Header Page 1 of 126.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THU HƢƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂN TRÀO
THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG THEO TIẾP CẬN
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017
Footer Page 1 of 126.


Header Page 2 of 126.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THU HƢƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂN TRÀO
THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG THEO TIẾP CẬN
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

kiến đóng góp quý báu của các bạn đồng nghiệp và bạn đọc để luận văn này
có giá trị thực tiễn.
Hà Nội, ngày 20 tháng 1 năm 2017
Tác giả

Nguyễn Thị Thu Hƣơng

Footer Page 3 of 126.

i


Header Page 4 of 126.

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

Footer Page 4 of 126.

BGH:

Ban giám hiệu

CB, GV, NV:

Cán bộ, giáo viên, nhân viên

CBQL:

Cán bộ quản lý


Hiệu trưởng

KQHT:

Kết quả học tập

KTĐG:

Kiểm tra đánh giá

MT:

Mục tiêu

NL:

Năng lực

PPDH:

Phương pháp dạy học

QL:

Quản lý

SGK:

Sách giáo khoa


môn tiếng Anh ......................................................................................... 23
1.3.2. Năng lực chuyên biệt của môn tiếng Anh..................................... 25
1.3.3. Mối quan hệ giữa hoạt động dạy học và hình thành năng lực ...... 26
1.3.4. Hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển
năng lực người học .................................................................................. 29
1.4. Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát
triển năng lực ngƣời học ở trƣờng THPT ................................................... 31
1.4.1. Quản lý mục tiêu và kế hoạch dạy học theo tiếp cận phát triển
năng lực ................................................................................................... 31

Footer Page 5 of 126.

iii


Header Page 6 of 126.

1.4.2. Quản lý chương trình, nội dung dạy học theo tiếp cận phát
triển năng lực........................................................................................... 31
1.4.3. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên theo tiếp cận phát triển
năng lực ................................................................................................... 32
1.4.4. Quản lý hoạt động học của học sinh theo tiếp cận phát triển
năng lực ................................................................................................... 36
1.4.5. Quản lý chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận
phát triển năng lực ................................................................................... 37
1.4.6. Xây dựng môi trường học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát
triển năng lực........................................................................................... 38
1.4.7. Quản lý các phương tiện phục vụ hoạt động dạy học môn
tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực ............................................ 38
1.4.8. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp

phát triển năng lực ngƣời học ở trƣờng THPT Tân Trào – Tuyên Quang .. 53
2.3.1. Thực trạng quản lý mục tiêu và kế hoạch dạy học theo tiếp
cận phát triển năng lực ............................................................................ 53
2.3.2. Thực trạng quản lý chương trình, nội dung dạy học theo tiếp
cận phát triển năng lực ............................................................................ 55
2.3.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của giáo viên theo tiếp
cận phát triển năng lực ............................................................................ 57
2.3.4. Thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh theo tiếp cận
phát triển năng lực ................................................................................... 61
2.3.5. Thực trạng quản lý chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo
tiếp cận phát triển năng lực ..................................................................... 63
2.3.6. Thực trạng xây dựng môi trường học môn tiếng Anh theo tiếp
cận phát triển năng lực ............................................................................ 64
2.3.7. Thực trạng quản lý các phương tiện phục vụ hoạt động dạy
học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực ............................. 66
2.3.8. Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học
theo tiếp cận phát triển năng lực ............................................................. 67
2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn
tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực ngƣời học ............................. 73
2.4.1. Điểm mạnh .................................................................................... 74
2.4.2. Điểm yếu ....................................................................................... 75
Tiểu kết chƣơng 2 .......................................................................................... 76
CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG THPT TÂN TRÀO THÀNH
PHỐ TUYÊN QUANG THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG
LỰC NGƢỜI HỌC ....................................................................................... 77
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp ........................................................ 77

Footer Page 7 of 126.


3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ........................................................... 99
3.4. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp ........ 100
Tiểu kết chƣơng 3 ........................................................................................ 104
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................. 105
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................... 110
PHỤ LỤC ..................................................................................................... 112

Footer Page 8 of 126.

vi


Header Page 9 of 126.

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1.

So sánh một số đặc trưng cơ bản của dạy học theo cách tiếp
cận truyền thống và theo tiếp cận phát triển năng lực người học .... 22

Bảng 2.1.

Chỉ tiêu tuyển sinh các năm........................................................ 47

Bảng 2.2.

Chất lượng hạnh kiểm từ năm học 2011 – 2012 đến năm
học 2014 - 2015 .......................................................................... 48

Bảng 2.3.


Bảng 2.10. Bảng khảo sát góc học tập học sinh. .......................................... 65
Bảng 2.11. Đánh giá mức độ cần thiết và mức độ thực hiện của nhóm
biện pháp quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học ............ 66
Bảng 2.12. Các bước cơ bản trong quy trình kiểm tra đánh giá KQHT
của HS THPT.............................................................................. 71
Bảng 3.1.

Footer Page 9 of 126.

Kết quả khảo sát sự cấp thiết và tính khả thi ............................ 100

vii


Header Page 10 of 126.

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Khảo sát tỉ lệ GV và HS nắm rõ mục tiêu môn học ................ 54
Biểu đồ 2.2. Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn tiếng Anh
theo tiếp cận phát triển năng lực người học ............................. 55
Biểu đồ 2.3. Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá ..................................... 68
Biểu đồ 2.4. Các hình thức kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh ..................... 70
Biểu đồ 2.5. Đánh giá mức độ nghiêm túc trong kiểm tra môn tiếng Anh ..... 73
Sơ đồ 1.1.

Mô hình về quản lý .................................................................. 13

Sơ đồ 1.2.


giúp cho việc phát triển năng lực trí tuệ của họ được phát triển hơn. Ngoại
ngữ là công cụ giao tiếp mới, giúp người học nâng cao và mở rộng tầm hiểu
biết của mình qua việc tiếp xúc, tìm hiểu và chọn lọc những tri thức văn hóa
không những của riêng dân tộc đó mà còn của cả loài người.
Trước những yêu cầu đổi mới của nền kinh tế, xã hội của đất nước
trong bối cảnh hội nhập toàn cầu hóa, ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói
riêng là một công cụ, phương tiện đắc lực và hữu hiệu trong quá trình hội

Footer Page 11 of 126.

1


Header Page 12 of 126.

nhập và phát triển. Một trong những nhiệm vụ trọng tâm và giải pháp nhằm
phát triển giáo dục vững chắc và mạnh mẽ hơn trong thời gian tới đó là đổi
mới việc quản lý tổ chức hoạt động dạy học ngoại ngữ trong hệ thống GDQD
để cung cấp cho thế hệ trẻ một phương tiện giao tiếp, học tập và làm việc hữu
hiệu trong môi trường đa ngốn ngữ của xu thế hội nhập kinh tế quốc tế, đáp
ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.
Theo nghị quyết số 14/2005/NQ-CP về đổi mới cơ bản và toàn diện
giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020: Triển khai việc dạy và học
ngoại ngữ trong hệ thống GDQD giai đoạn 2006-2015...”, “...yêu cầu của sự
nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và quá trình hội nhập kinh tế
quốc tế đang đặt ra những đòi hỏi bức xúc phải đổi mới căn bản quá trình dạy
và học ngoại ngữ cho thế hệ trẻ...”. Ngoại ngữ đã trở thành nhu cầu ngày càng
phát triển cùng với sự phát hiển đi lêri của toàn xã hội. Chính vì vậy việc học
ngoại ngữ nói chung, dạy học tiếng Anh nói riêng vừa là xu hướng tất yếu,
vừa là một nhiệm vụ của các nhà trường THPT hiện nay.

dụng có hiệu quả.
Việc QL các khâu trong quá trình dạy học bộ môn còn lỏng lẻo. Việc
dạy học ngoại ngữ chưa được coi trọng đúng mức, môn tiếng Anh thường bị
coi là môn phụ, một số HS học tiếng Anh mang tính đối phó chưa tự giác.
Là một GV giảng dạy bộ môn tiếng Anh ở Trường THPT Tân Trào –
Tuyên Quang, bản thân tác giả nhận thấy việc nghiên cứu thực trạng hoạt
động dạy học môn tiếng Anh ở trường nhằm tìm ra các biện pháp có hiệu quả
để khắc phục những hạn chế, khó khăn trong công tác hoạt động dạy học bộ
môn, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường là rất
cần thiết. Song để đảm bảo và nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh,
tác giả nghĩ cần phải đánh giá đúng thực trạng, trên cơ sở đó xây dựng kế
hoạch dạy học và các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học nhằm phát triển
năng lực người học, tạo nên sự đổi mới trong việc dạy học nhằm đáp ứng nhu
cầu xã hội và phát triển đất nước. trước những băn khoăn về chất lượng hoạt
động đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển
năng lực người học và mối quan hệ với công tác chỉ đạo hoạt động đổi mới
phương pháp dạy học trong nhà trường trung học phổ thông hiện nay, với hy
vọng tìm ra một hướng đi đúng để nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý
hoạt động dạy học môn tiếng Anh nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội và phát triển
đất nước, Chính vì vậy tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh Trường THPT Tân Trào thành phố Tuyên Quang theo tiếp cận
phát triển năng lực người học”, phân tích rõ thực trạng, đề xuất một số biện
pháp quản lý thích họp đối với hoạt động dạy học môn tiếng Anh của nhà

Footer Page 13 of 126.

3


Header Page 14 of 126.

Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường THPT.

Footer Page 14 of 126.

4


Header Page 15 of 126.

6.2. Đánh giá thực trạng hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và
thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường THPT Tân
Trào – Tuyên Quang theo tiếp cận phát triển năng lực người học và phân tích
nguyên nhân của thực trạng;
6.3. Trên cơ sở phân tích thực trạng và nguyên nhân, đề xuất một số
biện pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động
dạy học môn Tiếng Anh tại trường THPT Tân Trào – Tuyên Quang theo tiếp
cận phát triển năng lực người học đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn
diện giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
7. Phạm vi nghiên cứu
- Nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu giải quyết những vấn
đề liên quan đến quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học
của học sinh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở bộ môn tiếng Anh.
- Thời gian khảo sát: từ năm 2014 đến năm 2016.
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
8.1. Ý nghĩa lý luận
Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng
Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học tại trường THPT.
8.2. Ý nghĩa thực tiễn
Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho công tác quản lý hoạt động
dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học tại trường

theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường trung học phổ thông.
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại
trường THPT Tân Trào – Tuyên Quang theo tiếp cận phát triển năng lực
người học.
Chƣơng 3: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại
trường THPT Tân Trào – Tuyên Quang theo tiếp cận phát triển năng lực
người học.

Footer Page 16 of 126.

6


Header Page 17 of 126.

CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY THEO TIẾP CẬN
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu ngoài nước
Ngày nay việc giảng dạy ngoại ngữ đặc biệt là giảng dạy tiếng Anh
đóng một vai trò rất to lớn trong việc hội nhập quốc tế.Trong bối cảnh phát
triển mạnh mẽ có xu hướng toàn cầu hóa thì vai trò của tiếng Anh ngày càng
được khảng định.
Năm 1976, Cộng đồng Châu Âu kêu gọi các thành viên mở rộng việc dạy
và học ngôn ngữ nhằm mục đích đảm bảo cho tất cả HS đều học ít nhất một
ngoại ngữ trong khối Châu Âu. Năm 1995, trong sách trắng cuả Ủy ban Châu
Âu, phần dạy và học hướng tới một xã hội học tập (Teaching and Learning
towards the society) đã khuyến khích thế hệ trẻ học ít nhất hai ngoại ngữ của

còn hạn chế. Điều này dẫn đến việc GV lúng túng trong việc luyện âm cho
HS cũng như tổ chức học tập theo PP lấy người học làm trung tâm. Bên cạnh
đó thiếu môi trường giao tiếp bằng tiếng Anh trong và ngoài lớp học, thiếu tài
liệu học tập kích thích óc sang tạo và hứng thú cho HS và thời gian được bố
trí cho từng lớp quá ít là thách thức không nhỏ đối với việc dạy và học tiếng
Anh cho bậc THPT.
Kết quả nghiên cứu về GV dạy tiếng Anh trong khu vực được đào tạo
và tuyển dụng không giống nhau . Trên thế giới, hoạt động dạy học theo tiếp
cận phát triển năng lực người học rất được quan tâm. Đã có nhiều công trình
nghiên cứu về vấn đề này. Từ thế kỷ XV – XVIII, nhà giáo dục Tiệp Khắc
J.A.Comesnky đã khái quát kinh nghiệm dạy học của loài người nâng lên
đỉnh cao bằng cách đưa ra một hệ thống các nguyên tắc chỉ đạo công tác dạy
học, đó là những nguyên tắc như: Dạy học phát huy tính tích cực của học
sinh, dạy học vừa sức, đảm bảo tính trực quan, đảm bảo độ bền vững của tri
thức, dạy học phải đảm bảo tính hệ thống, liên tục,... Cho đến nay, nguyên
tắc này vẫn còn nguyên giá trị lý luận của nó.
Nhiều nhà giáo dục có tư tưởng tiến bộ đã chú ý đến dạy học hướng
vào người học, khai thác tiềm năng của mỗi cá nhân HS. Thế kỷ XX,
J.Dewey (1916) cho rằng giáo dục và dạy học là sự chỉ dẫn phát triển tiềm
năng, năng lực vốn có của HS. Do vậy, quá trình dạy học là sự chỉ dẫn phát

Footer Page 18 of 126.

8


Header Page 19 of 126.

triển tiềm năng, năng lực vốn có của HS. Do vậy, quá trình dạy học phải
hướng vào người học, đảm bảo cho họ học bằng sự phân tích kinh nghiệm

9


Header Page 20 of 126.

một số trường TH đưa tiếng Anh vào dạy như môn tự chọn mỗi tuần 2 tiết.
Đến năm 2000 một số Sở Giáo Dục – Đào tạo đã từng bước đưa môn tiếng
Anh vào hệ thống quả lý giáo dục như ban hành các văn bản hướng dẫn về
việc dạy học tiếng Anh trong các trường TH bắt buộc, mở các lớp về PP giảng
dạy tiếng Anh cho GV. Đến năm 2003, lần đầu tiên Bộ giáo dục – Đào tạo
ban hành chương trình môn tiếng Anh TH bắt đầu từ lớp 3, mỗi tuần 2 tiết
cho các trường lớp 2 buổi / ngày. Còn đối với THPT việc dạy học môn tiếng
Anh mỗi tuần quy định 3 tiết và có thể them tự chọ là 4 tiết trên tuần.
Từ nhiều năm nay Sở giáo dục & Đào tạo Tuyên quang cũng đã thực
hiện việc dạy học tiếng Anh nhằm thúc đẩy khả năng học ngoại ngữ của
HS. Với mục tiêu đổi mới toàn diện việc dạy và học tiếng Anh, triển khai
chương trình dạy học mới ở các cấp học, đến năm 2015 đạt được những
bước rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng tiếng Anh cho HS phổ thông và
các trường chuyên nghiệp.
Ở Tuyên Quang, việc giảng dạy tiếng Anh ở các trường THPT còn gặp
nhiều khó khăn về môi trường dạy ngoại ngữ, hình thức tổ chức thi cử môn
tiếng Anh, năng lực của GV bao gồm năng lực ngoại ngữ, trình độ chuyên
môn và PP giảng dạy còn nhiều điều đáng lo ngại. Theo báo cáo số liệu điểm
thi tốt nghiệp THPT tỉnh Tuyên quang rất thấp 90% HS đạt điểm dưới 5 môn
tiếng Anh số lượng HS đạt kết quả thấp ở cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết
vẫn còn cao đặc biệt 2 kỹ năng nghe, nói rất thấp . Trong báo cáo toonghr kết
năm 2014-2015 của phòng Giáo dục THPT sở giáo dục – Đào tạo – Tuyên
quang số lượng GV đạt chuẩn FCE theo khung tham chiếu Châu Âu về năng
lực ngoại ngữ hoặc các chứng chỉ tương đương IELTS, TOEIC còn thấp và
nhiều GV vẫn chưa tiếp cận tốt việc đổi mới PP DH tiếng Anh theo cách tiếp

theo hướng tiếp cận năng lực. TC KHGD số 68,5- 2011.
Bên cạnh những công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học đã
nêu trên còn có những nghiên cứu về hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo
tiếp cận phát triển năng lực người học:
Bộ Giáo dục và Đào tạo – Chương trình phát triển giáo dục trung học,
Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định
hướng phát triển năng lực học sinh (lưu hành nội bộ)
Các công trình nghiên cứu, bài viết trên đây đã tập trung phân tích thực
trạng, tìm nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn tiếng Anh.
Trong đó các nghiên cứu cũng đã xác định một trong những nguyên nhân
khiến chất lượng giáo dục không được nâng cao chính là do hoạt động dạy

Footer Page 21 of 126.

11


Header Page 22 of 126.

học môn tiếng Anh. Các nghiên cứu đã đưa ra những biện pháp khả thi song
chưa có nghiên cứu nào đưa ra biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học.
Đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường THPT
Tân Trào – Tuyên Quang theo tiếp cận phát triển năng lực người học ” lần
đầu tiên được nghiên cứu với các số liệu được điều tra, thu thập tại trường
THPT Tân Trào – Tuyên Quang có tính khả thi và cấp thiết trong nhiệm vụ
nâng cao chất lượng môn tiếng Anh nói riêng và chất lượng giáo dục nói
chung để đáp ứng yêu cầu về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục trong giai
đoạn hiện nay.
1.2. Một số khái niệm cơ bản

giáo dục nhà trường đó là tác động của người quản lý đến tập thể giáo viên, học
sinh và các lực lượng khác nhằm thực hiện hệ thống các mục tiêu giáo dục.
Có thể mô tả mối quan hệ giữa các thành tố cơ bản của hệ thống quản
lý qua sơ đồ sau:
Quyết định
Chủ thể quản lý

Xác lập
Công cụ quản lý

Mục tiêu
quản lý

Thực hiện

Đối tượng quản lý

Sơ đồ 1.1. Mô hình về quản lý
Chủ thể quản lý có thể là một cá nhân, một nhóm hay một tổ chức.
Khách thể quản lý là những con người cụ thể và sự hình thành tự nhiên
các quan hệ giữa những con người , giữa các nhóm người khác nhau ; là các
nhiê ̣m vu ̣ cầ n giải quyế t để tổ chức thực hiê ̣n sứ ma ̣ng của miǹ h...
b) Các chức năng cơ bản của quản lý: Quản lý có bốn chức năng chính
như sau:
- Chức năng kế hoạch hoá.
- Chức năng tổ chức.
- Chức năng lãnh đạo (chỉ đạo).
- Chức năng kiểm tra.

Footer Page 23 of 126.

Đồng thời, quản lý cũng là một nghệ thuật vì nó vận dụng sáng tạo trên những
điều kiện cụ thể trong sự kết hợp và tác động nhiều mặt của các yếu tố khác
nhau trong xã hội.
1.2.1.2. Quản lý nhà trường
Quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường phổ thông chính là xây

Footer Page 24 of 126.

14


Header Page 25 of 126.

dựng mối quan hệ quản lý giữa các hình thức công tác tập thể, cách đối xử
giữa học sinh và giáo viên. Tất cả những điều đó đặt ra yêu cầu cao đối với
việc quản lý nhà trường, việc tổ chức hợp lý quá trình giáo dục, học tập, việc
xây dựng các điều kiện vật chất kỹ thuật, tổ chức sư phạm và việc tạo ra
những điều kiện khác của lao động, của giáo viên, của học sinh.
Theo Đặng Quốc Bảo "Trường học là một thiết chế xã hội trong đó
diễn ra quá trình đào tạo, giáo dục với sự hoạt động tương tác của hai nhân
tố: Thầy - Trò. Trường học là một bộ phận của cộng đồng và guồng máy của
hệ thống GDQD” [3].
Quản lý nhà trường chính là những công việc mà người cán bộ quản lý
nhà trường thực hiện chức năng quản lý để thực hiện các nhiệm vụ công tác
của mình. Vì vậy, quản lý nhà trường là quản lý toàn diện. Bao gồm:
- Quản lý đội ngũ nhà giáo
- Quản lý học sinh
- Quản lý quá trình dạy - học
- Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
- Quản lý tài chính trường học