ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THU HƢƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂN TRÀO
THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG THEO TIẾP CẬN
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THU HƢƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂN TRÀO
THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG THEO TIẾP CẬN
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. Phạm Văn Thuần



DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
BGH:

Ban giám hiệu

CB, GV, NV:

Cán bộ, giáo viên, nhân viên

CBQL:

Cán bộ quản lý

CNTT:

Công nghệ thông tin

CSVC:

Cơ sở vật chất

ĐNGV:

Đội ngũ giáo viên

GDĐT:

Giáo dục – Đào tạo


Năng lực

PPDH:

Phương pháp dạy học

QL:

Quản lý

SGK:

Sách giáo khoa

THPT:

Trung học phổ thông

ii


MỤC LỤC
Lời cảm ơn ......................................................................................................... i
Danh mục chữ viết tắt ....................................................................................... ii
Danh mục các bảng ......................................................................................... vii
Danh mục các biểu đồ, sơ đồ ......................................................................... viii
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY
THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC Ở
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG...................................................... 7

1.4.5. Quản lý chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận
phát triển năng lực ................................................................................... 37
1.4.6. Xây dựng môi trường học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát
triển năng lực........................................................................................... 38
1.4.7. Quản lý các phương tiện phục vụ hoạt động dạy học môn
tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực ............................................ 38
1.4.8. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp
cận phát triển năng lực ............................................................................ 39
1.5. Những yếu tố tác động tới quản lý hoạt động dạy học môn tiếng
Anh theo tiếp cận phát triển năng lực ngƣời học ở trƣờng THPT........... 41
1.5.1. Yếu tố chủ quan ............................................................................ 41
1.5.2. Yếu tố khách quan......................................................................... 43
Tiểu kết chƣơng 1 .......................................................................................... 44
CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG THPT TÂN TRÀO – TUYÊN
QUANG THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC .. 45
2.1. Khái quát về trƣờng THPT Tân trào – Tuyên Quang ....................... 45
2.1.1. Quy mô phát triển GD................................................................... 47
2.1.2. Chất lượng giáo dục ...................................................................... 48
2.1.3. Đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán bộ quản lý ................................... 49
2.1.4. Hệ thống cơ sở vật chất kỹ thuật của nhà trường ......................... 50
2.1.5. Hệ thống trang thiết bị, phương tiện dạy học ............................... 50
2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng ......................................................... 50
2.2.1. Mục đích của khảo sát ................................................................... 50
2.2.2. Đối tượng khảo sát ........................................................................ 51
iv


2.2.3. Nội dung khảo sát ......................................................................... 51
2.2.4. Phương pháp khảo sát ................................................................... 52



3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả................................................ 77
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .................................................. 77
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ................................................ 77
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ................................................. 78
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại
trƣờng THPT Tân Trào thành phố Tuyên Quang theo tiếp cận phát
triển năng lực ngƣời học ............................................................................... 78
3.2.1. Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của
hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực
người học................................................................................................. 78
3.2.2. Quản lý mục tiêu và chương trình dạy học môn tiếng Anh
theo tiếp cận phát triển năng lực người học ............................................ 81
3.2.3. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên, tổ chức bồi dưỡng nâng
cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh theo quan điểm tiếp cận
năng lực ................................................................................................... 84
3.2.4. Quản lý các hoạt động học của học sinh và nâng cao khả năng
tự học của học sinh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ............ 87
3.2.5. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học đối với giáo viên theo
quan điểm tiếp cận năng lực ................................................................... 89
3.2.6. Xây dựng môi trường học tập theo tiếp cận phát triển năng lực
người học................................................................................................. 91
3.2.7. Đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học theo tiếp cận
phát triển năng lực người học ................................................................. 93
3.2.8. Tăng cường kiểm tra và đánh giá hoạt động dạy học môn
tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ........................... 96
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ........................................................... 99
3.4. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp ........ 100
Tiểu kết chƣơng 3 ........................................................................................ 104

Bảng 2.5.

Kết quả thi lớp 12 THPT môn tiếng Anh trường THPT
TânTrào ...................................................................................... 49

Bảng 2.6.

Nhận thức về mức độ cần thiết và đánh giá mức độ thực hiện
các biện pháp quản lý thực hiện chương trình giảng dạy.............. 56

Bảng 2.7.

Thực trạng quản lý về việc soạn giáo án, chuẩn bị bài lên
lớp của giáo viên......................................................................... 58

Bảng 2.8.

Thực trạng quản lý hình thức tổ chức dạy học trên lớp ............. 60

Bảng 2.9.

Các biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh.............. 62

Bảng 2.10. Bảng khảo sát góc học tập học sinh. .......................................... 65
Bảng 2.11. Đánh giá mức độ cần thiết và mức độ thực hiện của nhóm
biện pháp quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học ............ 66
Bảng 2.12. Các bước cơ bản trong quy trình kiểm tra đánh giá KQHT
của HS THPT.............................................................................. 71
Bảng 3.1.


nền kinh tế trí thức, bước vào nền văn minh trí tuệ. Sự biến đổi này đang có
những tác động không nhỏ đến sự phát triển giáo dục. Trong bối cảnh này,
giáo dục phải vừa đảm bảo nhiệm vụ đào tạo những công dân tốt cho đất
nước, vừa đảm bảo đào tạo con người trở thành những thành viên tốt của cộng
đồng nhân loại.
Trong chiến lược phát triển con người toàn diện, Đảng và nhà nước ta
đã rất quan tâm đến chất lượng của việc dạy và học ở các cấp, ngành học và ở
các hình thức đào tạo. Với xu thế hội nhập, ngoại ngữ đóng một vai trò quan
trọng trong mọi lĩnh vực: khoa học kỹ thuật, giáo dục, du lịch, thương mại và
đời sống hàng ngày... Ngoại ngữ là một môn văn hóa cơ bản, có vị trí quan
trọng trong sự nghiệp giáo dục. Ngoại ngữ không chỉ góp phần trang bị cho
HS những tri thức cần thiết về các đối tượng nhận thức thế giới khách quan
thuộc các lĩnh vực chuyên ngành mà còn là một công cụ rất quan trọng giúp
cho họ nắm chắc hơn các tri thức cơ sở của các chuyên ngành khác, đồng thời
giúp cho việc phát triển năng lực trí tuệ của họ được phát triển hơn. Ngoại
ngữ là công cụ giao tiếp mới, giúp người học nâng cao và mở rộng tầm hiểu
biết của mình qua việc tiếp xúc, tìm hiểu và chọn lọc những tri thức văn hóa
không những của riêng dân tộc đó mà còn của cả loài người.
Trước những yêu cầu đổi mới của nền kinh tế, xã hội của đất nước
trong bối cảnh hội nhập toàn cầu hóa, ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói
riêng là một công cụ, phương tiện đắc lực và hữu hiệu trong quá trình hội

1


nhập và phát triển. Một trong những nhiệm vụ trọng tâm và giải pháp nhằm
phát triển giáo dục vững chắc và mạnh mẽ hơn trong thời gian tới đó là đổi
mới việc quản lý tổ chức hoạt động dạy học ngoại ngữ trong hệ thống GDQD
để cung cấp cho thế hệ trẻ một phương tiện giao tiếp, học tập và làm việc hữu
hiệu trong môi trường đa ngốn ngữ của xu thế hội nhập kinh tế quốc tế, đáp

ở Trường THPT Tân Trào –Tuyên Quang trong thời gian qua đã đạt được
những thành quả nhất định, tuy nhiên vẫn còn nhiều bất cập về thực hiện nội
dung chương trình để phù hợp với trình độ HS, việc đổi mới phương pháp
giảng dạy chưa được thực hiện đồng bộ, đội ngũ GV chưa đáp ứng yêu cầu
của xã hội, trang thiết bị cho dạy học được đầu tư nhiều nhưng chưa được sử
dụng có hiệu quả.
Việc QL các khâu trong quá trình dạy học bộ môn còn lỏng lẻo. Việc
dạy học ngoại ngữ chưa được coi trọng đúng mức, môn tiếng Anh thường bị
coi là môn phụ, một số HS học tiếng Anh mang tính đối phó chưa tự giác.
Là một GV giảng dạy bộ môn tiếng Anh ở Trường THPT Tân Trào –
Tuyên Quang, bản thân tác giả nhận thấy việc nghiên cứu thực trạng hoạt
động dạy học môn tiếng Anh ở trường nhằm tìm ra các biện pháp có hiệu quả
để khắc phục những hạn chế, khó khăn trong công tác hoạt động dạy học bộ
môn, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường là rất
cần thiết. Song để đảm bảo và nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh,
tác giả nghĩ cần phải đánh giá đúng thực trạng, trên cơ sở đó xây dựng kế
hoạch dạy học và các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học nhằm phát triển
năng lực người học, tạo nên sự đổi mới trong việc dạy học nhằm đáp ứng nhu
cầu xã hội và phát triển đất nước. trước những băn khoăn về chất lượng hoạt
động đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển
năng lực người học và mối quan hệ với công tác chỉ đạo hoạt động đổi mới
phương pháp dạy học trong nhà trường trung học phổ thông hiện nay, với hy
vọng tìm ra một hướng đi đúng để nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý
hoạt động dạy học môn tiếng Anh nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội và phát triển
đất nước, Chính vì vậy tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh Trường THPT Tân Trào thành phố Tuyên Quang theo tiếp cận
phát triển năng lực người học”, phân tích rõ thực trạng, đề xuất một số biện
pháp quản lý thích họp đối với hoạt động dạy học môn tiếng Anh của nhà
3


Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở trường THPT.
4


6.2. Đánh giá thực trạng hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và
thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường THPT Tân
Trào – Tuyên Quang theo tiếp cận phát triển năng lực người học và phân tích
nguyên nhân của thực trạng;
6.3. Trên cơ sở phân tích thực trạng và nguyên nhân, đề xuất một số
biện pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động
dạy học môn Tiếng Anh tại trường THPT Tân Trào – Tuyên Quang theo tiếp
cận phát triển năng lực người học đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn
diện giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
7. Phạm vi nghiên cứu
- Nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu giải quyết những vấn
đề liên quan đến quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học
của học sinh theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở bộ môn tiếng Anh.
- Thời gian khảo sát: từ năm 2014 đến năm 2016.
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
8.1. Ý nghĩa lý luận
Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng
Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học tại trường THPT.
8.2. Ý nghĩa thực tiễn
Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho công tác quản lý hoạt động
dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học tại trường
THPT Tân Trào nói riêng và các trường THPT trong thành phố nói chung.
9. Phƣơng pháp nghiên cứu
9.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Phương pháp này được sử dụng nhằm phân tích, tổng hợp, hệ thống
hóa và khái quát hóa các vấn đề về lý luận quản lý giáo dục từ các văn bản, tài


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY THEO TIẾP CẬN
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu ngoài nước
Ngày nay việc giảng dạy ngoại ngữ đặc biệt là giảng dạy tiếng Anh
đóng một vai trò rất to lớn trong việc hội nhập quốc tế.Trong bối cảnh phát
triển mạnh mẽ có xu hướng toàn cầu hóa thì vai trò của tiếng Anh ngày càng
được khảng định.
Năm 1976, Cộng đồng Châu Âu kêu gọi các thành viên mở rộng việc dạy
và học ngôn ngữ nhằm mục đích đảm bảo cho tất cả HS đều học ít nhất một
ngoại ngữ trong khối Châu Âu. Năm 1995, trong sách trắng cuả Ủy ban Châu
Âu, phần dạy và học hướng tới một xã hội học tập (Teaching and Learning
towards the society) đã khuyến khích thế hệ trẻ học ít nhất hai ngoại ngữ của
cộng đồng …”everyone should be proficient in two Community foreign
languages”. Theo những thống kê cho thấy cấp TH tại các nước Châu Âu, tiếng
Anh vẫn là một ngoại ngữ được chọn lọc nhiều nhất. Tùy vào tình hình quốc gia
mà HS chọn học môn ngoại ngữ tiếng Anh có những sự khác nhau khá nhiều. Ở
Bồ Đào Nha có 93% HS chọn học môn tiếng Anh trong khi tỉ lệ học tiếng Anh ở
Tây Ban Nha là 71%. Tỉ lệ này tại Áo là 56%, Thụy Điển 62% và Phần Lan là
63%. Tỉ lệ khá thấp khoảng 20% đối với các nước Đông Âu cũ .
Trong một nghiên cứu gần đây, Graddol khảo sát tình hình giảng dạy
tiếng Anh bậc TH ở 8 nước trong khu vực gồm Singapore,Philippines,Thai
Lan, Hàn Quốc, Đài Loan, Nhật Bản, Indonesia và Việt Nam.
Trừ Philipines là nước có lịch sử dạy tiếng Anh bậc TH lâu đời nhất,
các nước còn lại trong đó có Việt Nam, việc giảng dạy bậc TH bắt đầu từ
những năm 90 cuả thế kỷ trước ( riêng Nhật Bản bắt đầu từ năm 2002).
7

năng, năng lực vốn có của HS. Do vậy, quá trình dạy học là sự chỉ dẫn phát
8


triển tiềm năng, năng lực vốn có của HS. Do vậy, quá trình dạy học phải
hướng vào người học, đảm bảo cho họ học bằng sự phân tích kinh nghiệm
của mình. Việc học tập là quá trình xử lý kinh nghiệm mà người học tự tiến
hành với sự giúp đỡ của nhà giáo dục theo nhu cầu và lợi ích cá nhân. Như
vậy, dạy học phải chú ý đến cái riêng của mỗi người, đặc biêt là nhu cầu,
hứng thú. Dạy học dựa trên kinh nghiệm cá nhân và hiệu quả học tập do
từng người quyết định.
Quốc đảo Singapore là một ví dụ điển hình cho vai trò của giáo dục và
dạy học. Với mục tiêu giáo dục là “Phát triển tài năng của từng cá nhân, sao
cho mỗi người đều có thể đóng góp vào sự nghiệp kinh tế và vào cuộc đấu
tranh liên tục nhằm biến Singapore thành một thị trường quốc tế giàu năng
suất và mang tính cạnh tranh” đã tạo nên một Singapore trở thành một nước
có cơ sở hạ tầng hiện đại, có một số ngành công nghiệp phát triển cao hàng
đầu Châu Á và thế giới. Đặc biệt, Singapore là một quốc gia rất thành công
trong việc xây dựng một đất nước có trình độ dân trí cao và là một trong
những quốc gia có hệ thống giáo dục phát triển hàng đầu Châu Á
Rất nhiều vấn đề và góc độ dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực
người học đã được các tác giả nghiên cứu. Mỗi công trình đều có những điểm
mạnh, điểm yếu và những mục đích riêng. Nhưng điểm chung nhất của các
nghiên cứu là cùng tập trung nhấn mạnh ý nghĩa, tầm quan trọng của dạy học
theo tiếp cận phát triển năng lực người học để nâng cao chất lượng giáo dục
đáp ứng nhu cầu của xã hội.
Ơ Việt Nam, từ sau khi nhà nước giành độc lập đến nay, do những điều
kiện lịch sử, quan hệ ngoại giao và nhu cầu phát triển kinh tế- xã hội của từng
thời kỳ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, chúng ta đã tổ chức dạy và học một số
tiếng nược ngoài trong đó phổ biến là tiếng Anh. Theo báo cáo của Bộ Giáo

nhiều GV vẫn chưa tiếp cận tốt việc đổi mới PP DH tiếng Anh theo cách tiếp
cận lấy người học làm trung tâm.
Chính vì vậy, tác giả cho rằng việc nghiên cứu thực trạng để từ đó xây
dựng việc quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển
năng lực người học tại trường THPT Tân Trào Tuyên Quang là rất cần thiết
10


và cấp bách, với long mong muốn và là sự đóng góp khiêm tốn của tác giả
nhằm góp phần thúc đẩy sự phát triển giáo dục, nâng cao chất lượng DH tiếng
Anh tại trường THPT Tân Trào Tuyên Quang ngày càng tốt hơn.
1.1.2. Những nghiên cứu trong nước
Kế thừa những thành tựu về dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực
người học của một số nước trên thế giới, ở nước ta cũng đã có một số công
trình nghiên cứu và những bài viết của các chuyên gia hàng đầu của Việt
Nam. Trong đó phải kể đến:
Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí (2010), Đại cương khoa học
quản lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2011) lý luận dạy học hiện đại.
Trần Khánh Đức – Trịnh Văn Minh (2013), Nghiên cứu nhu cầu và xây
dựng mô hình đào tạo theo năng lực trong lĩnh vực giáo dục, Đề tài trọng
điểm cấp ĐHQGHN, mã số QGĐT 11.19.
Nguyễn Thu Hà (2014), Giảng dạy theo NL và đánh giá theo NL trong
giáo dục: một số vấn đề lý luận cơ bản, TC KHĐHQGHN: NCGD, tập 30, số
2 (2014), trang 56 – 64.
Đỗ Ngọc Thống (2011), Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông
theo hướng tiếp cận năng lực. TC KHGD số 68,5- 2011.
Bên cạnh những công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học đã
nêu trên còn có những nghiên cứu về hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo
tiếp cận phát triển năng lực người học:

Quản lý = Nắm và buông
Quản lý = Học thuật và nghệ thuật (1)
Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là tác động có định hướng,
có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người
bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được
mục đích của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế
hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” (22)
Qua các khái niệm trên, có thể hiểu khái niệm quản lý bao gồm các nội
hàm chủ yếu: quản lý là hoạt động được tiến hành trong một tổ chức; với các
12


tác động có tính hướng đích của chủ thể quản lý, nhằm phối hợp nỗ lực của
các cá nhân để thực hiện mục tiêu của tổ chức.
Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của người
quản lý đến tập thể người bị quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý. Trong
giáo dục nhà trường đó là tác động của người quản lý đến tập thể giáo viên, học
sinh và các lực lượng khác nhằm thực hiện hệ thống các mục tiêu giáo dục.
Có thể mô tả mối quan hệ giữa các thành tố cơ bản của hệ thống quản
lý qua sơ đồ sau:
Quyết định
Chủ thể quản lý

Xác lập
Công cụ quản lý

Mục tiêu
quản lý

Thực hiện


Tổ chức

Chỉ đạo

Sơ đồ 1.2. Quan hệ các chức năng quản lý
Như vậy, thuật ngữ quản lý có thể được hiểu theo nhiều nghĩa khác
nhau, tuỳ thuộc vào góc độ nghiên cứu của các ngành khoa học khác nhau. Có
thể nói rằng: quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật. Là hoạt
động khoa học, bởi lẽ các hoạt động quản lý có tổ chức, có định hướng dựa
trên những quy luật, những nguyên tắc và phương pháp hoạt động cụ thể.
Đồng thời, quản lý cũng là một nghệ thuật vì nó vận dụng sáng tạo trên những
điều kiện cụ thể trong sự kết hợp và tác động nhiều mặt của các yếu tố khác
nhau trong xã hội.
1.2.1.2. Quản lý nhà trường
Quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường phổ thông chính là xây

14


dựng mối quan hệ quản lý giữa các hình thức công tác tập thể, cách đối xử
giữa học sinh và giáo viên. Tất cả những điều đó đặt ra yêu cầu cao đối với
việc quản lý nhà trường, việc tổ chức hợp lý quá trình giáo dục, học tập, việc
xây dựng các điều kiện vật chất kỹ thuật, tổ chức sư phạm và việc tạo ra
những điều kiện khác của lao động, của giáo viên, của học sinh.
Theo Đặng Quốc Bảo "Trường học là một thiết chế xã hội trong đó
diễn ra quá trình đào tạo, giáo dục với sự hoạt động tương tác của hai nhân
tố: Thầy - Trò. Trường học là một bộ phận của cộng đồng và guồng máy của
hệ thống GDQD” [3].
Quản lý nhà trường chính là những công việc mà người cán bộ quản lý