NỘI DUNG TRỌNG TÂM TRONG
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
CỤM TRƯỜNG

Mật khẩu: sinhhoatchuyenmon


I. XÂY DỰNG CHU YÊN ĐỀ DẠY HỌ C

1. Vì sa o ph ả i xâ y d ựng c á c c h u yê n đ ề d ạ y h ọc

1- Khắc phục hạn chế của chương trình, SGK hiện hành
2- Phù hợp với đối tượng học sinh, sở trường của giáo viên
3- Thuận lợi cho việc dụng các HT, PP, KT dạy học tích cực
4- Phù hợp với điều kiện dạy học của mỗi nhà trường
5- Giúp giáo viên làm quen với chương trình, SGK mới…
Lưu ý: -Xây dựng chuyên đề phải xuất phát từ các lí do trên,
tránh tình trạng làm đối phó theo chỉ tiêu được giao;
- Không ghép cơ học các nội dung, bài, chương thành chuyên đề
(không sắp xếp, bố trí lại đề mục, kiến thức lô gic, hợp lí)
- Không nên xây dựng các chuyên đề có dung lượng quá dài (trên
tiết)…Không nên xây dựng chuyên đề cá nhân (làm theo nhóm, tổ
chuyên môn)….


2. Yêu cầu (nguyên tắc) khi xây dựng các chuyên đề
1. Dựa trên chương trình, SGK hiện hành và chuẩn kiến thức,
kỹ năng môn học…
2. Đảm bảo tổng thời lượng của các môn học và các hoạt động
giáo dục trong năm học không ít hơn thời lượng quy định
trong chương trình hiện hành…

Nêu rõ lí do xây dựng chuyên đề.
- Bước 2: Xác định mục tiêu chuyên đề: KT, TĐ, KN
và năng lực cần hướng tới.
- Bước 3: Xây dựng nội dung chuyên đề (Thiết kế
các đề mục, hệ thống kiến thức cơ bản).
- Bước 4: Xây dựng bảng mô tả các cấp độ tư duy
(nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao).
- Bước 5: Biên soạn câu hỏi, bài tập tương ứng với
các cấp độ tư duy đã mô tả (câu hỏi, bài tập dùng
trong quá trình dạy học và kiểm tra đánh giá).


4. Quy trình thực hi ệ n chuyê n đề (Soạn giảng)

(Thiế t kế ti ế n trình l ê n lớp)

- Bước 1: Xác định mục tiêu chuyên đề: KT, TĐ, KN và
năng lực cần hướng tới cho học sinh (giống bước 2 ở
trên)…
- Bước 2: Xác định hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy
học (tích cực) cho chuyên đề…
- Bước 3: Chuẩn bị của GV, HS, tổ chức lớp…
- Bước 4: Thiết kế các hoạt động dạy học trong tiến trình
sư phạm của HT, PP, kỹ thuật DH tích cực – theo các
hoạt động (soạn hết nội dung chuyên đề-không cần soạn
theo từng tiết); Việc thiết kế các hoạt động học hết sức
linh hoạt (tùy theo dạng bài, tùy theo PP, kỹ thuật DH
đã chọn)…
- Bước 5: Kế thúc chuyên đề: Củng cố, ra bài tập, rút kinh
nghiệm chuyên đề….

tác nhóm, phản biện...


Trong hoạt động hình thành kiến thức mới nên tổ chức
các hoạt động học cho học sinh theo 4 bước:
1. Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh:
Hướng dẫn HS làm gì? làm như thế nào? làm với ai? tư
liệu nào? thời gian bao lâu? sảm phẩm yêu cầu là gì?….
2. Học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập: làm việc cá nhân,
làm việc nhóm; giáo viên có biện pháp hỗ trợ phù hợp,
đảm bảo không có học sinh bị "bỏ quên“…
3. Học sinh báo cáo kết quả và thảo luận: trình bày, báo
cáo kết quả, sản phẩm học tập, sau đó học sinh sẽ phản
biện, thảo luận với nhau…
4. Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập: Giáo viên
và học sinh cùng đánh giá, nhận xét về việc thực hiện
nhiệm vụ và chốt kiến thức.
-> Phẩm chất và năng lực hình thành khi HS tham gia vào
các hoạt động: Hoạt động cá nhận, cặp đôi, nhóm, cả lớp…)


3. Hoạt động luyện tập
• Mục đích: giúp HS hoàn thiện KT vừa lĩnh hội được, củng cố
lí thuyết hoặc vận dụng lí thuyết vào giải quyết bài tập
4. Hoạt động vận dụng
• Mục đích: giúp HS vận dụng KT-KN đã học vào cuộc sống,
tương tự tình huống/vấn đề đã học.
5. Hoạt động tìm tòi, mở rộng
• Mục đích: giúp HS tìm tòi, mở rộng thêm những gì đã được
học, dần hình thành nhu cầu học tập suốt đời.

sinh; tạo cơ hội cho HS tự đáng giá, đánh giá lẫn nhau, đánh
giá của gia đình, cộng đồng…vv


IV. Quy trì nh s i nh hoạt tổ nhóm chuyê n môn

the o hướng nghiê n cứu bài học

Hiện tại, việc sinh hoạt tổ/ nhóm chuyên môn nặng về hình
thức, hành chính sự vụ, ít hàm lượng chuyên môn

1. Quy trình SHCM theo hướng nghien cứu bài học
+ Tổ, nhóm chuyên môn trao đổi, thảo luận, thống nhất
để xây dựng thực hiện các chuyên đề/ bài học khó…
+ Lựa chọn các hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy
học tích cực để thiết kế dạy học chuyên đề…
+ Cử giáo viên (trong tổ/ nhóm) dạy học minh họa;
chuẩn bị các điều kiện cho giờ dạy; bố trí người dự
giờ, ghi hình…
+ Tổ chức họp, thảo luận, phân tích rút kinh nghiệm giờ
dạy để cùng chia sẻ kinh nghiệm…
-> Khuyến khích các hoạt động sinh hoạt chuyên môn
liên trường, trên “Trường học kết nối” (giao lưu, học
hỏi, giúp nhau cùng tiến bộ)…phát huy trí tuệ tập
thể…


2. Việc dự giờ và đánh giá xếp loại giờ dạy
- Khi dự giờ có nhiều thay đổi: vị trí người dự (linh động),