MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Công tác GDTC trong nhà trường là một trong những vấn đề được
Đảng, Nhà nước và các cấp lãnh đạo hết sức quan tâm, được thể hiện
thông qua các nghị quyết, nghị định, chỉ thị của Đảng và chính phủ
về công tác giáo dục thể chất trong nhà trường. Cụ thể như: Nghị
quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII và Chỉ thị 133/TTg ngày
7/3/1995 của Thủ tướng Chính phủ đã chỉ rõ sự cần thiết phải chú
trọng cải tiến nội dung, phương pháp nhằm đưa vào nề nếp, phát triển
thể lực góp phần nâng cao chất lượng GDTC trong nhà trường các
cấp, xây dựng quy hoạch phát triển và kế hoạch đổi mới công tác
GDTC và thể thao học đường từ nay tới năm 2025. Trong giai đoạn
mới, sự nghiệp thể dục thể thao (TDTT) cần được tiếp tục phát triển
và phương hướng, nhiệm vụ đã được Đại hội IX của Đảng xác định
qua Chỉ thị số 17-CT/TW là: " Đẩy mạnh hoạt động TDTT, nâng cao
thể trạng và tầm vóc của người Việt Nam"[3]; Chỉ thị 36/CT/TW Ban
bí thư có nói rõ về hoạt động GDTC cũng như việc thực hiện GDTC
trong tất cả các trường học. Làm cho việc tập luyện TDTT trở thành
nếp sống hàng ngày của hầu hết học sinh, sinh viên.
GDTC trong các trường đại học là một bộ phận quan trọng của
mục tiêu giáo dục và đào tạo, đồng thời là một mặt giáo dục toàn
diện cho thế hệ trẻ, tạo ra lớp người trí thức mới, có năng lực, có
phẩm chất, có sức khỏe.Quy chế Công tác học sinh, sinh viên được
ban hành theo quyết định số 42/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 13 tháng 8
năm 2007 đã xác định công tác quản lý hoạt động học tập của học
sinh, sinh viên là một trong những công tác trọng tâm ở trường đại
học. Quản lý hoạt động học tập môn học GDTC của sinh viên trong
trường Đại học không chỉ giới hạn trong quản lý giờ học ở trên lớp

1


2


Ở Việt Nam, nhiều nhà giáo dục đã tiến hành nghiên cứu
hoạt động học tập của học sinh, sinh viên, trong đó, tập trung vào
việc nghiên cứu phương pháp học tập hiệu quả, vị trí, tầm quan trọng
và cách thức tiến hành tự học đạt kết quả. Trên thực tế, việc đòi hỏi
nâng cao chất lượng môn học GDTC thông qua công tác quản lý hoạt
động dạy và học cũng thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà tổ
chức, nhà nghiên cứu, nhà giáo dục trên khắp cả nước. Các công
trình khoa học đều nêu lên được tính cấp thiết cũng như những bất
cập, chưa hợp lý của công tác GDTC trong các nhà trường. Đồng
thời đưa ra các giải pháp để triển khai thực hiện nhằm mục đích nâng
cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy và học GDTC trong các nhà
trường.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1.Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt
động học tập môn GDTC của sinh viên ĐHQGHN , đề xuất các biện
pháp quản lý hoạt động học tập nhằm nâng cao kết quả học tập môn
GDTC cho sinh viên ĐHQGHN, góp phần tạo nguồn nhân lực chất
lượng cao phục vụ quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động học tập môn
giáo dục thể chất.
- Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học tập môn giáo
dục thể chất của sinh viên Đại học quốc gia Hà Nội.
- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động học tập mônmôn
giáo dục thể chất của sinh viên Đại học quốc gia Hà Nội.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

hướng tiếp cận mục đích, các nhiệm vụ của hoạt động học tập môn
GDTC và chỉ ra được các lý thuyết về quản lý hoạt động này. Luận
văn đã phân tích những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động học tập môn

4


GDTC và đưa ra quan điểm đề xuất các biện pháp quản lý, khuyến
nghị nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động học tập môn học
GDTC của sinh viên ĐHQGHN
6.2. Ý nghĩa thực tiễn
Luận văn đã nghiên cứu thực trạng hoạt động học tập môn giáo
dục thể chất, quản lý hoạt động học tập môn giáo dục thể chất của
sinh viên Đại học quốc gia Hà Nội. Qua đó đánh giá được những ưu
điểm cũng như chỉ ra những hạn chế của hoạt động này. Luận văn đã
đề xuất các biện pháp có tính khả thi cao nhằm nâng cao hiệu quả
quản lý hoạt động học tập môn giáo dục thể chất cũng như nâng cao
chất lượng học tập môn học này cho sinh viên.
7. Cơ cấu của luận văn
Ngoài các phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu
tham khảovà các phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương cụ
thể như sau:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động học tập môn
Giáo dục thể chất của sinh viên đại học
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Giáo
dục thể chất của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động học tập môn Giáo
dục thể chất của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CỦA SINH VIÊN

1.2. Hoạt động học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên đại
học
1.2.1. Hoạt động học tập của sinh viên đại học
a) Khái niệm hoạt động học tập của sinh viên đại học
b) Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên đại học

6


c) Hình thức hoạt động học tập của sinh viên đại học
1.2.2. Hoạt động học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên đại
học
a) Khái niệm giáo dục thể chất
b) Đặc điểm hoạt động học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên
đại học
c) Nhiệm vụ hoạt động học tập môn Giáo dục thể chất của sinh viên đại
học
d) Hình thức học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên đại học
1.3. Quản lý hoạt động học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên
đại học
1.3.1. Khái niệm
Quản lý hoạt động học tập môn GDTC của sinh viên đại học
là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà quản lý đến hoạt
động học tập môn GDTC của sinh viên nhằm phát triển tư duy nhận
thức, tư duy môn học, hình thành kỹ năng thực hành môn học cũng
như thái độ học tập độc lập, tự chủ và hợp tác của sinh viên trong
quá trình học tập, nhờ vậy nâng cao chất lượng học tập của sinh
viên[18].
1.3.2. Nội dung quản lý hoạt động học tập môn giáo dục thể chất
của sinh viên đại học

một số khái niệm cơ bản. Môn GDTC là môn học mang tính chất đặc
thù, vì vậy hoạt động học tập môn GDTC cũng mang tính chất đsực
thù riêng. Quản lý hoạt động học tập môn học này cũng phải có
những nét chuyên biệt tương ứng. Các yêu cầu và nội dung quản lý
hoạt động học tập môn GDTC là yếu tố quan trọng để nâng cao chất
lượng giáo dục môn học này.

8


Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP
MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC QUỐC
GIA HÀ NỘI
2.1. Khái quát chung về Đại học quốc gia Hà Nội và Trung tâm
giáo dục thể chất và thể thao
2.1.1. Đại học Quốc gia Hà Nội
Đại học Quốc gia Hà Nội là trung tâm đào tạo, nghiên cứu
khoa học, chuyển giao tri thức, đa ngành, đa lĩnh vực, chất lượng
cao, trình độ cao theo chuẩn quốc tế. Mục tiêu phấn đấu đến năm
2020 của ĐHQGHN là cơ bản trở thành đại học theo định hướng
nghiên cứu, đa ngành đa lĩnh vực ngang tầm các đại học tiên tiến
trong khu vực Châu Á.
2.1.2. Trung tâm giáo dục thể chất và thể thao
Trung tâm giáo dục thể chất và thể thao được thành lập theo
quyết định số 1652/QĐ-TCCB ngày 04/05/2009 của Giám đốc Đại
học Quốc gia Hà Nội, là đơn vị đào tạo trực thuộc ĐHQGHN với
chức năng và nhiệm vụ giảng dạy môn Giáo dục Thể chất trong tất
cả các chương trình đào tạo bậc đại học, trung học phổ thông
chuyên thuộc ĐHQGHN và các đơn vị khác theo yêu cầu và khả
năng của Trung tâm.

sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội
2.2.2.1. Thực trạng chương trình đào tạo môn học giáo dục thể
chất cho sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội
Hầu hết giảng viên và sinh viên đánh giá mục tiêu chương
trình môn học GDTC hiện nay của ĐHQGHN là phù hợp với định
hướng GDTC của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nội dung chương trình đã
sử dụng những môn thể thao phổ cập và phù hợp với khả năng tiếp
thu của SV. Thời lượng chương trình phân phối cho từng môn học
đảm bảo cho SV có đủ điều kiện hình thành các kỹ năng vận động.
Phần lớn GV và SV đồng ý với nội dung đánh giá mục tiêu chương

10


trình đã quan tâm đến nhu cầu của SV và nội dung chương trình môn
học GDTC là phù hợp với nhu cầu cá nhân của SV.
2.2.2.2. Thực trạng thực hiện hoạt động học tập môn giáo dục thể
chất của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội
Đa số sinh viên đã thực hiện tốt các nội dung của hoạt động
học tập môn học GDTC. Tuy nhiên vẫn còn một số lượng không nhỏ
sinh viên chưa tích cực tham gia hoạt động ngoại khóa và chưa chủ
động, tự giác thực hiện nội dung, nhiệm vụ học tập mà giảng viên
yêu cầu.
2.2.2.3. Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
môn giáo dục thể chất của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội
Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả môn học GDTC của
SV ĐHQGHN được số đông giảng viên và sinh viên đánh giá ở mức
độ thực hiện tốt ở cả bốn nội dung khảo sát. Điều đó cho thấy hoạt
động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên đã và đang diễn
ra một cách khách quan và đánh giá đúng khả năng cũng như lực học

được sử dụng cho những mục đích khác nên sinh viên thiếu điều kiện
để tập luyện ngoại khóa ngoài giờ lên lớp.
Đánh giá chung
Mặt mạnh
Hoạt động học tập là hoạt động chủ yếu của sinh viên trong
trường đại học. Đối với sinh viên đại học các em đã hoàn toàn có thể
tự chủ, tự ý thức được việc học tập cũng như có năng lực tự học, tự
nghiên cứu.Sinh viên ĐHQGHN đã có nhận thức đúng đắn về môn
học và có ý thức rèn luyện, học tập trên lớp tốt.
Mặt yếu
Mặc dù đã có nhận thức đúng đắn về môn học tuy nhiên ý
thức tự học, tự rèn luyện chưa cao, đa số phụ thuộc vào sự thúc giục
của GV trên lớp. Đặc biệt số sinh viên tham gia tập luyện ngoại khóa
còn thấp, chưa tạo thành phong trào sâu rộng trong sinh viên, chưa có

12


tính tích cực tham gia tập luyện TDTT, rèn luyện sức khỏe. Một phần
do tâm lý ngại, lười vận động, mặt khác do điều kiện sân bãi, dụng cụ
tập luyện ngoại khóa còn thiếu.
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn giáo dục thể chất
của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội
2.3.1. Thực trạng nhận thức về quản lý hoạt động học tập môn
giáo dục thể chất của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội
Các nội dung được đánh giá cao chủ yếu là các quy định, quy chế
học tập bắt buộc, còn nội dung bồi dưỡng các phương pháp học tập
tích cực cho SV có kết quả thực hiện chưa thực sự cao, đặc biệt là nội
dung tổ chức tọa đàm, giao lưu giữa sinh viên với các chuyên gia
GDTC hay các vận động viên TDTT chưa được quan tâm và thực

tập môn giáo dục thể chất của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội
Thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động học tập
môn GDTC của sinh viên ĐHQGHN được các CBQL và GVđánh giá
cao ở mức độ thực hiện tốt. Mặc dù vậy vẫn cần tăng cường thực
hiện tốt hơn nữa công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học và
hướng dẫn hoạt động học tập cho SV, giúp cho SV có năng lực tự
chủ cũng như khả năng tự tập luyện ngoại khóa; Công tác quản lý hệ
thống giáo trình, tài liệu tham khảo và đặc biệt chú trọng nhiểu hơn
nữa đến công tác quản lý cơ sở vật chất, sân bãi, dụng cụ phục vụ
hoạt động học tập GDTC để công tác quản lý hoạt động học tập
thuđược những kết quả tốt hơn.
2.4. Đánh giá chung về quản lý hoạt độnghọc tập môn giáo dục
thể chất của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội
Thực trạng về quản lý hoạt độnghọc tập môn giáo dục thể chất của
sinh viên Đại học quốc gia Hà Nội được thể hiện trực quan qua biểu
đồ 2.1

14


Biểu đồ 2.1: Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn GDTC
của sinh viên ĐHQGHN
2.4.1. Điểm mạnh:
Các biện pháp quản lý mà trung tâm GDTC và thể thao đã thực hiện
trong thời gian qua đã nhận được những ý kiến đánh giá tương đối
đồng nhất giữa CBQL và GV ĐHQGHN. Nội dung quản lý công tác
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên được đánh giá thực
hiện tốt nhất cho thấy trung tâm rất chú trọng công tác đánh giá kết
quả học tập của sinh viên để có những đánh giá chuẩn xác, khách
quan và công bằng. Các kết quả này cũng cho thấy trung tâm đã triển

Ảnh hưởng
Không ảnh
Ảnh hưởng ít
nhiều
hưởng
CBQL GV CBQL GV CBQL GV
Yếu tố thuộc về chủ thể quản lý
ND1
8
25
2
0
0
0
Yếu tố thuộc về khách thể quản lý
ND2
6
10
4
15
0
0
ND3
6
12
3
7
1
6
Yếu tố thuộc về môi trường quản lý

TB

2,8

2

3,0 1

2,6
2,5

4
6

2,4
2,2

5
6

2,7
2,6
2,9

3
4
1

2,84
2,76

Kết luận chương 2
Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn GDTC của sinh viên
ĐHGHN được khảo sát gồm năm nội dung và kết quả khảo sát đã
cho thấy ý kiến của CBQL và GV về các nội dung khảo sát là khá
đồng thuận.
Trong năm nội dung khảo sát lớn thì nội dung nhận thức về quản
lý hoạt động học tập; quản lý việc thực hiện hoạt động học tập và
quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn GDTC của
sinh viên ĐHQGHN được thực hiện khá tốt. Hai nội dung là: nâng
cao nhận thức, tạo động cơ học tập và quản lý các điều kiện đảm bảo
cho hoạt động học tập môn GDTC cho SV thu được những kết quả
đánh giá không đồng đều giữa các nội dung nhỏ.
Trong ba nhóm yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập
môn GDTC của sinh viên ĐHQGHN theo kết quả thu được sau khảo
sát cho thấy yếu tố chủ thể quản lý là yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất
đến hiệu quả quản lý hoạt động học tập, sau đó là yếu tố môi trường
quản lý và yếu tố khách thể quản lý là có ít ảnh hưởng ít hơn cả.
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP
MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC
QUỐC GIA HÀ NỘI
3.1. Những nguyên tắc đề xuất biện pháp

17


3.1.1. Nguyên tắc đảm bảm tính kế thừa
Các biện pháp phải được xây dựng trên cơ sở kế thừa lý luận về
quản lý hoạt động học tập của sinh viên đại học, kế thừa truyền thống
quản lý tổ chức hoạt động học tập của nhà trường cũng như phát huy
được những ưu điểm, thành quả của hệ thống quản lý hiện tại.

tập, cũng như ý nghĩa, vai trò của môn học GDTC
3.2.1.2. Nội dung biện pháp
Hiệu quả thực sự của việc dạy học là người học biết tự học,
tự hoàn thiện kiến thức và tự rèn luyện kỹ năng. Vì vậy việc bồi
dưỡng nhận thức cho học sinh, sinh viên về tự học trong hoạt động
học tập là hết sức cần thiết và cần tiến hành thường xuyên.
3.2.1.3. Cách thức tiến hành
Tạo động cơ học tập bằng cách làm cho sinh viên nhận thức
được mục tiêu, lợi ích của môn học. Động cơ học tập sẽ có được khi
người học ý thức được lợi ích của việc học để tạo động cơ học tập
cho mình
3.2.2. Biện pháp 2: Tăng cường quản lý hoạt động dạy của giảng
viên nhằm tác động tích cực đến hoạt động học tập môn giáo dục
thể chất của sinh viên
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm của giảng viên phải
thường xuyên được bồi dưỡng, nâng cao. Với mục tiêu nâng cao chất
lượng học tập của sinh viên cần tăng cường quản lý tập trung vào
thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển
năng lực người học.
3.2.2.2. Nội dung biện pháp
Quán triệt các GV giảng dạy môn GDTC về nhận thức trong
việc nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ có tính đặc thù riêng.
Tăng cường kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giảng dạy

19


3.2.2.3. Cách thức tiến hành
Chỉ đạo phòng đào tạo tăng cường kiểm tra việc thực hiện kế

tập theo nhóm có tổ chức.
3.2.4.3. Cách thức tiến hành
Tổ chức xây dựng các câu lạc bộ phù hợp với nội dung
chương trình học tập cũng như nhu cầu của SV, có nội quy, quy chế
rõ ràng , nhằm thu hút đông đảo SV tham gia tập luyện.
Tăng cường tổ chức các giải thi đấu thể thao trong
ĐHQGHN giữa SV các trường, các khoa với nhau tạo nên không khí
hoạt động thể thao sôi nổi và rộng khắp.
3.2.5. Biện pháp 5: Đầu tư và tăng cường quản lý trang thiết bị, cơ
sở vật chất cho môn học giáo dục thể chất
3.2.5.1. Mục tiêu biện pháp
Mục tiêu của biện pháp này là nhằm quản lý tốt và sử dụng
có hiệu quả cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ môn học. Đồng
thời phải tăng cường đầu tư bổ sung mới các phương tiện dạy và học
đa năng, hiện đại phục vụ hoạt động chính khóa và ngoại khóa
3.2.5.2. Nội dung biện pháp
Kiểm tra, rà soát, đánh giá việc sử dụng trang thiết bị dạy học
môn GDTC. Tăng cường huy động các nguồn lực để mua sắm thêm
các cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học và phong trào
TDTT trong ĐHQGHN. Tăng cường công tác quản lý, tích cực sửa
chữa, nâng cấp, bảo vệ tốt cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
GDTC hiện có.
3.2.5.3. Cách thức tiến hành
Tu bổ sân bãi, mua sắm CSVC theo từng năm học, xin ý kiến
chỉ đạo của Ban giám đốc về kinh phí ngân sách được sử dụng cho
công tác GDTC và hoạt động TDTT để có đề xuất hợp lý. Chỉ đạo và

21



Cần
thiết

Không

Tính khả thi
Thứ

cần

bậc

thiết

Rất
khả

Khả Không

Thứ

thi

khả thi

bậc

thi

1


0

2,96

2

28

2

0

2,93

2

22


3

BP3

28

2

0


1

0

2,96

1

5

BP5

30

0

0

3,0

1

27

3

0

2,9


nghiệm tính khả thi ở ba mức độ: (1) rất khả thi, (2) khả thi, (3)
không khả thi thông qua phiếu hỏi các chuyên gia được lựa chọn là
CBQL GDTC, các giảng viên môn GDTC trong và ngoài ĐHQGHN.
Nhìn chung, kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của
các biện pháp đề xuất trong đề tài đều nhận được sự đồng thuận và
tán thành ở mức độ cao.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Kết luận
Trên cơ sở lý luận quản lý và kết quả khảo sát, phân tích,
đánh giá công tác quản lý hoạt động học tập môn GDTC của sinh
viên ĐHQGHN, kế thừa và phát huy những ưu điểm hiện có và hạn
chế còn tồn tại trong bối cảnh hiện nay, luận văn đã đề xuất các biện
pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng học tập môn học
GDTC tại ĐHQGHN bao gồm: (1) Chú trọng chỉ đạo bồi dưỡng nhận
thức, động cơ học tập môn GDTC cho sinh viên; (2) Tăng cường
quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên nhằm tác động tích cực
đến hoạt động học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên; (3) Chỉ
đạo sát sao đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn giáo dục
thể chất của sinh viên; (4) Đẩy mạnh việc kết hợp học tập nội khóa
với các hoạt động ngoại khóa; (5) Đầu tư và tăng cường quản lý trang
thiết bị, cơ sở vật chất cho môn học giáo dục thể chất.
Những biện pháp mà tác giả đề xuất đã được kiểm chứng về
tính cần thiết và tính khả thi qua khảo sát nhận thức.
Khuyến nghị
1. Đối với Đại học Quốc gia Hà Nội
2. Đối với Trung tâm giáo dục thể chất và thể thao
3.

Đối với sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội