh giá. GV tự
học tốt sẽ dạy cho HS tự học tốt.
3.2.4.2. Nội dung biện pháp
-Tham khảo các tài liệu trên trang web chính thống hoặc tự nghiên cứu sách tham
khảo, sách nâng cao để nâng cao kiến thức.
- Tự bồi dưỡng về thao tác sư phạm, bồi dưỡng năng lực thực hành.
- Tự bồi dưỡng về các kỹ năng sử dụng thiết bị DH trước khi thiết kế một bài dạy
theo yêu cầu đổi mới PPDH.
3.2.4.3. Cách thức thực hiện
Hiệu trưởng nhà trường phối hợp với tổ trưởng chuyên môn phải xây dựng kế hoạch
chi tiết và mang tính khả thi cao về bồi dưỡng đội ngũ GV cho từng năm học.

19
3.2.5. Biện pháp 5: Chỉ đạo ứng dụng CNTT&TT trong dạy học lịch sử ở trường
THPT
3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
Nâng cao nhận thức cho GV về sự cần thiết của việc ứng dụng CNTT&TT trong đổi
mới PPDH hiện nay.
Quán triệt tinh thần đảm bảo tính đồng bộ giữa GV với HS, vận dụng phù hợp với
kiến thức.
3.2.5.2. Nội dung biện pháp
Phổ biến cho GV nắm vững các văn bản pháp quy của Ngành giáo dục và đào tạo về

3.2.7. Biện pháp 7: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học hiện đại.
Xây dựng phòng học đa phương tiện
3.2.7.1. Mục tiêu của biện pháp
Phát triển được hệ thống CSVC, TBDH hiện đại, đủ tiêu chuẩn để phục vụ cho yêu
nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học.
Nâng cao hiêu suất và hiệu quả sử dụng CSVC, TBDH.
Có kế hoạch xây dựng phòng học bộ môn lịch sử, có đủ mô hình trực quan và trang
thiết bị dạy học hiện đại.
3.2.7.2. Nội dung biện pháp và cách thức thực hiện
Huy động công đồng đầu tư CSVC, TBDH, xây dựng phòng học đa phương tiện,
phòng học bộ môn lịch sử.
Xây dựng kế hoạch sử dụng hiệu quả nguồn ngân sách Nhà nước cấp và nguồn phúc
lợi đào tạo của đơn vị để đầu tư, nâng cấp CSVC TBDH.
Cải tiến công tác quản lý, bảo dưỡng thiết bị dạy học.
3.2.6.3. Điều kiện thực hiện
Sự quan tâm đầu tư của các cơ quan chức năng đầu tư kinh phí cho việc tăng cường
CSVC-TBDH.
3.3. Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
Thông qua việc khảo nghiệm để tìm hiểu sự tán thành của các nhà quản lý, GV các
trường THPT ở huyện Mê Linh về tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp mà tác giả
đề xuất. Qua đó khẳng định tính đúng đắn của các biện pháp trong thực tiễn.
3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm
Là cán bộ quản lý, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, GV dạy sử các trường THPT
huyện Mê Linh trong năm học 2010-2011.

21
3.3.3. Nội dung khảo nghiệm
Bảy biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn lịch sử được đề xuất ở trên.
3.3.4. Kết quả khảo nghiệm

22
1.3. Trên cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn lịch sử
hiện nay ở huyện Mê Linh, chúng tôi đề xuất một số biện pháp như đã nêu trên nhằm giúp
Hiệu trưởng quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn lịch sử đạt hiệu quả cao hơn, đó là các
biện pháp sau:
1. Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về đổi mới PPDH theo hướng tích cực.
2. Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV lịch sử các trường THPT
huyện Mê Linh.
3. Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong DH lịch sử.
4. Tổ chức phong trào tự học, tự bồi dưỡng trong đội ngũ GV lịch sử.
5. Quản lý hoạt động học của HS hướng vào rèn luyện cho HS năng lực tự học, tư duy độc
lập, sáng tạo trong học tập lịch sử.
6. Đổi mới nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn phù hợp với đặc trưng môn học.
7. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học hiện đại. Xây dựng phòng học đa
phương tiện.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Tăng cường nghiên cứu, phổ biến các vấn đề về khoa học giáo dục. Chỉ đạo mạnh
mẽ phương pháp giảng dạy theo hương phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của
người học. Đồng thời, cần có các văn bản có tính pháp quy để các đơn vị trong hệ thống
giáo dục quốc dân làm cơ sở để thực hiện việc ứng dụng CNTT&TT trong dạy học.
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội
Tăng cường công tác chỉ đạo, xây dựng quy hoạch tổng thể về đội ngũ GV.
Tổ chức cho CBQL, GV tham quan học hỏi kinh nghiệm các điển hình tiên tiến về
giáo dục, học tập chuyên đề, cập nhật kiến thức mới về quản lý giáo dục
Tăng cường tổ chức bồi dưỡng theo chuyên đề, nhất là các chuyên đề về sử dụng
hiệu quả thiết bị dạy học. Có chính sách khuyến khích GV học tập nâng cao trình độ.
Sớm quy hoạch đầu tư cơ sở vật chất hiện đại cho các đơn vị giáo dục.
2.3. Đối với các trường THPT huyện Mê Linh
Thường xuyên tham mưu, đề xuất với các cấp ủy Đảng, chính quyền, các cấp lãnh

14. Vũ Ngọc Hải (2006). Quản lý nhà nước về giáo dục, Hà Nội.
15. Nguyễn Thị Phƣơng Hoa (2009), Lý luận dạy học hiện đại, Chuyên đề cao học
QLGD, Hà Nội.
16. Phó Đức Hòa – Ngô Quang Sơn (2008), ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
tích cực. NXBGD.
17. Đặng Vũ Hoạt- Hà Thế Ngữ (1998), Giáo dục học. NXBGD.
18. Đặng thành Hƣng (2002), Dạy học hiện đại( lý luận-biện pháp-kỹ thuật). NXB ĐH
Quốc gia Hà Nội.

24
19. Kiều Thế Hƣng ( 1999), Hệ thống thao tác sư phạp trong dạy học lịch sử ở trường
phổ thông trung học. NXB ĐH Quốc gia Hà Nội.
20. Trần Bá Hoành (2007). Định hướng nghiên cứu về đào tạo, bồi dưỡng giáo viên giai
đoạn 2007-2010. Tạp chí giáo dục, Hà Nội.
21. Hồ Chí Minh toàn tập (1990). Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
22. Trần Kiểm. Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục. NXB Giáo dục, Hà
Nội.
23. Trần Kiểm- Bùi Minh Hiền (2006), Giáo trình cao học chuyên ngành quản lý giáo
dục: Quản lý lãnh đạo nhà trường.
24. Phan Ngọc Liên. Một số vấn đề về lý luận và thực tiễn về phương pháp dạy học lịch
sử hiện nay. Bộ GD&ĐT, Vụ giáo viên xuất bản, Hà Nội 1994.
25. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003). Người giáo viên thế kỷ XXI: Sáng tạo-Hiệu quả. Tạp chí
dạy và học ngày nay(7), Hà Nội.
26. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2008), Tâm lý học quản lý, Tài liệu bài giảng cao học QLGD,
Hà Nội.
27. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2008), Quản lý nguồn nhân lực, Tài liệu bài giảng cao học
QLGD, Hà Nội.
28. Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1990), Giáo dục học, Tập 1 - 2, NXB Giáo dục.
29. Quốc hội Nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005). Luật giáo dục số
38/2005/QH11 ngày 14 tháng 6 năm 2005, Hà Nội.